Школьный конкурс исследовательских работ учащихся 2010 год Сборник «Школьный конкурс исследовательских работ учащихся» выпуск 4- аряж, 2010 г. Сборник содержит материалы исследовательских работ учащихся
Скачать 0.64 Mb.
|
В ходе исследования были проанализированы картины художников войны, иллюстрации к художественным произведениям. Практическая часть исследования состояла из следующих этапов:
При посещении школьной библиотеки мы просмотрели множество книг на военную тему в поисках иллюстраций. Перелистывая книги, мы находили небольшие графические зарисовки и наброски художников. Познакомиться с творчеством мастеров военного времени мы не смогли. Так как художественная литература в школе устаревшая. Встретились нам зарисовки художников-иллюстраторов - это Коровин О., Щеглов В., Ребров Ю., Гуревич Б., Хвостов В., Разин Б., Грудинина С., Кириченко А,.Остапенко В. и др. Есть в библиотеке литература о героях, подвиге людей, энциклопедии, собрания сочинений. Но в нашей обычной школьной библиотеке картин и иллюстраций о войне недостаточно. Сегодня можно найти любую иллюстрацию в Интернете, но репродукция картины и её фотография отличаются от восприятия. На любого человека компьютерное изображение не оставит такого впечатления, которое можно получить от живого общения с полотном или хотя бы с репродукцией картины. Нет возможности знакомиться с искусством военного времени и ввиду отсутствия выставочных центров, залов, художественных галерей. Именно поэтому необходимо обратить серьёзное внимание на общение детей с искусством на селе. Среди учащихся и жителей села был проведён опрос. Опрошено 54 человека. На вопросы анкеты ответы были следующие:
Проведённый опрос показывает, что большинство людей знакомятся с произведениями художников о войне в школьной программе. Так как именно с картиной А.Дейнеко дети знакомились в школе. Больше картин практически не знают. Многие не обращают внимания на иллюстрации, рисунки. Мы проанализировали школьную программу по изобразительному искусству под редакцией Неменского Б.М., по которой ведётся преподавание предмета в нашей школе. В программе за курс 1-9 классов, не изучается тема «Искусство Великой Отечественной войны». При собеседовании с учителем изобразительного искусства выяснилось, что в программе рекомендованы для изучения картина Савицкого «Партизанская мадонна», знакомство с сатирическими образами Кукрыниксов. Тематическое рисование запланировано по теме «Картины исторического и бытового жанра» в 3 классе. Творчество художников военного времени на уроках не рассматривается. Учитель может сам подбирать картины для демонстрации и знакомства на уроках, но как выяснилось, необходимо вести обучение в соответствие с программой. Конкретного программного материала по военной теме в школьном курсе по изобразительному искусству нет. Таким образом, можно сделать вывод: в школьном курсе по изобразительному искусству дети с темой войны в искусстве знакомятся недостаточно. Мы обратились к поиску иллюстраций о войне к другим учебным пособиям в школе. Оказалось, что основные предметы, история, литература, при изучении которых должно отводиться значительное место истории страны, в частности исторической странице военного времени 1941-1945 годов, уделяют этому вопросу мало внимания. Мы нашли иллюстрации только в учебнике по литературе в 8 классе при изучении творчества А.Твардовского. Демонстрируются рисунки О.Верейского к поэме «Василий Тёркин». Имеются военные произведения в учебнике истории в 9 классе, так как по программе здесь изучается тема Великой Отечественной войны. Мы проанализировали другие школьные учебники. Изучали, какое место отводится знакомству с живописью Великой Отечественной войны в школьной программе. Всего в школе 94 комплекта учебников. Из просмотренных учебников иллюстрации, репродукции, сюжетные картины встречаются в учебниках по изобразительному искусству редко. В таблице представлены учебные пособия и результаты нашего поиска.
Кроме учебников по рисованию есть несколько иллюстраций в учебных пособиях школы.
Исследование показало, что из 94 учебных пособия иллюстрации о воне встретились нам в 8 учебниках. Это составляет 8,5 % от числа учебников всей школы. Сегодня много слышим о патриотическом воспитании, об организации выставок, проектов, конкурсов о войне. В последнее время в нашей стране повышается интерес к прошлому нашей страны, особенно к страницам боевой славы. А по результатам нашего небольшого исследования мы выяснили, что школьные учебники по некоторым предметам не ориентированы на воспитание патриотизма, уважения к героям войны. Следует обращать к этой теме больше внимания. В школе проводится много внеклассных мероприятий, можно сегодня найти любую иллюстрацию в Интернет. Но мы считаем, что учебники в школе, немного «забыли» о славной странице истории нашего героического народа. Заключение В ходе исследования мы познакомились с творчеством художников военного времени. Мы нашли подтверждение наши предположениям относительно произведений художников. Тема войны отражена в огромном количестве художественных произведений. Мы постарались выполнить поставленные задачи исследования. Знаем, что сотни писателей и художников сами были участниками военных событий, находились в боевом строю. Оказалось, что картины, созданные во время войны правдивы, их можно считать источниками исторической информации. Искусство периода Великой Отечественной войны несет в себе жизненную правду истории и поэтому, никогда не утратит своей силы и патриотического воздействия. Фронтовая графика, созданная по следам военных событий, особенно ценна своей достоверностью. Об этом свидетельствуют зарисовки и наброски фронтовых художников Жукова Н.Н. Если проанализировать произведения большинства художников, то можно создать настоящую художественную летопись Великой Отечественной войны. Мы подчёркиваем, что это может быть актуально и сейчас, когда день ото дня растет число охотников переписать нашу славную историю. В наши дни вновь возрос интерес к Великой Отечественной войне, особенно среди молодежи. Люди, родившиеся в мирное время, узнают об этом великом и трагическом времени из рассказов ветеранов, из произведений литературы и искусства. Вглядываясь в картины, которые писали участники изображенных на них событий, мы лучше понимаем, через какие страдания прошел наш народ, чтобы приблизить Великую Победу. Произведения, созданные в годы Великой Отечественной войны, не стареют, так как они всегда нужны людям, ведь память о тех годах будет в нашем народе жить вечно. Анализируя картины о войне можно сделать выводы:
В ходе исследования мы пришли к выводу: военные события 1941 – 1945 годов, круто изменили не только историю, но и искусство. Широкое применение получил батальный жанр в живописи и графике. Наша гипотеза не нашла полного подтверждения. В школьных учебниках иллюстрации и картин о войне встречается редко. Недостаточно уделяется внимания изучению Великой Отечественной войны в школьной программе. Г.Жидков в своей статье отметил очень важную мысль: «Каждый художник войны – творческая индивидуальность, у каждого свой мир образов, свои темы. Но есть черта, которая объединяет всех этих мастеров - это большая и светлая любовь к Родине, к её героическому прошлому. Вот почему в суровые дни войны они оказались способными создавать свои произведения, волнующие глубиной своего содержания. Творчество этих мастеров будет восприниматься как родное, близкое, нужное людям долгие годы». [4] И мы должны помнить те страшные события военных лет. Земной поклон и искренняя благодарность всем художникам-ветеранам Великой Отечественной войны за их доблестный труд. «Виды частушек» автор: Патракова Дарья, 8 класс руководитель Патракова Л.К. Частушка - один из самых распространенных жанров русского фольклора. Возникновение жанра относят к 50 -60 гг. XIX в. Цель данного исследования: изучить историю возникновения и виды частушек Задачи исследования: 1.Собрать материал о частушках, которые пели в нашем селе. 2.Оформить результаты исследования Даная исследовательская работа состоит из введения, двух глав, заключения, приложения. В первой главе идет повествование об истории развития и видах частушек. Во второй главе представлены воспоминания жительниц села о частушках, которые они пели в молодости. В заключении представлены выводы о результатах исследования. Глава 1«Виды частушек». Во-первых, выделяются частушки-скоморошины. Их объединяет особая смеховая функция изображения нелепости и абсурда окружающего мира. Во-вторых, особую группу образуют частушки-жалобы, содержащие в себе обращение к покойнику, посвященные сиротству и жизни на чужой сторонушке. В-третьих, самую большую и основную группу составляют тексты, взаимодействующие с протяжными лирическими песнями. Они названы лирическими миниатюрами. В-четвертых, выделяется группа, исторически восходящая к плясовым песням. В-пятых, группа мелодраматических частушек. С течением времени функции подвидов могли меняться. Когда начинала формироваться новая жанровая разновидность частушек, тексты могли переходить из одной группы в другую. Главное, что позволяет говорить о многообразии "истоков" частушки это художественный арсенал фольклора, из которого разные жанры берут то, что им в большей степени подходит. Частушки-скоморошины подразделяются на три подгруппы: 1. Песни-небылицы и частушки-небылицы. Мир в них дается в перевернутом виде: Из-за лесу, из-за гор Выходил дядя Егор; Подпоясан он дубинкой, Опирался кушаком. Частушка представляет собою типичную нескладуху. Налицо смещение понятий. Комизм достигается за счет переадресовки глаголов. Ключевым художественным образом в частушках-небылицах является абсурд. Пришел поп на чердак С медными ключами, Прищемил себе язык Между кирпичами. 2. Частушки и песни особого комического содержания. Как на печке монах Размонашился. К монашке подсел Распоясался. 3. Скоморошьи зачины и словесно-комбинаторные частушки. Те и другие представляют собой бессмысленный набор слов и способны переходить из песни в песню и из частушки в частушку. Торна, моторна моя, Фигурна, мигурна моя, Красно золото не тягивала, Серебро не волакивала. Гиперболичность делает образы частушек-скоморошин реалистически зримыми. Лед трещит, И мороз трещит; Уж как кум-то для кумы Судака тащит. Отдельно следует сказать об использовании образов "горя": Я от горя в чисто поле, Горе катится за мной. Я от горя в темный лес, Оглянулась горе здесь. Частушки-скоморошины близки еще одному жанру приговорам : Уж ты, старая свекровушка, Сидела б на печи. Тебе отведено местечко Грызть калены кирпичи. Выделяются частушки- жалобы. Их происхождение связано с представлениями древнего человека об окружающем мире. Большинство причитаний содержит в себе обращение к покойнику: жизнь представлялась кругом, по которому двигался человек. Древнее языческое представление о загробной жизни усваивается и частушкой: Мимо кладбища бежала Взывала тонким голоском: "Рано, рано, тебя, миленький, Засыпали песком". Возьму топор, пойду в ограду, Рассеку сосновый гроб, Скажу: "Рано, родной батюшка, Во сыру земельку лег". Таким образом, благодаря традиционности фольклора выделенная жанровая разновидность частушки-жалобы сохраняет близость с причитаниями. Ее подтверждает единая, дополнительная для частушек, поминальная функция. Свадебные причитания возникли на основе похоронных: Кабы я была воробушек, Слетала бы домой. Посидела бы на лавочке, У маменьки родной. Стало некому во полюшке, Березку заломить. Стало некому за девушку, Словечко замолвить. На столе стоит икона, У стола отец и мать. Задушевную подружку, Хотят благословлять. Следующую группу частушек составляют лирические миниатюры. Сюда вошли частушки, имеющие близость с лирическими протяжными песнями бытового цикла: "Серый камень легче тянет, чем горячая любовь", "Мы с миленком разостались", "Родители и любовь", "Ты зачем другую любишь, а меня расстраивашь?" и др. Плясовые частушки составляют еще один из ее подвидов. В плясовых частушках условно выделяют четыре тематических комплекса: Частушки о пляске ("Пойду плясать...", "Топни, нога...", "Пол пробью..."). Вечериночные (подразумевающие исполнение во время пляски). Частушки с ситуациями вольного поведения человека. Иронические характеристики парня, девушки, супостатки. |
Похожие:
 | Положение о конкурсе исследовательских и проектных работ учащихся цели конкурса и участие в нем Конкурс исследовательских и проектных работ учащихся Республики Мордовия (в дальнейшем – конкурс) проводится в целях | | Конкурс исследовательских работ «Пятое колесо» Областной конкурс исследовательских работ «Пятое колесо» по техническому и декоративно-прикладному творчеству, рационализации и изобретательству... |
| План работы гоу сош №832 на ноябрь 2009 года № Конкурс проектно-исследовательских работ учащихся 5-7 классов "Открытие" (школьный тур) |  | План работы гоу сош №1263 на ноябрь 2009 года № Конкурс проектно-исследовательских работ учащихся 5-7 классов "Открытие" (школьный тур) |
| Календарный план работы гоу сош №585 на ноябрь 2009 года № Конкурс проектно-исследовательских работ учащихся 5-7 классов "Открытие" (школьный тур) | | Календарный план работы гоу цо центра образования №2000 на ноябрь 2009 года Конкурс проектно-исследовательских работ учащихся 5-7 классов "Открытие" (школьный тур) |
| Конкурс научно-исследовательских работ обучающихся общеобразовательных учреждений (далее Конкурс) проводится с целью: повышение интереса учащихся к российской науке, усвоению мировых основ научных знаний; ... | | Конкурс исследовательских работ учащихся |
| Конкурс исследовательских работ учащихся учреждений общего и дополнительного образования Районный конкурс исследовательских работ учащихся учреждений общего и дополнительного образования | | Конкурс исследовательских работ учащихся в области социально- гуманитарных наук Районный конкурс исследовательских работ учащихся в области социально- гуманитарных наук |