В развитии в дошкольных образовательных учреждениях




НазваниеВ развитии в дошкольных образовательных учреждениях
страница2/5
Дата11.03.2013
Размер0.5 Mb.
ТипМетодическое письмо
1   2   3   4   5

V. Ответственность

5.1. Учитель-логопед несет ответственность за организацию пропедевтической и коррекционной работы в образовательном учреждении.

5.2. За неисполнение или ненадлежащее исполнение без уважительных причин Устава и Правил внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения, за нарушение должностных обязанностей, установленных настоящей Инструкцией, иных локальных нормативных актов, законных распоряжений органов управления образованием, распоряжений и приказов руководителя образовательного учреждения несет дисциплинарное нака­зание вплоть до увольнения с должности.

5.3. За нарушение инструкции по охране жизни и здоровья детей, санитарно-гигиенических правил организации учебно-воспитательного процесса учитель-логопед привлекается к административной ответственности в порядке и случаях, предусмотренных законодательством.


Инструкция по технике безопасности учителя-логопеда

Вводная часть:

1. Учитель-логопед должен знать и соблюдать инструкцию по охране жизни и здоровья детей, технике безопасности, строго соблюдать трудовую и производственную дисциплину.

2. Изучать и совершенствовать безопасные приемы труда.

3. Добиваться быстрейшего устранения недостатков в работе, вызывающих несчастные случаи.

4. Строго соблюдать инструкцию по правилам безопасного пользования электрооборудованием, санитарные правила, правила пожарной безопасности и правила личной гигиены.


Перед началом работы необходимо:

- тщательно вымыть руки;

- подготовить для работы все необходимое;

- произвести стерилизацию логопедических зондов

- кипячением в стерилизаторе;

- обработкой этиловым спиртом.

Во время работы необходимо:

1. Выполнять требования врача, связанные с охраной и укреп­лением здоровья детей.

2. Содержать логопедические зонды в соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями.

3. Пользоваться одноразовыми деревянными шпателями.

4. Информировать врача о своих наблюдениях за состоянием здоровья детей.

5. Вести необходимую документацию.

6. Следить за тем, чтобы во время занятий, в руках у детей не было острых металлических предметов.

7. Лекарства, дезинфицирующие средства, спички хранить в закрытом шкафу, в недоступном для детей месте.

8. Запрещается удлинять продолжительность занятий с деть­ми и сокращать перерывы между ними.

9. Запрещается оставлять детей без присмотра.

Организация логопедической службы

в общеобразовательных школах


Об организации работы логопедического пункта

общеобразовательного учреждения


Письмо Минобразования России

От 14 декабря 2000 г. № 2


Настоящее инструктивное письмо определяет порядок органи­зации деятельности логопедического пункта как структурного подразделения государственного, муниципального общеобразова­тельного учреждения.

Логопедический пункт создается в общеобразовательном уч­реждении в целях оказания помощи обучающимся, имеющим на­рушения в развитии устной и письменной речи (первичного ха­рактера), в освоении ими общеобразовательных программ (осо­бенно по родному языку).

Основными задачами логопедического пункта являются:

-коррекция нарушений в развитии устной и письменной речи
обучающихся;

-своевременное предупреждение и преодоление трудностей в освоении обучающимися общеобразовательных программ;

- разъяснение специальных знаний по логопедии среди педагогов, родителей (законных представителей) обучающихся.


Логопедический пункт создается в общеобразовательном учреждении, находящемся:

- в городской местности, при наличии пяти-десяти классов I ступени начального общего образования;

- и трех-восьми классов I ступени начального общего образования в образовательном учреждении, находящемся в сельской ме­стности.


В логопедический пункт зачисляются обучающиеся общеобразовательного учреждения, имеющие нарушения в развитии устной и письменной речи на родном языке:

- общее недоразвитие речи разной степени выраженности;

- фонетико-фонематическое недоразвитие речи; фонематическое недоразвитие речи; заикание;

- недостатки произношения — фонетический дефект; дефекты речи, обусловленные нарушением строения и подвижности органов ре­чевого аппарата (дизартрия, ринолалия);

- нарушения чтения и письма, обусловленные общим, фонетико-фонематическим, фо­нематическим недоразвитием речи).

В первую очередь в логопедический пункт зачисляются обу­чающиеся, имеющие нарушения в развитии устной и письменной речи, препятствующие их успешному освоению общеобразова­тельных программ (дети с общим, фонетико-фонематическим и фонематическим недоразвитием речи).

Зачисление в логопедический пункт осуществляется на осно­ве обследования речи обучающихся, которое проводится с 1 по 15 сентября и с 15 по 30 мая. Обследованные обучающиеся, име­ющие нарушения в развитии устной и письменной речи, регист­рируются по форме согласно Приложению 1. Зачисление в лого­педический пункт обучающихся из числа обследованных и заре­гистрированных производится в течение всего учебного года.

Предельная наполняемость логопедического пункта городско­го общеобразовательного учреждения не более 25 человек, сельс­кого общеобразовательного учреждения не более 20 человек.

На каждого обучающегося, зачисленного в логопедический пункт, учитель-логопед заполняет речевую карту по форме соглас­но Приложению 2.

Выпуск обучающихся из логопедического пункта производит­ся в течение всего учебного года после устранения у них наруше­ний в развитии устной и письменной речи.

Занятия с обучающимися проводятся как индивидуально, так и в группе. Основной формой являются групповые занятия. Предельная наполняемость групп устанавливается в зависимости от характера нарушения в развитии устной и письменной речи обучающегося и местонахождения общеобразовательного учреждения (Приложение 3).

Занятия с обучающимися в логопедическом пункте, как правило, проводятся во внеурочное время с учетом режима работы образовательного учреждения. Коррекция произношения у обучающихся первых классов с фонетическими дефектами, не влияющими на успеваемость, в виде исключения может осуществ­ляться во время уроков (кроме уроков русского языка и матема­тики). Периодичность групповых и индивидуальных занятий оп­ределяется тяжестью нарушения речевого развития. Групповые занятия проводятся,:

-с обучающимися, имеющими общее недоразвитие речи; на­рушения чтения и письма, обусловленные общим недоразвитием речи, не менее трех раз в неделю;

-с обучающимися, имеющими фонетико-фонематическое или фонематическое недоразвитие речи; нарушения чтения и письма, обусловленные фонетико-фонематическим или
фонематическим недоразвитием речи, не менее двух-трех раз в неделю;

- с обучающимися, имеющими фонетический дефект, не менее одного-двух раз в неделю;

заикающимися обучающимися не менее трех раз в неделю.

Индивидуальные занятия проводятся не менее трех раз в неделю с обучающимися, имеющими общее недоразвитие речи второго уровня по Р.Е. Левиной, дефекты речи, обусловленные нарушением строения и подвижности органов речевого аппарата (дизартрия, ринолалия). По мере формирования произносительных навыков у этих обучающихся, занятия с ними проводятся в группе. При этом занятия с указанными обучающимися не могут проводиться в одной группе с заикающимися обучающимися и обучающимися с недостатками произношения отдельных звуков.

Продолжительность группового занятия составляет 40 минут, продолжительность индивидуального занятия - 20 минут.

Темы групповых и индивидуальных занятий с обучающимися и учет их посещаемости отражаются в журнале факультативных и логопедических занятий.

В случае необходимости уточнения диагноза обучающиеся с нарушениями речи с согласия родителей (законных предста­вителей) направляются учителем-логопедом в соответствующее лечебно-профилактическое учреждение для обследования врачами-специалистами (неврологом, детским психиатром, отоларингологом, офтальмологом и др.) или в психолого-меди­ко-педагогическую комиссию.

Ответственность за обязательное посещение обучающимися занятий в логопедическом пункте несут учитель-логопед, классный руководитель и руководитель общеобразовательного учреждения.

Учитель-логопед оказывает консультативную помощь учите­лям общеобразовательного учреждения и родителям (законным представителям) обучающихся в определении причин неуспевае­мости и дает рекомендации по их преодолению. Учитель-логопед несет ответственность за организацию и своевременное выявле­ние обучающихся с первичной речевой патологией, комплекто­вание групп.

Учитель-логопед:

а) проводит занятия с обучающимися по исправлению различ­ных нарушений устной и письменной речи. В ходе занятий осуществляется работа по предупреждению и преодолению
неуспеваемости по родному языку, обусловленной первичным речевым нарушением;

б) осуществляет взаимодействие с учителями по вопросам освоения обучающимися общеобразовательных программ (особенно по родному языку);

в) поддерживает связь с дошкольными образовательными уч­реждениями, со специальными (коррекционными) образо­вательными учреждениями для обучающихся, воспитанни­ков с отклонениями в развитии, логопедами и врачами-специалистами детских поликлиник и психолого-медико-педа­гогических комиссий;

г) участвует в работе методических объединений учителей-ло­гопедов;

д) представляет руководителю общеобразовательного учреждения ежегодный отчет о количестве обучающихся, имеющих нарушения в развитии устной и письменной речи, в обще­образовательном учреждении и результатах обучения в логопедическом пункте по форме (Приложение 4).

Для логопедического пункта выделяется кабинет площадью, отвечающей санитарно-гигиеническим нормам. Логопедический пункт обеспечивается специальным оборудованием (приложе­ние 5).

Заместитель Министра

Е.Е. Чепурных


Приложение I

к письму Минобразования России

От 14 декабря 2000 г. № 2


Список обучающихся, имеющих нарушения

в развитии устной и письменной речи

(заполняется учителем – логопедом

после обследования обучающихся)


№ п/п

Фамалия, имя обучающегося,

дата рождения

Класс

Дата

обследования

Реальная успеваемость

по русскому

(родному)

языку

Заключение учителя - логопеда

Дата зачисления на логопункт

Дата завершения занятий



































































































Приложение 2

к письму Минобразования России

от 14 декабря 2000 г. № 2

Речевая карта

(заполняется на каждого обучающегося,

зачисленного в логопедический пункт)


  1. Фамилия, имя, возраст.

  2. Класс.

  3. Домашний адрес, телефон.

  4. Дата зачисления в логопедический пункт.

  5. Успеваемость по родному языку (к моменту обследования).

  6. Жалобы учителей или родителей (законных представителей).

  7. Заключение психиатра.

  8. Состояние слуха.

  9. Данные о ходе развития речи. Анамнез общего и речевого развития.

  10. Состояние артикуляционного аппарата (строение и подвижность).

  11. Общая характеристика речи (запись беседы, самостоятельных связных высказываний):

а) словарный запас: словарь в пределах обихода, шире и пр.; какие части речи преимущественно употребляет; ошибки в употреблении слов: замены по смыслу и акустическому сходству (привести примеры).

б) грамматический строй: типы употребляемых предложений, наличие аграмматизмов (привести примеры);

в) произношение и различение звуков: произношение звуков; отсутствие, искажение, замена и смешение отдельных звуков; различение оппозиционных звуков; воспроизведение слогов с различным звуко – слоговым составом (привести примеры); темп и внятность речи.

12. Уровень сформированности навыков анализа и синтеза звукового состава слова.

13. Письмо: наличие и характер специфических ошибок (смешение и замена согласных букв, аграмматизмы и т.д.) в письменных работах обучающихся – диктантах, изложениях, сочинениях, выполняемых ими при первичном обследовании и на занятиях в логопедическом пункте (письменные работы прилагаются к речевой карте).

14. Чтение: уровень овладения техникой чтения (побуквенное, слоговое, словами); ошибки при чтении; понимание прочитанного.

15. Проявление заикания:

а) предполагаемая причина; выраженность заикания; ситуации, усугубляющие его проявление (ответы у доски);

б) сформированность языковых средств (произношение, словарь, грамматический строй);

в) особенности общего и речевого поведения (организованность, общительность, замкнутость, импульсивность);

г) адаптация к условиям общения.

16. Краткая характеристика ребенка по данным психолога и учителя (организованность, самостоятельность, устойчивость внимания, работоспособность, наблюдательность, отношение к имеющемуся нарушению речи).

17. Заключение учителя – логопеда.

18. Результаты исправления речи (отмечаются в карте к моменту отчисления обучающегося из логопедического пункта).


Приложение 3

к письму Минобразования России

от 14 декабря 2000 г. № 2

1   2   3   4   5

Похожие:

В развитии в дошкольных образовательных учреждениях iconМетодические рекомендации по вариативности использования основных и парциальных программ в дошкольных образовательных учреждениях
Одним из компонентов, влияющих на эффективность и качество образования детей в дошкольных образовательных учреждениях, является учебно-образовательная...
В развитии в дошкольных образовательных учреждениях iconПервый заместитель министра
Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях”
В развитии в дошкольных образовательных учреждениях iconПроверки соблюдения температурного режима в детских дошкольных и школьных образовательных учреждениях города Донецка
Думы в составе: Григорьевой С. В., Жаровой А. О., Сулаевой Е. П., Рябченко Н. Р., Татаринцевой А. И., Дохнова В. М. 8 февраля текущего...
В развитии в дошкольных образовательных учреждениях iconИнформация о государственных дошкольных образовательных учреждениях, учреждениях среднего (полного) общего образования, расположенных на территории Красносельского района Санкт-Петербурга

В развитии в дошкольных образовательных учреждениях iconРеферат на тему: “ Современное программное обеспечение в обучении английскому языку в школе и дошкольных образовательных учреждениях”
Современное программное обеспечение в обучении английскому языку в школе и дошкольных образовательных учреждениях”
В развитии в дошкольных образовательных учреждениях iconОрганизация обучения мерам пожарной безопасности обучающихся образовательных учреждений
Ти» предусмотрено «обязательное обучение детей в дошкольных образовательных учреждениях и лиц, обучающихся в общеобразовательных...
В развитии в дошкольных образовательных учреждениях iconП о ложение об организации инновационно-экспериментальной деятельности в образовательных учреждениях Карагайского района (дошкольных, школьных, дополнительного образования)
Положение об организации инновационно-экспериментальной деятельности в образовательных учреждениях Карагайского района (дошкольных,...
В развитии в дошкольных образовательных учреждениях iconРегиональные лицензионные требования к условиям осуществления образовательной деятельности по образовательным программам дошкольного образования в дошкольных образовательных учреждениях Иркутской области
Перечень показателей для оценки условий осуществления образовательного процесса в общеобразовательных учреждениях
В развитии в дошкольных образовательных учреждениях iconПедагогический потенциал искусства в творческом развитии учащейся молодежи: интегративный подход
Специальность 13. 00. 02 – теория и методика обучения и воспитания (художественное воспитание в дошкольных учреждениях, общеобразовательной...
В развитии в дошкольных образовательных учреждениях iconМетодические рекомендации по организации и содержанию деятельности психологической службы в дошкольных образовательных учреждениях
Р. С. Кручининой,Н. А. Пантаевой, Е. В. Матюшенко, М. М. Кравчинской, Н. П. Ансимовой, Т. А. Ивановой, С. Б. Корниловой
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib.znate.ru 2014
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница