В развитии в дошкольных образовательных учреждениях




НазваниеВ развитии в дошкольных образовательных учреждениях
страница4/5
Дата11.03.2013
Размер0.5 Mb.
ТипМетодическое письмо
1   2   3   4   5

Контакт логопеда с учителями,

воспитателями, педагогом – психологом.

Логопеду следует вести работу в тесном контакте с учителями и воспитателями, которые на уроках, при подготовке домашних заданий, в быту могут способствовать закреплению речевых навыков, приобретаемых обучающимися в процессе логопедических занятий.

Контакт логопеда с учителями может осуществляться на всех этапах логопедической работы, начиная с первичного обследования, о результатах которого логопеду рекомендуется поставить в известность учителя и воспитателя данного класса, и кончая выпуском обучающегося.В случае необходимости учитель, воспитатель должны создать, по рекомендациям логопеда, определенные условия для обучающегося (индивидуализация контрольных работ по родному языку в особо тяжелых случаях нарушения письма, организация речевого режима для заикающихся обучающихся и т.п.).

Для информации о состоянии произношения обучающихся, посещающих логопедические занятия, может использоваться таблица произношения, из которой видно, какой звук поставлен и что следует требовать от обучающихся в произношении.

При завершении логопедических занятий с обучающимися логопед инструктирует учителя и воспитателя о приемах доведения достигнутых навыков до полной автоматизации в условиях класса и во внеурочное время.

Логопед может посещать уроки родного языка, развития речи, чтения и другие с целью проверки речевых возможностей обучающихся, имеющих нарушения речи (в свободное от логопедических занятий время). В свою очередь учителя и воспитатели могут также периодически присутствовать на логопедических занятиях, чтобы постоянно быть в курсе проводимой работы с обучающимися данного класса.

Логопед должен хорошо ориентироваться в программных требованиях, в методах и приемах обучения родному языку и учитывать их в своей работе. Эффективность логопедических занятий и перенос полученных навыков в учебную обстановку значительно повышается, если логопед использует дидактический материал в соответствии с темой программы, которая изучается в классе.

В первых и вторых классах логопед помогает учителям консультациями, соответствующей методической литературой в организации фронтальных уроков по развитию фонематического восприятия, формированию звукового анализа; особое внимание на этих уроках должно уделяться выделению и последующей дифференциации смешиваемых звуков. Для проведения этих уроков требуется знакомство учителей с основными принципами и приемами логопедической работы. Поэтому особенно важна помощь логопеда в случаях, когда учитель не имеет специального образования.

Лучшей формой работы может являться педагогический семинар, во время которого логопед проводит занятия как с отдельными обучающимися, так и с группами обучающихся (того или иного класса или с теми или иными недостатками речи), и детально разъясняется как демонстрируемые речевые нарушения, так и приемы логопедической работы. Работа логопеда с учителями и воспитателями может иметь и другие формы: индивидуальные беседы, открытые занятия, сообщения на заседаниях методических объединений с демонстрацией магнитофонных записей речи обучающихся при поступлении и выпуске, сравнение письменных работ на разных этапах работы.

Логопед должен помочь и воспитателям в организации рече­вой работы с обучающимися.

Помимо включения определенных требований к речи обучающихся во все режимные моменты, воспитателю рекомендуется проводить так называемые логопедические минутки, составляемые логопедом в зависимости от состава класса. В воспитательские часы могут быть широко включены речевые игры.

Воспитатель совместно с логопедом, поставив определенную цель (выработка темпа, четкости, выразительности в речи, закреп­ления словаря и т.п.), во время игры предъявляет обучающимся соответствующие требования, используя эмоциональную заинте­ресованность детей в игре.

Логопеду следует работать в тесном контакте с педагогом-пси­хологом, так как занятия педагога-психолога с обучающимися могут оказывать существенную помощь в формировании психо­логической базы речевой деятельности обучающихся.

В конце учебного года логопед может проводить речевой ут­ренник, на котором обучающиеся, окончившие логопедические занятия, демонстрируют свои успехи. В речевом утреннике могут принимать участие все обучающиеся, имеющие нарушения речи и занимающиеся с логопедом, независимо от этапа работы с ними (кроме начального). В этих случаях для них подбирается соответ­ствующий материал.

Рекомендуется практиковать выступления логопеда на педаго­гических советах с целью пропаганды логопедических знаний сре­ди учителей.


Контакт логопеда с врачом

Очень важен деловой контакт логопеда с врачом учреждения. Логопед должен быть знаком с данными медицинского обследо­вания для уточнения этиологии и характера речевого нарушения обучающихся с целью нахождения наиболее правильного и эф­фективного коррекционного подхода к ним, соответствующего тому или иному нарушению.


Связь логопеда с родителями

Работа логопеда с родителями может осуществляться путем личного контакта с отдельными родителями, участия в родитель­ских собраниях, вовлечения родителей в речевую работу с деть­ми, в процессе которой предполагается организация правильно­го отношения к речи ребенка в домашней обстановке и помощь в выполнении домашних заданий, даваемых логопедом.


Документация логопеда

В начале учебного года логопед планирует работу на год, вво­дя в план все разделы своей деятельности (ориентировочно по тем же пунктам, которые указаны в отчете за год).

На основании материалов обследования обучающихся лого­пед составляет индивидуальные планы занятий, а также перспек­тивные планы для каждой группы обучающихся. В плане для группы отмечается: состав обучающихся с краткой характерис­тикой имеющихся нарушений речи, основная последователь­ность работы и ориентировочные сроки, учебно-наглядные по­собия.

Кроме того, логопеду рекомендуется иметь планы ежедневных занятий.

Логопед ведет журнал учета обучающихся с недостатками речи, журнал учета посещаемости; заполняет на обучающихся, приня­тых на логопедические занятия, речевую карту.

В конце учебного года логопед составляет отчет о работе, про­деланной за год.


Приложение 1.


Примерная форма журнала учета обучающихся с недостатками речи


№ п/п

Фамилия,

имя

Год

рождения

Успеваемость

по русскому (родному) языку

Недостаток речи

Дата

зачисления на

логопедические занятия

Дата

завершен

ия занятий


































































Приложение 2.


Речевая карта

(Заполняется на каждого обучающегося)



  1. Фамилия, имя/




  1. Возраст.




  1. Класс.




  1. Жалобы учителя или родителей

.

  1. Краткая характеристика обучающегося по данным педагогических наблюдений (устойчивость внимания, работоспособность, ориентировка в окружающем, отношение обучающегося к своему речевому нарушению).




  1. Заключение психолого – медико – педагогической комиссии.




  1. Данные о ходе развития речи.




  1. Состояние слуха, зрения.




  1. Состояние артикуляционного аппарата (строение, подвижность).




  1. Общая характеристика речи (запись беседы, самостоятельной речи):

а) словарный запас (охарактеризовать и привести примеры: словарь в пределах обихода, шире т.д.; правильно ли используются слова по назначению, какие имеются замены слов; какие части речи преимущественно употребляются);

б) грамматический строй (указать возможности формообразования, построения предложений, типы употребляемых предложений);

в) произношение и различение звуков: 1) произношение звуков (отсутствие, замена, искажение отдельных звуков); 2) различение звуков на слух; 3) произношение слов с различным слоговым составом;

г) темп и плавность.


11. Понимание речи.


12. Письмо (образцы диктантов первичного обследования, а у обучающихся, имевших недостатки письма, и при завершении логопедической работы):

а) успеваемость по письму к моменту поступления на логопедические занятия;

б) навыки анализа и синтеза звукового состава слов;

в) указать, имеются ли характерные для дисграфии замены букв.

Чтение:

а) успеваемость по чтению в начале логопедических занятий;

б) характеристика овладения техникой чтения;

в) ошибки при чтении;

г) понимание прочитанного.


14. Заключение логопеда.


В конце учебного года к речевой карте прилагается описание результатов работы с обучающимся за истекший год.


Приложение 3



Примерный список оборудования логопедического кабинета №


1. Парты

2. Стол канцелярский

3. Стул

4. Шкаф для пособий

5. Классная доска

6. Настенное зеркало для логопедических занятий 50х 100

7. Настольное зеркало размером 60 х 80

8. Зеркало для индивидуальной работы 9 х 12 (10 шт.)

9. Стенные часы

10. Настольная лампа

11. Халат

12. Магнитофон, телевизор, видеомагнитофон, компьютер (в зависимости от возможностей образовательного учреждения)

13. Умывальник, мыло, полотенце

14. Логопедические зонды, шпатели, спирт, вата*

15. Разрезные азбуки и кассы к ним

16. Альбом с картинками для исследования произношения звуков

17. Наборы картинок, картинное лото, предназначенные для работы над речевым материалом на различные группы звуков

18. Книги — пособия с речевым материалом для закрепления . произношения разных звуков

19. Наглядный материал по развитию речи (предметные, сюжет­ные, серийные картинки и т.д.)

20. Настольные игры (различные лото, кубики, мозаика, специаль­ные лото и др.) и игрушки (мебель, посуда, животные, птицы; игрушки, предназначенные для развития дыхания, и т.д.)

21. Учебники по русскому (родному) языку, книги с материалом для чтения, рассчитанные на обучающихся разных классов учреждения, методические и учебные пособия


*Логопедические зонды и шпатели должны быть индивидуальными При невозможности иметь индивидуальные зонды логопед должен иметь возмож­ность подвергать зонды кипячению после каждого использования

Примечание. Над стенным зеркалом должно быть электрическое освещение


Приложение 4


Схема отчета о работе логопеда за год *


1. Фамилия, имя, отчество.

2. Наименование учреждения.

3. Общее количество обучающихся, страдающих недостатками речи по учреждению (с указанием дефекта).

4. Количество обучающихся, принятых в истекшем учебном году на логопедические занятия (с указанием дефекта).

5. Количество обучающихся, поставленных на очередь.

6. Количество обучающихся, выпущенных с хорошей речью.

7. Количество обучающихся, оставленных для продолжения занятий (указать, сколько из них получили улучшения в речи и в чем они выражаются).

8. Работа логопеда с учителями, воспитателями, родителями. .

9. Повышение квалификации логопеда (посещение курсов, занятий при методическом кабинете и др.).


*Данная схема является примерной.


Примерный перечень нормативно – правовых

документов по организации работы

учителя – логопеда

в образовательных учреждениях.


1. Организация логопедической службы

в дошкольных образовательных учреждениях


ПОЛОЖЕНИЕ ОБ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА

В ДЕТСКОМ САДУ,

НЕ ИМЕЮЩЕМ В СВОЕЙ СТРУКТУРЕ СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫХ ГРУПП


*Утверждено на заседании актива дефектологов

г. Москвы на основании решения коллегии

Московского комитета образования от 24 февраля 2000 г.


2. Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях


Письмо Минобразования России

от 16 января 2002 г. № 03 – 51 – 5 ин/ 23 – 03


3. Организация логопедической службы в общеобразовательных школах


Об организации работы логопедического пункта

общеобразовательного учреждения


Письмо Минобразования России

От 14 декабря 2000 г. № 2


4. Инструктивно – методическое письмо о работе учителя - логопеда при общеобразовательной школе.

(Основные направления формирования предпосылок к продуктивному усвоению программы обучения родному языку у детей с речевой патологией) А.В.Ястребова, Т.П. Бессонова 1996 г.

МО РФ Республиканский институт повышения квалификации работников образования


5. Организация логопедической службы в специальных общеобразовательных учреждениях


Типовое положение

о специальном (коррекционном)

образовательном учреждении

для обучающихся, воспитанников

с отклонениями в развитии


Утверждено постановлением Правительства

Российской Федерации от 12 марта 1997 г. № 288

(с изменениями от 10 марта 2000 г., 23 декабря 2002 г.)


6. О специфике деятельности специальных (коррекциионных) образовательных учреждений I – VIII видов


Письмо Минобразования России

от 4 сентября 1997 г. № 48

(с изменениями от 26 декабря 2000 г.)

(Извлечение)

Специальное (коррекционное)

образовательное учреждение V вида

1   2   3   4   5

Похожие:

В развитии в дошкольных образовательных учреждениях iconМетодические рекомендации по вариативности использования основных и парциальных программ в дошкольных образовательных учреждениях
Одним из компонентов, влияющих на эффективность и качество образования детей в дошкольных образовательных учреждениях, является учебно-образовательная...
В развитии в дошкольных образовательных учреждениях iconПервый заместитель министра
Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях”
В развитии в дошкольных образовательных учреждениях iconПроверки соблюдения температурного режима в детских дошкольных и школьных образовательных учреждениях города Донецка
Думы в составе: Григорьевой С. В., Жаровой А. О., Сулаевой Е. П., Рябченко Н. Р., Татаринцевой А. И., Дохнова В. М. 8 февраля текущего...
В развитии в дошкольных образовательных учреждениях iconИнформация о государственных дошкольных образовательных учреждениях, учреждениях среднего (полного) общего образования, расположенных на территории Красносельского района Санкт-Петербурга

В развитии в дошкольных образовательных учреждениях iconРеферат на тему: “ Современное программное обеспечение в обучении английскому языку в школе и дошкольных образовательных учреждениях”
Современное программное обеспечение в обучении английскому языку в школе и дошкольных образовательных учреждениях”
В развитии в дошкольных образовательных учреждениях iconОрганизация обучения мерам пожарной безопасности обучающихся образовательных учреждений
Ти» предусмотрено «обязательное обучение детей в дошкольных образовательных учреждениях и лиц, обучающихся в общеобразовательных...
В развитии в дошкольных образовательных учреждениях iconП о ложение об организации инновационно-экспериментальной деятельности в образовательных учреждениях Карагайского района (дошкольных, школьных, дополнительного образования)
Положение об организации инновационно-экспериментальной деятельности в образовательных учреждениях Карагайского района (дошкольных,...
В развитии в дошкольных образовательных учреждениях iconРегиональные лицензионные требования к условиям осуществления образовательной деятельности по образовательным программам дошкольного образования в дошкольных образовательных учреждениях Иркутской области
Перечень показателей для оценки условий осуществления образовательного процесса в общеобразовательных учреждениях
В развитии в дошкольных образовательных учреждениях iconПедагогический потенциал искусства в творческом развитии учащейся молодежи: интегративный подход
Специальность 13. 00. 02 – теория и методика обучения и воспитания (художественное воспитание в дошкольных учреждениях, общеобразовательной...
В развитии в дошкольных образовательных учреждениях iconМетодические рекомендации по организации и содержанию деятельности психологической службы в дошкольных образовательных учреждениях
Р. С. Кручининой,Н. А. Пантаевой, Е. В. Матюшенко, М. М. Кравчинской, Н. П. Ансимовой, Т. А. Ивановой, С. Б. Корниловой
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib.znate.ru 2014
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница