Научно-практическая конференция




Скачать 479.22 Kb.
НазваниеНаучно-практическая конференция
страница3/4
Дата07.03.2013
Размер479.22 Kb.
ТипДокументы
1   2   3   4

Использование ИКТ

на уроках английского языка

в современной школе в свете требований ФГОС

Турчук Светлана Анатольевна, учитель английского языка первой квалификационной категории, МОУ СОШ №2, Болотное

Если мы будем учить сегодня так,

Как мы учили вчера,

Мы крадём у наших детей завтра …

Джон Дьюи

Современность предъявляет все более высокие требования к практическому владению иностранным языком в повседневном общении и профессиональной сфере. Объемы информации растут, и часто рутинные способы ее передачи, хранения и обработки являются неэффективными. Использование информационных технологий раскрывает огромные возможности компьютера как средства обучения. Следует отметить, что использование мультимедийных технологий не может обеспечить существенного педагогического эффекта без учителя, поскольку эти технологии — только способы обучения, а компьютер - средство, усиливающее и расширяющее возможности его обучающей деятельности.

Основной целью обучения иностранным языкам является формирование и развитие коммуникативной культуры школьников, обучение практическому овладению иностранным языком. При этом задача учителя - активизировать познавательную деятельность учащегося в процессе обучения иностранным языкам разнообразными средствами самой культуры и полиязыковой культуры (Н.Е.Буланкина, 2005). Современные коммуникативные технологии - обучение в сотрудничестве, проектная методика с использованием новых информационных технологий и Интернет – ресурсов, несомненно, помогают реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивать индивидуализацию и дифференциацию с учётом способностей детей, их уровня обученности, интересов и т.д., таким образом, решать приоритетные задачи образования - нацеленность на личностные, предметные и метапредметные результаты.

На уроках английского языка с помощью компьютера можно решать целый ряд дидактических задач: а) формировать навыки и умения чтения, используя материалы глобальной сети, б) совершенствовать умения письменной речи школьников, в) пополнять словарный запас учащихся, г) формировать у школьников устойчивую мотивацию к изучению английского языка. Компьютерная технология может осуществляться в таких вариантах, как «проникающая" технология (применение компьютерного обучения при изуче­нии отдельных тем, разделов), так и монотехнология, когда всё обучение, всё управление, включая виды диагности­ки, мониторинг, опираются на применение компьютера. Причем любая образовательная технология должна соответствовать определенным научно-методическим требованиям. Это и концептуальность: научная концепция, включающая психологическое и социальное педагогическое обоснование достижения образовательных целей; это и системность: наличие всех признаков системы (логичность построения процесса, взаимосвязь всех его частей, целостность); это и эффективность: гарантия результатов, соответствующих образовательным стандартам; гибкость: возможность варьирования в содержании для обеспечения комфортности и свободы взаимодействия педагога и учащихся с учётом конкретных условий педагогической деятельности; динамичность: возможность развития или преобразования используемых технологий; воспроизводимость: возможное использование технологий другими учителями в данном учебном образовательном учреждении или в других.

В своей педагогической практике я использую "проникающую" технологию, наиболее эффективную. Исходя из типологии современного урока, я применяю ИКТ на Уроке – проект. Использование сети Интернет на подготовительном этапе, сбор информации. Богатый страноведческий материал, фотографии. Подготовка к выступлениям на завершающем этапе, выполнение презентаций – программа Power Point, видеоролики, Movie Maker.

Урок введения нового материала. Использование презентаций, видеопроектора, таблицы.

Он-лайн уроки - учащиеся могут ознакомиться с материалом по заданной теме через сеть Интернет. Использование интерактивной доски расширяет возможности реализации принципа наглядности. Ведь чем больше систем восприятия задействовано в обучении, тем лучше и прочнее усваивается материал. В своей повседневной практике я всегда уделяю много внимания работе с программой Power Point. Презентации составляю по всем изучаемым темам, это облегчает работу, у учащихся проявляется интерес к изучению грамматики, страноведения. Уроки получаются яркими и интересными.

Урок закрепления пройденного материала. Выполнение презентаций учащимися. Установление дружеской переписки. Обмен письмами можно осуществлять в любом классе и на любом уровне владения языком. Использование e-mail повышает интерес к самому процессу изучения языка. Учащиеся могут общаться на том языке на котором говорят их сверстники в Англии и Америке.

Урок - контроль. Использование тестов, составленных учителем в программе Tester Generator. Учащиеся выполняют тест могут сразу же узнать результат работы и оценку.

Исследовательская работа. Возможности использования Интернет - ресурсов огромны. Глобальная сеть Интернет создаёт условия для получения любой необходимой учащимся и учителям информации. Страноведческий материал, новости из жизни молодёжи, статьи из газет и журналов, необходимую литературу. Учащиеся могут принимать участие в тестировании, в викторинах, конкурсах, олимпиадах, проводимых по сети Интернет. Применять компьютерные технологии можно и, не выходя в сеть Интернет. Для этого достаточно приобрести обучающие диски, которых производится огромное множество разными фирмами. В начальных классах использую Magic English, Muzzy. В моей практике после применения этих дисков на уроках английского языка заинтересованность в изучении языков возросла.

Таким образом, на сегодня учитель иностранного языка должен уметь хорошо ориентироваться в огромном количестве Интернет-ресурсов, которые обеспечивают овладение иностранным языком в единстве с культурой его носителей, а также в значительной степени облегчают работу преподавателя, повышают эффективность обучения, позволяют улучшить качество преподавания. Как видим, достоинств у компьютерного обучения не мало, но нельзя и злоупотреблять компьютеризацией. Необходимы критерии полезности применения компьютеров на уроке для каждой возрастной группы учащихся по темам целевых предметов, критерии оценки учебных программных средств. Что касается критериев полезности конкретной технологии в образовании, то его можно сформулировать следующим образом: та или иная учебная компьютерная технология целесообразна, если она позволяет получить такие результаты обучения, какие нельзя получить без применения этой технологии.

Литература

  1. Буланкина Н.Е. Инновационные процессы в преподавании иностранных языков в российской школе.: учебно-методическое пособие. – Новосибирск, МПГУ, Изд-во НИПКиПРО, 2010, - 64с.

  2. Буланкина Н.Е. Теоретико-методологические и практические вопросы эффективного преподавания иностранных языков в современной школе.: Элективный курс. – Новосибирск, МПГУ, Изд-во НИПКиПРО, 2010, - 50с.

  3. Буланкина Н.Е. Развитие полиязыковой культуры личности средствами социальной сети «FACEBOOK»// Иностранные языки в школе, 2011. – № 6. – С. 33-38.

  4. Буланкина Н.Е. Полиязыковая концептосфера современного педагога: монография. – Новосибирск, Изд-во НИПКиПРО, 2009.

  5. Полат Е.С. Некоторые концептуальные положения организации дистанционного

обучения иностранному языку на базе компьютерных телекоммуникаций // Иностранные языки в школе,  2005. - №4 - С. 6-11.


Моделирование полиязыкового пространства диалога участников образовательного процесса и проблема их самоопределения

(в условиях внеурочной деятельности)


Н.Е. Буланкина, доктор философских наук,

почетный работник общего образования РФ, Новосибирск

О.Л.Иванова, директор МОУ СОШ №1,

г. Волжский Волгоградская область

Беспокоясь о том, кем ребенок будет завтра,

мы забываем, что он является кем-то уже сегодня.

Сташа Таушер


Помните, как в «Туманности Андромеды», люди с трудом пережили Эру Разобщённого Мира, Век Расщепления…, и какими оптимистичными кажутся нам сегодня названия более поздних эпох, упомянутых в этом произведении: Эра Мирового Воссоединения (а в ней - век Союза Стран, и далее, век Разных Языков, Борьбы за Энергию, Общего Языка)…

В чем-то споря, но, безусловно, в главном соглашаясь с гениальным писателем и мыслителем И.А. Ефремовым, своим видением исторических периодов в судьбах человечества опередившим время, отчётливо понимаешь, что любая реформа в образовании должна начинаться и завершаться осмыслением того пути, которым идёт развитие цивилизации и культуры в планетарном масштабе.

* * *

Культуротворческая миссия отечественного образования. Инновационные преобразования российского общества и опыт применения современных технологий, сопровождающих ребёнка в его становлении как человека культуры, ярко демонстрируют потенциал отечественной системы образования, её способность к воспроизводству культуры, к обновлению содержания, которое обеспечивает то качество образования, те результаты, которые изначально заданы как цели изменений, происходящих в обществе.

В контексте появления эффективных социокультурных практик с особой остротой встаёт проблема профессиональной квалификации педагогов, реализующих ФГОС нового поколения. Учитель в современном понимании должен, прежде всего, являться личностью, обладающей высоким уровнем культуры и духовно-нравственными качествами, быть профессионалом, специалистом-гуманитарием, субъектом своего профессионального пути. Он должен уметь технологически грамотно разрабатывать образовательный маршрут школьника в условиях открытого образовательного пространства, постепенно и целенаправленно подготавливая ребёнка к роли субъекта по отношению к своему саморазвитию, самовоспитанию, самообразованию и самосовершенствованию.

Сегодня профессионализация складывается в условиях включённости и участия учителя в социальные процессы, в реформирование общества и образовательной системы. И это означает, что успешный в современных условиях педагог уже не может выбирать адаптивную (пассивную) модель профессионального и личностного саморазвития, а только активную (творческую, надситуативную), так как он сознательно превращает свою деятельность в объект практического социально-экономического преобразования. Иными словами, учитель новой формации, должен быть готовым реализовывать в полном объеме культуротворческую миссию современного отечественного образования.

Инновационно-образовательная модель организации внеурочной деятельности. Плюсы предлагаемой вниманию читателей инновационно-образовательной модели организации внеурочной деятельности заключаются в том, что она по целям, подходам и опыту школы встраивается в контекст её опытно-экспериментальной работы и следует логике развития данного учреждения. При этом целенаправленно проводится разработка, апробация и внедрение создаваемых на базе школы актуальных для неё образовательных программ, форм и способов научно-методического сопровождения, поддержка учителей в становлении и развитии их уникального опыта.

МОУ СОШ с углублённым изучением отдельных предметов №1 им. Ф.Г. Логинова г. Волжского Волгоградской области является региональной экспериментальной площадкой по внедрению тьюторских практик и реализует технологии индивидуализации образования. На начальной ступени учреждение работает по образовательной системе «Школа 2100». В 2010-2011 учебном году в рамках пилотного проекта педагогическому коллективу была поручена апробация ФГОС в первых классах, и это дало возможность сформировать новое для педагогического коллектива видение в использовании тьюторских подходов, техник и технологий в образовании младших школьников.

Какой же опыт обрела школа в пилотном проекте по внедрению нового стандарта на начальной ступени?

Пришло понимание того, насколько существенно изменились роли современных родителей и учителей в отношении младшего школьника. Из взрослых, привыкших диктовать своё понимание развития ребёнка, многим приходится превращаться во внимательных слушателей, скрупулёзных наблюдателей, заинтересованных собеседников. Это трудный путь - от манипулирования к диалогу, - требующий колоссальной внутренней работы, перенастройки ценностных измерений.

При этом инициатива поиска социальных партнёров и определения содержания взаимодействия с ними теперь принадлежит школе. Если ей нужно обеспечить условия для реализации потенциала каждого ребёнка, условия, в которых он смог бы раскрывать и развивать себя, а собственных ресурсов для этого в учреждении не достаточно, то в биографии школы это новый шаг к преодолению закрытости, старт к достижению академической самостоятельности.

И наконец, поддержка тьюторской позиции - это стратегия и тактика администрации школы в отношении подготовки учителей на пути к их профессиональному мастерству в контексте ФГОС. И к этому руководителям надо своевременно (т.е. с некоторым опережением) готовить педагогов.

Родители младшего школьника выстраивают его индивидуальный образовательный маршрут в смысловом поле внеурочной деятельности и дополнительного образования (в том числе через систему платных услуг) при поддержке учителя-тьютора. В идеологии ФГОС именно эта педагогическая позиция должна стать органичной и стратегической для каждого современного преподавателя.

Чтобы охарактеризовать тьюторскую деятельность педагога, нужно согласиться с тем, что она отличается от роли традиционного учителя.

Хотя она по-прежнему:

  • осуществляется в гуманитарной профессиональной сфере,

  • отличается повышенной речевой ответственностью,

  • требует высокой методической культуры, инструментального разнообразия, широкой эрудиции и гибкости.

Однако тьюторская деятельность в значительно большей степени:

  • связана с процессом самоидентификации и самореализации ребёнка,

  • требует умения в привлечении множества различных ресурсов (в т.ч. сетевых, внешних по отношению к школе), необходимых в той или иной ситуации,

  • создаёт иную, по сравнению с традиционной школой, гуманистическую социально-

педагогическую среду,

  • формирует особое, открытое пространство межличностного взаимодействия ребёнка

и взрослого, в котором культура диалога учителя и ученика выходит на качественно новый уровень,

  • основывается на внутренней убеждённости педагога как проявлении его мотивационного фактора в работе над собой.

При построении индивидуального образовательного маршрута первоклассника родители опираются как на собственные наблюдения за ребёнком, на выявленные ими детские устремления и пожелания, так и на рекомендации педагогов-тьюторов. Значительная часть детей приходит в первый класс с багажом опыта, приобретённым в учреждениях дополнительного образования. Поэтому внимательным родителям удаётся предвосхитить доминирующий вектор развития своих детей к началу занятий в школе из целого набора направлений. Зачастую они интуитивно выбирают более понятный, более близкий ребёнку язык, с помощью которого ему интересно и радостно познавать окружающий мир, учиться понимать и объяснять его законы, определять своё место в нём, невраждебно выражать себя, проявляя свой внутренний мир на «своём языке»:


1. Язык музыки

вокал или инструмент, хоровая студия, музыкальный театр

2. Язык рисунка

живопись, оригами

3. Язык пластики

танец, спорт

4. Языки природы

изучение флоры и фауны, Земли и космоса

5. Путешествие слов и история названий

азбука лингвострановедения, топонимика


Что касается учебного плана, который формируется участниками образовательного процесса, школа предлагает родителям пять направлений развития младшего школьника в соответствии с новым стандартом (духовно-нравственное, социальное, общекультурное, общеинтеллектуальное и спортивно-оздоровительное), обеспеченных избыточным количеством программ, отвечающих социальному заказу. Направления внеурочной деятельности рассматриваются в качестве содержательного ориентира при разработке соответствующих образовательных программ внеурочной деятельности, а конкретные формы внеурочной де­ятельности школьников основываются на различных видах деятельности.

По каждому из этих направлений школой определена самостоятельная образовательная стратегия на 1-4 класс, учителями проведён тщательный отбор имеющихся программ, а также разработаны собственные (авторские). Аннотации этих программ и их деятельностная составляющая представляются на собраниях родителям будущих первоклассников для ознакомления и оптимизации выбора уже на этапе подготовки ребёнка к школе.

Задача учителя (в нашем случае, разделяющего тьюторскую позицию) состоит в том, чтобы создать в процессе обучения такие условия, в которых каждый человек смог бы проявиться наилучшим образом (Ф.Смит).

Ключевая идея Образовательной Программы школы: познание себя и окружающего мира посредством языков. Учреждение в соответствии со своей Образовательной Программой предлагает родителям выстраивать маршрут первоклассника на основе приобретенного опыта внедрения ФГОС в 2010-2011 учебном году в пилотном режиме. Исходя из общего норматива часов, которые отводятся на внеурочную деятельность с 1 по 4 класс, распределение внеурочной деятельности по учебным неделям в нашей модели получилось следующим:

1 класс

25 недель из 33

2 класс

30 недель из 34

3 класс

33 недели из 34

4 класс

33 недели из 34


Как правило, в начале года родителям необходим короткий период времени для возможного внесения изменений в индивидуальный маршрут ребёнка, связанный с переосмыслением их позиции как заказчиков образовательной услуги, поэтому начало внеурочных занятий несколько смещается по учебно-календарному графику. В первом и втором классах внеурочную деятельность лучше всего вводить с начала октября. В последующих классах - достаточно сдвинуть начало проведения внеурочных занятий всего на неделю. Предлагаем ниже концептуально прорисованную систему (модель) внеурочной деятельности младших школьников.

Духовно-нравственное направление

1 класс

«Путешествие по хлебной дороге»

2 класс

«Образ воина – освободителя в русском и зарубежном фольклоре»

3 класс

«Логиновским маршрутом» (родной город: от первого камня до современного облика, жизнь его замечательных людей)

4 класс

«Мы живём на земле Волгоградской»

(мой регион: Царицын - Сталинград - Волгоград)


Социальное направление

1 класс

«По ступенькам школьной жизни» (адаптация к школе)

2 - 4 классы

«Добрые дети мира»


Общеинтеллектуальное направление

1 класс

«Азбука риторики», «Информатика в играх»

2 класс

«Знакомимся с английской грамматикой»

3 класс

«По странам и континентам»

4 класс

«Столицы мира»


Общекультурное направление

1 класс

«My first friends»

2 класс

«Танцы народов мира», «Песни народов мира»

3 класс

«Сказки народов России»

4 класс

«Сказки народов мира»


Спортивно-оздоровительное направление

1 класс

«Игры народов мира», «Танцы народов мира»

2 класс

«Игры народов мира», «Карате Кио-Кушинкай: вводный курс»

3 - 4 класс

«Игры народов мира», «Карате Кио-Кушинкай: продолжение»


Истоки программного слогана школы: «Языки мира - мир языков» заложены в содержании её Образовательной Программы:


  1. Модель содержания Образовательной Программы школы позволяет нам сохранить такие традиционно сильные стороны её педагогической системы, как фундаментальность и непрерывность лингвистического образования, и в то же время, поддерживает курс на обновление и вариативность, оставляя значительное пространство для развития одарённых учащихся (самых разной направленности, не только филологической), наряду с детьми средней подготовленности.

  2. Обеспечение запроса на:

- формирование и развитие универсальных компетенций через наполнение учебного плана и компонент внеурочной и самостоятельной деятельности, дополнительного образования за счёт индивидуализации образовательной услуги (от классов, вступивших в пространство ФГОС, до классов профильной ступени обучения),

- расширение осведомлённости о языках, культурах и жизни своего народа и народов других стран (для всех обучающихся школы),

- раннее обучение иностранному языку, потребности в освоении второго иностранного (европейского) языка (для определённого круга родителей и учащихся по их запросам).

  1. Использование современных технологий обучения детей английскому, немецкому и французскому языкам с помощью зарубежных методик и аутентичных УМК в обучении, организация международного обмена школьников на старшей ступени, для обеспечения условий освоения языковых реалий и культурных особенностей стран изучаемого языка.

  2. Построение гибкой многопрофильной (мультипрофильной) школы (10 -11 класс) в зависимости от потребности старшеклассников, основанной на их рефлексивном опыте и изучении перспектив получения ими в дальнейшем профессионального образования.

  3. Гарантия доступности качественного образования для каждого обучающегося.


1   2   3   4

Похожие:

Научно-практическая конференция iconПлан на 2012 год научно-технических конференций и семинаров
«Нефть, Газ и Право»Ежегодный практический семинар «Налоги и тэк»xii международная научно-практическая конференция intech-energy...
Научно-практическая конференция iconЧелябинск. Всероссийская он-лайн научно-практическая конференция «Современные психолого-педагогические проблемы университетского образования» Категория: Конференции Всеросийская научно-практическая
Конференция проводится в рамках реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», предложенной Президентом России...
Научно-практическая конференция iconIii республиканская научно-практическая конференция, посвященная 80-летию со дня рождения В. Я. Науменко «Краеведение в учебно-воспитательном процессе школ и вузов»
Хvi республиканская научно-практическая конференция «Актуальные вопросы германской филологии и методики преподавания иностранных...
Научно-практическая конференция iconПрограмма 25,26 апреля. Научно-практическая конференция гуманитарного факультета санкт-Петербург 2012 научно-практическая конференция гуманитарного факультета «гуманитарное образование в инновационном экономическом вузе»
Краюхин Г. А., заслуженный деятель науки рф, д э н., профессор, научный руководитель института магистерских программ
Научно-практическая конференция iconВсероссийская научно-практическая конференция «Проблемы информационной безопасности государства, общества и личности, безопасность нанотехнологий»
С 3 по 5 июня 2009 г в рамках 7 –го Всесибирского форума безопасности будут проводиться: Одиннадцатая Всероссийская научно-практическая...
Научно-практическая конференция iconМеждународная научно-практическая конференция «Евразийское пространство: при- оритеты социально-экономического развития» ориентирована на обсуждение результатов науч- ных исследований, проведенных в рамках комплексного научного направления «Система эпи
Международная научно-практическая конференция Евразийское пространство: при
Научно-практическая конференция iconМеждународная научно-практическая конференция «Современные проблемы безопасности жизнедеятельности: опыт, проблемы, поиски решения»
Кабинет министров Республики Татарстан (г. Казань) 26 февраля 2010 г проводит Международная научно-практическая конференция «Современные...
Научно-практическая конференция iconНаучно-практическая конференция «Проблемы и перспективы развития автотранспортного комплекса»
Научно-практическая конференция: «Проблемы и перспективы развития автотранспортного комплекса». Вязьма: филиал фгбоу впо «мгиу» в...
Научно-практическая конференция iconПроведена 12-я международная научно-практическая конференция «Славянский мир на пути к грядущему!». Организаторами конференции выступили
Минске на базе Госучреждения «Республиканского культурно-просветительного Центра Управления делами Президента Республики Беларусь»...
Научно-практическая конференция iconМежрегиональная научно–практическая конференция в рамках фестиваля исследования народной культуры
Февраля 2009г в Однт состоялась Межрегиональная научно–практическая конференция в рамках фестиваля исследования народной культуры...
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib.znate.ru 2014
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница