Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс педагогика и психология




НазваниеУчебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс педагогика и психология
страница3/12
Дата31.08.2012
Размер1.59 Mb.
ТипУчебно-методический комплекс
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12

3. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ

3. 1. ПЕДАГОГИКА КАК ОБЛАСТЬ ГУМАНИТАРНОГО НАУЧНОГО ЗНАНИЯ

3. 1. 1. Функционально-структурная характеристика педагогики


Существование и развитие общества невозможно без воспитания. Каждое новое поколение людей овладевает социальным опытом предков, обогащает его и передает своим потомкам. Педагогика изучает закономерности передачи социального опыта от старшего поколения младшему.

Свое название педагогика получила от греческих слов «пайдос» - дитя и «аго» - вести. В дословном переводе слово «педагогика» означает «детовождение». С развитием общества роль педагога существенно изменилась, понятие «педагогика» стало употребляться для обозначения искусства вести ребенка по жизни – обучать, воспитывать, развивать духовно и физически. Так как обучение и воспитание сопровождает человека всю его жизнь, то педагогика изучает процесс воспитания и обучения и взрослых людей тоже.

Педагогика прошла длительный и сложный путь поисков истины и превратилась в научно обоснованную систему знаний, а на практике – в искусство обучения и воспитания людей. Творческое взаимодействие теории и практики позволяет рассматривать педагогику как науку и искусство.

Объектом педагогики выступают явления действительности, которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества. Такими явлениями являются воспитание, образование, обучение. Предметом педагогики является педагогический процесс.

Педагогика, как и любая наука, выполняет следующие функции (лат. «functio» - исполнение, назначение, роль): теоретическую и технологическую.

Педагогика, пройдя длительный путь развития, накопив информацию, превратилась в разветвленную систему педагогических наук: общая педагогика, которая состоит из четырех разделов (общие основы педагогики; теория обучения (дидактика); теория воспитания; управление образовательными системами.)

Особую группу педагогических наук, изучающих специфику учебно-воспитательной деятельности внутри определенных возрастных групп, составляет возрастная педагогика. Она включает в себя преддошкольную (ясельную) и дошкольную педагогику, педагогику школы, педагогику высшей школы, андрогогику (педагогику взрослых). Свой предмет изучения имеет педагогика дополнительного и профессионально-технического образования.

В зависимости от того, какая сторона человеческой деятельности взята за основу, выделяют различные виды отраслевой педагогики: военную, инженерную, спортивную, театральную, музейную, производственную, пенитенциарную (педагогику исправительно-трудовых учреждений).

Существует также специальная педагогика (дефектология), которая исследует закономерности воспитания и обучения людей с физическими и психическими недостатками. В состав специальной педагогики входят следующие научные дисциплины: сурдопедагогика, тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия. Сурдопедагогика изучает закономерности обучения и воспитания слабослышащих и глухих, тифлопедагогика – незрячих и слабовидящих, олигофренопедагогика – умственно отсталых, логопедия – с нарушениями речи. Коррекционную педагогическую деятельность с детьми и подростками, имеющими незначительные отклонения в развитии и поведении, изучает коррекционная педагогика.

Существуют педагогические дисциплины, развивающиеся как межпредметные, на основе интеграции различных наук: социальная педагогика, сравнительная педагогика, этнопедагогика, история образования и педагогической мысли, философия воспитания и образования и др. Особую группу педагогических наук составляют так называемые частные, или предметные, методики, исследующие закономерности преподавания и изучения конкретных учебных дисциплин во всех типах учебно-воспитательных учреждений.

Педагогика не является изолированной областью человеческого знания. Она связана со всеми науками, изучающими человека.

Естественнонаучной базой педагогики являются биологические науки. Одна из важнейших задач педагогики – проблема соотношения природных и социальных факторов развития человека, поэтому педагогика опирается на биологические исследования, изучающие индивидуальное развитие человека. Для разработки вопросов организации режимов труда и отдыха, гигиенической организации занятий большое значение имеют возрастная физиология и школьная гигиена.

Связь педагогики с медициной привела к появлению специальной педагогики, предметом изучения которой является обучение и воспитание людей с особыми образовательными потребностями. Особые образовательные потребности возникают у людей, имеющих ограниченные возможности жизнедеятельности и здоровья, связанные с различными заболеваниями и отклонениями в развитии.

Особое значение для педагогики имеет ее связь с психологией, изучающей закономерности развития психики человека. Информатика и кибернетика открывают перед педагогикой новые дополнительные возможности обучения и воспитания. Используя их данные, педагогическая наука разрабатывает новые формы образовательных процессов (программированное, дистанционное обучение), совершенствует способы и механизмы управления учебно-воспитательным процессом.

Вопрос о взаимоотношении педагогической науки и педагогической практики — один из самых актуальных в современной педагогике, поскольку от его решения зависит результативность педагогической деятельности.

Педагогическая наука, изучая практику, выявляет ее существенные характеристики и взаимосвязи, которые придают практической педагогической деятельности законосообразный характер. Педагогическая практика, в свою очередь, служит объектом научного изучения и источником научно-педагогических знаний, а также тем критерием, который подтверждает или опровергает истинность научных выводов (от греч. kriterion — средство для суждения).

3. 1. 2. Методология и методы теоретических и прикладных педагогических исследований


Методология науки дает характеристику компонентов исследования: объекта и предмета анализа, задач исследования, совокупности исследовательских методов и средств, необходимых для их решения, а также формирует представление об этапах, последовательности движения в процессе решения исследовательских задач.

В структуре методологического знания выделяют четыре уровня: философский, общенаучный, конкретно-научный и технологический. Все уровни находятся в определенной соподчиненности и образуют сложную систему.

Философский уровень методологии составляют общие принципы познания и категориальный аппарат науки в целом. В настоящее время одновременно сосуществуют различные философские учения, выступающие в качестве методологии различных человековедческих наук, в том числе и педагогики: экзистенциализм, неотомизм, неопозитивизм, прагматизм, диалектический материализм и др.

Экзистенциализм, или философия существования, переживания человеком своего бытия в мире. По мнению экзистенциалистов, внешний мир таков, каким его воспринимает внутреннее Я каждого. В современном мире теряется своеобразие человека, поэтому цель обучения состоит в том, чтобы научить обучающихся творить себя как личность, учить их так, чтобы они сами создавали себя. Ведущую роль при этом играет не разум, а чувства, мечта, вера. Экзистенциализм является философским основанием индивидуализации обучения.

Неотомизм – учение, согласно которому мир двойственен, состоит из духовного и материального мира. Духовный мир имеет более высокую ценность, так как он более благородный, более богатый. Это мир Бога, сотворенный для вечной жизни. Материальный мир – это мир низшего ранга, его изучение занимается наука. Высшая истина, по мнению неотомистов, постигается только «сверхразумом». Неотомисты доказывают ведущую роль религии в воспитании подрастающих поколений.

Позитивизм - учение, признающее верным и испытанным только то, что получено с помощью естественных наук и количественных методов. Позитивисты относят обществознание к области мифологии, признавая наукой только математику и естествознание.

Прагматизм (от греч. «прагма» - опыт, дело) – философское течение, утверждающее, что познание действительности сводится к индивидуальному опыту человека. Всякое знание истинно, если оно получено в процессе практической деятельности человека и полезно для него.

Диалектический материализм – философское учение об общих законах движения и развития природы, общества и мышления. Основные положения диалектического материализма сводятся к тому, что материя первична, а сознания вторично. Сознание возникает в результате развития материи и является ее продуктом. Предметы и явления развиваются, изменяются, находятся в состоянии движения.

На общенаучном уровне методологии лежат концепции, научные подходы, применяемые во многих науках. Системный подход рассматривает процессы и явления как системы. С изменением одного компонента системы изменяются и другие. Личностно-деятельностный подход основным условием развития личности считает деятельность. Диалогический подход рассматривает сущность человека богаче и разностороннее, чем деятельность. Для развития личности необходимы взаимоотношения с другими людьми, построенные по принципу диалога. Культурологический подход считает культуру универсальной характеристикой деятельности. Освоение культуры предполагает освоение способов деятельности.

Третий уровень методологии – конкретно-научный – совокупность методов, принципов исследования, применяемых в той или иной науке.

Технологический уровень методологии составляют методика и техника научного исследования.

Педагогическое исследование – это процесс и результат научной деятельности, направленной на получение новых знаний о закономерностях обучения, воспитания и образования, их структуре и механизмах, содержании, принципах и технологиях.

Педагогические исследования могут иметь теоретический и опытно-экспериментальный характер. По направленности педагогические исследования подразделяются на фундаментальные, прикладные и разработки.

Фундаментальные исследования своим результатом имеют обобщающие концепции, которые подводят итоги теоретических и практических достижений педагогики или предполагают модели развития педагогических систем на прогностической основе.

Прикладные исследования – это работы, направленные на углубленное изучение отдельных сторон педагогического процесса, вскрытие закономерностей многосторонней педагогической практики.

Разработки направлены на обоснование конкретных научно-практических рекомендаций, учитывающих уже известные теоретические положения.

Методы педагогического исследования – это способы получения научной информации с целью установления закономерных связей, отношений, зависимостей и построения научных теорий.

Методы педагогических исследований условно подразделяются на теоретические и эмпирические (практические).

Теоретические методы исследования.

Метод сравнительно-исторического анализа предполагает знакомство исследователя с состоянием вопроса в литературе, историческом наследии, научных монографиях и публикациях. Исследователь изучает историю развития вопроса, сравнивает и анализирует различные подходы к проблеме, делает выводы и обобщения, определяет свое отношении к раскрытию сущности используемых научных понятий.

Метод причинно-следственного анализа. Причиной называется то явление, которое вызывает или изменяет другое явление. Явление, вызываемое или изменяемое причиной, называется следствием. Причинность – это такая связь явлений, при которой явление-причина всегда порождает явление-следствие. Причина и следствие, как правило, имеют сложные взаимосвязи. Выявление, анализ и объяснение этих связей позволяет исследователю глубже проникнуть в суть изучаемого явления, сделать правильные выводы.

Метод моделирования – наглядно-образная характеристика изучаемых процессов и явлений с помощью схем, чертежей, кратких словесных характеристик, описаний. В отдельных случаях моделирование позволяет описать педагогические явления с помощью матриц, символов, математических формул. Модель не отражает полностью изучаемое явление, а является его идеализацией, определенным упрощением. В моделях значителен элемент условности и творческого домысливания, однако это не снижает научной ценности моделирования, так как оно позволяет отвлечься от несущественных, второстепенных составляющих изучаемого явления, выделить основные, системообразующие и системоопределяющие связи и факторы.

Математические и статистические методы – установление количественных зависимостей между изучаемыми явлениями. К ним относятся: ранжирование, шкалирование, метод графопостроения, методы получения средних величин (среднее арифметическое, медиана, коэффициент вариации и др.) и т.д. Обработка полученных результатов математическими методами по специальным формулам позволяет наглядно отобразить выявляемые зависимости в виде графиков, диаграмм, таблиц.

Эмпирические методы педагогического исследования.

Педагогическое наблюдение – непосредственное, целенаправленное восприятие педагогического процесса в естественных условиях. Наблюдение как исследовательский метод имеет ряд черт, которые отличают его от обыденного восприятия человеком происходящих событий. Основные из них:

- целенаправленность наблюдения;

- аналитический характер наблюдения. Из общей картины наблюдатель выделяет отдельные стороны, элементы, связи, которые анализируются, оцениваются и объясняются;

- комплексность наблюдения. Следует не выпускать из поля зрения ни одной существенной стороны наблюдаемого;

- систематичность наблюдения. Необходимо не ограничиваться разовым «снимком» наблюдаемого, а на основе более или менее продолжительных (пролонгированных) наблюдений выявлять систематически устойчивые связи и отношения, обнаруживать изменение и развитие наблюдаемого за определенный период.

Опросные методы: беседа, анкетирование, интервьюирование (интервью).

Исследовательская беседа – диалог исследователя с испытыуемым по заранее составленной программе (вопросникам). Беседа ведется в свободной форме, без записывания ответов собеседника. Требования к беседе:

- предварительная подготовка;

- умение вызвать собеседника на откровенность; с

- нецелесообразность постановки вопросов «в лоб»;

- четкость вопросов, тактичность, доверительность.

Интервьюирование (интервью) – разновидность беседы, когда исследователь придерживается заранее намеченных вопросов, задаваемых в определенной последовательности, а ответы при этом может открыто записывать.

Анкетирование – метод массового сбора материала с помощью специально разработанных опросных листов (анкет). Применяются различные типы анкет: открытые, требующие самостоятельного конструирования ответа, и закрытые, в которых приходится выбирать один из готовых ответов; полуоткрытые (полузакрытые) – даются готовые ответы и можно добавлять собственные ответы; именные, требующие указывать фамилию испытуемого, и анонимные – без указания автора ответов.

Тестирование – целенаправленное, одинаковое для всех испытуемых обследование, проводимое в строго контролируемых условиях, позволяющее объективно измерять изучаемые характеристики педагогического процесса. Тест (от англ. test – испытание, исследование) – стандартизированная процедура измерения. Обычно состоит из ряда относительно коротких испытаний, в качестве которых могут выступать различные задачи, вопросы, ситуации.

Тест выступает в качестве измерительного инструмента, поэтому он должен удовлетворять строгим и ясным требованиям. Качество теста определяется его надежностью (устойчивостью результатов), валидностью (соответствие теста целям диагностики), дифференцирующей силой заданий (способностью теста подразделять тестируемых по степени выраженности исследуемой характеристики).

Педагогический эксперимент – научно поставленный опыт преобразования педагогического процесса в точно учитываемых условиях; активное вмешательство в предмет исследования с заранее заданными исследовательскими целями.

Эксперимент может быть констатирующим, когда изучаются существующие педагогические факты, и формирующим (преобразующим, созидательным), когда на основе констатации и теоретического осмысления выделяются и вводятся новые педагогические явления и проверяется их ценность. Требования к педагогическому эксперименту:

- не допускать риска для здоровья детей;

- не проводить эксперимент с заведомо отрицательным результатом.

При проведении педагогического эксперимента организуются как минимум две группы испытуемых: контрольная и экспериментальная. Сравнение результатов в этих группах при равенстве общих условий осуществляемой педагогической деятельности позволяет делать вывод об эффективности или неэффективности тех нововведений, которые включены в педагогический процесс.

Изучение документации и продуктов деятельности также является методом педагогического исследования. Документом называется специально созданный человеком предмет, предназначенный для передачи или хранения информации.

К письменной документации относятся классные журналы, дневники учащихся, рабочие (календарные) планы преподавателей, учебные планы, медицинские карты учащихся, протоколы собраний, программы, тетради учащихся, контрольные работы и др.

К методам педагогического исследования относится также метод обобщения независимых характеристик – предполагает выявление и анализ мнений, полученных от различных людей. Например, изучая личность школьника, исследователь узнает о нем от учителя, классного руководителя, родителей, сверстников и т.д.

Метод педагогического консилиума предполагает коллективное обсуждение и оценивание результатов изучения воспитанников, выявление причин возможных отклонений в поведении личности, коллективную выработку способов преодоления обнаруженных недостатков.

Изучение и обобщение педагогического опыта также относят к методам педагогического исследования. Объектом изучения может быть массовый опыт – для выявления ведущих тенденций; отрицательный опыт - для выявления характерных ошибок и недостатков; передовой опыт – для выявления и обобщения элементов нового, эффективного в деятельности педагогов. Критерии передового опыта:

- результативность и эффективность: высокий уровень обученности, воспитанности и развития детей;

- стабильность и повторяемость результатов в течение длительного периода времени использования;

- воспроизводимость опыта: возможность повторения другими педагогами с таким же результатом;

- оптимальность опыта: достижение высоких результатов при минимальной затрате сил и времени как учителя, так и учащихся, без необходимости отказа от решения каких-то других не менее важных педагогических задач.

Выделяют два вида передового педагогического опыта: педагогическое мастерство и новаторство. Педагогическое мастерство состоит в рациональном использовании рекомендаций науки и практики. Новаторство – это собственные методические находки, новое содержание.

3. 1. 3. Основные понятия педагогики


Сложная структура педагогической науки и ее принадлежность к гуманитарной области человеческого знания определяет комплексность понятийного аппарата педагогики. Так, для описания закономерностей педагогического про­цесса педагогическая наука использует необходимые ей заимствованные из других наук категории, а также собственно педагогичес­кие понятия.

Воспитание - основное, родовое понятие педагогики, где оно исполь­зуется в широком и узком социальном смысле, а также широком и узком педагогическом значении. В широком социальном смысле воспитание - это передача накопленного опыта (знаний, умений, норм) от старших поколений к младшим, включающая в себя воздействие на личность общества в це­лом. В узком социальном смысле воспитание — это направленное воздей­ствие на человека со стороны общественных институтов (системы образования, семьи, церкви, СМИ и др.) с целью формирования у него определенных знаний, взглядов, убеждений, ценностей и личностных качеств.

Обучение, как и воспитание, направлено на развитие личности. Но в обучении эта направленность реализуется посредством организации ус­воения обучающимся научных знаний и способов деятельности. Обучение имеет две взаимообусловленные стороны: преподавание (трансляция системы знаний и способов их освоения и применения) и учение (усвоение передаваемого опыта посредством его восприятия, осмысления, преобразования и использования).

Основу обучения составляют знания, умения и навыки (ЗУН). Знания — это отражение человеком объективной реальности в форме научных фактов, представлений и понятий. Умения — готовность сознательно и самостоятельно выполнять теоретические и практические действия на основе усвоенных знаний и жизненного опыта. Навыки — элементы практической деятельности, проявляющиеся в автоматизированном выполнении определенных действий.

В реальной образовательной практике процессы обучения и воспита­ния неразрывно связаны. Это обнаруживается уже на этапе формулировки целей этих процессов.

Образование — это система, процесс и результат усвоения человеком знаний, умений и навыков, формирование определенного уровня интел­лектуального и эмоционального развития, мировоззрения и познаватель­ных интересов.. Объем и направлен­ность содержания образования регулируются Государственным стандар­том образования. Педагогическая технология — это последо­вательная взаимообусловленная система действий педагога, связанных с применением той или иной совокупности методов воспитания и обуче­ния и осуществляемых в педагогическом процессе с целью решения раз­личных педагогических задач: структурирование и конкретизация целей педагогического процесса; преобразование содержания в учебный материал; анализ межпредметных и внутрипредметных связей; выбор методов, средств и форм педагогического процесса.

Педагогическая деятельность — центральная видовая категория педагогики. Определяется как особый вид социальной (профессиональной) деятельности, которая направлена на реализацию целей образования.

Педагогический процесс — это движение от целей образования к его ре­зультатам путем обеспечения единства обучения и воспитания.

Важнейшей характеристикой педагогического процесса является его целостность, которая может быть рассмотрена с позиций системного под­хода, позволяющего увидеть всю педагогическую систему.

3. 1. 4. Руководитель как педагог. Характеристика педагогической деятельности


У каждого специалиста, будь он инженером, экономистом или врачом, работающего на предприятии или в учреждении, разнообразен круг профессиональных обязанностей, выпол­нение которых требует безусловной компетентности. В круг его профес­сиональных обязанностей входит работа с людьми. Причем и с теми, с кем он эти обязанности разделяет: с товарищами по лаборатории, цеху, отделу, а также с коллегами, клиентами, посетителями.

Именно работой с людьми, осознаваемой или неосознава­емой необходимостью и, что ничуть не менее важно, потреб­ностью во взаимодействии с ними в первую очередь опреде­ляется позиция руководителя как педагога.

Сотрудники специалиста — это не просто группа людей, которых объединяет штатное расписание данного подразде­ления, а рядовой и руководящий персонал, т.е. формально функционирующая структура. Важно другое: всякая рабочая команда, будь то группа, бригада, иной коллектив, объеди­нение, члены которого связаны не только общей деятель­ностью, но и определенной системой отношений. При том, что это люди разного возраста, с разным образованием, стажем работы и квалификацией, жизненным опытом, с разными ха­рактерами, ценностными ориентациями и самооценкой.

Педагогическое образование — прежде всего важнейшая общекультурная, об­щеобразовательная составляющая в системе профессиональ­ной подготовки любого специалиста.

Педагогическая образованность ни в коей мере не сводится лишь к простой совокупности выученных знаний об обучении и воспитании. Она ориентирует специалиста на их практиче­ское применение, представляя собой «живое знание», необходимое для понимания действий, отношений лю­дей, важное для того, чтобы помочь им становиться более образованными и воспитанными. Обучение и воспитание в профессиональной дея­тельности специалиста происходят очень сложно, так как совершаются вне традиционных для образовательных уч­реждений условий специально организованного учебно-вос­питательного процесса (учебная аудитория, оборудование, пособия; расписание; те, кто учит, и те, кто учится; отчет­ность и пр.), да и содержание никак не регламентировано программами и временем обучения: все индивидуально и нередко ситуативно; к тому же участники процесса — взрос­лые люди, с разной самооценкой и разным отношением к по­пыткам руководителя помочь им больше знать и больше уметь.

Педагогическая деятельность, направленная на организацию педагогического процесса, также может быть представлена как система; наконец, отдельное занятие можно рассматривать как элемент и в то же время как подсистему его деятельности. Педагог в своей деятельности исходит из понимания человека как уникальной ценностно-смысловой системы, имеющей открытую возможность самоактуализации, а не как чего-то заранее заданного и ограниченного в развитии. Таким образом, существует иерархия педагогических систем, в которой каждая из них выступает элементом (подсистемой) более общей системы.

Существуют два аспекта рассмотрения структуры педагогической деятельности как системы — внешний и внутренний. Во внешнем аспекте выделяют компоненты деятельности по логике (последовательности) этапов ее осуществления, которые можно наблюдать во вне, со стороны. Внутренний аспект учитывает психологическую структуру деятельности с позиции субъекта, ее осуществляющего.

Внешние компоненты: субъект, объект, предмет деятельности; цель деятельности; содержание; средства ее достижения; результат этой деятельности.

Внутренние компоненты:

мотивационный компонент — то, что движет работой учителя: долг, самовыражение, вынужденность, желание передать знания в готовом виде (по учебнику), стремление вызвать интерес у обучаемых к предмету, приобщить к самостоятельной поисковой работе, радость созидания;

содержательный компонент — необходимые для педагога знания. Это учебные дисциплины (предметы), психология учащихся, их индивидуальные особенности, педагогические закономерности, методики преподавания предмета и пр.;

операционный компонент — необходимые для достижения цели педагогические умения.

Объектом педагогической деятельности является процесс индивидуально-личностного развития человека, становления человека субъектом социокультурной деятельности, поведения, общения. Средством формирования социальных сил человека и сферой их реализации выступает культура, во взаимодействии с ней человека можно рассматривать в трех важнейших отношениях (трех аспектах бытия в культуре):

  • человек усваивает культуру, является объектом культурного воздействия, принимая типические черты, характерные для своей общности, становится личностью, осуществляя социальное бытие;

  • человек функционирует в культурной среде как носитель и выразитель культурных ценностей, отстаивая их, выражая свою индивидуальность, воплощая индивидуальное бытие;

  • человек создает культуру, развивает и углубляет культурные традиции и ценности, будучи сам субъектом культурного творчества, реализуя деятельностное (сопричастное) бытие.

Предмет деятельности — зафиксированные в опыте и включенные в процесс практической деятельности человека стороны, свойства и отношения объекта, изменяемые с определенной целью в данных условиях и обстоятельствах. Предметом деятельности называют то, на что она направлена, что изменяется в ее процессе.

Предмет педагогической деятельности — тенденции индивидуально-личностного и субъектного становления человека, определяющие наиболее значимые в социальном отношении черты человека.

Не отдельные факты (поступки, мнения, отношения) характеризуют человека и процесс его развития, а именно тенденции, устойчиво повторяющиеся в определенных ситуациях способы реагирования на обстоятельства жизни.

Целью педагогической деятельности, в конечном счете, является управление педагогическими процессами становления и развития целостного человека, а также отдельных его свойств и качеств.

Насколько реально (и допустимо) управлять этими процессами? Полезно заметить, что управление совсем не обязательно означает подчинение, главенствование. Под управлением в современной науке рассматривается функция организованных систем, обеспечивающая сохранение их определенной структуры, поддержание режима деятельности, реализацию их программ. Такое понимание управления является основой гуманитарной позиции педагога в его профессиональной деятельности.

Средства педагогической деятельности — это методы обучения и воспитания, создание образовательной среды, воспитательной системы. Средства следует понимать как некий инструмент между педагогом и воспитанником. Применительно к воспитанию выделяются средства воспитания, а к обучению — дидактические средства. Особенность гуманитарной педагогической деятельности проявляется в установлении уважительных отношений между педагогами и воспитанниками.


Освоение нормативных требований профессии и формирование высокого уровня педагогического мастерства происходят только в процессе приобщения к общечеловеческой и педагогической культуре общества, становления на этой основе своей собственной общей и профессиональной культуры. Понятие «культура» всегда ассоциируется в нашем сознании с совершенствованием человека, достижением им высот в определенной сфере жизни или профессиональной деятельности (культура — культивирование, вспахивание), а также с приобщением к системе высших ценностей (культура — культ, поклонение, любовь). То есть культура — это то, что существует одновременно и вне человека, и в нем самом. Невозможно определить самое понятие перечнем элементов, его составляющих: «наука», «искусство», «религия», «образование» и т.д. Культура есть целостность, органичное соединение многих сторон человеческой деятельности, поэтому так условно разделение культуры на общественную и индивидуальную. Культура любой эпохи, нации есть квинтэссенция сущности человека данной эпохи, свойственного ему образа жизни и самосознания. И в этом смысле она всегда уникальна и индивидуальна. Точкой отсчета в характеристике любой культуры, ее сущности является миропонимание, самосознание тех, кто ее создает. Таким образом, мы все и каждый в отдельности — создатели культуры своего времени и ее носители. Одновременно каждый из нас — «потенциально-целостная, способная бесконечно развивать себя, культура».

  • Основой становления профессиональной культуры выступает общая культура,

Одним из основных общекультурных свойств человека является его универсальность. Вместе с тем общая культура далеко не сводится к универсальности, разносторонности личности. Для характеристики подлинно культурного человека чаще пользуются такими понятиями, как «духовность», «интеллигентность».

Профессионально-педагогическая культура базируется на общей культуре личности, выступает как проецирование в сферу профессиональной деятельности и личности педагога культуры в целом, педагогической культуры общества и «представляет собой систему общечеловеческих идей, профессионально-ценностных ориентаций и качеств личности, универсальных способов познания и гуманистических технологий педагогической деятельности». Состав структурных компонентов профессионально-педагогической культуры, выделяемых разными авторами, достаточно многообразен. Рассмотрим некоторые из них, наиболее значимые для становления педагога-профессионала.

Методологическая культура представляет собой достаточно сложное личностное образование. Она включает в себя педагогическую философию преподавателя, представленную в его педагогической концепции как системе основополагающих педагогических идей и принципов, определяющих его педагогическое мировоззрение, цели и смысл его деятельности. В основе концепции педагога лежит система представлений о сущности человека, его предназначении, о месте и роли профессионального образования в его становлении, о целях и задачах педагогической деятельности вообще и своей в частности.

Методологическая деятельность педагога включает следующие этапы:

  • осознание тех задач, которые ставят жизнь, общество, профессиональная деятельность перед системой образования;

  • анализ реального состояния дел в области общего образования и преподаваемой сфере деятельности;

  • выявление противоречий между ними и определение стратегических целей своей деятельности;

  • анализ существующих концепций обучения и воспитания, выбор наиболее соответствующих подходов к решению педагогических проблем;

  • определение основных принципов своей деятельности, ведущих направлений, задач и предполагаемых результатов;

  • организация поисково-экспериментальной деятельности, позволяющей проверить эффективность выдвинутых предположений;

  • диагностика (изучение и анализ) результатов своей деятельности.

Культура педагогического общения обеспечивает построение педагогического взаимодействия на основе гуманистических принципов. Значение коммуникативной культуры определяется тем, что общение пронизывает все сферы деятельности педагога и выполняет функции: обмена информацией; организации межличностного и делового взаимодействия в процессе совместной деятельности; обеспечения благоприятного психологического климата в коллективе; создания дополнительной мотивации учения и деятельности; обмена духовными ценностями, формирующими отношение личности к миру, самому себе и т.д.

Аксиологический компонент профессионально-педагогической культуры включает в себя систему ценностей, определяющих отношение учителя к своей деятельности, ее целям и средствам, качествам личности педагога, необходимым в профессиональном труде, к самому себе как педагогу, той системе знаний, идей, норм, традиций, которые лежат в основе педагогической деятельности. Наиболее полная система ценностей, образующих содержательную основу профессионально-педагогической культуры, выделена И.Ф.Исаевым. Автор включает в нее две плоскости их существования: горизонтальную (ценности-цели, ценности-средства, ценности-знания, ценности-отношения и ценности-качества) и вертикальную (общественно-педагогические, профессионально-групповые и индивидуально личностные ценности), отмечая их синкретический характер, обусловленный их взаимодействием и взаимопересечением в процессе функционирования системы ценностей. Поэтому любое разделение профессиональных ценностей достаточно условно, так как только в процессе целостного их присвоения осуществляется становление профессионально-ценностных ориентации учителя.


1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12

Похожие:

Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс педагогика и психология iconУчебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс социальная педагогика
...
Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс педагогика и психология iconУчебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс коррекционная педагогика с основами
Учебно-методический комплекс предназначен для студентов очного и заочного отделений психолого-педагогического факультета
Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс педагогика и психология iconУчебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс педагогика
...
Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс педагогика и психология iconУчебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс педагогика
Учебно-методический комплекс предназначен для студентов учреждений высшего профессионального образования
Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс педагогика и психология iconУчебно-методический комплекс дисциплины «Психология и педагогика»
Содержание учебно-методического комплекса (умк) по учебному курсу " Педагогика и психология " Раздел Организационно-педагогическое...
Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс педагогика и психология iconУчебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс основы профориентологии
Лукъянченко, Т. Н. Основы профориентологии: учебно-методический комплекс по дисциплине «Основы профориентологии» для студентов, обучающихся...
Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс педагогика и психология iconУчебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс теория и методика воспитания
...
Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс педагогика и психология iconУчебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс психолого-педагогическая антропология
...
Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс педагогика и психология iconУчебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс общие основы педагогики
...
Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс педагогика и психология iconУчебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс особенности работы учителя в условиях
...
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib.znate.ru 2014
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница