«Формирование универсальных учебных действий младших школьников средствами проектной технологии»




Название«Формирование универсальных учебных действий младших школьников средствами проектной технологии»
страница4/5
Дата08.03.2013
Размер0.5 Mb.
ТипДокументы
1   2   3   4   5


Описание методик оценивания и типовых задач смотри в Приложении1.

Для статистической оценки развивающего эффекта проектной технологии предполагается использовать следующие процедуры: критерий χ2 – Пирсона (в случае если выборка для сопоставления эмпирического и теоретического распределения по методикам составит менее 30 испытуемых предполагается заменить этот критерий точным критерием Фишера (Fisher's exact test)); U- критерий Манна-Уитни, Т – критерий Вилкоксона.


3.6 Этапы и их продолжительность.


I. Организационно-подготовительный. Июнь – сентябрь 2011-2012 учебного года.

Цель: сбор, анализ и структурирование информации о системе формирования УУД учащихся.


II. Основной исследовательский. 2011-2012 учебный год

Цель: организация опытно – экспериментальной работы.


III. Завершающий. 2012-2014 учебный год.

Цель: внедрение и апробация проектной деятельности в образовательное пространство школы.


3.7 Кадровые и материальные ресурсы инновационной деятельности.


Материально-техническая база: приобретение учебно-методической литературы, обновление и пополнение компьютерной базы, приобретение модемов, оборудование локальной сети.


Кадровые ресурсы: научный руководитель, заместитель директора по учебно – воспитательной работе, МО учителей начальных классов.


Научно-методические ресурсы: основная Образовательная программа начального общего образования, учебный план, расписание уроков и внеурочной деятельности, рабочие программы по предметам, использование технологий дистанционного обучения, проектной деятельности.

Правовые ресурсы: разработка положения о системе оценивания УУД учащихся.


3.8 Ожидаемые результаты.


  • Выявление содержательно-целевых и технологических характеристик процесса внедрения проектной деятельности в образовательный процесс школы;

  • Готовность участников экспериментальной работы к проектной деятельности;

  • Достижение обучающимися образовательных результатов, соответствующих современным федеральным государственным стандартам и целям Программы.

  • Создание новой образовательной среды компетентностно-ориентированной школы.

  • Достижение педагогическим коллективом профессиональной компетентности в использовании современных педагогических технологий, адекватных целям Программы развития.

  • Сложившиеся условия эффективной системы управления инновационными процессами: высокая заинтересованность и повседневная поддержка работ администрацией школы, мотивация персонала; вовлечённость в разработку и реализацию стратегии развития педагогического персонала, родительской и ученической общественности.

  • разработка алгоритма действий по заявленным направлениям проектной деятельности;

  • создание системы мониторинга образовательных результатов;

  • презентация проектов учащихся на районных, областных и всероссийских конкурсах и конференциях;

  • создание банка организационно-методического сопровождения развития УУД на основе метода проектов.

Изменение способов взаимодействия:

Педагог-ученик:

освоение методики работы с учащимися по индивидуальным планам при обеспечении соблюдения госстандартов;

выработка умения находить проблемы, ставить цели и задачи их научного исследования, формулировать гипотезы, предлагать обоснованные способы их решения;

развитие интереса к научным знаниям, способам их получения;

освоение новой роли учителя в качестве партнера, консультанта, эксперта, исследователя, мастера-профессионала

рост качества образования.


Пути достижения данных результатов:

-  овладение проектной технологией;

-  работа в малых творческих группах, где поддержка школьника учителем носит элемент тьюторского сопровождения;

-  творческие конкурсы;

-  проектно-исследовательская деятельность;

-   интеграция общего, дополнительного образования и досуговой деятельности в единых образовательных проектах;

-  детско-взрослые научные и прочие сообщества, включающие родительские;


Ученик-ученик:

освоение УУД, через развитие проектной технологии;

развитие коммуникативных УУД (умение работать в команде, аргументированно дискутировать, задавать вопросы, высказывать предложения, самостоятельно анализировать источники информации);

изменение эмоционально-развивающей сферы (игровые интересы, самооценка, чувство юмора, терпимость, оптимизм и т.п.)


Ученик-среда

овладение УУД и готовность использовать усвоенные знания, и способы мышления и деятельности в реальной жизни.

Развитие способности понимать других людей, имеющих разные ценности, интересы, жизненные позиции;

Развитие индивидуальных познавательно-творческих способностей в условиях информационно-насыщенной среды.


Педагог-среда:

создание открытой, свободной, максимально доброжелательной образовательной среды, способной пробудить у учащихся активный научный поиск, самостоятельность;

овладение методиками перевода новых научных знаний в учебный процесс.


3. 9 Возможные риски эксперимента:


  1. Проявление непредусмотренных противоречий при реализации программы по развитию УУД средствами проектной технологии.

  2. Несоответствие помещений ОУ материального и информационного обеспечения ОУ целям и задачам экспериментальной деятельности в ОУ.

  3. Отсутствие финансирования.



Перспективный план экспериментальной деятельности


Задача

Мероприятия

Сроки

Ответственные

Ожидаемые результаты

I. Организационно-подготовительный этап (июнь – сентябрь 2011г.)



1. Создание банка организационно – методического сопровождения развития ключевых компетенций обучающихся в соответствии с государственными образовательными стандартами и целями Программы развития на основе метода проектов.


2. Развитие педагогической компетентности для внедрения и совершенствования методов и технологий обучения в условиях внедрения ФГОС в НОО

1.Изучение зарубежного и отечественного опыта.

Июнь

Руководители МО

Составление списка литературы

2.Выделение формирования УУД как актуальной проблемы для современной системы образования.

Июнь

Заседания МО

Решение о включении в эксперимент, разработка планов

3.Разработка набора УУД учащихся как прогнозируемого результата обучения.

Июль

Руков. МО

Метод. материалы

4.Подготовка нормативно-правовой базы (локальные акты, положения, приказы по организации экспериментальной деятельности).

Август

Администрация

Положения,

приказы

5.Изучение потребностей учащихся, социологический мониторинг среди уч-ся и их родителей с целью изучения образовательных потребностей.

Сентябрь

Кл. руковод.,

методсовет

Анализ анкет

7.Проведение научно-методических семинаров по темам: «Технология формирования УУД», «Сущность и механизм проектной технологии»

Сентябрь



Методсовет



Метод.

материалы



8.Подготовить программу и систему оценки УУД и успешности введения проектов в учебный процесс

Сентябрь


Методсовет

Программа,

Метод.

материалы

9.Разработка тематического плана проектной деятельности.

Сентябрь


Методсовет

Разработка тематического плана проектной деятельности.

10.Определение стратегии и тактики деятельности.

Сентябрь


Совещание учителей-новаторов

Разработка плана работы по эксперименту.

II. Основной исследовательский этап (2011 – 2012 уч. г.)

3.Разработка алгоритма действий по направлениям проектной деятельности.

1.Организация проектных групп.

октябрь

Методсовет

Формирование творческих групп

2.Проведение опытно – экспериментальной работы.

октябрь-апрель

Методсовет

Накопление первичного опыта: конспек-ты уроков, методические материалы.

3.Разработка в рамках внеурочной деятельности учащихся занятий.

Март-апрель

Руководители творческих групп

Разработка системы занятий «Основы проектной деятельности»

4.Обновление и пополнение компьютерной базы, приобретение модемов

ноябрь-апрель

Администрация

Расширение компьютерной базы

5.Оборудование локальной сети

февраль

Администрация

Единое информацион-ное пространство


II. Завершающий этап (2012 – 2014 уч. г.)

4.Внедрение и апробация проектной деятельности в образовательное пространство школы.

1.Произвести реализацию модели формирования УУД у учащихся в процессе организации проектной деятельности

В течение 2012-2014 уч.г.

Администрация

Реализация проектов

2.Разработать и апробировать портфолио проекта учащегося.

1 полу-годие

Руководители творческих групп

Разработано и апробировано портфолио проекта уч-ся.

3.Внедрить систему мониторинга за сформирован-ностью УУД учащихся

Январь-март 2012г.

Администрация

Разработаны мониторинговые карты оценивания УУД учащихся

4.Провести поэтапный конкурсный отбор проектов для представления на районных и краевых конкурсах.

Январь-март 2013г.

Руков.творчес-ких групп

Участие в конкурсах проектов

5.Оформить сборник лучших проектных работ – победителей.

Март-май 2013г.

Руков.творчес-ких групп

Сборник лучших работ

6.Создать отдельную страницу школьного сайта в рамках проектной деятельности.

Октябрь 2012г.

Ответственный за сайт

Освещение материалов проектной деятельности

7.Выпустить электронный сборник презентаций проектов.

Апрель-май 2013г

Ответственный за школьную медиатеку

Электронный сборник презентаций проектов

8.Проектирование путей внедрения проектной деятельности в образовательных процесс школы.

Апрель-май 2013г

Методсовет

Разработка планов деятельности

5.Анализ, оценка эффективности разработанной модели формирования УУД учащихся в процессе организации проектной деятельности. Обобщение опыта.

9.Осуществить мониторинг основных направлений экспериментальной программы с целью оценки УУД учащихся

Октябрь-ноябрь 2014г.

Администрация

Положение о мониторинге в рамках проектной деятельности, Положение о системе оценивания УУД учащихся

10.Корректировка содержания, технологии, организации исследовательской работы учителей по общей методической теме: «Проектная деятельность как средство формирования УУД учащихся».

Ноябрь-декабрь 2014г.

Методсовет

Требования к уровню сформирован-ности УУД учащихся и Критерии оценивания УУД учащихся

11.Обобщение опыта работы педагогов

Октябрь 2014г.

Администрация

Семинар по обмену опытом



Приложение 1.

Методика «Беседа о школе»

(модифицированный вариант Т. А. Нежновой,

Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера)


Цель: выявление сформированности внутренней позиции школьника, его мотивации учения.

Оцениваемые универсальные учебные действия: действия, направленные на определение своего отношения к поступлению в школу и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения.

Возраст: 6,5—8 лет.

Метод оценивания: индивидуальная беседа с ребенком.

Описание задания: ученик должен ответить на вопросы:

1. Тебе нравится в школе?

2. Что тебе в школе больше всего нравится, что для тебя самое интересное?

3. Представь, что ты встретил малыша из детского сада, который о школе еще ничего не знает. Он тебя спрашивает: «Кто такой — хороший ученик?» Что ты ему ответишь?

4. Представь, что тебе предложили не каждый день учиться в школе, а заниматься дома с мамой и только иногда ходить в школу. Ты согласишься?

5. Представь, что есть школа А и школа Б. В школе А такое расписание уроков в 1 классе: каждый день чтение, математика, письмо и только иногда рисование, музыка, физкультура. В школе Б другое расписание — там каждый день физкультура, музыка, рисование, труд и только иногда чтение, математика, русский язык. В какой школе ты хотел бы учиться?

6. Представь, что к вам домой приехал знакомый твоих родителей. Вы с ним поздоровались, и он тебя спрашивает: «…?» Подумай, о чем он тебя может спросить.

7. Представь, что ты очень хорошо работал на уроке и учительница тебе говорит: «Саша (имя ребенка), ты сегодня очень старался, и я хочу тебя наградить за хорошую учебу.

Выбери сам, что ты хочешь — шоколадку, игрушку или

пятерку в журнал».

Критерии оценивания:

1. Положительное отношение к школе, чувство необходимости учения, т. е. в ситуации необязательного посещения школы продолжает стремиться к занятиям специфически школьного содержания.

2. Проявление особого интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий, что выражается в предпочтении уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа.

3. Предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома, социального способа оценки своих знаний (отметки) дошкольным способам поощрения (сладости, подарки) (Д.Б. Эльконин, А.Л. Венгер, 1988).

Уровни оценивания:

0. Отрицательное отношение к школе и поступлению в нее.

1. Положительное отношение к школе при отсутствии ориентации на содержание школьно-учебной действительности (сохранение дошкольной ориентации). Ребенок хочет пойти в школу, но при сохранении дошкольного образа жизни.

2. Возникновение ориентации на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика», но при сохранении приоритета социальных аспектов школьного образа жизни по сравнению с учебными аспектами.

3. Сочетание ориентации на социальные и собственно учебные аспекты школьной жизни.

Проба на познавательную инициативу

«Незавершенная сказка»

Цель: выявление развития познавательных интересов и инициативы школьника.

Оцениваемые универсальные учебные действия: действие смыслообразования, устанавливающее значимость познавательной деятельности для ребенка; коммуникативное действие — умение задавать вопрос.

Возраст: 6,5—8 лет.

Метод оценивания: чтение незавершенной сказки в индивидуальном обследовании.

Описание задания: ребенку читают незнакомую ему сказку и на кульминационном моменте прекращают чтение. Психолог выдерживает паузу. Если ребенок молчит и не проявляет заинтересованности в продолжении чтения сказки, психолог задает ему вопрос: «Ты хочешь у меня что-то спросить?»

Критерии оценивания:

1. Интерес к сказке и инициатива, направленная на то, чтобы взрослый продолжил чтение сказки.

2. Адекватность высказывания, направленного на то, чтобы инициировать взрослого продолжить чтение сказки.

Уровни оценивания:

1. Низкий уровень: ребенок не проявляет интереса к чтению сказки, не задает вопросов.

2. Средний уровень: ребенок проявляет интерес к сказке, но инициатива в продолжении чтения отсутствует; после дополнительного вопроса психолога спрашивает, чем закончилась сказка; с интересом выслушивает развязку.

3. Высокий уровень: ребенок проявляет выраженный интерес к сказке, сам задает вопросы, настаивает на том, чтобы взрослый дочитал сказку до конца.

1   2   3   4   5

Похожие:

«Формирование универсальных учебных действий младших школьников средствами проектной технологии» iconПрограмма формирования универсальных учебных действий (ууд) у обучающихся на ступени ноо пояснительная записка
Программа формирования универсальных учебных действий младших школьников гоу сош №1929 устанавливает ценностные ориентиры начального...
«Формирование универсальных учебных действий младших школьников средствами проектной технологии» iconПояснительная записка 101 2 Понятие, функции, состав, характеристики универсальных учебных действий 102 3 Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий на разных этапах обучения по системам учебников «Школа России»
Программа формирования универсальных учебных действий (ууд) у обучающихся на ступени ноо 101
«Формирование универсальных учебных действий младших школьников средствами проектной технологии» iconСистема типовых задач для оценки сформированности универсальных учебных действий глава Требования к методам и организации оценки сформированности универсальных учебных действий
Выбор модельных универсальных учебных действий для разработки типовых задач для оценки сформированности универсальных учебных действий...
«Формирование универсальных учебных действий младших школьников средствами проектной технологии» iconПрограмма развития универсальных учебных действий Цели программы развития ууд: обеспечение умения школьников учиться, дальнейшее развитие способности к самосовершенствованию и саморазвитию
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих...
«Формирование универсальных учебных действий младших школьников средствами проектной технологии» iconПрограмма формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования
Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий
«Формирование универсальных учебных действий младших школьников средствами проектной технологии» iconПрограмма образовательного модуля курсов повышения квалификации педагогических работников «Информационно-коммуникационные технологии инструментарий универсальных учебных действий формирования икт-компетентности учащихся»
...
«Формирование универсальных учебных действий младших школьников средствами проектной технологии» iconПрограмма формирования универсальных учебных действий у учащихся на ступени начального общего образования
Цель программы: создать условия для формирования и регулирования универсальных учебных действий обучающихся через образовательную...
«Формирование универсальных учебных действий младших школьников средствами проектной технологии» iconПояснительная записка Статус документа
Умк «Перспективная начальная школа» с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования...
«Формирование универсальных учебных действий младших школьников средствами проектной технологии» iconПрограмма формирования универсальных учебных действий у обучающихся
Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий
«Формирование универсальных учебных действий младших школьников средствами проектной технологии» iconМетодическое пособие Развитие творческих способностей младших школьников средствами математики Учитель начальных классов
Теоретические основы исследования проблемы развития творческих способностей младших школьников средствами математики
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib.znate.ru 2014
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница