В попов Ведущий редактор а борин Научный редактор э эидеиилпер Редамор в попов Художник обложки в шимкевич Корректор 1 Бршева Верстка н марчеикова ббк53 57




НазваниеВ попов Ведущий редактор а борин Научный редактор э эидеиилпер Редамор в попов Художник обложки в шимкевич Корректор 1 Бршева Верстка н марчеикова ббк53 57
страница54/54
Дата15.03.2013
Размер7.53 Mb.
ТипДокументы
1   ...   46   47   48   49   50   51   52   53   54

Валидная информация. В ходе оценки семейного взаимодействия семейному пси­хотерапевту следует собирать только валидную информацию. Для того чтобы полу­чить искренний отвег, рекомендуется (Chasm & Grunebaum, 1981, p. 45) задать каж­дому родителю отдельно следующие вопросы:

1. Что для вас значит судебное решение об опекунстве? Почему?

2. Как вы отнесетесь к тому, что опека над ребенком будет поручена второму ро­дителю?

3. Совместная опека подразумевает равное участие в принятии решений, что мо­жет быть, а может не быть связано с равным участием в уходе за ребенком. Ка­ковы возможные достоинства и недостатки совместной опеки применительно к вашей семье?

4. Какие аспекты предстоящего взаимодействия с бывшим супругом и ребенком вы хотели бы обсудить?

5. Для каждого ребенка отдельно опишите распорядок дня, перечислите друзей, учителей, симпатии и антипатии, интересы и страхи, сильные стороны и про­блемы. Предложите наиболее эффективный, с вашей точки зрения, вариант решения каждой проблемы ребенка.

6. Каковы ваши сильные стороны в роли родителя? А слабые стороны?

7. Каковы сильные и слабые стороны второго родителя?

Кроме того, следует побеседовать с другими заинтересованными лицами, бабуш­ками и дедушками, новыми супругами или партнерами. Можно узнать мнение школь-

(36 Часть III. Семейная психотерапия как профессия

юго персонала, домовладельца, приходящей няни, соседей, работников детских уч-■еждений и других членов ближайшего семейного окружения.

Беседуя с детьми, психотерапевт должен выяснить, какие проблемы их беспокоят , связи с разводом. Сначала разговор с каждым ребенком должен состояться с глазу ia глаз. Затем, уже в присутствии родителей, психотерапевту предстоит определить [х предпочтения и характер взаимодействия с каждым из родителей (Cohen & Jones, 983). В ходе интервью психотерапевт получает представление о когнитивных осо-1енностях ребенка и его восприятии системных процессов в семье (Everett & Volgy, 983). Можно провести беседу с братьями и сестрами ребенка, а также с другими род-твенниками.

По возможности желательно провести наблюдение за поведением ребенка и роди-елей в игровых условиях, причем игровые материалы должны соответствовать воз-1асту ребенка. Индуцировать взаимодействия между родителями и ребенком можно, ,авая им те или иные задания. Например, можно предложить родителям поиграть месте с ребенком в какую-либо игру или вместе построить дом. Родителям совсем [аленьких детей следует принести привычные для ребенка игрушки из дому. Можно [опросить родителей накормить или запеленать ребенка, чтобы оценить их владение оответствующими навыками. Во время различного рода деятельности психотерапевт [меет возможность наблюдать и оценивать паттерны взаимодействия, проявления пимания, заботы, способность контролировать поведение ребенка и общаться с ним а понятном ему языке. Психотерапевту следует использовать свои профессиональ-[ые навыки для того, чтобы процедура оценки происходила как можно более есте-твенно и не казалась угрожающей. В противном случае собранная информация бу-ет искажена тревогой по поводу самой процедуры оценки и не будет отражать ре-льную семейную динамику.

После проведения оценки психотерапевт пишет заключение о функционировании аждого члена семейной системы. При этом рекомендуется учитывать следующие истемные аспекты (Everett & Volgy, 1983): «1) относительное согласие или склон-ость к вмешивающемуся поведению в родительских семьях каждого из супругов, ) успешность структурного обособления каждого из супругов друг от друга, 3) пат-ерны функционирования каждого родителя как члена пары, а также 4) потенциал ро-ителей к созданию здоровой пары» (р. 350). Рекомендации психотерапевта должны одержать указания на проспективное наблюдение за соблюдением принятых реше-ий об опекунстве/посещении ребенка. Назначение опекуном одного из родителей асто вызывает у второго гнев и разочарование, особенно когда опекуном назначает-я отец. В этих случаях отцу необходимо следить за соблюдением решения суда отно-ительно времени и продолжительности посещения детей (Bernstein, 1977). Психо-ерапевт может помочь созданию благоприятной обстановки во время посещений ре-енка.

Программы адаптации к разводу

Число образовательных программ для разводящихся родителей быстро растет, по-кольку обстановка судебного заседания не располагает к обсуждению вопросов, зат-агивающих благополучие детей. Просветительские программы для родителей созда-

Глава 1 1. Профессиональная специфика семейной психотерапии 337

ют хороший климат для налаживания позитивных отношений между родителем и ре­бенком, а также между самими родителями. По мнению некоторых авторов (Blaisure & Geasler, 1996), в настоящее время при поддержке судов функционирует 541 програм­ма для разводящихся супругов с детьми. Для эффективной работы программы про­свещения для родителей необходимо: 1) создать поддерживающую атмосферу для свободного выражения и обсуждения, 2) развить навыки разрешения проблем, име­ющих отношение к разводу, а также 3) помочь родителям и детям улучшить отноше­ния друг с другом (Brown, Fortes, Cambron, Zimmerman, Rickert & Bissmeyer, 1994). По мере роста популярности таких программ будет возрастать потребность в семей­ных психотерапевтах, работающих по контракту с судебными органами над их реа­лизацией.

Взаимодействие между психотерапевтом и адвокатом

Важность тесного сотрудничества психотерапевта с адвокатом неоднократно под­черкивалась в литературе (Bernstein, 1977, 1979, 1981, 1982). Бернштейн указывает на необходимость для семейного психотерапевта хорошо знать законодательство. Он указывает, в частности (Bernstein, 1982):

Если психотерапевт недостаточно знаком с разделом законодательства, имеющим непосредственное отношение к проблемам клиента, достигнутые терапевтические из­менения, установки и поведение не будут стойкими. В целях профилактики рецидива проблем необходимо рассматривать правовые вопросы параллельно с межличност­ными и личностными проблемами. Семейным психотерапевтам следует знать законы, имеющие отношение к конкретным проблемам отдельных клиентов с тем, чтобы луч­ше понимать суть проблемы и, при необходимости, направлять клиента к адвокату. Не­знание законодательства не может дать повод для обвинения психотерапевта в непро­фессионализме, поскольку он по роду своей деятельности не обязан давать юридичес­кие рекомендации или направлять клиента к адвокату (р. 100).

Семейный психотерапевт может познакомиться с действующим законодатель­ством, работая в тесном контакте с адвокатом. В прошлом такое сотрудничество было редкостью, но с недавних пор психотерапевты и адвокаты все чаще работают вместе. Это отчасти объясняется ростом числа разводов, изменениями в семейном законодательстве и признанием плодотворности междисциплинарного сотрудниче­ства (Cohen & Jones, 1983). В целом, сотрудничество психотерапевта с адвокатом идет на пользу членам семьи.

Психотерапевт может рекомендовать членам семьи обратиться к тому или иному адвокату, стиль работы которого соответствует ожиданиям семьи. Следует предло­жить членам семьи провести переговоры с несколькими адвокатами, чтобы иметь воз­можность выбора. В случае развода необходимо учесть, соблюдает ли адвокат инте­ресы детей и способен ли конструктивно сотрудничать с противной стороной. Готов ли адвокат работать через посредников и использовать другие методы разрешения конфликта? Психотерапевт может помочь членам семьи сформулировать важные для них вопросы, ответы на которые необходимо учитывать при выборе адвоката. Хоро­шая информированность членов семьи позволяет им сделать оптимальный выбор.

$38 Часть III. Семейная психотерапия как профессия

Профессиональная подготовка психотерапевтов

Разработке программ подготовки семейных психотерапевтов в соответствии с про-рессиональными стандартами уделяется много внимания (Woody & Weber, 1983). 3 настоящее время такая подготовка проводится в целом ряде учреждений. Данный >аздел посвящен сравнительному описанию существующих программ подготовки, 1спользуемых методов обучения и оценке качества подготовки.

Программы подготовки семейных психотерапевтов

В последние годы резко увеличилось число учреждений, которые готовят семейных 1сихотерапевтов. Оказывается, что 60%, или 77 таких программ (Bloch & Weiss, 1981) i США были созданы между 1971 и 1980 гг. В настоящее время в Американской ассо-шации супружеской и семейной психотерапии насчитывается 78 аккредитованных фограмм; 46 магистерских и 12 докторских программ. Кроме того, существует 20 акк->едитованных центров повышения квалификации для специалистов с высшим образо-тнием, в том числе Институт семейной психотерапии имени Аккермана в Нью-Йорке; Детский психолого-педагогический центр в Филадельфии (Philadelphia Child Guidance clinic); Кембриджский Институт семьи, штат Массачусетс (Family Institute of Cam-mdge); Вашингтонский Институт семейной психотерапии, округ Колумбия (Family Гпегару Institute of Washington); Джорджтаунский Центр семьи в Вашингтоне, округ -Солумбия (Georgetown Family Center); Вестчестерский Институт семьи в Маунт-Вер-гон. штат Нью-Йорк (Family Institute of Westchester); Центр краткосрочной семейной 1сихотерапии в Милуоки (Brief Family Therapy Center).

Закончив обучение, начинающий семейный психотерапевт может по своему вы-юру приобрести те или иные дополнительные навыки. Семинары-тренинги и работа тод руководством супервизора способствуют появлению новых идей. Семейные пси-сотерапевты, желающие поработать под руководством супервизора, могут обратить­ся в одно из отделений ассоциации AAMFT и получить перечень всех утвержденных ■упервизоров. Супервизия и дополнительная подготовка способствуют интеграции клинического опыта с личным терапевтическим стилем.

Методы обучения семейной психотерапии

С точки зрения некоторых авторов (Kniskern & Gurman, 1979), все программы под­готовки семейных психотерапевтов используют три основных метода: дидактический, основанный на опыте и супервизию. Соотношение между ними определяется пред-точтениями инструктора. Учитывая многообразие учебных программ, не удиви­тельно, что подходы к обучению сильно разнятся. Проблема заключается в том, что зыбор той или иной методологии целиком зависит от интуиции инструктора, при этом ie учитываются данные о сравнительной эффективности разных методов обучения ^Kniskern & Gurman, 1979). Если же принять во внимание разнообразие условий, з которых проводится психотерапия, следует предполагать, что и методы обучения и гренинга профессиональных навыков должны быть разными (Liddle & Halpin, 1978).

Глава 1 1. Профессиональная специфика семейной психотерапии 339

Дидактические методы. При обучении теоретическим основам супружеской и семейной психотерапии широко используются такие дидактические методы, как по­сещение лекций, самостоятельное знакомство с литературой и групповые дискуссии. Нет единого мнения о том, какие именно теоретические направления должны быть освещены. Дебатируется вопрос о том (Kniskern & Gurman, 1979), имеет ли смысл знакомить проходящих обучение с широким спектром подходов к семейной психоте­рапии или же лучше ограничиться интенсивной подготовкой в каком-либо одном на­правлении. Если уделять внимание только одному подходу, то начинающему семей­ному психотерапевту будет недоставать гибкости и творческого отношения к работе. Знакомство с широким спектром теоретических направлений рискует вызвать у обу­чающихся растерянность.

В последнее время появилось множество книг и статей, дающих представление о семейной психотерапии в целом. Используя эти литературные источники, можно дать практикантам сравнительное описание различных теоретических направлений. Пред­лагается (Kniskern & Gurman, 1979) анализировать сравнительную эффективность различных способов подачи информации; сначала можно дать обзор различных тео­ретических направлений, а затем перейти к более углубленному изучению некоторых из них, а можно сделать наоборот (р. 87).

В недавнем литературном обзоре (Liddle, 1991) даны ссылки на публикации, по­священные расширению профессионального кругозора психотерапевтов. Такие опыт­ные клиницисты, как Андерсен (Andersen, 1984), Картер (Carter, 1982) и Минухин (Minuchin, 1984), описывают изменения своих представлений о психотерапии в ходе работы с семьями. Здесь намечены различные теоретические подходы к психотера­пии, связанные с развитием и совершенствованием самого терапевта как личности (Liddle, 1991, р. 651). По сравнению с отредактированными видеозаписями в публи­кациях дана более реалистичная картина психотерапевтической практики.

Методы, основанные на личном опыте. Методы, основанные на личном опыте, можно подразделить на три категории (Kniskern & Gurman, 1979): участие в психоте­рапии в качестве клиента, тренинг сенситивности и разыгрывание ролей, а также работа с родительской семьей. Первая категория, или участие в психотерапии в каче­стве клиента, способствует личностному росту обучающегося. Некоторые авторы по-лагают, что в процессе личной психотерапии практикант приходит к пониманию явлений переноса и противопереноса (Kniskern & Gurman, 1979). Другие исследова­тели (Haley, 1976; Minuchin, 1974) оспаривают необходимость и желательность про­ведения личной психотерапии практикантов. С их точки зрения, контрперенос явля­ется неэффективной техникой. До настоящего времени нет оснований считать лич­ную психотерапию эффективным методом обучения. Несмотря на исходящие от Американской ассоциации супружеской и семейной психотерапии (AAMFT, 1979) рекомендации с целью обучения привлекать обучающихся к участию в психотерапии в качестве клиентов, это почти не практикуется.

Разыгрывание ролей считается эффективным методом обучения, при этом в роли членов семьи также выступают практиканты (Weingarten, 1979). Этот метод дает воз­можность развить профессиональные навыки в модельных условиях. Кроме того, ра­зыгрывание ролей помогает перейти к работе с собственной родительской семьей,

(40 Часть III. Семейная психотерапия как профессия

азвивает интуицию, учит преодолевать сопротивление и прорабатывать нерешенные роблемы (Satir, 1972).

Третья категория методов, основанных на опыте, включает работу с родительской змьей. Для этого обучающийся может построить генограмму своей семьи или пови-аться с родителями, чтобы лучше от них дифференцироваться (Kniskern & Gurman, 979). Хотя эффективность работы с родительской семьей не доказана, Боуэн (Bowen, 971), ссылаясь на своих учеников, врачей-психиатров, утверждает, что предвари-гльная проработка неразрешенных проблем с родительской семьей позволяет более езультативно взаимодействовать с клиентами в клинической практике.

Супервизия. Супервизия является признанным методом обучения семейной пси-отерапии. Разработано большое количество ее различных вариантов. Методы супер-изии определяются, в основном, приверженностью той или иной теоретической шко-е. Так, структурные психотерапевты (Minuchin, 1974) акцентируют внимание на бучении техникам изменения структуры семьи. Усилия поведенческих (Margolin, 981) и ориентированных на проблему психотерапевтов (Haley, 1976) направлены реимущественно на редукцию симптомов. Таким образом, приверженность тому или ному теоретическому направлению, несомненно, отражается на стиле работы пси-отерапевта (Kniskern & Gurman,1979).

Процесс супервизии претерпел революционные изменения с введением в практи-у психотерапии одностороннего зеркала (Hoffman, 1981), за которым может нахо-иться супервизор или группа психотерапевтов. Таким образом, супервизор имеет озможность предоставить своему подопечному обратную связь во время интервью, фоме того, супервизию можно осуществлять другими способами: с помощью мини-тюрного радиомикрофона, по телефону или непосредственно в помещении, где про-одит интервью (Birchler, 1975).

Предлагается несколько способов осуществления супервизии с помощью телефо-а (Coopersmith, 1980): команда психотерапевтов, находящаяся за односторонним еркалом, дает психотерапевту стратегические рекомендации или обращается непос-едственно к членам семьи. Члены семьи имеют право самостоятельно позвонить ко-[анде, находящейся за односторонним зеркалом.

Можно выделить ряд преимуществ «живой» супервизии (Berger & Dammann, 1982):

«Живая» супервизия удобна и для самого супервизора. В отличие от традиционной схемы, когда психотерапевт описывает супервизору ход вмешательства, появляется возможность непосредственно наблюдать весь ход взаимодействия между клиентами и психотерапевтом, включая невербальные компоненты коммуникации, которые утра­чиваются, например, при прослушивании аудиозаписи сессии. Наконец, «живое» на­блюдение позволяет супервизору отслеживать использование психотерапевтом полу­ченных рекомендаций (р. 34).

Находясь позади одностороннего зеркала, супервизор имеет возможность наблю-,ать паттерны взаимодействия между психотерапевтом и членами семьи, не нарушая ри этом ход взаимодействия.

Несмотря на очевидные достоинства супервизии, не существует специально раз->аботанных методов ее проведения. Как правило, все определяется личными предпоч-

Глава 1 1. Профессиональная специфика семейной психотерапии 341

тениями супервизора (Everett, 1980). Соответственно, мало данных о том, какое вли­яние тот или иной метод супервизии оказывает на поведение психотерапевта и на клиентов. Сами родоначальники «живой» супервизии обучались семейной психоте­рапии без использования одностороннего зеркала. Те семейные психотерапевты, ко­торым довелось побывать по обе стороны такого зеркала, по-видимому, смогут пред­ложить эмпирическое обоснование методологии «живой» супервизии.

Сильное влияние на процедуру супервизии оказало движение феминизма. Выде­ляют несколько тендерных аспектов тренинга и супервизии (Avis, 1986): 1) недоучет при проведении тренинга и супервизии проблем, связанных с половой принадлежно­стью и авторитетом, 2) опора при обучении на теории, недооценивающие роль жен­щины в обществе, 3) выбор целей обучения без учета особенностей социализации жен­щин, а также 4) взаимодействие между мужчинами и женщинами в процессе супер­визии. Некоторые критики традиционных подходов к семейной психотерапии (Luepnitz, 1988) намечают новое направление супервизии, более ориентированное на контекст и учитывающее половую принадлежность участников.

Оценка качества подготовки в сфере семейной психотерапии

К сожалению, до настоящего времени нет определенного мнения о результатив­ности различных методов обучения. Не существует данных в пользу эффективности какой-либо программы подготовки в сфере семейной психотерапии (Kniskern & Gur-man, 1979), хотя в последнее время все чаще раздаются призывы провести сравнитель­ное изучение эффективности различных программ (Avis & Sprenkle, 1990; Figley & Nelson, 1990). Некоторые авторы (Kniskern & Gurman, 1979) предлагают не задавать­ся общим вопросом типа «Какова эффективность обучения семейной психотерапии?», а попытаться оценить сравнительную эффективность того или иного метода обуче­ния. Авторы предлагают ответить для этого на следующие вопросы (р. 90):

В плане отбора практикантов имеют значение такие вопросы:

• Какая профессиональная подготовка облегчает обучение семейной психотера­пии?

• Имеются ли виды профессиональной подготовки, которые бы затрудняли обу­чение семейной психотерапии?

• Какие личностные особенности связаны с успешным обучением, различаются ли они в зависимости от осваиваемого теоретического подхода?

• Какое влияние оказывает этап развития самого обучающегося (то есть, наличие или отсутствие у него супруга) на успехи в обучении?

• Можно ли прогнозировать успешность обучения, не проводя личного собеседо­вания? На основании каких критериев?

• Имеет ли смысл учитывать терапевтическое поведение кандидатов при отборе для участия в программе обучения?

С позиций дидактического метода обучения интересны следующие вопросы:

• Стоит ли знакомить обучающихся с различными точками зрения или следует ограничиться одной?

• Способствует ли чтение литературы о семье изучению семейной психотерапии?

542 Часть III. Семейная психотерапия как профессия

• Когда лучше изучать литературу, непосредственно перед, после или во время се­мейной психотерапевтической практики?

• Способствует или препятствует развитию профессиональных навыков «живое» наблюдение за работой опытных психотерапевтов?

По отношению к супервизии:

• В каких случаях имеет смысл использовать видео- и аудиозаписи? Когда их ис­пользовать не рекомендуется?

• Каковы очевидные преимущества и недостатки супервизии в форме котерапии?

• Каковы явные сильные и слабые стороны супервизии, ориентированной на про­блему и ориентированной на психотерапевта?

• Во всех ли случаях следует проводить супервизию?

• Какое воздействие оказывают на разных обучающихся различные формы супер­визии?

В связи с методами, основанными па личном опыте, можно задаться такими воп­росами:

Какие специфические терапевтические изменения возникают в зависимости от типа личной психотерапии обучающегося?

• В случае проведения личной психотерапии, каковы ее положительные и отри­цательные последствия?

• На каком этапе обучения семейной психотерапии личный опыт наиболее ценен, а на каком этапе он, возможно, наносит вред?

• Действительно ли работа с собственной родительской семьей методом семей­ных генограмм в большей степени способствует когнитивным (мировоззренчес­ким) изменениям, а не эмоциональным?

• В том случае, если работа с собственной родительской семьей является основ­ным методом обучения, влияет ли это па результативность клинической рабо­ты такого психотерапевта с семьями клиентов?

• Действительно ли методы типа разыгрывания ролей способствуют развитию технических навыков, а не просто помогают психотерапевтам-новичкам спра­виться с неуверенностью в собственных силах?

При реализации программ обучения в сфере семейной психотерапии необходимо щенивать: 1) приобретенные практикантом знания, 2) уровень развития профессио-^aльныx навыков, которые практикант демонстрирует при проведении психотерапии, i также 3) способность обучающегося вызвать у клиентов в ходе психотерапии жела­емые изменения. Полученные знания можно оценить при помощи несложных тестов, 1епосредственно перед и после обучения. Развитие профессиональных навыков из­меряется при шкалировании или заполнении наблюдателем, супервизором и самим обучающимся специальных опросников. Эффективность психотерапии оценивается : помощью самоотчета семьи непосредственно перед вмешательством и после него. Кроме того, можно оценить изменения когнитивного стиля семьи, ее функциониро­вания и паттернов коммуникации благодаря видеозаписям.

В одном из исследований (Hines, 1996) принимали участие 205 выпускников, за­кончивших обучение в соответствии с программами по супружеской и семейной пси­хотерапии и получивших ученую степень. Все эти программы были аккредитованы Комиссией по аккредитации образовательных услуг в сфере супружеской и семейной психотерапии. Выпускники оценили как высокую свою подготовленность к работе в

Глава 11. Профессиональная специфика семейной психотерапии 343

сфере супружеской и семейной психотерапии, а также индивидуальной психотерапии для взрослых, и как низкую свою подготовленность к проведению индивидуальной психотерапии детей, психологической оценки отдельных индивидов и диагностики. Кроме того, выпускники заявили о желательности более интенсивной подготовки для работы с проблемами алкоголизма, злоупотребления психоактивными веществами, сексуального насилия и жестокого обращения с членами семьи. Автор предлагает уде­лять больше внимания потенциальным сферам приложения усилий будущих выпус­кников (то есть желательно, чтобы программы обучения супружеской и семейной пси­хотерапии делали больший акцент на специфических аспектах работы, с которыми чаще всего приходится сталкиваться на практике) (Hines, 1996, р. 193). Качество обу­чения семейной психотерапии определяется прежде всего его связью с практикой.

Список литературы

American Association for Marriage and Family Therapy. (1979). Marriage and family

therapy manual on accreditation. Upland, CA: Author. American Association for Marriage and Family Therapy. (1981). Procedures for handling

complaints of violations of the code of ethical principles for family therapists. Upland,

CA: Author. American Association for Marriage and Family Therapy. (1982). Code ofprofessional

ethics and standards for public information and advertising. Upland, С A: Author. American Association for Marriage and Family Therapy. (1983). Membership requi­rements: Clinical member, associate member, student member. Washington, DC: Author. American Association for Marriage and Family Therapy. (1991). AAMFT code of ethics.

Washington, DC: Author.

American Association for Marriage and Family Therapy. (1997). Membership requi­rements and applications. Washington, DC: Author.

American jurisprudence (2nd ed.). (1971). Vol. 57. Rochester, NY: Lawyers Co-Ope-rative. American Psychological Association. (1977). Standards for providers of psychological

services. Rockville, MD: Author. American Psychological Association. (1979). Ethical standards of psychologists (rev.

ed.). Washington, DC: Author. Anderson, H. (1984). The new epistemology in family therapy: Implications for training

therapists. Ann Arbor, MI: University Microfilms International. Avis, J. (1986). Feminist issues in family therapy. In F. P. Piercy, D. H. Sprenkle, et al.

(Eds.), Family therapy sourcebook. New York: Guilford Press. Avis, J. M. & Sprenkle, D. H. (1990). Outcome research on family therapy training:

A substantive and methodological review.Journal ofMarital and Family Therapy, 16,

241-264. Berger, M., & Dammann, С (1982). Live supervision as context, treatment, and training.

Family Process, 21, 337-344. Bernstein, В. Е. (1977). Lawyer and counselor as an interdisciplinary team: Preparing

the father for custody. Journal of Marriage and Family Counseling, 3, 29-41. Bernstein, В. Е. (1979). Lawyer and therapist as an interdisciplinary team. Journal of

Marital and Family Therapy, 5, 93-100.

344 Часть III. Семейная психотерапия как профессия

Bernstein, В. Е. (1981). Lawyer and counselor as an interdisciplinary team: Problem awareness in the blended family. Child Welfare, 60, 211-220.

Bernstein, B. E. (1982). Ignorance of the law is no excuse. In J. С Hansen & L. L. L'Abate (Eds ), Values, ethics, legalities, and the family therapist. Rockville, MD: Aspen Sys­tems Corporation.

Birchler, G. R. (1975). Live supervision and instant feedback in marriage and family therapy. Journal of Marriage and Family Counseling, 3, 53-60.

Blaisure, K. R., & Geasler, M. J. (1996). Results of a survey of court-connected parent education programs in U.S. counties. Family & Conciliation Courts Review, 34, 24-40.

Bloch, D. & Weiss, H. (1981). Training facilities in marital and family therapy. Family Process, 20, 133-146.

Bowen, M. (1971). Towards the differentiation of self in one's family of origin. In F. Andres & J. Ford (Eds), Georgetown family symposia (Vol. 1). Washington, DC: Georgetown University Department of Psychiatry.

Brodsky, S. L, & Roby, A. (1972). On becoming an expert witness: Issues of orientation and effectiveness. Professional Psychology, 7,173-176.

Brown, J. FL, Portes, P., Cambron, M. L., Zimmerman, D., Rickert, V., & Bissmeyer, С (1994). Families in transition: A court-mandated divorce adjustment program for parents and chAAienJuvenile and Family Court Journal, 45, 27-31.

Carter, E. (1982). Supervisory discussions in the presence of the family. In R. Whiffen & J. Byng-Hall (Eds.), Family therapy supervision. New York: Grune & Stratton.

Chasin R., & Grunebaum, H. (1981). A model for evaluation in child custody disputes. American Journal of Family Therapy, 9, 43-49.

Cohen, S.N., Gfjones, F. N. (1983). Issues of divorce in family therapy. In B. B. Wolman & C. Strieker (Eds.), Handbook of marital therapy. New York: Plenum.

Coopersmith, E. (1980). Expanding uses of the telephone in family therapy. Family Pro­cess, 19,411-417.

Engelbert, S., & Hiebert, W. J. (1982). Family therapy licensure versus certification. ~~- .Family Therapy News, 13(2), 4.

Everett, С (1980). Supervision of marriage and family therapy. In A. Hess (Ed.), Psy-^------chotherapy supervision. New York: Wiley Interscience.

Everett, С A. & Volgy, S. S. (1983). Family assessment in child custody disputes.JoMma/ of Marital and Family Therapy, 9, 343-353.

Figley, С R., & Nelson, T. S. (1990). Basic family therapy skills, II: Structural family therapy. Journal of Marital and Family Therapy, 165, 225-239.

Goldenberg, I., & Goldenberg, H. (1983). Historical roots of contemporary family the­rapy. In В. В. Wolman & G. Strieker (Eds.), Handbook of family and marital therapy. New York: Plenum.

Haley, J. (1976). Problem-solving therapy. San Francisco: Jossey-Bass.

Hines, M. (1996). Follow-up survey of graduates from accredited degree-granting mar­riage and family therapy training programs. Journal of Marital and Family Therapy, 22, 181-194.

Hoffman, L. (1981). Foundations offamily therapy: A conceptual framework for systems change. New York: Basic Books.

Глава 11. Профессиональная специфика семейной психотерапии 345

Капе, С. М. (1996). An experiential approach to family-of-origin work with marital and

family therapy trainees. Journal of Marital and Family Therapy, 22, 481-487. Kniskern, D. P., & Gurman, A. S. (1979). Research of training in marriage and family

therapy: Status, issues, and directions. Journal of Marital and Family Therapy, 5,83-

96. Levant, R. F. (1984). Family therapy: A comprehensive overview. Englewood Cliffs, NJ

Prentice Hall. Liddle, H. (1991). Training and supervision in family therapy: A comprehensive and

critical analysis. In A. S. Gurman & D. Kniskern (Eds.), Handbook of family therapy.

Volume II. New York: Brunner/Mazel. Liddle, H., & Halpin, R. (1978) Family therapy training and supervision literature: A

comparative review. Journal of Marriage and Family Counseling, 4, 77-98. Luepnitz, D. (1988). The family interpreted: Feminist therapy in clinical practice. New

York: Basic Books. Margolin, G. (1981). A behavioral systems approach to the treatment of marital jealousy.

Clinical Psychology Review, 1,469-487. Meyerstein, I., & Todd, J. C. (1980). On the witness stand: The family therapist and

expert testimony. American Journal of Family Therapy, 8,43-51. Minuchin, S. (197 A). Families and family therapy. Cambridge, MA: Harvard University

Press. Minuchin, S. (1984). Stranger in a strange land: An interview with Salvadore Minuchin

(By R. Simon). Family Therapy Networker, 8, 20-31. Okun, B. F., & Rappaport, L. J. (1980). Working with families: An introduction to family

therapy. Pacific Grove, CA: Brooks/Cole. Piercy, F. P., & Sprenkle, D. H. (1983). Ethical, legal and professional issues in family

therapy: A graduate level course. Journal of Marriage and Family Therapy, 9, 393-

401.

Satir, V. (1972). Peoplemaking. Palo Alto, CA: Science and Behavior Books. Steinberg, J. L. (1980). Towards an interdisciplinary commitment: A divorce lawyer

proposes attorney-therapist marriages or, at the least, an affair. Journal of Marriage

and Family Therapy, 6, 259-268. Thomas, R. (1981). The family practitioner and the criminal justice system: Challenge

for the 80s. Family Relations, 30, 614-624.

Watzlawick, P., Weakland, J., & Fisch, R. (1974). Change: principles of problem for­mation and problem resolution. New York: Norton. Weingarten, K. (1979). Family awareness for nonclinicians: Participants in a simulated

family as a teaching technique. Family Process, 18,143-150. Woody, R. H., & Weber, G. K. (1983). Training in marriage and family therapy. In

В. В. Wolman & G. Strieker (Eds.), Handbook of family and marital therapy. New

York: Plenum.

Глоссарий

Аккомодация (accomodation): Техника присоединения к семье путем подражания стилю и особенностям поведения членов семьи.

Антецедентное поведение (antecedent behavior): Поведение, являющееся предпо­сылкой другого, вполне определенного поведения.

Вертикальный стрессор (vertical stressor): Стрессогенный фактор, унаследованный от предшествующих поколений в семье.

Взаимность (reciprocity): Обоюдный справедливый обмен вознаграждающими ви­дами поведения между членами семьи.

Вмешивающееся поведение (enmeshed behavior): Поведение членов семьи, прояв­ляющих склонность к чрезмерной опеке или покровительству, а также в случае, когда границы семейных подсистем размыты.

Гомеостаз (homeostasis): Совокупность реакций системы, направленных на поддер­жание стабильности и равновесия.

Горизонтальный стрессор (horizontal stressor): Стрессогенный фактор, продуциру­емый семьей по мере продвижения по переходным этапам жизненного цикла.

Градуальные вопросы (scaling questions): Вопросы, с помощью которых психотера­певт предлагает членам семьи выбрать отметку на шкале, наиболее точно соответ­ствующую состоянию дел. \

Границ установление (boundary marking): Применение психотерапевтической тех­ники для изменения границ между отдельным!! членатгсемьи или подсистема­ми.

Границы семьи (boundaries): Правила, определявшие семейное взаимодействие и служащие для дифференциации частей системы, или подсистем.

Двойная связь (double bind): Тупиковая ситуация, когда индивид получает на раз­ных уровнях коммуникации два противоречивых сообщения от одного и того же лица, причем ни на одно из них нет возможности адекватно отреагировать.

Диада (dyad): Система отношений, в которую входят два участника, например, су­пруги или родитель и ребенок.

Династические ожидания (generational legacy): Ожидания предшествующих поко­лений в отношении своих потомков.

Дифференциация (differentiation): 1) Умение отличать собственное «Я» от другого «Я» при взаимодействии. (2) Способность отделять эмоциональные процессы от интеллектуальных; высокий уровень Д. соответствует низкой эмоциональной ре­активности.

Замкнутая семейная система (closed system): Семейная система, в которой взаимо­действие ограничено рамками самой системы благодаря непроницаемым для внешнего воздействия границам.

Значимые другие, не являющиеся членами семьи (extrafamilial members): Индиви­ды, имеющие значимые отношения с одним или несколькими членами семьи, но не входящие в состав нуклеарной семьи.

Глоссарий 34/

Идентифицированный пациент (identified patient): Носитель симптома или члеь

семьи, с которым связывается наличие проблемы.

Изменение второго уровня (second-order change): Изменение структуры и функци­онирования системы, включая присущий ей способ поддержания собственной ста бильности.

Изменение первого уровня (first-order change): Приспособление системы с целые сохранения своей стабильности, при условии неизменности системной структурь или способа поддержания стабильности.

Интенсивность воздействия (intensity): Выраженность усилий психотерапевта с целью оказания значимого влияния на клиента.

Интрапсихический (intrapsychic): Относящийся к разуму; термин используется для описания психологических явлений.

Интроекция (introject): Примитивная форма идентификации, в ходе которой черты других индивидов некритически используются для построения собственного «Я»

Коалиция (coalition): Альянс между членами семьи для выполнения какой-либо функции или достижения определенной цели.

«Козла отпущения» навязывание роли (scapegoating): Смещение семейного конф­ликта на одного члена семьи с навешиванием ему ярлыка идентифицированногг пациента.

Коммуникаций теория (communications theory): Теория, ставящая во главу угла противоречащие друг другу явные и неявные сообщения членов семьи.

Комплементарность (complementarity): Взаимная дополнительность психологичес­ки несхожих между собой супругов, при которой они удовлетворяют невротичес­кие нужды и потребности друг друга.

«Кондуктор» (conductor): Семейный психотерапевт с активным, директивным сти­лем поведения, берущий на себя роль посредника в коммуникации членов семьи между собой.

Конструктивизм (constructivism): Подход к психотерапии, в котором представление о реальности «конструируется» на основе убеждений и установок отдельного ин­дивида, а также его знаний о своем мире.

Кросс-генерационная коалиция (cross-generational coalition): Альянс (см. Коали­ция) представителей разных поколений, например ребенка и родителя или дедуш­ки (бабушки) против родителя.

Линейная причинная связь (linear causality): Связь между явлениями, при которой одно влечет за собой другое, но не наоборот.

Межпоколенные связи (intergenerational relatedness): Родственные чувства между представителями разных поколений.

Метафора (metaphor): Аналогия для характеристики семейных отношений или симп­тома, используется в качестве психотерапевтического приема.

Мимесис (mimesis): Психотерапевтическая техника, благодаря которой психотера­певту удается походить на членов семьи посредством имитации языка тела, стиля и особенностей поведения.

Моделей использование (modeling): Демонстрация поведения другому индивиду, который учится посредством имитации.

54-8 Глоссарий

Оказание (punishment): Презентация негативного подкрепления или устранение позитивного подкрепления.

1егативные задания на сотрудничество (negative cooperative tasks): Задания чле­нам семьи, которые психотерапевт считает невыполнимыми.

Дуклеарная семья (nuclear therapy): Семейная единица, состоящая из мужа, жены и их детей; может включать дедушку и/или бабушку, если они непосредственно уча­ствуют в уходе за детьми.

Эбратная связь (feedback): Поступление из внешней среды в систему информации об изменениях ее (системы) состояния.

Эбщая теория систем (general systems theory): Теория, имеющая биологическое про­исхождение, изучающая взаимоотношения между разными частями одной системы.

Объектные отношения (object relations): Взаимодействия с внешними объектами (другими людьми), интернализованные и потому повлиявшие на отношения дан­ного индивида с другими.

Оперантное обусловливание (operant conditioning): Способ научения поведению или изменение вероятности реакции с помощью их подкрепления.

«Опустевшее гнездо» (empty nest): Семья на стадии жизненного цикла, когда дети покинули родительский дом, оставив супругов один на один.

Отрицательная обратная связь (negative feedback): Информация об изменении в системе, служащая для восстановления равновесия; информация^корректирую-щая ход процесса. ^

Отрицательное подкрепление (negative reinforcement): Удаждаие-сгимула, вызыва­ющего негативно окрашенную эмоциональную реакцию, и поэтому приводящее к усилению определенных поведенческих реакций. \

Отслеживание (tracking): Пребывание в состоянии настроенности на стиль комму­никации семьи для того, чтобы следить за ходом дискуссии.

Парадоксальная директива (paradoxical directive): Просьба психотерапевта к одно­му или нескольким членам семьи продолжить симптоматическое поведение для выявления вторичной выгоды от него.

Переноса анализ (transference- analysis): Анализ эмоциональных реакций членов семьи, которые основаны на прошлых незавершенных семейных взаимодействи­ях и оказывают влияние на текущие отношения.

Петля циклической обратной связи (circular feedback loop): Взаимодействие двух и более событий, при котором информация перемещается по кругу.

Подкрепление (reinforcement): Сочетание безусловного раздражителя, вызывающе­го биологически значимую реакцию, с предваряющим ее индифферентным стиму­лом, что приводит к формированию классического условного рефлекса.

Подсистема (subsystem): Составная часть системы, выполняющая в ее рамках отно­сительно независимые функции.

Позитивное этикетирование (positive label): Высказывание с подтекстом о том или ином индивиде с целью улучшения его имиджа.

Позитивные задания на сотрудничество (positive cooperative tasks): Задания чле­нам семьи, которые психотерапевт считает выполнимыми.

Глоссарий 34-S

Положительная обратная связь (positive feedback: Информация, противодейству ющая отрицательной обратной связи и приводящая к отклонению системы от нор­мального состояния с последующей утратой стабильности.

Положительное подкрепление (positive reinforcement): Предъявление стимула вызывающего позитивно окрашенную эмоциональную реакцию, усиление опреде­ленных поведенческих реакций.

Проницаемость границ (permeability): Свойство, позволяющее членам семьи пере­секать границы системы или подсистемы.

Противоперенос (countertransference): Бессознательная реакция психотерапевта на семью или члена семьи пациента, напоминающая способ реагирования психотера­певта в предшествующих личных отношениях.

Прямые задания (straightforward tasks): Задания с однозначной формулировкой.

Псевдовзаимность (pseudomutuality): Видимость гармоничных отношений между членами семьи, позволяющая избежать тесного взаимодействия.

Псевдонезависимость (pseudoindependence): Внешняя видимость независимости при выраженной зависимости в отношениях.

Психотерапия с участием ближайшего социального окружения (network thera­py): Психотерапевтический подход, при котором для более эффективного лече­ния одного или нескольких членов семьи привлекаются друзья, соседи и род­ственники.

«Разговорные» вопросы (conversational questions): Вопросы с целью вызвать кли­ента на разговор, подразумевающие активное слушание.

Разобщенные семьи (disengaged families): Семьи, в которых взаимодействие по­чти отсутствует, что способствует появлению у членов семьи чувства изоляции и ослабления семейных уз.

Разыгрывание паттернов взаимодействия (enactment): Индуцированное психотера­певтом проигрывание типичных видов взаимодействия между членами семьи для определения роли симптома в семейной системе.

«Расшатывание»- семейной системы (unbalancing): Психотерапевтическая техника изменения иерархической организации семьи, когда психотерапевт создает коали­цию с одним или несколькими ее членами.

Расширенная семья (extended family): Семья в целом, включающая нуклеарную се­мью (родителей и детей), их родителей и других родственников, например, тетю, дядю, двоюродного брата или сестру.

Расщепленные супружеские отношения (marital schism): Крайняя разобщенность или конфликт в браке; термин предложен Теодором Лидсом.

Родительская семья (family of origin): Семья, в которой индивид родился и вырос.

Семейный организм (family organizm): Семья в целостности, а не как простая сово­купность отдельных индивидов.

Семейный проективный процесс (family projection process): Механизм, посредством которого конфликт родителей передается, или проецируется, одному или несколь­ким детям, что приводит к развитию у них симптомов.

Симптом (symptom): Поведение члена семьи, свидетельствующее о дисфункции се­мьи в целом.

350 Глоссарий

Симптомы, поддерживаемые системой (system-maintained symptoms): Симптомы,

наблюдаемые у члена семьи и обусловленные семейной системой.

Симптомы, поддерживающие CHCTeMy(system-maintaining symptoms): Симптомы, наблюдаемые у члена семьи и служащие для поддержания в семейной системе рав­новесного состояния.

Система (system): Совокупность взаимосвязанных элементов, составляющих единое целое.

«Скульптура семьи» (family sculpting): Психотерапевтическая техника, при которой члены семьи наглядно демонстрируют семейный опыт посредством языка тела.

«Слитное» взаимодействие (fused relationship): Отношения двух людей, чрезмерная эмоциональная близость которых приводит к утрате ими собственной идентично­сти.

Смешанная семья (blended family): Семья, созданная в результате объединения двух разных семей, включающая мачеху, отчима, пасынка и/или падчерицу.

Смещенные супружеские отношения (marital skew): Выраженная власть одного пар­тнера над другим в брачных отношениях; термин предложен Теодором Лидсом.

Социального научения теория (social learning theory): Теория, считающая поведе­ние человека результатом усвоения содержательных компонентов человеческого поведения в определенных социальных условиях.

Стимул (stimulus): Событие, которое запускает специфическое поведение или управ­ляет им. )

Супружеская подсистема (marital subsystem): Подмножество семейной системы, правила поведения в котором определяются транзакциямтгпша супруг — супруг.

«Реактор» (reactor): Психотерапевт, более склонный к улучшению и прояснению семейного взаимодействия, нежели использующий директивный стиль.

Ребенок — родитель (parental child): Старший ребенок, осуществляющий уход за млад­шими детьми и пользующийся авторитетом, связанным с родительской ролью.

Родительская подсистема (parental subsystem): Подмножество семейной системы, правила поведения в котором определяются транзакциями типа родитель — ребе­нок.

Сиблингов подсистема (sibling subsystem): Подмножество семейной системы, пра­вила поведения в которой определяют ся транзакциями типа брат — сестра (брат — брат, сестра — сестра).

Совместная супружеская психотерапия (conjoint marital therapy): Психотерапия, при которой работа проводится одновременно с обоими супругами.

Социального обмена теория (social exchange theory): Теория, которая рассматри­вает социальный обмен как попытку индивида достичь максимального вознаграж­дения при минимальных затратах.

Тайм-аут (time-out): Непродолжительная изоляция индивида в нейтральном окру­жении, не обеспечивающем подкрепления симптоматического поведения.

Темпоральные вопросы (timing questions): Вопросы, содержащие указание на опре­деленные временные промежутки, для выявления минимальных, в том числе по­зитивных, изменений, мотиваций и возможных целей клиента.

Глоссарий

35]

Триангуляция (triangulation): Вовлечение в отношения двух конфликтующих меж

ду собой людей третьего лица или группы лиц с целью уменьшения напряженно

сти в диаде, создание «треугольников отношений». Угашение (extinction): Редукция или снижение выраженности поведения посред

ством разведения его с подкрепляющим раздражителем. Фокусирование (focus): Техника в структурной семейной психотерапии, заключаю

щаяся в выборе одной из сфер семейного взаимодействия с целью исследование

ее структурных элементов. Функциональный анализ (functional analysis): Изучение поведения и условий, ко

торые ему способствуют и его поддерживают. Цельность (wholeness): Свойство системы в целом быть больше суммы составляю

щих ее частей. Циклическая обратная связь (circular feedback): Реципрокный паттерн взаимодей

ствия, при котором событие может одновременно быть следствием предшествую

щего и причиной последующего события. Эквифинальность (equifinality): Способность системы достичь одного и того же ко

нечного состояния при различных условиях. Экстернализация проблемы (externalizing the problem): Рассмотрение проблемы bhi

связи с конкретным клиентом или семьей. «Я» (Ego): (Из психоанализа) Рациональная часть личности, защищающая интере

сы личности в целом и выступающая посредником между инстинктивными по

требностями (Оно) и социальными запретами (Сверх-Я).


Текст взят с психологического сайта http://www.myword.ru


Текст взят с психологического сайта http://www.myword.ru

1   ...   46   47   48   49   50   51   52   53   54

Похожие:

В попов Ведущий редактор а борин Научный редактор э эидеиилпер Редамор в попов Художник обложки в шимкевич Корректор 1 Бршева Верстка н марчеикова ббк53 57 iconВ. Попов Ведущий редактор А. Борин Редактор О. Пузырева Художник обложки В. Шимкевич Подготовка иллюстраций И. Резников Корректор М. Рошаль Оригинал-макет подготовил А. Борин ббк 88. 5
Серия «Мастера психологии» Перевели с английского Е. Волков, И. Волкова, О. Пузырева
В попов Ведущий редактор а борин Научный редактор э эидеиилпер Редамор в попов Художник обложки в шимкевич Корректор 1 Бршева Верстка н марчеикова ббк53 57 iconХудожник обложки Корректоры Верстка Е. Строганова Л. Винокуров Е. Цветкова А. Борин С. Маликова Т. Брылёва, М. Одинокова А. Борин ббк 88. 43
Главный редактор Заведующий редакцией Руководитель проекта Ведущий редактор Художник обложки Корректоры Верстка
В попов Ведущий редактор а борин Научный редактор э эидеиилпер Редамор в попов Художник обложки в шимкевич Корректор 1 Бршева Верстка н марчеикова ббк53 57 iconХудожник обложки Корректор Верстка Е. Строганова А. Зайцев И. Карпова А. Борин Е. Дандарова К. Радзевич Н. Устинова И. Смарышева ббк 88. 53
Заведующий психологической редакцией Зам зав психологической редакцией Ведущий редактор Редактор
В попов Ведущий редактор а борин Научный редактор э эидеиилпер Редамор в попов Художник обложки в шимкевич Корректор 1 Бршева Верстка н марчеикова ббк53 57 iconА. Зайцев Зам зав психологической редакцией Н. Мигаловская Ведущий редактор А. Борин Художник обложки С. Маликова Корректор М. Рошаль Верстка А. Борин ббк 88. 3я7
...
В попов Ведущий редактор а борин Научный редактор э эидеиилпер Редамор в попов Художник обложки в шимкевич Корректор 1 Бршева Верстка н марчеикова ббк53 57 iconБорин Редактор О. Пузырева Художник обложки В. Шимкевич Подготовка иллюстраций И. Резников Корректор М. Рошаль Оригинал-макет подготовил А. Борин ббк 88. 5
Центр гипноза и самосовершенствования Другая реальность. Обучение скрытому гипнозу и внушению
В попов Ведущий редактор а борин Научный редактор э эидеиилпер Редамор в попов Художник обложки в шимкевич Корректор 1 Бршева Верстка н марчеикова ббк53 57 iconБорин Редактор О. Пузырева Художник обложки В. Шимкевич Подготовка иллюстраций И. Резников Корректор М. Рошаль Оригинал-макет подготовил А. Борин ббк 88. 5
Серия «Мастера психологии» Перевели с английского Е. Волков, И. Волкова, О. Пузырева
В попов Ведущий редактор а борин Научный редактор э эидеиилпер Редамор в попов Художник обложки в шимкевич Корректор 1 Бршева Верстка н марчеикова ббк53 57 iconНаучный консультант Художник Корректоры М. Дизайн Верстка > В. Усманов М. Чураков А. Зайцев В. Попов В. Лоскутов В. Королева Рошаль, Е. Шнитникова Н. Мигаловская А. Рапопорт ббк 88. 352. 1
Главный редактор Зав гуманитарной редакцией Зав психологической редакцией Ведущий редактор Научный консультант Художник
В попов Ведущий редактор а борин Научный редактор э эидеиилпер Редамор в попов Художник обложки в шимкевич Корректор 1 Бршева Верстка н марчеикова ббк53 57 iconГлавный редактор Зав психологической редакцией Зам зав психологической редакцией Ведущий редактор Редактор Художник обложки Корректор Верстка ббк 88. 35я7
Учебное пособие предназначено для психологов, психофизиологов, педагогов, а также для студентов и аспирантов психологических и педагогических...
В попов Ведущий редактор а борин Научный редактор э эидеиилпер Редамор в попов Художник обложки в шимкевич Корректор 1 Бршева Верстка н марчеикова ббк53 57 iconНаучный редактор А. Реан Редакторы М. Шахтарина, И. Лунина, В. Попов Художник обложки В. Шимкевич Корректоры Л. Комарова, Г. Якушева Оригинал-макет подготовила М. Шахтарина ббк 88. 6
Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. — Спб: Питер, 2001. — 352 с: ил. — (Серия «Мастера психологии»)
В попов Ведущий редактор а борин Научный редактор э эидеиилпер Редамор в попов Художник обложки в шимкевич Корректор 1 Бршева Верстка н марчеикова ббк53 57 iconАнглийский для наших
Издатель С. Леднев Главный редактор А. Голунов Художник С. Борин Корректор Н. Либерман Вёрстка М. Мышкина
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib.znate.ru 2014
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница