Советы профессора безруких




Скачать 378.59 Kb.
НазваниеСоветы профессора безруких
страница4/5
Дата01.09.2012
Размер378.59 Kb.
ТипДокументы
1   2   3   4   5

Таблица №1




Фамилия, имя

Конкурс

1

Конкурс

2

Конкурс

3

Конкурс

4

Конкурс

5

Итог


























Содержание игры.

Конкурс 1.

На доске написаны названия шести пронумерованных процессов:

1) Испарение. 2)Нагревание. 3)Плавление. 4)Охлаждение. 5)Конденсация. 6)Кипение.





Учитель задает вопросы, требующие назвать номер процесса, подняв один или несколько номеров. Максимальное количество баллов – пять.

  1. Какой процесс сопровождается повышением температуры тела?

  2. При каком процессе температура тела не меняется, а энергию все время нужно подводить?

  3. Какой процесс сопровождается понижением температуры?


Конкурс 2.

На доске нарисован график зависимости температуры от времени для воды. Требуется ответить на все вопросы, назвав номер процесса. Максимальное количество баллов – пять.

  1. Какой участок графика соответствует плавлению льда?

  2. На каких участках графика температура не изменилась?

  3. На каком участке графика вода кипит?

  4. На каком участке происходит нагревание льда?

На графике представлены участки: 1. АВ, 2. ВС, 3. СД, 4. ДЕ


Конкурс 3.

  1. Ножницы и карандаши, лежащие на столе, имеют одинаковую температуру. Почему же на ощупь ножницы кажутся холоднее?

  2. Когда скорее остынет чайник с кипятком: когда его поставили на лед или когда лед положили на крышку чайника?

  3. В каком чайнике – белом или темном – горячая вода дольше сохраняется горячей? В каком чайнике она быстрее закипает?

  4. На что расходуется больше энергии: на нагревание воды или кастрюли, если их массы одинаковы?

  5. Можно ли расплавленным металлом заморозить воду?


Конкурс 4.

Решение задач. На столе лежат листочки бумаги. Можно пользоваться табличными значениями из учебника.

Конкурс 4.

1. Сколько тепла потребуется для

нагревания 5 кг. алюминия на 10С?

Конкурс 4.

2. Чтобы нагреть олово на 1С

потребовалось 920 Дж энергии.

Какова масса олова?

Конкурс 4.

3. Сколько тепла потребуется, чтобы

превратить в пар 8 кг. кипящей воды?

Конкурс 4.

4. Чтобы превратить в пар спирт,

потребовалось 1812 Дж теплоты. Какова

масса спирта, превращенного в пар?

Конкурс 4.

5. Сколько тепла потребуется для

плавления 6 кг. свинца, нагретого до

температуры плавления?





Конкурс 5.

Рассказать по картинке о каком явлении идет речь. Задать вопрос команде противников.


4. Мартовские педагогические чтения (из опыта работы учителей высшей категории Егоровой Е.П., Русаковой А.Г.).


Егорова Е.П. Метод проектов как инновационная технология обучения на уроках математики.

Качественные структурные и социально-экономические изменения последних десятилетий в развитых странах называют переходом к постиндустриальному обществу. Они привели к смене концепций развития и управления - от технократического подхода к инновационному.

В структуре жизнедеятельности на первое место вышли такие категории, как человек-личность, человек-профессионал. Наиболее значимыми факторами развития страны становятся наряду с профессиональной компетентностью такие качества работника как творчество и способность к непрерывному развитию и самообразованию.  Аналогичные процессы начались и в нашей стране и уже привели к изменению образовательных потребностей общества. А это, в свою очередь, стимулировало проведение в 90-е годы реформы образования, направленной на осуществление гуманистического подхода к обучению и воспитанию с использованием новых методов и педагогических технологий.

Современное образование переживает время реформ. При уменьшении отведенного на занятия времени увеличивается доля самостоятельной работы учащихся, появляются возможности использования новых технологий, что требует изменения подходов со стороны преподавателей. 

Быстрое развитие и широкое распространение компьютерных и Интернет - технологий, их внедрение во все сферы нашей жизни предоставили нам ряд полезных средств, позволили автоматизировать ряд процессов, упростить поиск и обработку все возрастающих потоков информации, реализовывать творческие идеи.

Система телекоммуникаций есть и технология, и отражение информационного единства мира. В свою очередь телекоммуникации индуцировали появление метода проектов в педагогической практике как метода, позволяющего обучать деятельности в условиях реального действительности, воспитывать граждан открытого общества: деятельных, инициативных, знающих и уважающих законы мирового сообщества.


Содержание и организация обучения школьников

на основе метода проектов.

В современном мире образование рассматривается как процесс, направленный на саморазвитие личности учащихся, расширение возможностей компетентного выбора ими жизненного пути. В соответствии с требованиями новой парадигмы образования главной задачей школы является подготовка образованной, творческой личности, способной к непрерывному развитию и самообразованию. Это предполагает поиск новых форм и методов обучения, обновление содержания образования.

В настоящее время в современной школе все шире и шире используется личностно-ориентированное направление обучения. Основным принципом личностно-ориентированной системы обучения является признание индивидуальности ученика, создание необходимых и достаточных условий для его развития.

Метод проектов составляет основу проектного обучения, смысл которого заключается в создании условий для самостоятельного освоения школьниками учебного материала в процессе выполнения проектов.

Логика построения проекта соответствует общей структуре проектной деятельности.

Проект включает следующие основные компоненты:

-         определение потребностей: учащиеся самостоятельно или совместно с учителем выявляют актуальную проблему, требующую разрешения;

-         написание краткой формулировки задачи: определяется цель проекта и в краткой форме записывается задание;

-         выработка первоначальных идей: учащиеся вырабатывают идеи по разрешению обозначенной проблемы, выполняют рисунки, эскизы и сопровождают их своими комментариями;

-         планирование и решение задачи;

-         проверка и оценка результатов проекта.

Выполняя творческие проекты, учащиеся овладевают основами проектирования, коммуникации и рефлексии, учатся приобретать новые знания и умения, а также интегрировать их.

Кратко сформулируем основные требования к разработке дидактического обеспечения:

- учебный материал должен обеспечивать выявление содержания субъектного опыта ученика, включая опыт его предшествующего обучения;

-  изложение знаний должно быть направлено не только на расширение их объема, структурирование, интегрирование, обобщение предметного содержания, но и на преобразование наличного опыта каждого ученика;

- в ходе обучения необходимо постоянное согласование опыта ученика с научным содержанием задаваемых знаний;

- необходимо стимулировать учащихся к самостоятельному выбору и использованию наиболее значимых для них способов проработки учебного материала;

- при введении знаний о приемах выполнения учебных действий необходимо выделять общелогические и специфические предметные приемы учебной работы с учетом их функций в личностном развитии;

- необходимо обеспечивать контроль и оценку не только результата, но главным образом процесса учения, деятельности учащихся;

- образовательный процесс должен обеспечивать построение, реализацию, рефлексию, оценку учения  как субъективной деятельности.

Организация обучения по методу проектов предполагает превращение учащегося в субъект трудовой деятельности, каждый школьник становится равноправным членом творческого коллектива. При этом учитель не противостоит учащимся, а выступает в качестве партнера. Работа над проектами в творческом коллективе дает возможность учащимся объединиться по интересам, обеспечивать для них разнообразие ролевой деятельности в процессе обучения, воспитывает обязательность выполнения заданий в намеченные сроки, взаимопомощь в работе, тщательность и добросовестность. Все это способствует самоопределению, самореализации личности учащихся, позволяет им подойти к осознанному выбору профессии. Включение метода проектов в учебный процесс дает возможность учителю значительно расширить свой творческий потенциал, разнообразить организационные формы проведения занятий, применять на них не только традиционные методы обучения, но и эвристические приемы и методы активизации творческого мышления. Достижение положительных результатов при использовании метода проектов в преподавании возможно при условии качественной методической подготовки учителя, которая включает:

-         знание принципов и требований к подбору объектов проектной деятельности учащихся;

-         владение методикой и организацией учебного проектирования;

-         умение планировать деятельность учащихся в ходе работы над проектом;

-         организацию систематического контроля учащихся в ходе выполнения творческих проектов;

-         подготовку необходимых методических и дидактических материалов.

При разработке дидактического материала (системы учебных заданий) важно учитывать не только объективную сложность предметного содержания заданий, но и различные приемы их выполнения. В содержание заданий должно входить описание приемов их выполнения, которые могут задаваться непосредственно (в виде правил, предписаний, алгоритмов) или путем организации самостоятельного поиска (реши разными способами, найди рациональный, сравни и оцени два подхода и т.д.). Ученик нередко сам является носителем этих способов, он может находить и использовать их самостоятельно, по собственной инициативе. На основе анализа собственной интеллектуальной деятельности, он должен разобраться в том, каким путем можно наиболее рационально прийти к решению задачи, как определить общую стратегию ее решения, и все это должно обеспечивать ему возможность самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями

Ребенку для развития и самореализации нужна образовательная среда, включающая:

- организацию и использование учебного материала разного содержания, вида и формы;

- предоставление ученику свободы выбора способов выполнения учебных заданий;

- использование нетрадиционных форм групповых и индивидуальных занятий, использование индивидуальных программ обучения, моделирующих исследовательское (поисковое) мышление;

- организацию занятий в малых группах на основе диалога, имитационно-ролевых игр, тренингов учебного общения;

- конструирование предметного знания для реализации метода исследовательских проектов по выбору самих учащихся.

Тематика проектных заданий должна быть достаточно широкой и разнообразной, чтобы охватить возможно больший круг вопросов программы и учесть интересы учащихся. Организуя учебное проектирование, учитель должен уметь осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся. для этого нужно использовать различные по уровню сложности проектные задания.

Занятия по учебному проектированию можно организовать в виде игры, используя ассоциативные методы поиска решений: метод мозгового штурма, морфологический анализ, метод фокальных объектов и др. Учителю не следует предлагать учащимся наилучший вариант решения проблемы. Он должен создавать условия для творческого и успешного осуществления работы учащихся над проектом, постоянно стимулируя их интерес к проектированию.

Проектирование образовательного процесса в личностно-ориентированной системе обучения не ограничивается, конечно, специальным конструированием учебного материала, обеспечивающим ученику свободу выбора в работе с ним. Важно, как этот материал используется учителем на уроке. Урок был и остается основным элементом образовательного процесса, но в системе личностно-ориентированного обучения существенно меняется его функция, форма организации.


Технология планирования учителем работы по руководству и организации выполнения учащимися проектов.

Эффективность использования метода проектов в преподавании

зависит от качества подготовки педагогов к организации и руководству учебным проектированием. Это обусловлено в первую очередь тем, что усвоение школьниками новой  информации в процессе проектной деятельности происходит в сфере проблемной неопределенности. Поэтому возникает необходимость проектирования, организации и координации этой деятельности учащихся, еще не имеющих большого опыта самостоятельного выполнения проектов. 

Эти процессы в педагогике связывают с педагогическим проектированием. В современной педагогике проектирование рассматривается в двух аспектах как "идеальная" (мыслительная) деятельность и как деятельность, связанная с реализацией замысла.

Первая из них включает в себя целеполагание, планирование, конструирование,  моделирование и прогнозирование,

вторая – организацию взаимодействия (субъектов проектирования между собой, с объектами и средой),  диагностику, анализ результатов и коррекцию проектов.

Проектная деятельность учителя заключается в разработке и реализации в учебном процессе педагогических проектов (системы планируемых и реализуемых действий, необходимых условий и средств для достижения поставленных целей). Педагогическое проектирование можно представить в обобщенном виде следующей схемой:

замысел ® реализация ® рефлексия.

В соответствии с этой логикой проектирование учебного процесса осуществляется в три этапа: проектировочный, реализации педагогического проекта, аналитический.

В рамках обучения математики трудно реализовать какой-либо проект, исходя из того, что мы вынуждены последовательно изучать тему за темой.

Метод группового обучения успешно работает на уроках математики: при закреплении пройденного материала; при решении сложных теоретических задач; при решении объемных и достаточно сложных практических задач, что позволяет организовать совместную деятельность учеников, ведущую к активизации учебно-познавательных процессов.

1   2   3   4   5

Похожие:

Советы профессора безруких iconУчебник Программа 1аб 5 М. М. Безруких Прописи к учебнику «Букварь»
М. М. Безруких Прописи к учебнику «Букварь»: 1 класс: для учащихся общеобразовательных учреждений. 3 ч. / М. М. Безруких, М. И. Кузнецова....
Советы профессора безруких icon5. Возобновляемые энергоресурсы
...
Советы профессора безруких iconНиторингового исследования = Под научной редакцией доктора педагогических наук, профессора В. И. Байденко и доктора технических наук, профессора Н. А. Селезневой москва 2009
Авт сост.: В. И. Байденко, О. Л. Ворожейкина, Е. Н. Карачарова, Н. А. Селезнева, Л. Н. Тарасюк / Под науч ред д-ра пед наук, профессора...
Советы профессора безруких iconТ. А. Иванько берегите голос советы учителям
И 22 Берегите голос: Советы учителям. Великий Новгород: Новгу им. Ярослава Мудрого, 1999. 30 с
Советы профессора безруких iconЛекция: Содержание, задачи и методы патологической анатомии. История предмета
Рамн, доктора медицинских наук, профессора М. А. Пальцева, академика амн ссср, доктора медицинских наук, профессора А. И. Струкова,...
Советы профессора безруких iconОтчет профессора кафедры мультимедийных технологий и информационных систем, доктора технических наук, профессора
Антопольского Александра Борисовича (1, 25 ст с февраля, штатный) по итогам учебного года 2008-2009 гг
Советы профессора безруких iconНаш новый сайт
Работы финансировались частными инвесторами и проходили в тесном сотрудничестве с маи по кафедре 310, с участием Ковалева Л. К.,...
Советы профессора безруких iconИнструкция профессора кафедры
На должность профессора кафедры назначается лицо, имеющее высшее профессиональное образование и соответствующее одному из следующих...
Советы профессора безруких iconК самостоятельному изучению курса
Безруких М. М. и др. Возрастная физиология (физиология развития ребенка). – М.: Академия, 2003
Советы профессора безруких iconАдаптация ребенка к детскому саду. Советы педагогам и родителям
Адаптация ребенка к детскому саду. Советы педагогам и родителям [Текст] / сост. А. С. Русаков. Спб.: Речь, 2010. 128с.: ил. Isbn...
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib.znate.ru 2014
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница