Программы отдельных учебных предметов, курсов Программы отдельных учебных предметов, курсов, система учебников «Перспектива», «Начальная школа XXI век” обеспечивают в нашем гоу прогимназии №1736 достижение




НазваниеПрограммы отдельных учебных предметов, курсов Программы отдельных учебных предметов, курсов, система учебников «Перспектива», «Начальная школа XXI век” обеспечивают в нашем гоу прогимназии №1736 достижение
страница14/22
Дата04.10.2012
Размер3.56 Mb.
ТипУчебник
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   22

Планируемые результаты обучения

1. К концу обучения в первом классе ученик научится:

называть:

— предмет, расположенный левее (правее), выше (ниже) данного

предмета, над (под, за) данным предметом, между двумя предметами;

— натуральные числа от 1 до 20 в прямом и в обратном порядке,

следующее (предыдущее) при счете число;

— число, большее (меньшее) данного числа (на несколько единиц);

— геометрическую фигуру (точку, отрезок, треугольник, квадрат,

пятиугольник, куб, шар);

различать:

— число и цифру;

— знаки арифметических действий;

— круг и шар, квадрат и куб;

— многоугольники по числу сторон (углов);

— направления движения (слева направо, справа налево, сверху вниз,

снизу вверх);

читать:

— числа в пределах 20, записанные цифрами;

— записи вида 3 + 2 = 5, 6 – 4 = 2, 5  2 = 10, 9 : 3 = 3;

сравнивать

— предметы с целью выявления в них сходства и различий;

— предметы по размерам (больше, меньше);

— два числа (больше, меньше, больше на, меньше на);

— данные значения длины;

— отрезки по длине;

воспроизводить:

— результаты табличного сложения любых однозначных чисел;

— результаты табличного вычитания однозначных чисел;

— способ решения задачи в вопросно-ответной форме;

распознавать:

— геометрические фигуры;

моделировать:

— отношения «больше», «меньше», «больше на», «меньше на» с

использованием фишек, геометрических схем (графов) с цветными стрелками;

— ситуации, иллюстрирующие арифметические действия (сложение,

вычитание, умножение, деление);

— ситуацию, описанную текстом арифметической задачи, с помощью

фишек или схематического рисунка;

характеризовать:

— расположение предметов на плоскости и в пространстве;

— расположение чисел на шкале линейки (левее, правее, между);

— результаты сравнения чисел словами «больше» или «меньше»;

— предъявленную геометрическую фигуру (форма, размеры);

— расположение предметов или числовых данных в таблице (верхняя,

средняя, нижняя) строка, левый (правый, средний) столбец;

анализировать:

— текст арифметической задачи: выделять условие и вопрос, данные и

искомые числа (величины);

— предложенные варианты решения задачи с целью выбора верного или

оптимального решения;

классифицировать:

— распределять элементы множеств на группы по заданному признаку;

упорядочивать:

— предметы (по высоте, длине, ширине);

— отрезки в соответствии с их длинами;

— числа (в порядке увеличения или уменьшения);

конструировать:

— алгоритм решения задачи;

— несложные задачи с заданной сюжетной ситуацией (по рисунку, схеме);

контролировать:

— свою деятельность (обнаруживать и исправлять допущенные ошибки);

оценивать:

— расстояние между точками, длину предмета или отрезка (на глаз);

— предъявленное готовое решение учебной задачи (верно, неверно);

решать учебные и практические задачи:

— пересчитывать предметы, выражать числами получаемые результаты;

— записывать цифрами числа от 1 до 20, число нуль;

— решать простые текстовые арифметические задачи (в одно действие);

— измерять длину отрезка с помощью линейки;

— изображать отрезок заданной длины;

— отмечать на бумаге точку, проводить линию по линейке;

— выполнять вычисления (в том числе вычислять значения выражений,

содержащих скобки);

— ориентироваться в таблице: выбирать необходимую для решения задачи

информацию.

К концу обучения в первом классе ученик может научиться:

сравнивать:

— разные приемы вычислений с целью выявления наиболее удобного

приема;

воспроизводить:

— способ решения арифметической задачи или любой другой учебной

задачи в виде связного устного рассказа;

классифицировать:

— определять основание классификации;

обосновывать:

— приемы вычислений на основе использования свойств арифметических

действий;

контролировать деятельность:

— осуществлять взаимопроверку выполненного задания при работе в

парах;

решать учебные и практические задачи:

— преобразовывать текст задачи в соответс твии с предложенными

условиями;

— использовать изученные свойства арифметических дейс твий при

вычислениях;

— выделять на сложном рисунке фигуру указанной формы (отрезок,

треугольник и др.), пересчитывать число таких фигур;

— составлять фигуры из частей;

— разбивать данную фигуру на части в соответствии с заданными

требованиями;

— изображать на бумаге треугольник с помощью линейки;

— находить и показывать на рисунках пары симметричных относительно

осей симметрии точек и других фигур (их частей);

— определять, имеет ли данная фигура ось симметрии и число осей,

— представлять заданную информацию в виде таблицы;

— выбирать из математического текста необходимую информацию для

ответа на поставленный вопрос.

2. К концу обучения во втором классе ученик научится:

называть:

— натуральные числа от 20 до 100 в прямом и в обратном порядке,

следующее (предыдущее) при счете число;

— число, большее или меньшее данного числа в несколько раз;

— единицы длины, площади;

— одну или несколько долей данного числа и числа по его доле;

— компоненты арифметических действий (слагаемое, сумма,

уменьшаемое, вычитаемое, разность, множитель, произведение, делимое,

делитель, частное);

— геометрическую фигуру (многоугольник, угол, прямоугольник, квадрат,

окружность);

сравнивать:

— числа в пределах 100;

— числа в кратном отношении (во сколько раз одно число больше или

меньше другого);

— длины отрезков;

различать:

— отношения «больше в» и «больше на», «меньше в» и «меньше на»;

— компоненты арифметических действий;

— числовое выражение и его значение;

— российские монеты, купюры разных достоинств;

— прямые и непрямые углы;

— периметр и площадь прямоугольника;

— окружность и круг;

читать:

— числа в пределах 100, записанные цифрами;

— записи вида 5 · 2 = 10, 12 : 4 = 3;

воспроизводить:

— результаты табличных случаев умножения однозначных чисел и

соответс твующих случаев деления;

— соотношения между единицами длины: 1 м = 100 см, 1 м = 10 дм;

приводить примеры:

— однозначных и двузначных чисел;

— числовых выражений;

моделировать:

— десятичный состав двузначного числа;

— алгоритмы сложения и вычитания двузначных чисел;

— ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи, в виде

схемы, рисунка;

распознавать:

— геометрические фигуры (многоугольники, окружность, прямоугольник,

угол);

упорядочивать:

— числа в пределах 100 в порядке увеличения или уменьшения;

характеризовать:

— числовое выражение (название, как составлено);

— многоугольник (название, число углов, сторон, вершин);

анализировать:

— текст учебной задачи с целью поиска алгоритма ее решения;

— готовые решения задач с целью выбора верного решения,

рационального способа решения;

классифицировать:

— углы (прямые, непрямые);

— числа в пределах 100 (однозначные, двузначные);

конструировать:

— тексты несложных арифметических задач;

— алгоритм решения составной арифметической задачи;

контролировать:

— свою деятельнос ть (находить и исправлять ошибки);

оценивать:

— готовое решение учебной задачи (верно, неверно);

решать учебные и практические задачи:

— записывать цифрами двузначные числа;

— решать составные арифметические задачи в два действия в различных

комбинациях;

— вычислять сумму и разность чисел в пределах 100, используя изученные

устные и письменные приемы вычислений;

— вычислять значения простых и составных числовых выражений;

— вычислять периметр и площадь прямоугольника (квадрата);

— строить окружность с помощью циркуля;

— выбирать из таблицы необходимую информацию для решения учебной

задачи;

— заполнять таблицы, имея некоторый банк данных.

К концу обучения во втором классе ученик может научиться:

формулировать:

— свойства умножения и деления;

— определения прямоугольника и квадрата;

— свойства прямоугольника (квадрата);

называть:

— вершины и стороны угла, обозначенные латинскими буквами;

— элементы многоугольника (вершины, стороны, углы);

— центр и радиус окружности;

— координаты точек, отмеченных на числовом луче;

читать:

— обозначения луча, угла, многоугольника;

различать:

— луч и отрезок;

характеризовать:

— расположение чисел на числовом луче;

— взаимное расположение фигур на плоскости (пересекаются, не пере-

секаются, имеют общую точку (общие точки);

решать учебные и практические задачи:

— выбирать единицу длины при выполнении измерений;

— обосновывать выбор арифметических действий для решения задач;

— указывать на рисунке все оси симметрии прямоугольника (квадрата);

— изображать на бумаге многоугольник с помощью линейки или от руки;

— составлять несложные числовые выражения;

— выполнять несложные устные вычисления в пределах 100.

3. К концу обучения в третьем классе ученик научится:

называть:

— любое следующее (предыдущее) при счете число в пределах 1000,

любой отрезок натурального ряда от 100 до 1000 в прямом и в обратном

порядке;

— компоненты действия деления с остатком;

— единицы массы, времени, длины;

— геометрическую фигуру (ломаная);

сравнивать:

— числа в пределах 1000;

— значения величин, выраженных в одинаковых или разных единицах;

различать:

— знаки > и <;

— числовые равенства и неравенства;

читать:

— записи вида 120 < 365, 900 > 850;

воспроизводить:

— соотношения между единицами массы, длины, времени;

— устные и письменные алгоритмы арифметических действий в пределах

1000;

приводить примеры:

— числовых равенств и неравенств;

моделировать:

— ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи, в виде

схемы (графа), таблицы, рисунка;

— способ деления с остатком с помощью фишек;

упорядочивать:

— натуральные числа в пределах 1000;

— значения величин, выраженных в одинаковых или разных единицах;

анализировать:

— структуру числового выражения;

— текст арифметической (в том числе логической) задачи;

классифицировать:

— числа в пределах 1000 (однозначные, двузначные, трехзначные);

конструировать:

— план решения составной арифметической (в том числе логической)

задачи;

контролировать:

— свою деятельность (проверять правильность письменных вычислений с

натуральными числами в пределах 1000), находить и исправлять ошибки;

решать учебные и практические задачи:

— читать и записывать цифрами любое трехзначное число;

— читать и составлять несложные числовые выражения;

— выполнять несложные устные вычисления в пределах 1000;

— вычислять сумму и разность чисел в пределах 1000, выполнять

умножение и деление на однозначное и на двузначное число, используя

письменные алгоритмы вычислений;

— выполнять деление с остатком;

— определять время по часам;

— изображать ломаные линии разных видов;

— вычислять значения числовых выражений, содержащих 2–3 действия

(со скобками и без скобок);

— решать текстовые арифметические задачи в три действия.

К концу обучения в третьем классе ученик может научиться:

формулировать:

— сочетательное свойство умножения;

— распределительное свойство умножения относительно сложения

(вычитания);

читать:

— обозначения прямой, ломаной;

приводить примеры:

— высказываний и предложений, не являющихся высказываниями;

— верных и неверных высказываний;

различать:

— числовое и буквенное выражение;

— прямую и луч, прямую и отрезок;

— замкнутую и незамкнутую ломаную линии;

характеризовать:

— ломаную линию (вид, число вершин, звеньев);

— взаимное расположение лучей, отрезков, прямых на плоскости;

конструировать:

— буквенное выражение, в том числе для решения задач с буквенными

данными;

воспроизводить:

— способы деления окружности на 2, 4, 6 и 8 равных частей;

решать учебные и практические задачи:

— вычислять значения буквенных выражений при заданных числовых

значениях входящих в них букв;

— изображать прямую и ломаную линии с помощью линейки;

— проводить прямую через одну и через две точки;

— строить на клетчатой бумаге точку, отрезок, луч, прямую, ломаную,

симметричные данным фигурам (точке, отрезку, лучу, прямой, ломаной).

4. К концу обучения в четвертом классе ученик научится:

называть:

— любое следующее (предыдущее) при счете многозначное число, любой

отрезок натурального ряда чисел в прямом и в обратном порядке;

— классы и разряды многозначного числа;

— единицы величин: длины, массы, скорости, времени;

— пространственную фигуру, изображенную на чертеже или

представленную в виде модели (многогранник, прямоугольный

параллелепипед, куб, пирамида, конус, цилиндр);

сравнивать:

— многозначные числа;

— значения величин, выраженных в одинаковых единицах;

различать:

— цилиндр и конус, прямоугольный параллелепипед и пирамиду;

читать:

— любое многозначное число;

— значения величин;

— информацию, представленную в таблицах, на диаграммах;

воспроизводить:

— устные приемы сложения, вычитания, умножения, деления в случаях,

сводимых к действиям в пределах сотни;

— письменные алгоритмы выполнения арифметических действий с

многозначными числами;

— способы вычисления неизвестных компонентов арифметических

действий (слагаемого, множителя, уменьшаемого, вычитаемого, делимого,

делителя);

— способы построения отрезка, прямоугольника, равных данным, с

помощью циркуля и линейки;

моделировать:

— разные виды совместного движения двух тел при решении задач на

движение в одном направлении, в противоположных направлениях;

упорядочивать:

— многозначные числа, располагая их в порядке увеличения

(уменьшения);

— значения величин, выраженных в одинаковых единицах;

анализировать:

— структуру составного числового выражения;

— характер движения, представленного в тексте арифметической задачи;

конструировать:

— алгоритм решения составной арифметической задачи;

— составные высказывания с помощью логических слов-связок «и»,

«или», «если, то», «неверно, что»;

контролировать:

— свою деятельнос ть: проверять правильность вычислений с

многозначными числами, используя изученные приемы;

решать учебные и практические задачи:

— записывать цифрами любое многозначное число в пределах класса

миллионов;

— вычислять значения числовых выражений, содержащих не более шести

арифметических действий;

— решать арифметические задачи, связанные с движением (в том числе

задачи на совместное движение двух тел);

— формулировать свойства арифметических действий и применять их при

вычислениях;

— вычислять неизвестные компоненты арифметических действий.

К концу обучения в четвертом классе ученик может научиться:

называть:

— координаты точек, отмеченных в координатном углу;

сравнивать:

— величины, выраженные в разных единицах;

различать:

— числовое и буквенное равенства;

— виды углов и виды треугольников;

— понятия «несколько решений» и «несколько способов решения»

(задачи);

воспроизводить:

— способы деления отрезка на равные час ти с помощью циркуля и

линейки;

приводить примеры:

— истинных и ложных высказываний;

оценивать:

— точность измерений;

исследовать:

— задачу (наличие или отсутствие решения, наличие нескольких

решений);

читать:

— информацию, представленную на графике;

решать учебные и практические задачи:

— вычислять периметр и площадь нестандартной прямоугольной фигуры;

— исследовать предметы окружающего мира, сопоставлять их с моделями

пространственных геометрических фигур;

— прогнозировать результаты вычислений;

— читать и записывать любое многозначное число в пределах класса

миллиардов;

— измерять длину, массу, площадь с указанной точностью,

— сравнивать углы способом наложения;

3. Предметная область «Обществознание и естествознание» представлена предметным курсом «Окружающий мир».


Предметный курс «Окружающий мир»

Пояснительная записка

Авторы: Виноградова Н.Ф.

Предлагаемая программа отражает один из возможных вариантов

раскрытия Федерального государственного образовательного стандарта

начального общего образования (2009) по предметным областям

«Естествознание. Обществознание. (Окружающий мир)» и используется для

обучения в четырехлетней начальной школе в образовательном учреждении

любого типа.

Основная цель обучения предмету Окружающий мир в начальной

школе — представить в обобщенном виде культурный опыт человечества,

систему его отношений с природой и обществом и на этой основе

формировать у младшего школьника понимание общечеловеческих

ценностей и конкретный социальный опыт, умения применять правила

взаимодействия во всех сферах окружающего мира. В данном контексте к

общечеловеческим ценностям относятся: экологически ценные правила

взаимодействия со средой обитания; нравственный портрет и духовное

богатство человека современного общества; исторический аспект

«складывания» общерусской культуры, развитие национальных традиций,

взаимосвязь и взаимодействие культур народов России.

В последние годы в среде практических работников появилось

осознание важности изучения окружающего мира не только для дальнейшего

успешного обучения, но для интеллектуального и особенно для духовно-

нравственного развития младших школьников. Эта позиция зафиксирована и

в стандарте второго поколения, где цели изучения этого предмета

объединяют его вклад в процесс воспитания школьника. Особое значение

этой предметной области состоит в формировании целостного взгляда на

окружающую социальную и природную среду, место человека в ней,

познании учащимся самого себя, своего «Я».

Таким образом, изучение Окружающего мира позволяет достичь

личностных, предметных и метапредметных результатов обучения, т. е.

реализовать социальные и образовательные цели естественно-научного и

обществоведческого образования младших школьников.

Личностные результаты представлены двумя группами целей. Одна

группа относится к личности субъекта обучения, его новым социальным

ролям, которые определяются новым статусом ребенка как ученика и

школьника. Это:

 готовность и способность к саморазвитию и самообучению,

 достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля

и самооценки;

 личностные качества, позволяющие успешно осуществлять

учебную деятельность и взаимодействие с ее участниками.

Другая группа целей передает социальную позицию школьника,

сформированность его ценностного взгляда на окружающий мир. Это:

 формирование основ российской гражданской идентичности,

понимания особой роли многонациональной России в объединении народов, в

современном мире, в развитии общемировой культуры; понимание особой

роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за

национальные достижения;

 воспитание уважительного отношения к своей стране, ее

истории, любви к родному краю, своей семье, гуманного отношения,

толерантности к людям, независимо от возраста, национальности,

вероисповедания;

 понимание роли человека в обществе, принятие норм

нравственного поведения в природе, обществе, правильного взаимодействия

со взрослыми и сверстниками;

 формирование основ экологической культуры, понимание

ценности любой жизни, освоение правил индивидуальной безопасной жизни с

учетом изменений среды обитания.

Предметные результаты обучения нацелены на решение, прежде

всего, образовательных задач:

 осознание целостности окружающего мира, расширение знаний

о разных его сторонах и объектах;

 обнаружение и установление элементарных связей и

зависимостей в природе и обществе;

 овладение наиболее существенными методами изучения

окружающего мира (наблюдения, опыт, эксперимент, измерение);

 использование полученных знаний в продуктивной и

преобразующей деятельности;

 расширение кругозора и культурного опыта школьника,

формирование умения воспринимать мир не только рационально, но и

образно.

В соответствии со стандартом второго поколения при отборе

содержания обучения и конструировании его методики особое внимание

уделяется освоению метапредметных результатов естественно-научного

и обществоведческого образования. Достижения в области метапредметных

результатов позволяет рассматривать учебную деятельнос ть как ведущую

деятельность младшего школьника и обеспечить формирование

новообразований в его психической и личностной сфере. С этой целью в

программе выделен специальный раздел «Универсальные учебные

действия», содержание которого определяет круг общеучебных и

универсальных умений, успешно формирующихся средствами данного

предмета. Среди метапредметных результатов особое место занимают

познавательные, регулятивные и коммуникативные действия:

 познавательные как способность применять для решения

учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение,

обобщение, анализ, доказательства и др.);

 регулятивные как владение способами организации, планирования

различных видов деятельности (репродуктивной, поисковой,

исследовательской, творческой), понимание специфики каждой;

 коммуникативные как способности в связной логически

целесообразной форме речи передать результаты изучения объектов

окружающего мира; владение рассуждением, описанием повествованием.

Особое место среди метапредметных универсальных действий

занимают способы получения, анализа и обработки информации (обобщение,

классификация, сериация, чтение и др.), методы представления полученной

информации (моделирование, конструирование, рассуждение, описание и

др.).

На основе установленных целей изучения предмета Окружающий мир

были определены его функции: образовательная, развивающая,

воспитывающая. Образовательная функция заключается в создании

условий для формирования у школьников разнообразных сведений о

природе, обществе, человеке, развития способности ориентироваться в

изменяющемся мире, освоения доступных для понимания младшим

школьником терминов и понятий. Развивающая функция обеспечивает

формирование научных взглядов школьника на окружающий мир,

психическое и личностное развитие обучающегося, формирование его общей

культуры и эрудиции. Воспитывающая функция предмета связана с

решением задач социализации ребенка, принятием им гуманистических норм

жизни в природной и социальной среде.

В основе построения курса лежат следующие принципы:

1. Принцип интеграции — соотношение между естественнонаучными

знаниями и знаниями, отражающими различные виды человеческой

деятельности и систему общественных отношений. Реализация этого

принципа особенно важна по двум причинам: во-первых, она дает

возможность учесть одну из важнейших психологических особенностей

младшего школьника — целостность, нерасчлененность восприятия

окружающего мира, а во-вторых, обеспечивает познание отдельных сторон

действительности в их взаимосвязи, так как ее отсутствие рождает «болезнь

блуждания от одного предмета к другому и интеллектуальную

бестолковость» (Г. Гегель). Интеграция затрагивает не только общий подход

к отбору содержания в системе «человек-природа-общество», но и более

частные составляющие этой системы: «человек и предметный мир»,

«человек и другие люди», «человек и его самость», «человек и творческая

деятельность». Это обеспечивается представленностью знаний из различных

предметных областей — природоведческие, географические, гигиенические,

психологические, исторические и др.

2. Педоцентрический принцип определяет отбор наиболее актуальных

для ребенка этого возраста знаний, необходимых для его индивидуального

психического и личностного развития, а также последующего успешного

обучения; предоставление каждому школьнику возможности удовлетворить

свои познавательные интересы, проявить свои склонности и таланты.

Актуализация содержания обучения предполагает его отбор с учетом

специфики социальных ролей данной возрастной группы, социально

значимых качеств, обеспечивающих успешное взаимодействие с различными

сторонами действительности.

3. Культурологический принцип понимается как обеспечение

широкого эрудиционного фона обучения, что дает возможность развивать

общую культуру школьника, его возрастную эрудицию. Именно поэтому

большое внимание в программе уделяется общекультурным сведениям —

творчество выдающихся российских граждан, научных открытиях, истории

развития техники, искусства, литературы и др. Для реализации этого

принципа в программу введен специальный раздел «Расширение кругозора

школьников».

4. Необходимос ть принципа экологизации содержания обучения

Окружающему миру определяется социальной значимостью решения задачи

экологического образования младших школьников. Этот принцип

реализуется двумя путями: расширением представлений школьников о

взаимодействии человека с окружающим миром (рубрики «Человек и

растение», «Человек и животные», «Человек и природа»), а также

раскрытием системы правил поведения в природе, подчиняющиеся принципу

«Не навреди». Действие принципа распространяется не только на отношение

человека к природным объектам, но и к другим людям (элементы социальной

экологии).

5. Принцип поступательности обеспечивает постепенность,

последовательность и перспективность обучения, возможность успешного

изучения соответствующих естественно-научных и гуманитарных предметов

в основной школе.

6. Краеведческий принцип обязывает учителя при изучении природы

и социальных явлений широко использовать мес тное окружение, проводить

экскурсии на природу, в места трудовой деятельности людей, в

краеведческий, исторический, художественный музеи и т. п. Все это

обеспечивает обогащение чувственных представлений школьников и

облегчает усвоение естественно-научных и обществоведческих понятий.

Отбор конкретного естественно-научного и обществоведческого

содержания обучения подчинялся определенным требованиям.

1. Центральной идеей, на которой строится интеграция разных

знаний, является раскрытие роли человека в природе и обществе,

прослеживание становления трудовой деятельности людей, история развития

культуры общества. Эти знания от класса к классу расширяются и

углубляются, наполняются новыми понятиями и терминами.

2. При отборе понятий, которые должен усвоить младший

школьник к концу обучения в начальной школе, учитывалось следующее:

— уровень представлений, накопленных ребенком на эмпирическом

уровне, в том числе в дошкольном детстве;

— необходимость постепенного и последовательного перевода

ученика с этапа общей ориентировки в термине или понятии на этап

осознания существенных его характеристик;

— зависимость усвоения понятия от уровня сформированнос ти

логической связной речи, коммуникативных умений, обеспечивающих

развитие у младших школьников представлений о языке науки конкретной

образовательной области, осознанное оперирование усвоенными терминами

и понятиями;

— преемственность и перспективнос ть в предъявлении терминологии и

понятийного аппарата, то есть реализацию пропедевтического значения этапа

начального образования, формирование готовности к дальнейшему усвоению

научных понятий.

3. Конструирование содержания программы предполагало связь

теоретических сведений с деятельностью по их практическому

применению, что определило необходимость дать в программе перечень

экскурсий, опытов, практических работ.

В программе представлены следующие ведущие содержательные

линии:

Человек как биологическое существо: чем человек отличается от

других живых существ, индивидуальнос ть человека, здоровье и образ его

жизни, знание себя как необходимое условие эмоционального благополучия

и успешной социализации.

Темы: «Мы — школьники», «Твое здоровье» (1 класс); «Кто ты такой»

(2 класс); «Земля — наш общий дом» (3 класс), «Человек — биологическое

существо (организм)» (4 класс).

Человек и другие люди: может ли человек жить один, как нужно

относиться к другим людям, правила культурного поведения и почему их

нужно выполнять.

Темы: «Ты — первоклассник», «Мы и вещи» (1 класс); «Кто живет

рядом с тобой» (2 класс); «Каким был человек в разные времена

(исторические эпохи)» (3 класс); «Человек и общество» (4 класс).

Человек и мир природы: что такое природа, может ли человек

жить без природы, почему люди должны беречь природу.

Темы: «Родная природа» (1 класс), «Мы — жители Земли» (2 класс);

«Человек — биологическое существо (организм)» (4 класс).

Человек и общество: чем богата и знаменита родная с трана,

почему гражданин любит свою Родину, что это значит «любить Родину»,

семья как ячейка общества.

Темы: «Родная с трана» (1 класс); «Твоя Родина — Россия» (2 класс),

«Как трудились люди в разные времена (ис торические эпохи)» (3 класс),

«Человек и общество, в котором он живет» (4 класс).

История родной страны: как рождалось и развивалось наше

государство, какие важнейшие события произошли в его ис тории, как

развивалась экономика, техника, культура и искусство в нашей стране.

Темы: «Путешествие в прошлое» (2 класс), «Каким был человек в

разные времена (исторические эпохи»), «Как трудились люди в разные

времена (исторические эпохи)» (3 класс), «Человек и общество, в котором он

живет» (4 класс).

Предс тавленная в программе логика изложения содержания

образования в рамках предмета Окружающий мир адекватно отражается и в

средствах обучения. Важнейшая особенность содержания предмета

рассматриваемого учебного курса — определенность, жизненность,

реальность всех воспринимаемых явлений, тогда как в других учебных

предметах создаются, в основном, искусственные — учебные ситуации,

которые, «в чистом виде» в жизни не встречаются. Это объясняет особую

уникальность уроков познания земного мира: обеспечение развития многих

интеллектуальных умений, которые с успехом могут использоваться при

изучении других предметов. Причем эта особенность процесса изучения

мира распространяется на все его стороны — природу и общество,

предметный мир и человека, его деятельность и творчество. Эта особенность

предмета продиктовала две технологические позиции, представленные в

средствах обучения:

1) организацию целенаправленной деятельнос ти восприятия

(наблюдения, опыты и пр.);

2) усиление внимания к поисковой и исследовательской деятельности

учащихся.

Исходя из этого, обучение требует от учителя использования

различных организационных форм, часть которых проходит вне классной

комнаты (на пришкольном учас тке, в парке и на водоеме, в учреждении

культуры и т.д.). Логика построения процесса изучения Окружающего мира

на уроках в классе (обучение идет с использованием учебника и рабочих

тетрадей) направлена на создание (конструирование) учителем ситуаций

удивления, вопроса, предвидения, предположения, которые становятся

основой для появления у обучающегося мотива познавательной деятельности

и успешного учебного диалога.

Программа предусматривает проведение уроков обобщения. Их цель:

оживить знания школьника, систематизировать их, создать стройную

картину определенного ис торического периода развития нашего государства.

Особенно важны уроки обобщения в четвертом классе, именно здесь

систематизируются знания, полученные за все четыре года обучения, и

создается возможность четко предс тавить обобщенное видение исторических

эпох: «Древняя Русь», «Московское государство», «Россия», «Советская

Россия», «Современная Россия».

Программа рассчитана на проведение двух уроков в неделю. Общее

число часов по классам: 1 класс — 66 часов, 2 класс — 68 часов, 3 класс —

68 часов, 4 класс — 68 часов. Распределение часов по темам условно,

учитель по своему усмотрению может изменить соотношение часов.

К учебнику разработаны рабочие тетради, в которых представлены поисковые, исследовательские и творческие задания.


4.Предметная область «Основы духовно-нравственной культуры народов России» представлена предметным курсом «Основы духовно-нравственной культуры народов России».

Смотри УМК «Перспектива»


2 класс

Предметный курс «Русский язык»

1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   22

Похожие:

Программы отдельных учебных предметов, курсов Программы отдельных учебных предметов, курсов, система учебников «Перспектива», «Начальная школа XXI век” обеспечивают в нашем гоу прогимназии №1736 достижение iconV. Программы отдельных учебных предметов, курсов
Программы отдельных учебных предметов системы учебников «Школа России» обеспечивают в гоу цо №1178 достижение планируемых результатов...
Программы отдельных учебных предметов, курсов Программы отдельных учебных предметов, курсов, система учебников «Перспектива», «Начальная школа XXI век” обеспечивают в нашем гоу прогимназии №1736 достижение iconПрограммы отдельных учебных предметов, курсов начальной школы моу сош №10
Программы отдельных учебных предметов разработаны с учетом особенностей каждого из отобранных учебников выбранного учебно-методического...
Программы отдельных учебных предметов, курсов Программы отдельных учебных предметов, курсов, система учебников «Перспектива», «Начальная школа XXI век” обеспечивают в нашем гоу прогимназии №1736 достижение iconПредмета
Программы отдельных учебных предметов системы учебников «Школа России», обеспечивают в нашем гоу сош №980 достижение планируемых...
Программы отдельных учебных предметов, курсов Программы отдельных учебных предметов, курсов, система учебников «Перспектива», «Начальная школа XXI век” обеспечивают в нашем гоу прогимназии №1736 достижение iconПрограмма формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования программы отдельных учебных предметов, курсов Система учебников «Школа России»
Цели и задачи реализации ооп ноо,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 3
Программы отдельных учебных предметов, курсов Программы отдельных учебных предметов, курсов, система учебников «Перспектива», «Начальная школа XXI век” обеспечивают в нашем гоу прогимназии №1736 достижение iconПрограммы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности
Программы учебных предметов разработаны на основе примерных программ начального общего образования и авторских программ
Программы отдельных учебных предметов, курсов Программы отдельных учебных предметов, курсов, система учебников «Перспектива», «Начальная школа XXI век” обеспечивают в нашем гоу прогимназии №1736 достижение iconПрограмма формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования с. 57 83 V. Программы отдельных учебных предметов, курсов с. 84 240 Система учебников «Школа России»
Пояснительная записка Основной образовательной программы начального общего образования
Программы отдельных учебных предметов, курсов Программы отдельных учебных предметов, курсов, система учебников «Перспектива», «Начальная школа XXI век” обеспечивают в нашем гоу прогимназии №1736 достижение iconПрограмма формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования V. Программы отдельных учебных предметов, курсов умк «Начальная школа XXI века»
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
Программы отдельных учебных предметов, курсов Программы отдельных учебных предметов, курсов, система учебников «Перспектива», «Начальная школа XXI век” обеспечивают в нашем гоу прогимназии №1736 достижение iconПрограммы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа с. Биджан»
Программы отдельных учебных предметов, курсов Программы отдельных учебных предметов, курсов, система учебников «Перспектива», «Начальная школа XXI век” обеспечивают в нашем гоу прогимназии №1736 достижение iconПрограмма формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования V. Программы отдельных учебных предметов, курсов открытый комплект учебников «Школа 2000…»
Пояснительная записка Основной образовательной программы начального общего образования
Программы отдельных учебных предметов, курсов Программы отдельных учебных предметов, курсов, система учебников «Перспектива», «Начальная школа XXI век” обеспечивают в нашем гоу прогимназии №1736 достижение iconПрограмма формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования 28 46 5 Программы отдельных учебных предметов развивающей системы Л. В. Занкова и «Начальная школа XXI века»
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib.znate.ru 2014
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница