Программы отдельных учебных предметов, курсов Программы отдельных учебных предметов, курсов, система учебников «Перспектива», «Начальная школа XXI век” обеспечивают в нашем гоу прогимназии №1736 достижение




НазваниеПрограммы отдельных учебных предметов, курсов Программы отдельных учебных предметов, курсов, система учебников «Перспектива», «Начальная школа XXI век” обеспечивают в нашем гоу прогимназии №1736 достижение
страница2/22
Дата04.10.2012
Размер3.56 Mb.
ТипУчебник
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   22

1-й класс.


Личностными результатами изучения курса Русский язык

является формирование следующих умений:

  • Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие.

  • Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные поступки можно оценить как хорошие или плохие.

  • Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).

  • В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

Метапредметные результаты изучения курса.

Метапредметными результатами изучения курса Русский язык

в 1-м классе является формирование следующих универсальных

учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

  • Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

  • Проговаривать последовательность действий на уроке.

  • Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.

  • Учиться работать по предложенному учителем плану.

  • Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

  • Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Познавательные УУД:

  • Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

  • Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

  • Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

  • Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

  • Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы.

  • Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему.

Коммуникативные УУД:

  • Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне предложения или небольшого текста).

  • Слушать и понимать речь других.

  • Выразительно читать и пересказывать текст.

  • Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

  • Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).


II.3. Предметные результаты.

Предметными результатами изучения курса

Русского языка в 1-м классе является сформированность

следующих умений.

1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.

2. Понимание обучающими того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения и взаимопонимания, осознание значения русского языка как государственного языка РФ, языка межнационального общения.

3. Первоначальное усвоение главных понятий курса русского языка, представляющих основные единицы языка и отражающих существенные связи, отношения и функции.

4. Понимание слова как двусторонней единицы языка, как взаимосвязи значения и звучания слова. Практическое усвоение заместительной (знаковой) функции языка.

5. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка и правилах речевого этикета. Умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для решения коммуникативных задач.

6. Формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.

7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами умения использовать приобретенные знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.


III. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса.

Наименование объектов и средств материально-технического

обеспечения

Примечания

Книгопечатная продукция

Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина

Русский язык. Рабочие программы

1-4 классы


Учебники

1.Л.Ф. Климанова, С.Г. Макеева

Азбука. Учебник. 1 класс. В 2-х ч. Ч.1

2.Л.Ф. Климанова, С.Г. Макеева

Азбука. Учебник. 1 класс. В 2-х ч. Ч. 2

3.Л.Ф. Климанова, С.Г. Макеева

Русский язык. Учебник. 1 класс.


Рабочие тетради, прописи

1.Л.Ф. Климанова, В.И. Романина, Л.Н. Борейко.

Рисуй, думай, рассказывай. Рабочая тетрадь. 1 класс

2.Л.Ф. Климанова

Мой алфавит. Прописи. 1 класс в 2 ч Ч.1

3.Л.Ф. Климанова

Мой алфавит. Прописи. 1 класс в 2 ч Ч.2

4.Л.Ф. Климанова. Л.Я Желтовская

Пишу красиво. Рабочая тетрадь. 1 класс

В программе определены цели начального обучения русскому языку; рассмотрены подходы к структурированию учебного материала и к организации деятельности учащихся; представлены результаты изучения предмета, основное содержание курса, тематическое планирование с характеристикой основных видов деятельности учащихся; описано материально-техническое обеспечение.

Учебный материал подобран и сконструирован в «Азбуке» таким образом, что при работе с ней успешно решаются традиционные задачи обучения письму и чтению, а также развитие речи. Методический аппарат учебников позволяет учителю на каждом уроке выстраивать систему работы как с начинающими, так и с читающими учениками. В учебнике представлены тексты для совместного чтения детей и взрослых.

В учебниках реализован комплексный подход к изучению языка. Содержание учебников обеспечивает преемственность в работе на всех этапах обучения. Система обучения русскому языку органически связана с обучением грамоте. Методический аппарат учебников позволяет организовать систематическое повторение пройденного материала, усвоение его на более глубоком уровне. В учебники включены задания для работы в парах и группах.


Задания рабочих тетрадей помогают осознать закономерности русского языка, обеспечивают формирование и последовательную отработку регулятивных учебных действий, а также логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственых связей. Особое внимание уделяется системе заданий на речевое развитие младших школьников.

В прописях представлена система работы по обучению письму, которая учитывает возрастные особенности первоклассников. Большое внимание уделяется развитию речи детей. Прописи содержат занимательный развивающий материал. Способствующий логики, речи, и формированию мыслительных операций.




Дидактические материалы

Л.Ф. Климанова

Читалочка. Дидактический материал. 1 класс


Методические пособия

Л.Ф. Климанова, С.Г. Макеева

Уроки русского языка. 1 класс

Пособие построено на системе игровых и занимательных упражнений, способствующих интенсивному развитию навыков чтения целыми словами, а также формированию выразительного смыслового чтения предложений. Дидактические материалы обеспечивают обогащение и активизацию словарного запаса младших школьников, способствуют развитию их речи.


В пособиях раскрываются особенности содержания курса и структура учебников. В разработках уроков представлены методические приемы, обеспечивающие развитие умений принимать, сохранять учебные цели и следовать им, действовать по плану, контролировать процесс учебы и оценивать результат своей деятельности. Предложенная методика построения уроков позволяет учителю применить творческий подход в процессе подготовки уроков, учитывать особенности класса, применять дифференцированный подход в обучении

Компьютерные и информационно-коммуникативные средства

CD-диски «Электронное приложение»

Русский язык. 1 класс. Электронное приложение к учебнику Л.Ф.Климановой, С.Г.Макеевой.

Электронное приложение содержит дополнительные задания на закрепление изученного материала. Задания, представленные в игровой форме, способствуют активизации учащихся, повышению интереса к обучению. В процессе их выполнения у детей развиваются внимание, память, самостоятельность, сообразительность, они учатся регулировать свои действия, оценивать результат. Материал можно использовать как на уроках для работы со всем классом и индивидуально, так и в домашних условиях для самостоятельной работы.



Технические средства обучения

1. Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц.

2. Магнитная доска.

3. Экспозиционный экран.

4. Персональный компьютер.

5. Мультимедийный проектор.

6. Ксерокс.

7. Аудиозаписи в соответствии с программой обучения.

8. Видеофильмы, соответствующие тематике программы по русскому языку.

9. Мультимедийные образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы по русскому языку.





Размер не менее 150  150 см.

Учебно-практическое  и учебно-лабораторное оборудование

    1. Комплект таблиц "Русский язык".

    2. Комплект таблиц "Словарные слова".

    3. Комплект таблиц "Основные правила и понятия 1-4 класс"

    4. Веер "Касса гласных"

    5. Веер "Касса согласных"

    6. Веер "Касса слогов"

    7. Многофункциональный игровой для ролевой игры и речевого развития

    8. Набор для ролевой игры, театрализации и инсценирования.

    9. Интерактивная лента букв.

    10. Учебно-наглядное пособие «Магнитный алфавит».

    11. Предметные картинки.





II. Тематическое планирование и основные виды деятельности учащихся

1 класс (50 ч)



недели

Тема

Часы

Основные виды учебной деятельности учащихся: (Н) – на необходимом уровне, (П) – на программном уровне

Цели формирования умений.

Урочная и внеурочная деятельность.

Давайте знакомиться (подготовительный этап) 45 ч

1 триместр

1

Мир общения

4

Н

Формировать умение фиксировать прохождение 2 шагов учебной деятельности и опыт самооценки этого умения на основе применения эталона.

2

Слово в общении

4

Н П

Формировать умение фиксировать прохождение 2 шагов учебной деятельности и опыт самооценки этого умения на основе применения эталона.

3

Помощники слова в общении. Общение без слов. Как понять животных. Разговаривают ли предметы?

Слова и предметы

10

Н П

Формировать умение определять функцию учителя в учебной деятельности и опыт самооценки этого умения на основе применения эталона.

4

Рисунки и предметы в общении

8

Н

Формировать умение определять функцию учителя в учебной деятельности и опыт самооценки этого умения на основе применения эталона.


5

Мир полон звуков. Гласные и согласные звуки. Твердые и мягкие согласные

9

П

Формировать умение выполнять основные правила поведения ученика на уроке и опыт самооценки этого умения на основе применения эталона.

6

Звучание и значение слова

2

П

Формировать умение выполнять основные правила поведения ученика на уроке и опыт самооценки этого умения на основе применения эталона.

7

Слова и слоги. Ударение в слове

3

П

Формировать умение проявлять активность в учебной деятельности и опыт самооценки этого умения на основе применения эталона.

8

Слово и предложение

5

П

Формировать умение проявлять активность в учебной деятельности и опыт самооценки этого умения на основе применения эталона.

Страна АБВГДейка (букварный основной этап) 144 ч


2 четверть

9

Гласные звуки и буквы

28

П

Формировать умение применять правила работы в парах при совместной работе в учебной деятельности и опыт самооценки этого умения на основе применения эталона.

10

Согласные звуки и буквы

78

П

Формировать мотивацию к развитию своего внимания, умение выполнять упражнения для развития внимания и опыт самооценки этого умения на основе применения эталона.

11

Буквы е, ё, ю, я

14

П

Формировать умение спокойно относиться к затруднениям в учебной деятельности, грамотно их фиксировать и опыт самооценки

12

Буквы Ь Ъ

12

П

Формировать умение применять правила, позволяющие сохранить здоровье при выполнении учебной деятельности, и опыт самооценки этого умения на основе применения эталона.

13

Повторение – мать учения! Старинные азбуки буквари

12

Н

Формировать умение применять правила работы в группах в учебной деятельности и опыт самооценки этого умения на основе применения эталона.

15

Про все на свете (послебукварный период)

18

Н П

Формировать умение быть терпеливым в учебной деятельности и опыт самооценки этого умения на основе применения эталона.

3 триместр Русский язык (50 ч)

16

В мире общения

2

Н

Формировать умение быть терпеливым в учебной деятельности и опыт самооценки этого умения на основе применения эталона.

17

Роль слова в общении

2

П

Формировать умение фиксировать последовательность действий на первом шаге учебной деятельности и опыт самооценки этого умения на основе применения эталона.

18

Слово и его значение

3

П

Формировать мотивацию к выполнению домашнего задания, умение грамотно формулировать его цель и опыт самооценки этого умения на основе применения эталона.

20

Имя собственное

2

П

Формировать умение применять правила взаимодействия со взрослыми при выполнении домашнего задания и опыт самооценки этого умения на основе применения эталона.

21

Слова с несколькими значениями

2

П

Формировать умение правильно формулировать цель пробного учебного действия на уроке, фиксировать индивидуальное затруднение во внешней речи и опыт самооценки этого умения на основе применения эталона.

23

Слова, близкие и противоположные по значению

2

П

Формировать умение обдумывать ситуацию при возникновении затруднения (выходить в пространство рефлексии) и опыт самооценки этого умения на основе применения эталона.

24

Группы слов

3

П

Формировать умение обдумывать ситуацию при возникновении затруднения (выходить в пространство рефлексии) и опыт самооценки этого умения на основе применения эталона.

25

Звуки и буквы. Алфавит

2

П

Формировать умение формулировать причину затруднения в учебной деятельности и опыт самооценки этого умения на основе применения эталона.

26

Гласные звуки . Обозначение их буквами. Согласные звуки. Обозначение их буквами

2

П

Формировать умение формулировать причину затруднения в учебной деятельности и опыт самооценки этого умения на основе применения эталона.

27

Слоги. Перенос слов

2

П

Формировать умение проверять свою работу по образцу и опыт самооценки этого умения на основе применения эталона.

28

Ударение. Ударные и безударные гласные звуки. Обозначение их буквами

3

П

Формировать умение проверять свою работу по образцу и опыт самооценки этого умения на основе применения эталона.

29

Твердые и мягкие согласные звуки. Обозначение мягкости согласных звуков на письме.

3

П

Формировать умение проявлять честность в учебной деятельности и опыт самооценки этого умения на основе применения эталона.

30

Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу.

3

П

Формировать умение проявлять честность в учебной деятельности и опыт самооценки этого умения на основе применения эталона.

31

Разделительный мягкий знак. Разделительный твердый знак.

3

П

Формировать умение проявлять доброжелательность в учебной деятельности и опыт самооценки этого умения на основе применения эталона.

32

Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их буквами.

5

П

Формировать умение проявлять доброжелательность в учебной деятельности и опыт самооценки этого умения на основе применения эталона.

33

От слова к предложению Знаки препинания в конце предложения.

5

П

Формировать умение применять правила работы в группах в учебной деятельности и опыт самооценки этого умения на основе применения эталона.

34

От предложения к тексту

6

Н П

Формировать умение применять правила работы в группах в учебной деятельности и опыт самооценки этого умения на основе применения эталона.




Итого

207 ч1









1 На обучение грамоте выделяется 115 часов из часов учебного плана по русскому языку и 92 часа из часов учебного плана по литературному чтению.


Предметный курс «Литературное чтение» 1 класс

Авторы: Л.Ф. Климанова, М.В. Бойкина

I. Пояснительная записка

Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, ГОУ Прогимназии №1736

I.1. Цели и задачи курса

«Литературное чтение» для 1 класса начальной школы

Цель курса литературное чтения в начальной школе – осмысление личного опыта и приучение детей читать художественную литературу, вызвать интерес к чтению и заложить основы формирования грамотного читателя

Основными целями курса «Литературное чтение»1 класса, в соответствии с требованиями ФГОС НОО, являются:

− формирование у учащихся основ умения учиться;

- приобщение учащихся к чтению художественной литературы

− развитие их мышления, качеств личности, интереса к изменяющемуся окружающему миру;

− создание для каждого ребенка возможности высокого уровня подготовки;

- обогащение личного опыта учащихся духовными ценностями

- введение учащихся в мир детской литературы, формирование у начинающего читателя интереса к книге, навыков работы с книгой и текстом; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами

Соответственно, задачами данного курса являются:

1) формирование у учащихся способностей к организации своей учебной деятельности посредством освоения личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий;

2) приобретение опыта самостоятельной деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению;

3) формирование специфических для литературного чтения качеств мышления, необходимых человеку для полноценного функционирования в современном обществе, и в частности, логического, алгоритмического и эвристического мышления;

4) духовно-нравственное развитие личности, предусматривающее, с учетом специфики начального этапа обучения литературного чтения, принятие нравственных установок созидания, справедливости, добра, становление основ гражданской российской идентичности, любви и уважения к своему Отечеству;

5) формирование литературного языка и понятийного аппарата как средства описания и исследования окружающего мира и как основы компьютерной грамотности;

6) реализация возможностей курса Литературное чтение в формировании научного мировоззрения учащихся, в освоении ими научной картины мира с учетом возрастных особенностей учащихся;

7) овладение системой знаний, умений и навыков эмоционального, оценочного отношения к этому миру, необходимых для повседневной жизни и для продолжения образования в средней школе;

8) формирование гражданского самосознания толерантной личности – человека, способного самостоятельно определять свою позицию, заинтересованно и терпимо относиться к позициям и интересам других людей;

9) создание здоровьесберегающей информационно-образовательной среды;

10) формирование качеств личности модели выпускника ГОУ Прогимназии №1736

I.2. Общая характеристика курса

Содержание курса «Литературное чтение» как систематический курс начинается с 1 класса сразу после обучения грамоте и идет параллельно с коммуникативно-речевым курсом русского языка, имеющим с ним тесную взаимосвязь:

- знакомства с целостной картиной мира;

- формирование оценочного, эмоционального отношения к миру;

- развития личности ученика средствами курса литературного чтения.

Педагогическим инструментом реализации поставленных целей в курсе «Литературное чтение» является дидактическая система деятельностного метода. Суть ее заключается в том, что учащиеся не получают знания в готовом виде, а добывают их сами в процессе собственной учебной деятельности. В результате школьники приобретают личный опыт познавательной деятельности и осваивают систему знаний по курсу литературное чтение, лежащих в основе современной научной картины мира. Но, главное, они осваивают весь комплекс универсальных учебных действий (УУД), определенных ФГОС, и умение учиться в целом.

Основой организации образовательного процесса является технология деятельностного метода (ТДМ), которая помогает учителю включить учащихся в самостоятельную учебно-познавательную деятельность.

Структура ТДМ, с одной стороны, отражает обоснованную в методологии общую структуру учебной деятельности (Г.П. Щедровицкий, О.С. Анисимов и др.), а с другой стороны, обеспечивает преемственность с традиционной школой в формировании у учащихся глубоких и прочных знаний, умений и навыков по математике. Например, структура уроков по ТДМ, на которых учащиеся открывают новое знание, имеет вид:

1. Мотивация к учебной деятельности.

Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащихся в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью организуется их мотивирование на основе механизма «надо» − «хочу» − «могу».

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.

На данном этапе организуется подготовка учащихся к открытию нового знания, выполнение ими пробного учебного действия, фиксация индивидуального затруднения. Завершение этапа связано с организацией обдумывания учащимися возникшей проблемной ситуации.

3. Выявление места и причины затруднения.

На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины возникшего затруднения на основе анализа проблемной ситуации.

4. Построение проекта выхода из затруднения.

Учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель, формулируют тему, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства. Этим процессом руководит учитель.

5. Реализация построенного проекта.

На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется вербально и знаково (в форме эталона). Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего затруднения.

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

На данном этапе учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия (фронтально, в парах, в группах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется рефлексия хода реализации построенного проекта и контрольных процедур.

Эмоциональная направленность этапа состоит в организации для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.

8. Включение в систему знаний и повторение.

На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг. Таким образом, происходит, с одной стороны, формирование навыка применения изученных способов действий, а с другой – подготовка к введению в будущем следующих тем.

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока).

На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся поставленная цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.

П


омимо уроков открытия нового знания, в дидактической системе имеются уроки других типов:

  • уроки рефлексии, где учащиеся закрепляют свое умение применять новые способы действий в нестандартных условиях, учатся самостоятельно выявлять и исправлять свои ошибки, корректируют свою учебную деятельность;

  • уроки обучающего контроля, на которых учащиеся учатся контролировать результаты своей учебной деятельности;

  • уроки систематизации знаний, предполагающие структурирование и систематизацию знаний по изучаемым предметам.

Все уроки также строятся на основе метода рефлексивной самоорганизации, что обеспечивает возможность системного выполнения каждым ребенком всего комплекса личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий, предусмотренных ФГОС.

Технология деятельностного метода обучения может использоваться в образовательном процессе на разных уровнях в зависимости от предметного содержания урока, поставленных дидактических задач и уровня освоения учителем метода рефлексивной самоорганизации: базовом, технологическом и системно-технологическом.

Базовый уровень ТДМ включает в себя следующие шаги:

  1. Мотивация к учебной деятельности.

  2. Актуализация знаний.

  3. Проблемное объяснение нового знания.

  4. Первичное закрепление во внешней речи.

  5. Самостоятельная работа с самопроверкой.

  6. Включение нового знания в систему знаний и повторение.

  7. Рефлексия учебной деятельности на уроке.

Структура урока базового уровня выделяет из общей структуры рефлексивной самоорганизации ту ее часть, которая представляет собой целостный элемент. Таким образом, не вступая в противоречие со структурой деятельностного метода обучения, базовый уровень ТДМ систематизирует инновационный опыт российской школы об активизации деятельности детей в процессе трансляции системы знаний. Поэтому базовый уровень ТДМ используется также как ступень перехода учителя от традиционного объяснительно-иллюстративного метода к деятельностному методу.

Для формирования определенных ФГОС НОО универсальных учебных действий как основы умения учиться предусмотрена возможность системного прохождения каждым учащимся основных этапов формирования любого умения, а именно:

1. Приобретение опыта выполнения УУД.

2. Мотивация и построение общего способа (алгоритма) выполнения УУД (или структуры учебной деятельности).

3. Тренинг в применении построенного алгоритма УУД, самоконтроль и коррекция.

4. Контроль.

На уроках по ТДМ учащиеся приобретают первичный опыт выполнения УУД. На основе приобретенного опыта они строят общий способ выполнения УУД (второй этап). После этого они применяют построенный общий способ, проводят самоконтроль и, при необходимости, коррекцию своих действий (третий этап). И, наконец, по мере освоения данного УУД и умения учиться в целом проводится контроль реализации требований ФГОС (четвертый этап)

Создание информационно-образовательной среды осуществляется на основе системы дидактических принципов деятельностного метода обучения

1) Принцип деятельности – заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а, добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

3) Принцип целостности – предполагает формирование у учащихся обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук, а также роли ИКТ).

4) Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (федерального государственного образовательного стандарта).

5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

6) Принцип вариативности – предполагает формирование у учащихся способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, создание условий для приобретения учащимся собственного опыта творческой деятельности.

При реализации базового уровня ТДМ принцип деятельности преобразуется в дидактический принцип активности традиционной школы.

Поскольку развитие личности человека происходит в процессе его самостоятельной деятельности, осмысления и обобщения им собственного деятельностного опыта (Л.С. Выготский), то представленная система дидактических принципов сохраняет свое значение и для организации воспитательной работы, как на уроках, так и во внеурочной деятельности.

Использование деятельностного метода обучения позволяет при изучении всех разделов данного курса организовать полноценную познавательную деятельность учащихся по получению нового знания, его преобразованию и применению, включающую три основных этапа моделирования:

1) этап построения модели некоторого объекта

2) этап изучения модели

3) этап приложения полученных результатов к реальному миру.

При построении моделей учащиеся приобретают опыт использования начальных знаний для описания объектов и процессов окружающего мира, объяснения причин явлений.

На этапе изучения модели учащиеся овладевают предметным языком, основами логического, алгоритмического и творческого мышления, они учатся выполнять оценку, исследовать и выявлять свойства, наглядно представлять полученные данные, записывать и выполнять алгоритмы.

Далее, на этапе приложения полученных результатов к реальному миру учащиеся приобретают начальный опыт применения естественно-научных знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач. Дети учатся работать со схемами и таблицами, диаграммами и графиками, цепочками и совокупностями, они анализируют и интерпретируют данные, овладевают грамотной речью и первоначальными представлениями о компьютерной грамотности.


I.3. Содержание курса «Литературное чтение»

Поскольку этап обучения в начальной школе соответствует второму допонятийному этапу познания, освоение предметного содержания в курсе литературное чтение организуется посредством систематизации опыта, полученного учащимися в предметных действиях, и построения ими основных понятий и методов на основе выделения существенного в реальных объектах.

1-й класс.

Литературное чтение.


I.4. Место курса в учебном плане.

Курс «Литературное чтение» разработан в соответствии с базисным учебным (образовательным) планом общеобразовательных учреждений РФ.

На изучение литературного чтения в 1 классе начальной школы отводится по 4 часа в неделю, всего 132 часа.

Особое место занимают тексты. Их необходимый минимум определён по каждому разделу программы.

II. Результаты изучения курса
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   22

Похожие:

Программы отдельных учебных предметов, курсов Программы отдельных учебных предметов, курсов, система учебников «Перспектива», «Начальная школа XXI век” обеспечивают в нашем гоу прогимназии №1736 достижение iconV. Программы отдельных учебных предметов, курсов
Программы отдельных учебных предметов системы учебников «Школа России» обеспечивают в гоу цо №1178 достижение планируемых результатов...
Программы отдельных учебных предметов, курсов Программы отдельных учебных предметов, курсов, система учебников «Перспектива», «Начальная школа XXI век” обеспечивают в нашем гоу прогимназии №1736 достижение iconПрограммы отдельных учебных предметов, курсов начальной школы моу сош №10
Программы отдельных учебных предметов разработаны с учетом особенностей каждого из отобранных учебников выбранного учебно-методического...
Программы отдельных учебных предметов, курсов Программы отдельных учебных предметов, курсов, система учебников «Перспектива», «Начальная школа XXI век” обеспечивают в нашем гоу прогимназии №1736 достижение iconПредмета
Программы отдельных учебных предметов системы учебников «Школа России», обеспечивают в нашем гоу сош №980 достижение планируемых...
Программы отдельных учебных предметов, курсов Программы отдельных учебных предметов, курсов, система учебников «Перспектива», «Начальная школа XXI век” обеспечивают в нашем гоу прогимназии №1736 достижение iconПрограмма формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования программы отдельных учебных предметов, курсов Система учебников «Школа России»
Цели и задачи реализации ооп ноо,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 3
Программы отдельных учебных предметов, курсов Программы отдельных учебных предметов, курсов, система учебников «Перспектива», «Начальная школа XXI век” обеспечивают в нашем гоу прогимназии №1736 достижение iconПрограммы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности
Программы учебных предметов разработаны на основе примерных программ начального общего образования и авторских программ
Программы отдельных учебных предметов, курсов Программы отдельных учебных предметов, курсов, система учебников «Перспектива», «Начальная школа XXI век” обеспечивают в нашем гоу прогимназии №1736 достижение iconПрограмма формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования с. 57 83 V. Программы отдельных учебных предметов, курсов с. 84 240 Система учебников «Школа России»
Пояснительная записка Основной образовательной программы начального общего образования
Программы отдельных учебных предметов, курсов Программы отдельных учебных предметов, курсов, система учебников «Перспектива», «Начальная школа XXI век” обеспечивают в нашем гоу прогимназии №1736 достижение iconПрограмма формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования V. Программы отдельных учебных предметов, курсов умк «Начальная школа XXI века»
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
Программы отдельных учебных предметов, курсов Программы отдельных учебных предметов, курсов, система учебников «Перспектива», «Начальная школа XXI век” обеспечивают в нашем гоу прогимназии №1736 достижение iconПрограммы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа с. Биджан»
Программы отдельных учебных предметов, курсов Программы отдельных учебных предметов, курсов, система учебников «Перспектива», «Начальная школа XXI век” обеспечивают в нашем гоу прогимназии №1736 достижение iconПрограмма формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования V. Программы отдельных учебных предметов, курсов открытый комплект учебников «Школа 2000…»
Пояснительная записка Основной образовательной программы начального общего образования
Программы отдельных учебных предметов, курсов Программы отдельных учебных предметов, курсов, система учебников «Перспектива», «Начальная школа XXI век” обеспечивают в нашем гоу прогимназии №1736 достижение iconПрограмма формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования 28 46 5 Программы отдельных учебных предметов развивающей системы Л. В. Занкова и «Начальная школа XXI века»
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib.znate.ru 2014
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница