«Формирование универсальных учебных действий младших школьников средствами проектной технологии»




Название«Формирование универсальных учебных действий младших школьников средствами проектной технологии»
страница2/5
Дата08.03.2013
Размер0.5 Mb.
ТипДокументы
1   2   3   4   5

2.2 Проектная деятельность как среда для формирования УУД в начальной школе.


В « Федеральном компоненте государственного стандарта» указывается на то, что важным компонентом современного урока является проектная деятельность учащихся. Именно она мотивирует учащихся на получение прочных, практически необходимых, социально значимых знаний. Успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближнюю перспективу, наметить план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленных целей. Многочисленные исследования, проведённые как в нашей стране, так и за рубежом, показали, что большинство современных лидеров в политике, бизнесе, искусстве, спорте - люди, обладающие проектным типом мышления. Сегодня в школе есть все возможности для развития проектного мышления с помощью особого вида деятельности учащихся - проектной деятельности.

Актуальность метода проектов, в том, что он способствует активизации познавательной деятельности, служит развитию креативности и одновременно способствует формированию определенных личностных качеств. При разработке и защите групповых проектов развивается умение работать в коллективе; ощущать себя членом команды; брать ответственность за выбор решения на себя; анализировать результаты деятельности и др.

Проектная деятельность учащихся является инновационной образовательной технологией и является средством комплексного решения задач воспитания, образования, развития личности в современном социуме. Суть состоит в том, чтобы проектную деятельность, правильно организованную в школе, сделать средой для формирования и развития УУД, т.к. она дает возможность:

• освоения новых способов деятельности на интегрированном содержании;

• появления опыта соорганизации ресурсов для достижения цели;

• стимулировать практическую деятельность учащихся, позволяя формировать весь набор УУД;

• конструировать учебный процесс на основе индивидуального стиля деятельности учащихся.

Практическую значимость метода, его роль и место в учебном процессе, можно определить следующим образом:

• Образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию в учении;

• Комплексный подход к разработке учебных проектов способствует развитию основных функций ученика, освоению им необходимых типов деятельности;

• Гуманистический смысл проектного обучения состоит в развитии творческого потенциала учащихся.


Метод проектов составляет основу проектного обучения, смысл которого заключается в создании условий для самостоятельного усвоения школьниками учебного материала в процессе выполнения проектов.

Однако более тщательный анализ того, что обычно называют проектной деятельностью в начальной школе, выявил две крайности. Либо это механический перенос метода проектов в начальную школу из основной или старшей школы, либо простое присваивание названия «проект» всему, что только ни делается: самостоятельно решили несколько задач из учебника — «проект» и т. д.

С нашей точки зрения, полноценная проектная деятельность не соответствует возрастным возможностям младших школьников. Переносить способы работы из основной школы в начальную школу, не подготовив для этого необходимую почву, неэффективно и, как правило, вредно. Прообразом проектной деятельности основной школы для младших школьников могут стать проектные задачи. С помощью построения системы проектных задач можно решать современные проблемы начального образования, в частности, осуществить переход на компетентностный подход в образовательном процессе, а также вооружить младших школьников средствами и способами будущей проектной деятельности.

Основная идея системы проектных задач заключается в том, что, решая их, младший школьник фактически осваивает основы способа проектирования. По нашей гипотезе, овладение основами этого способа в начальной школе поможет учащимся в дальнейшем содержательно и грамотно осваивать проектную (учебно-проектную) деятельность. В то же время решение проектных задач не только работает на перспективу, но и способствует более высокому (компетентностному) уровню усвоения программного содержания собственно начальной школы (УУД).


3. ПЛАН ИННОВАЦИОННО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.


3.1 Идеи, которые будут реализовываться.


Для начала целесообразно зафиксировать основные проблемы, с которыми обычно сталкивается ребенок в первые месяцы в 1 классе:

1) меняется характер взаимодействия взрослых с детьми: число запретов и предписаний резко увеличивается, отношение взрослых к нарушению правил поведения становится более серьезным;

2) появляется учебное содержание, от усвоения которого зависят самооценка и социальный статус ребенка, что предполагает гораздо большую его ответственность перед

учителем и родителями;

3) фронтальные формы организации учебного процесса требуют от ребенка серьезного напряжения и концентрации. У него часто отсутствует интерес к такого рода занятиям, вся его деятельность протекает под влиянием внешнего давления учителя. Это приводит к повышенной утомляемости и эмоциональному дискомфорту ребенка;

4) появляется новый, непривычный распорядок дня, и изменившиеся отношения со сверстниками и старшими детьми усугубляют ситуацию.

Что касается психолого-физиологических особенностей 6—7-летних детей, то здесь можно отметить недостаточную сформированность центральных тормозных процессов, высокую утомляемость, слаборазвитую произвольность действий, недостаточную сформированность способности к концентрации и переключению внимания, преобладание игровой мотивации. При организации учебного процесса в 1 классе целесообразно обеспечить такую полноту форм совместности, при которой вход в учебную деятельность будет открыт детям с самыми разными личностными ориентациями и ценностями.

Шести-семилетний ребенок — хороший имитатор, способный воспроизводить образцы действия. Еще в раннем детстве ребенок начинает учиться у взрослого разнообразным действиям с орудиями и знаками. Однако в 1 классе школьник не способен выделять в образце существенное — то, что надо имитировать, и несущественное — то, что можно и нужно делать по-своему. Такое глобальное, нерасчлененное воспроизведение взрослых образцов действия, склонность к подражанию могут породить особый тип школьников, которые чрезвычайно старательны и исполнительны, хорошо действуют по инструкции, но теряются в ситуации собственно учебной, когда учитель не дает никаких образцов решения новой задачи, но побуждает детей к поиску самостоятельных решений, к высказыванию предположений.

Основным средством преодоления репродуктивных тенденций и перевода в учебную деятельность детей, ориентированных прежде всего на выполнение правил, на послушание и подражание, должна стать систематическая организация совместной работы учеников, проходящей в относительной независимости от взрослого — носителя образцов. Именно здесь проектная деятельность (проектные задачи) могут сыграть ключевую роль в развитии УУД младшего школьника.

Игровые формы сотрудничества также никуда не должны исчезать в 1 классе. Игра в этом возрасте становится (при правильной ее организации) незаменимым средством для того, чтобы всеобщие основания математических, лингвистических и прочих понятий наполнились для ребенка личным смыслом, стали его собственной логикой. Но таким средством служит не любая, а специфическая — понятийная игра, для которой должны создаваться особые понятийные персонажи (букварь Д. Б. Эльконина). Такая игра становится эмоционально-символическим входом в теоретическое мышление для многих первоклассников с игровым типом ценностей.

Таким образом, образовательное пространство детей при переходе из дошкольного возраста к младшему школьному возрасту должно представлять полидеятельностное пространство, где учебная деятельность учащихся становится ведущей только к началу второго года обучения. Задача учителя на этапе работы с 6 - 7-летними детьми — организовать плавный переход от разных дошкольных видов сотрудничества к учебному сотрудничеству группы детей с «идеальным» взрослым как носителем общих способов поиска решений. Эту задачу и может решить система проектных задач для начальной школы.

При правильной организации первого перехода (6—7 лет) могут быть достигнуты следующие ожидаемые результаты образования на конец 1 класса:

1) к концу переходного этапа у учителя должны сложиться отношения доверия как с детьми, так и с их родителями;

2) у детей в классе должны сложиться отношения учебного сотрудничества; они должны пытаться решать возникшие проблемы неагрессивно, проявляя самокритичность и дружелюбие;

3) уже к концу 1 класса дети могут пытаться строить свое действие с учетом действий партнеров, обнаруживать различие эмоциональных состояний участников совместного действия;

4) ученики могут стать инициативными: в поиске недостающей информации с помощью умных вопросов, в предложении партнеру плана совместного действия, в организации совместного действия;

5) в области контроля и оценки своих действий ученики могут оценивать свои работы по заданным учителем критериям с помощью принятых в классе способов, участвовать вместе с учителем в выработке критериев оценивания, соотносить свою оценку с оценкой учителя, обнаруживать совпадение, сходство и различие результата своих действий с образцом;

6) дети должны выработать средства (знаки, жесты) для обеспечения поведения и взаимодействия в рамках принятых норм и овладеть этими средствами.


Для того чтобы у всех детей возникла потребность в новом знании, могли формироваться подлинно учебные мотивы, направленные на освоение УУД посредством проектной деятельности (проектных задач), необходимо выделить в течение первого года обучения три ступени:

  • планирование и проектирование учебного года;

  • постановка и решение системы учебных задач;

  • рефлексия.


Ступень планирование и проектирование учебного года по времени приходится на сентябрь. Она нужна, чтобы сами учащиеся, с одной стороны, оценили свои стартовые возможности для дальнейшего изучения учебного предмета и произвели их коррекцию (если в этом возникнет необходимость), с другой стороны, определили границу своих знаний, наметили возможные направления дальнейшего поиска и перспектив, с их точки зрения, задачи начинающегося учебного года.

В связи с этим основные задачи данной ступени можно сформулировать следующим образом:

• дать возможность детям определить уровень знаний и умений, которые будут необходимы им в данном учебном году для дальнейшего движения в учебном процессе;

• провести коррекцию тех знаний и умений, способов и приемов работы, которые могли быть утрачены за время перерыва и без которых двигаться дальше невозможно;

• создать ситуацию «разрывов» в знаниях с целью определения путей их преодоления в процессе дальнейшего м изучения предмета;

• сформулировать основные задачи в учебном предмете, которые соответствуют зафиксированным с помощью задач «на разрыв» границ знания и незнания.

Исходя из поставленных задач, внутри данной ступени можно выделить четыре последовательных этапа совместных действий учащихся и учителя:

  1. Проведение стартовой работы.

  2. Коррекция знаний и способов действий учащихся на основе результатов проверочной работы.

  3. Определение границы знания и незнания и фиксация задач года в форме «карты знаний».

  4. Представление результатов самостоятельной работы учащихся по коррекции их знаний.

В соответствии с вышеперечисленными задачами стартовая работа должна включать задания двух типов: задания на актуализацию тех ранее усвоенных знаний и умений, которые будут необходимы для успешного продвижения в новом учебном материале; задания «на разрыв», позволяющие зафиксировать дефицит знаний для их решения и определить перспективы дальнейшего движения в предмете.

Таким образом, в ходе первой ступени учебного года каждый учащийся строит свою индивидуальную систему коррекционной работы над проблемами и трудностями предметного содержания, а класс в целом ставит новые задачи, которые предстоит решать в текущем учебном году, и фиксирует их в специальной «карте знаний».


Вторая ступень – постановка и решение системы задач - длится приблизительно с октября до середины апреля и протекает в соответствии с этапами разворачивания учебной деятельности в классе. Учебная задача — понятие, введенное в психологию обучения авторами теории учебной деятельности; оно означает только такую задачу, решая которую дети открывают наиболее общий способ действия для целого класса задач (УУД).

Можно сформулировать в обобщенном виде основные принципы постановки учебной задачи в деятельностной парадигме.

1. Вводимое понятие должно быть предельно общим, с тем чтобы на последующих этапах работы с понятием дети могли конкретизировать, уточнять исходное понятие.

2. Прежде чем вводить новое знание, необходимо создать ситуацию необходимости его появления.

3. Не вводить знание в готовом виде. Даже если невозможно подвести детей к открытию нового, всегда есть возможность создать ситуацию самостоятельного поиска, предварительных догадок и гипотез.

4. Если учителю удалось поставить учебную задачу правильно, то ученики смогут, получив ответ на первую задачу, почти самостоятельно поставить следующую.

После постановки учебной задачи идет этап поиска способа ее решения, который сопровождается таким учебным действием, как моделирование. Как только найдены способ и соответствующее ему схематическое воплощение (модель), начинается следующий этап учебной деятельности — решение системы частных задач, на котором происходит конкретизация открытого общего способа действия. На заключительном (рефлексивном) этапе работы учащиеся демонстрируют результаты своей самостоятельной работы и предъявляют на оценку (по своему усмотрению) учителю результаты освоения открытого способа.

Рефлексивная ступень является необходимой составляющей всего учебного процесса и занимает по времени чуть больше месяца (вторая половина апреля — май). Она состоит из нескольких этапов: подготовки и проведения итоговой проверочной работы (проектной задачи); анализа и обсуждения ее итогов; подготовки и проведения демонстрации личных достижений учащихся за год.

Основные задачи можно сформулировать следующим образом:

• определение количественного и качественного «прироста» в знаниях и в развитии способностей учащихся по отношению к началу учебного года;

• восстановление и понимание собственного пути движения в учебном материале года (описание маршрута движения по «карте знаний», определение достижений и проблемных точек для каждого ученика класса);

• предъявление «портфеля» ученика, его личных достижений и достижений класса как общности;

• демонстрация возможностей учащихся переносить (использовать) известные им способы действий из учебных предметов в квазиреальную (модельную) ситуацию, взаимодействуя в малой разно- или одновозрастной группе.


Для выхода на новые образовательные стандарты необходима целостная система способов работы учителя, которая должна включать учебное сотрудничество, безотметочное оценивание, дискуссионные формы, пробу и поиск. Именно на эти способы и формы работы необходимо опираться при использовании для формирования УУД системы проектных задач как одного из вида проектной деятельности младших школьников.

Под проектной задачей понимается задача, в которой через систему или набор заданий целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение еще никогда не существовавшего в практике ребенка результата («продукта»), и в ходе решения которой происходит качественное самоизменение группы детей. Проектная задача принципиально носит групповой характер.

Другими словами, проектная задача устроена таким образом, чтобы через систему или набор заданий, которые являются ее реперными точками, задать возможные «стра-тегии» ее решения.

Через опыт решения серии подобных задач младшие школьники (без специального акцента) осваивают основы проектной деятельности в учебном сотрудничестве. В предельном случае некоторые задания вообще не выделяются явным образом изначально. Выявление их в общем контексте задачи возлагается на самих учащихся. Такая форма проектной задачи является наиболее приближенной к собственно проекту.

Итак, проектная задача — это система заданий (действий), направленных на поиск лучшего пути достижения результата в виде реального «продукта». Фактически проектная задача задает общий способ (УУД) проектирования с целью получения нового (до этого неизвестного) результата.

Какие педагогические эффекты имеет подобный тип задач?

• Задает реальную возможность организации взаимодействия (сотрудничества) детей между собой при решении поставленной ими самими задачи. Определяет место и время для наблюдения и экспертных оценок за деятельностью учащихся в группе.

• Учит (без явного указания на это) способу проектирования через специально разработанные задания.

• Дает возможность посмотреть, как осуществляет группа детей «перенос» известных им предметных способов действий в квазиреальную, модельную ситуацию, где эти способы изначально скрыты, а иногда и требуют переконструирования.

Таким образом, в ходе решения системы проектных задач у младших школьников могут быть сформированы следующие способности:

• рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное — почему получилось, почему не получилось; видеть трудности, ошибки);

• целеполагать (ставить и удерживать цели);

• планировать (составлять план своей деятельности);


• моделировать (представлять способ действия в виде схемы-модели, выделяя все существенное и главное);

• проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;

• вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументированно отклонять точки зрения других).


Таким образом, мы считаем, что достижение учащимися новых образовательных результатов – набора УУД – может быть успешно реализовано через использование технологий проектной деятельности.

1   2   3   4   5

Похожие:

«Формирование универсальных учебных действий младших школьников средствами проектной технологии» iconПрограмма формирования универсальных учебных действий (ууд) у обучающихся на ступени ноо пояснительная записка
Программа формирования универсальных учебных действий младших школьников гоу сош №1929 устанавливает ценностные ориентиры начального...
«Формирование универсальных учебных действий младших школьников средствами проектной технологии» iconПояснительная записка 101 2 Понятие, функции, состав, характеристики универсальных учебных действий 102 3 Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий на разных этапах обучения по системам учебников «Школа России»
Программа формирования универсальных учебных действий (ууд) у обучающихся на ступени ноо 101
«Формирование универсальных учебных действий младших школьников средствами проектной технологии» iconСистема типовых задач для оценки сформированности универсальных учебных действий глава Требования к методам и организации оценки сформированности универсальных учебных действий
Выбор модельных универсальных учебных действий для разработки типовых задач для оценки сформированности универсальных учебных действий...
«Формирование универсальных учебных действий младших школьников средствами проектной технологии» iconПрограмма развития универсальных учебных действий Цели программы развития ууд: обеспечение умения школьников учиться, дальнейшее развитие способности к самосовершенствованию и саморазвитию
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих...
«Формирование универсальных учебных действий младших школьников средствами проектной технологии» iconПрограмма формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования
Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий
«Формирование универсальных учебных действий младших школьников средствами проектной технологии» iconПрограмма образовательного модуля курсов повышения квалификации педагогических работников «Информационно-коммуникационные технологии инструментарий универсальных учебных действий формирования икт-компетентности учащихся»
...
«Формирование универсальных учебных действий младших школьников средствами проектной технологии» iconПрограмма формирования универсальных учебных действий у учащихся на ступени начального общего образования
Цель программы: создать условия для формирования и регулирования универсальных учебных действий обучающихся через образовательную...
«Формирование универсальных учебных действий младших школьников средствами проектной технологии» iconПояснительная записка Статус документа
Умк «Перспективная начальная школа» с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования...
«Формирование универсальных учебных действий младших школьников средствами проектной технологии» iconПрограмма формирования универсальных учебных действий у обучающихся
Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий
«Формирование универсальных учебных действий младших школьников средствами проектной технологии» iconМетодическое пособие Развитие творческих способностей младших школьников средствами математики Учитель начальных классов
Теоретические основы исследования проблемы развития творческих способностей младших школьников средствами математики
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib.znate.ru 2014
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница