Оценка учебных достижений в условиях компетентностного подхода




НазваниеОценка учебных достижений в условиях компетентностного подхода
Дата28.11.2012
Размер134 Kb.
ТипДокументы
ОЦЕНКА УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ В УСЛОВИЯХ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА


Красильникова В.А.

Оренбургский государственный университет, Оренбург


Современный взгляд на подготовку специалиста любого профиля означает формирование профессиональных компетенций, а не просто передачу информации. К профессиональным компетенциям относят: умение принимать решения в ситуациях неопределенности, владение проектной культурой и умение оптимизировать собственную профессиональную деятельность.

При подготовке будущего специалиста в вузе на основе компетентностного подхода предстоит, в первую очередь, понять суть предстоящих изменений при организации образовательного процесса, формирования необходимых компетенций и оценку уровня сформированности последних.

На основе анализа научно-методической литературы и практики многие исследователи выделяют следующие недостатки традиционной системы оценивания учебных достижений, которые представлены и в работе [1]:

  • направленность оценки преимущественно на внешний контроль;

  • ориентация контрольно-оценочных средств в основном на проверку репродуктивного уровня усвоения, на проверку фактологических знаний;

  • отсутствие общих критериев оценивания стандартизированных измерителей и единых шкал вследствие чего студенты мало мотивированы на систематическую работу по предмету;

  • имеющиеся критерии оценки не содержат описания действий или деятельности, свидетельствующих достижение какого-либо результата образования, большую роль при оценке уровня достижений играет субъективный фактор со стороны преподавателя.

Следует согласиться с автором, что несовершенство системы оценивания учебных достижений в обучении приводит к фиксации только полученных знаний, умений, навыков, а характер личностных приобретений остаётся неоцененным и незамеченным, что требует значительных изменений в системе оценивания учебных достижений.

На современном этапе развития системы образования при внедрении компетентностного подхода возрастает роль психологии, информационных и коммуникационных технологий [2], а также фактора саморефлексии при анализе и оценки уровня подготовленности при обучении в вузе. Но прежде всего следует понять при формировании образовательной программы какие задачи должен будет решать будущий специалист или какое поведение он должен будет показывать? Очевидно, нужно понять, чему его необходимо научить, какими знаниями, умениями, навыками он должен обладать, какой опыт творческой деятельности, опыт применения норм эмоционально-нравственных оценок, какой начальный опыт профессиональной деятельности выпускник образовательной программы должен получить. Наконец, каковы должны быть его личностные качества, чтобы он проявил компетентность при работе в той или иной должности, на том или ином рабочем месте [3].

Согласно ФГОС ВПО реализация компетентностного подхода предусматривает: использование в учебном процессе интерактивных организационных форм обучения в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных умений будущего специалиста; активизацию и развитие творческого потенциала посредством индивидуальной и коллективной разработкой проектов профессиональной направленности, имеющих личностное значение для будущего специалиста; применение технологий и средств, аккумулирующих все сведения о деятельности и полученных результатов уже при обучении в вузе.

Таким образом, мы возвращаемся вновь к оцениванию знаний, умений, навыков, а также опыта и личностных качеств будущего специалиста.

Предлагаем рассмотреть концептуально выделенные условия организации образовательной деятельности на примере подготовки будущего учителя информатики.

Модернизация организационных форм ведения образовательного процесса. В последние годы и в нашем университете стала активно и с нарастанием применяться дистанционно-образовательная система LMS MOODLE. Обращаем внимание на возможности этой системы не только в плане представления обучающего материала, но, в первую очередь, для организации самостоятельной работы обучающихся, модернизации различных форм взаимодействия субъектов образовательного процесса на базе ИКТ. В условиях реализации компетентностного подхода в исследованиях В.В. Запорожко [4] использовалась система MOODLE, предоставляющая следующие интерактивные организационно-педагогические формы обучения: электронные семинары по взаимооцениваю и обсуждению выполненных работ обучающимися, вебинары, групповые проекты по технологии wiki, учебные дискуссии на образовательных форумах и в чатах, совместное составление электронного глоссария, тезауруса, списка аннотированных интернет-источников, ведение блогов, участие в сетевых профессиональных сообществах.

Активизация творческого потенциала при подготовке будущего специалиста любого профиля может быть достигнута разработкой проектов, ориентированных на практическое применение реализованных проектов в профессиональной деятельности. При подготовке будущего учителя информатики развитие творческого потенциала осуществлялось индивидуальной и коллективной разработкой компьютерных средств обучения и их применением в учебно-профессиональной деятельности.

Последнее выделенное условие при организации образовательного процесса в условиях компетентностного подхода касается, по сути, оценки достигнутых результатов процесса подготовки будущего специалиста в вузе. Рассмотрим вопрос оценки учебных достижений концептуально.

Во-первых, внедрение компетентностного подхода ориентировано на воспитание и развитие личностных качеств будущего специалиста, посредством формирования общекультурных и социально-значимых компетенций. Эта проблема общая для всех специальностей, кроме того, оценка развития личностных качеств это прерогатива психологов, поэтому необходима разработка или адаптация имеющихся методик психодиагностики к примеру таких как: методика «Направленность личности» (В. Смекала и М. Кучера); методика «Самооценки профессионально-педагогической мотивации» (адаптирована Н.П. Фетискиным); методика «Оценка уровня творческого потенциала личности» (В.И. Андреева); диагностика уровня готовности [будущего учителя информатики] к работе в компьютерной среде обучения (гносеологический, праксиологический, аксиологический) (Запорожко В.В.). Безусловно есть достаточно большое количество методик оценки профессиональной пригодности и готовности. Главное, что без анализа состояния и развития указанных выше компетенций, не может быть полной картины динамики развития личностных и профессионально-важных качеств будущего специалиста. В Оренбургском университете полноценно функционирует система автоматизированного анкетирования АССА (http://ito.osu.ru) .

Во-вторых, безусловно, следует уделять внимание оценке приобретенных знаний и умений, что является основой любой дальнейшей учебной деятельности будущего специалиста. Процедура компьютерного тестирования остается актуальной и при реализации компетентностного подхода. Но, учитывая, что необходимо оценивать не просто знания и умения, а в итоге применение полученных знаний и умений, с учетом всех операций и действий мыслительной деятельности (таблица 1). Более подробно представлено в работе [2].

Таблица 1 – Иерархия операций и действий при выполнении мыслительной деятельности


Действие/
операции


Распознавание

Понимание

Сравнение

Простой выбор

Конструирование

Выбор основания классификации

Анализ

Аналогия

Обобщение

Классификация

Синтез

Оценка и прогнозирование

Распознавание

0


































Понимание

+

0































Сравнение

+

+

0




























Простой выбор

+

+

+

0

























Конструирование

+

+

+

+

0






















Выбор основания классификации

+

+

+

+

+

0



















Анализ

+

+

+

+

+

+

0
















Аналогия

+

+

+

+

+

+

+

0













Обобщение

+

+

+

+

+

+

+

+

0










Классификация

+

+

+

+

+

+

+

+

+

0







Синтез

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

0




Оценка и прогнозирование

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

0

В-третьих, применение технологии накопительной оценки (портфолио, рейтинг, мониторинг). Одним из предлагаемых средств аккумуляции результатов учебных достижений и организации всей образовательной деятельности при подготовке будущего специалиста в вузе может стать «Электронный портфель будущего специалиста» по аналогии с разработками, представленными в работе [6]. Создание и использование «Электронного портфеля будущего специалиста» позволяет обеспечить проектирование, реализацию индивидуальной траектории подготовки и оценку личностного и профессионального роста будущего специалиста.

В соответствии с одной из принятых зарубежных классификаций выделяют несколько видов профессионального портфеля учителя [5]:

1) портфель развития (developmental) – собирается в процессе педагогической деятельности с целью оценки прогресса в работе учителя и накопленного им опыта в течение определенного времени;

2) отчетный портфель (product) – свидетельствует о достижении учителем определенного результата при завершении работы над каким-либо проектом;

3) демонстрационный портфель (showcase) – представляет собой коллекцию лучших работ учителя и используется для интервью при приеме на работу или для участия в профессиональном конкурсе.

Все три вида портфеля, по мнению Н.А. Оганесянц [5], представляют собой целенаправленное собрание документов с самооценкой своего труда, однако их разница заключается в целях и способе организации. Автор отмечает, что для портфеля развития целью является показать прогресс в формировании умений учителя. Отчетный портфель демонстрирует использование специфической педагогической стратегии. Демонстрационный портфель концентрируется на представлении опыта и профессиональных достижений учителя.

В нашем представлении «Электронный портфель будущего специалиста» – это целостность, представляющая собой совокупность наполненных содержанием различных разделов: Портрет/Личное дело студента,
Я-Концепция, Учебные достижения, Распределенные информационно-образовательные ресурсы, Компьютерные средства обучения, Научные интересы и Результаты, Непрерывное самообразование, Практические разработки и внедрения, Работа в коллективе, Приобретенный опыт, Рефлексия, Спорт и Увлечения, Здоровье, Другие интересы и разделы.
Создание программного комплекса для такой системы данных может быть любым, выполненным самостоятельно (это одна из задач для программистов) или с использованием выполненных ранее заготовок-шаблонов. Необходимо разработать интерактивное заполнение оценки контролируемых и самоконтролируемых рубрик (самооценка, оценка со стороны сокурсников, преподавателя, интегрированная оценка). Интегрированная оценка контролируемых рубрик по всем годам обучения позволит проанализировать динамику развития будущего специалиста за весь период обучения в вузе. Наполнение содержанием (ведение портфеля) это задача самого студента. Доступ к содержанию «Электронного портфеля будущего специалиста», безусловно, должен быть по паролю, некоторые разделы закрыты (по желанию самого студента), обсуждение полученных результатов может быть как совместным, так и раздельным.

Реализация аналогичного программного комплекса представлена в работе [6] нам примере подготовки будущего учителя информатики. Созданный «Электронный портфель будущего учителя информатики» был внедрен в учебный процесс в ОГУ на специальности Информатика.

Итак, подводя итог, следует отметить, что реализация компетентностного подхода в образовании требует значительных изменений в организации образовательного процесса, более продуманной дидактической поддержки самостоятельной работы студента, реализации многофункциональной системы оценки результатов учебных достижений и личностного развития будущего специалиста при подготовке в вузе.

Список литературы


  1. Пашкевич, А.В. Система оценивания учебных достижений студентов как условие формирования профессионального самоопределения. [Электронный ресурс] А.В. Пашкевич. – Режим доступа: http://emissia.org/offline/2009/1300.htm.

  2. Красильникова, В.А. Теория и технологии компьютерного обучения и тестирования / В.А. Красильникова. – М.: Дом педагогики, 2009. – 339 с. – ISBN 978-5-89149-025-3.

  3. Арсеньев, Д.Г. Современные подходы к проектированию и реализации образовательных программ в вузе / Д.Г. Арсеньев, А.И. Сурыгин,
    Е.В. Шевченко – СПб.: Политехн.ун-т, 2010. – 87 с.


  4. Запорожко, В.В. Об опыте применения среды Moodle при подготовке будущих учителей информатики / В.В. Запорожко // Наука и образование: фундаментальные основы, технологии, инновации: сборник материалов Междуна­родной научной конференции. – Оренбург: ОГУ, 2010. – Часть 7. – С. 214-219.

  5. Оганесянц, Н.А. Педагогическая модель профессионального электронного портфеля для аттестации учителей. [Электронный ресурс] / Н.А. Оганесянц // Лемпертовские чтения - VIII. – Пятигорск, [2006]. – № 8. – Режим доступа: http://pn.pglu.ru/.

  6. Запорожко, В.В. Электронный портфель – педагогическое условие подготовки будущего учителя информатики / В.В. Запорожко, В.А. Красильникова // Информатика и образование. – 2008. – № 4. – С. 111-113.

  7. Красильникова, В.А. Использование информационных и коммуникационных технологий в образовании: учебное пособие. [Электронный ресурс] /
    В.А. Красильникова.– Режим доступа: http://artlib.osu.ru/site/. 12.03. 2011.


Похожие:

Оценка учебных достижений в условиях компетентностного подхода iconРеализация компетентностного подхода при работе над словарными словами на уроках русского языка
В практико ориентированном проекте «Реализация компетентностного подхода при работе над словарными словами на уроках русского языка»...
Оценка учебных достижений в условиях компетентностного подхода iconОбеспечение качества подготовки инженеров в рыночных условиях на основе компетентностного подхода

Оценка учебных достижений в условиях компетентностного подхода iconТезисы и принципиальное содержание бумаги
В современных условиях подготовка кадров для промышленности осуществляется на основе так называемого компетентностного подхода
Оценка учебных достижений в условиях компетентностного подхода iconОбеспечение качества подготовки инженеров в рыночных условиях на основе компетентностного подхода
Ведущая организация гоу впо «Московский государственный индустриальный университет»
Оценка учебных достижений в условиях компетентностного подхода iconМетодические рекомендации по организации контроля учебных достижений учащихся
Практика подсчета неудач и промахов ученика сохраняется до сих пор. Современные требования к контролю учебных достижений ученика...
Оценка учебных достижений в условиях компетентностного подхода iconЭлективный курс по биологии в 11 классе 34 часа
Важнейшим показателем качества образования является объективная оценка учебных достижений учащихся
Оценка учебных достижений в условиях компетентностного подхода iconПояснительная записка к курсам по выбору (алгебра 8 класса)
Реализация компетентностного подхода к обучению, позволяет формировать направленность личности ученика на достижение успеха, что...
Оценка учебных достижений в условиях компетентностного подхода iconАнализ опыта работы преподавателя кафедры управления образованием факультета психологии тгу в логике компетентностного подхода
Ости практически всех преподавателей используются технологии компетентностного обучения. В частности, все мы работаем с технологией...
Оценка учебных достижений в условиях компетентностного подхода iconНормативно-правовое сопровождение введения фгос ноо
Ноо, в основе которого лежат формирование компетентностного подхода, развитие универсальных учебных действий. Современное российское...
Оценка учебных достижений в условиях компетентностного подхода iconТребование стандарта
Кейс. Прецеденты реализации компетентностного подхода в высшем профессиональном образовании
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib.znate.ru 2014
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница