Методическое письмо «О преподавании предмета «Информатика и информационно-коммуникационные технологии» в общеобразовательных учреждениях Саратовской области в 2011-2012 учебном году» Характеристика учебного предмета «Информатика и икт»




НазваниеМетодическое письмо «О преподавании предмета «Информатика и информационно-коммуникационные технологии» в общеобразовательных учреждениях Саратовской области в 2011-2012 учебном году» Характеристика учебного предмета «Информатика и икт»
страница12/15
Дата03.10.2012
Размер1.75 Mb.
ТипМетодическое письмо
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   15

VIII. Рекомендации по организации внеклассной работы по предмету


Современная концепция образования нацелена на построение разветвленной системы поиска и поддержки талантливых детей, а также их сопровождения в течение всего периода становления личности. Необходимо создавать как специальную систему поддержи сформировавшихся талантливых школьников, так и общую среду для проявления и развития способностей каждого ребенка, стимулирования и выявления достижений одаренных ребят.

Задачей внеклассных занятий по информатике и ИКТ является развитие у учащихся умения самостоятельно работать с компьютерной и мультимедийной техникой, литературой и навыков научно-экспериментальной работы.

Система внеклассной работы учителей по информатике и ИКТ включает работу с учащимися по подготовке и участию в следующих мероприятиях:

  • участие во всероссийской олимпиаде школьников по информатике и ИКТ (программирование);

  • участие в городских, региональных, международный конкурсах: Инфознайка, КИТ и др.;

  • занятия кружков и факультативов;

  • исследовательская деятельность учащихся (НОУ, «Шаг в будущее» и др.);

  • проектная деятельность с использованием Интернет-ресурсов и др.;

Для эффективной подготовки школьников к олимпиадам по программированию необходимы четыре условия:

1) достаточный уровень логического мышления;

2) трудолюбие и целеустремленность школьника;

3) достаточное время для подготовки к олимпиаде;

4) квалифицированное руководство подготовкой.

В обеспечении первого условия очень важен талант учителя. Его задача – вовремя увидеть способного ученика и убедить заниматься программированием. На подготовку школьника со слабым логическим мышлением может потребоваться очень много времени. Чем раньше будет обнаружен такой ученик – тем лучше. Достаточно часто хорошее логическое мышление проявляется на уроках математики.

Второе условие зависит не только от характера школьника. На его работоспособность влияет умение учителя поставить достижимые цели для ученика, убедить и заинтересовать работать систематически. Очень часто, когда приходят первые успехи на олимпиадах, школьники сами начинают проявлять поразительную работоспособность. Желание учащегося много трудиться для подготовки к олимпиадам должно быть его собственным, а не желанием родителей или учителя. Если у школьника другие цели и желания, он будет искать различные оправдания (перед учителем и родителями) своей бездеятельности.

В настоящее время уровень подготовки школьников в области программирования весьма невысок. Поэтому школьник, начавший заниматься программированием, быстро обгоняет своих одноклассников в этой области. Не имея возможности сравнить свой уровень с уровнем подготовки школьников – призеров олимпиад разного уровня, он начинает переоценивать свои способности, что приводит к неудачам на олимпиадах. Задача учителя – не допустить такой ситуации, когда способности школьника в области программирования незаслуженно высоко оценивают внутри школы. Это приводит к замедлению роста уровня подготовки, а также к накоплению «плохих» приемов и привычек. Программиста-самоучку легко обнаружить, например, по стилю записи кода программы. Негативные навыки программирования, приобретаемые самоучками, устраняются с большим трудом.

Время – очень важный фактор подготовки. Призеры олимпиад областного уровня имеют развитое творческое мышление, способны среди множества вариантов решения задачи найти оптимальный. Такое мышление быстро не приобретается. Опыт показывает, что для подготовки призера областной олимпиады необходимо два – три года.

Наиболее сложно в настоящее время обеспечить квалифицированное руководство подготовкой к олимпиаде. В школах практически не осталось учителей информатики, умеющих программировать на должном уровне. Достаточным можно считать такой уровень подготовки учителя, когда он может решить любую задачу областной олимпиады за период от одного дня до одного месяца. Рекомендуемым является такое руководство подготовкой школьника, когда текущий контроль выполняет учитель, а специальная подготовка осуществляется в кружке по программированию под руководством квалифицированного программиста.

Очень большую роль играет соревновательная практика. Регулярное участие в олимпиадах по программированию превращает способного школьника в бойца, сохраняющего хладнокровие в любой трудной ситуации на олимпиаде. В настоящее время регулярно проводятся интернет-олимпиады по программированию среди школьников. Это наиболее доступная форма соревнований. Однако более эффективным является участие в очных олимпиадах, когда школьники имеют возможность общаться и обмениваться опытом друг с другом.

Опыт подготовки школьников к олимпиадам по программированию позволяет выделить три уровня готовности.

Первый уровень подготовки определяется следующими признаками:

  • хорошее знание инструмента – языка программирования;

  • умение применять технологию проектирования программ;

  • владение технологией отладки программ;

  • знание простейших алгоритмов: поиск элемента в массиве; сортировка массива; вычисление площади многоугольника; определение положения точки относительно прямой; генерация перестановок.

Рекомендуемой методикой обучения на первом этапе является быстрое (примерно 2 недели) изучение операторов языка программирования с последующим переходом к решению задач. Подбор задач должен быть таким, чтобы для их решения требовалось применение различных стандартных приемов или алгоритмов. При решении задач обязательна отработка навыков проектирования программы, предполагающая:

  • моделирование задачи, ее формализацию и подбор контрольного примера;

  • разработку алгоритма решения задачи;

  • кодирование алгоритма средствами языка программирования.

Моделирование является ключевым этапом проектирования программы. Целью моделирования является поиск идеи решения задачи. При моделировании основными инструментами являются лист бумаги и пишущая ручка. Компьютер здесь не нужен, но программисту надо помнить о свойствах компьютера и языка программирования. Обычной технологией моделирования является выдвижение гипотезы решения задачи и проверка этой гипотезы на бумаге в табличной или графической формах. Если гипотеза отвергается, то ищется другая и т.д.

Алгоритм является детализированной записью идеи решения задачи, полученной при ее моделировании. Рекомендуемой формой записи алгоритмов являются блок-схемы. В блок-схемах сочетаются наглядность и краткость записи. Технология разработки алгоритмов достаточно хорошо изучена и изложена в литературе. Основными принципами, которые следует соблюдать при разработке алгоритма, являются:

  • проектирование «сверху-вниз» (поэтапная детализация);

  • последовательность построения алгоритма «от главного к второстепенному»;

  • применение типовых алгоритмических структур.

На начальных этапах обучения программированию разработка блок-схем должна быть обязательным шагом проектирования программы. Рисование блок-схем приучает школьников мыслить типовыми алгоритмическими структурами. Участники финальных этапов Российской олимпиады по информатике в достаточной мере обладают таким мышлением, поэтому редко прибегают к блок-схемам. Однако и при таком уровне подготовки нельзя недооценивать значение этапа моделирования задачи. Очень часто стремление к экономии времени на олимпиаде за счет проектирования, приводит к значительно большей потере времени.

На рисунке показан весьма оптимистичный график роста уровня подготовки школьника. При выполнении четырех условий, о которых говорилось в начале, первый уровень подготовки можно достичь за полгода.

Второй уровень подготовки соответствует призеру олимпиады областного уровня. Для достижения этого уровня необходимо знание ряда специальных алгоритмов, которые считаются в олимпиадном программировании типовыми. Умение программировать типовые алгоритмы должно быть доведено до автоматизма, что позволяет существенно сократить время решения задач.

Следует заметить, что участнику олимпиады не следует переоценивать знание типовых алгоритмов. Обычно основной трудностью является не столько программирование стандартного алгоритма, сколько поиск возможности его применения в конкретной задаче. Многие задачи вообще не содержат никаких типовых приемов решения. Поэтому отношение к типовым алгоритмам должно быть примерно следующее: главное – поиск идеи решения, уникальной для каждой задачи; если же в рамках реализуемой идеи можно применить типовой алгоритм, считать, что участнику олимпиады повезло.

Далеко не все реализации типовых алгоритмов в виде программ легко запомнить. Очень часто хорошо запоминается, так называемый, «опорный конспект» в виде рисунка, математической формулы, реального объекта или действия. По такому опорному конспекту достаточно просто восстановить детали алгоритма и операторы программы. Технология изучения типовых алгоритмов такова:

1) понять идею и область применения алгоритма;

2) запомнить или построить собственный опорный конспект;

3) проверить реализацию алгоритма на компьютере, используя только опорный конспект.

Типовые алгоритмы классифицируются по темам и достаточно хорошо изложены в литературе. Перечислим основные темы: комбинаторные алгоритмы; алгоритмы на графах; вычислительная геометрия; длинная арифметика; алгоритмы перебора вариантов. Каждая из тем содержит большое количество различных алгоритмов, несущих в себе бесценный опыт поколений программистов. Следует понимать основную цель изучения этих алгоритмов – освоение опыта программистов через приемы решения задач. Главное – повысить уровень логического мышления школьника, а не запомнить программу, реализующую алгоритм.

Заметим, что в последнее время в задачах Российской олимпиады регионального и финального этапов прослеживается соблюдение одного важного принципа: для решения задач участнику должно быть достаточно знаний, получаемых в школьном курсе информатики и в других дисциплинах. Эффективность решения задач должна зависеть, в основном, от уровня логического мышления школьника.

Третий уровень подготовки, соответствует призеру финального этапа Российской олимпиады по информатике. Для достижения этого уровня необходимы следующие условия:

  • в регионе, где производится подготовка школьника, должен быть постоянно действующий центр подготовки юных программистов, например, на базе одного из ВУЗов;

  • центр подготовки должен иметь квалифицированные кадры и финансирование, достаточное для того, чтобы оплачивать работу специалистов и чтобы посылать команду или отдельных школьников на различные очные олимпиады по программированию.

Если указанные условия в регионе отсутствуют, для подготовки к олимпиаде, кроме работы по изучению методов и решения задач, школьнику можно рекомендовать выполнение крупного программного проекта, который был бы ему интересен и носил исследовательский характер. Это может быть игровой проект, система программного управления некоторым объектом или что-то другое, реализуемое по технологии объектно-ориентированного программирования. Иногда школьники пытаются повысить уровень подготовки за счет решения как можно большего количества задач. Однако не всегда количество решенных задач переходит в качество и позволяет перейти на новый уровень. Многие призеры финальных этапов Российской олимпиады по программированию из регионов, где отсутствуют центры подготовки юных программистов, смогли достичь такого уровня во многом за счет своей увлеченности некоторым реальным проектом.

Немаловажным фактором успеха на олимпиаде является правильная стратегия поведения участника. В это понятие входят: внимательное чтение условий задач; выбор оптимального порядка решения задач; оптимальное распределение времени на решение задач; тщательное проектирование программы и т.д. Стратегия может меняться в зависимости от подготовленности участника. Анализ результатов участников олимпиад по информатике показывает, что в призеры попадают те, кто смог получить баллы со всех предложенных задач. С другой стороны, далеко не всегда призерами становятся участники, получившие максимально возможные баллы по одним задачам, и, даже не приступившие к решению других.

Задача может казаться неприступной, но это не означает, что за нее нельзя получить некоторое количество баллов. Дело в том, что оценивание работ участников выполняется путем автоматического тестирования программы на определенном множестве тестов. Среди этих тестов есть и тривиальные. Можно разработать программу решения задачи с ориентацией на тривиальные случаи и получить за такое решение определенные баллы.

Учитель, занимающийся подготовкой школьников к олимпиадам по информатике, должен понимать, что ученики могут превзойти его в скорости и эффективности решения задач: это вполне нормально. Учитель не должен в связи с этим испытывать чувства профессиональной неполноценности. Давая ученику задачу, решение которой учителю неизвестно, последний должен ориентироваться на творческий союз со своим учеником в решении задачи, особенно в ситуации, когда с первой попытки ученик не смог ее решить. В таких случаях, подход к обучению должен быть примерно следующий: «Давай, вместе разберемся, как решать задачу, уделив особое внимание ее моделированию. Если получить идею решения сразу не получится, то поиск вариантов решения будет домашним заданием для обоих. На следующем занятии обменяемся идеями».

В период подготовки к олимпиаде желательно каждое решения доводить до оптимального. Это касается максимизации быстродействия программы и минимизации объема кода. Не следует заканчивать решение задачи на уровне идеи или после получения частичного решения. Работа по оптимизации программ – весьма эффективный прием повышения уровня программирования.

Но не стоит увлекаться оптимизацией программы во время олимпиады: на это нет времени. На олимпиаде бывает выгоднее скопировать похожую часть кода и внести в нее изменения, чем вместо нее разрабатывать универсальную процедуру, реализующую повторяемый алгоритм. Однако следует помнить, что причиной систематических ошибок участника на олимпиадах может быть его недостаточная работа по оптимизации программ в подготовительный период. Оптимизированная программа решения красивой задачи является произведением творчества программиста. В процессе подготовки к олимпиадам школьнику рекомендуется накапливать банк таких программ.

Рекомендуемая литература для подготовки к олимпиаде по информатике

1. Бентли Д. Жемчужины программирования. – СПб.: Питер, 2002.

2. Окулов С.М. Программирование в алгоритмах. – М.: БИНОМ, 2004.

3. Пильщиков В.Н. Сборник упражнений по языку Паскаль. – М.: Наука, 1989.

4. Порублев И.Н., Ставровский А.Б. Алгоритмы и программы. Решение олимпиадных задач. – М.: ООО «И.Д. Вильямс», 2007.

5. Семакин И.Г., Шестаков А.П. Основы программирования. – М.: Академия, 2003.

Боле расширенный список литературы представлен в Приложении № 5.

Для работы с одаренными учащимися по информатике в каждой школе должны систематически работать кружки и факультативы, работа которых будет направлена на подготовку учащихся к олимпиадам, а также проводиться индивидуальная работа с учащимися интересующимися программированием. В сельской малокомплектной школе можно создавать разновозрастные факультативы.

На занятиях предметных кружков, факультативов особое внимание следует уделять вопросам, изучение которых углубляет и расширяет знания, приобретаемые учащимися на уроках, способствует овладению методами решения олимпиадных задач, применению знаний в сложных, нестандартных ситуациях. Ученики могут принимать участие в дистанционных олимпиадах по информатике – сайты: http://www.eidos.ru, http://www.botik.ru, http://www.olympiads.ru/sng/.

Образовательное учреждение может выявлять одаренных учащихся по информатике не только по программированию. Название предмета раскрывает еще и информационно-коммуникационные технологии. В большинстве случаев сегодняшние ученики именно в этом направлении больше всего проявляют свои способности. На Всероссийском уровне для таких учащихся предлагается участие в конкурсах:

1) «Кит - компьютеры, информатика, технологии»

Конкурс проводится Институтом Продуктивного обучения Российской Академии Образования (ИПО РАО), которому принадлежат авторские права на форму, содержание и материалы Конкурса.

Целями и задачами Конкурса являются:

  • развитие познавательного интереса школьников к информатике и информационным технологиям;

  • активизация внеклассной и внешкольной работы;

  • предоставление участникам возможности соревноваться в масштабе, выходящем за рамки региона.

Участниками Конкурса могут быть учащиеся 5 -11 классов любых типов школ. По желанию к участию в олимпиаде могут быть допущены школьники 3 – 4 классов. Участие учащихся 1 и 2 классов не рекомендовано.

Участие в Конкурсе является добровольным.

Конкурс проводится один раз в год по материалам, разрабатываемым организаторами Конкурса.

Формат конкурса таков: участникам предлагается 30 заданий, к каждому из которых дается 5 вариантов ответов. Среди них только один правильный. Участник должен в специальном бланке отметить правильный ответ без каких—либо пояснений. Не разрешается пользоваться учебниками и калькулятором. На выполнение всего конкурсного задания дается 1 час 15 минут. Примерно через два месяца после дня проведения конкурса каждая школа, принявшая участие в конкурсе, получит итоговый отчет с результатами всех участников из данной школы. Итоги подводятся отдельно по классам. Кроме суммы баллов, набранных каждым участником, в отчете будет указано место данного ученика в общем списке данной параллели. Все участники конкурса получают сертификат и памятный сувенир.

2) Игра-конкурс «Инфорзнайка». Участниками конкурса могут стать учащиеся школ, в том числе, не изучающие информатику. Конкурс проводится на следующих уровнях: подготовительный (1-4 классы); пропедевтический (5-7 классы); основной (8-9 классы); общеобразовательный (10-11 классы); профильный (10-11 классы) по одному из следующих: информационно-технологический; физико-математический; социально-экономический.

Подробнее узнать информацию можно на сайте конкурса http://www.infoznaika.ru/.

Приложение № 1


ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНИКОВ, РЕКОМЕНДОВАННЫХ МИНИСТЕРСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

НА 2011/2012


п/п

Автор, название учебника

Класс

Издательство

Учебники, содержание которых соответствует федеральному государственному

образовательному стандарту начального общего образования

Учебники, принадлежащие к системе учебников

Начальная школа ХХI века

Перспектива

1

Рудченко Т. А., Семёнов А. Л./Под ред. Семёнова А. Л. Информатика

1

Просвещение

2

Рудченко Т. А., Семёнов А. Л./Под ред. Семёнова А. Л. Информатика

2

Просвещение

3

Рудченко Т. А., Семёнов А. Л./Под ред. Семёнова А. Л. Информатика

3

Просвещение

4

Рудченко Т. А., Семёнов А. Л./Под ред. Семёнова А. Л. Информатика

4

Просвещение

Школа России

5

Семёнов А. Л., Рудченко Т.А. Информатика

3

Просвещение

6

Семёнов А. Л., Рудченко Т.А. Информатика

3-4

Просвещение

7

Семёнов А. Л., Рудченко Т.А. Информатика

4

Просвещение

Школа 2100

8

Горячев А. В., Горина К. И., Волкова Т. О. Информатика

1

Баласс

9

Горячев А. В., Горина К. И., Волкова Т. О. Информатика

2

Баласс

10

Горячев А. В., Горина К. И., Суворова Н. И. Информатика

3

Баласс

11

Горячев АВ. Информатика и ИКТ

3

Баласс

12

Горячев А. В., Горина К. И., Суворова Н. И. Информатика

4

Баласс

13

Горячев А. В. Информатика и ИКТ

4

Баласс

Учебники, принадлежащие к завершенной предметной линии учебников

14

Бененсон Е.П., Паутова А.Г. Информатика и ИКТ

2

Академкнига/Учебник

15

Бененсон Е.П., Паутова А.Г. Информатика и ИКТ

3

Академкнига/Учебник

16

Бененсон Е.П., Паутова А.Г. Информатика и ИКТ

4

Академкнига/Учебник

Учебники, содержание которых соответствует федеральному компоненту государственного образовательного стандарта общего образования

Учебники, принадлежащие к завершенной предметной линии учебников

17

Бененсон Е.П., Паутова А.Г. Информатика и ИКТ

3

Академкнига/Учебник

18

Бененсон Е.П., Паутова А.Г. Информатика и ИКТ

4

Академкнига/Учебник

19

Горячев А.В. Информатика и ИКТ

3

Баласс

20

Горячев А.В. Информатика и ИКТ

4

Баласс

21

Горячев А.В., Суворова Н.И. Информатика

3

Баласс

22

Горячев А.В., Суворова Н.И. Информатика

4

Баласс

23

Матвеева Н.В., Челак Е.Н., Конопатова Н.К. и др. Информатика и ИКТ

3

БИНОМ. Лаборатория знаний

24

Матвеева Н.В., Челак Е.Н., Конопатова Н.К. и др. Информатика и ИКТ

4

БИНОМ. Лаборатория знаний

25

Плаксин М. А., Иванова Н. Г., Русакова О. Л. Информатика и ИКТ

3

БИНОМ. Лаборатория знаний

26

Плаксин М. А., Иванова Н. Г., Русакова О. Л. Информатика и ИКТ

4

БИНОМ. Лаборатория знаний

27

Семёнов А. Л., Рудченко Т.А. Информатика

3

Просвещение

28

Семёнов А. Л., Рудченко Т.А. Информатика

3-4

Просвещение

29

Семёнов А. Л., Рудченко Т.А. Информатика

4

Просвещение

ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Информатика и ИКТ

30

Быкадоров Ю.А. Информатика и ИКТ

8

Дрофа

31

Быкадоров Ю.А. Информатика и ИКТ

9

Дрофа

32

Гейн А.Г., Сенокосов А.И., Юнерман Н.А. Информатика и информационные технологии

8

Просвещение

33

Гейн А.Г., Сенокосов А.И., Юнерман Н.А. Информатика и информационные технологии

9

Просвещение

34

Макарова Н.В., Волкова И.В., Николайчук Г.С. и др. /Под ред. Макаровой Н.В. Информатика

8-9

Питер Пресс

35

Семакин И. Г., 3алоroва Л. А., Русаков С. В. и др. Информатика и ИКТ

8

БИНОМ. Лаборатория знаний

36

Семакин И. Г., 3алоroва Л. А., Русаков С. В. и др. Информатика и ИКТ

9

БИНОМ. Лаборатория знаний

37

Угринович Н. Д. Информатика и ИКТ

8

БИНОМ. Лаборатория знаний

38

Угринович Н. Д. Информатика и ИКТ

9

БИНОМ. Лаборатория знаний

СРЕДНЕЕ (ПОЛНОЕ) ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Информатика и ИКТ

39

Гейн А.Г., Ливчак А.Б., Сенокосов А.И. и др. Информатика и ИКТ (базовый и профильный уровни)

10

Просвещение

40

Гейн А.Г., Сенокосов А.И. Информатика и ИКТ (базовый и профильный уровни)

11

Просвещение

41

Макарова Н.В., Николайчук Г.С., Титова Ю.Ф. /Под ред. Макаровой Н.В. Информатика и ИКТ (базовый уровень)

10

Питер Пресс

42

Макарова Н.В., Николайчук Г.С., Титова Ю.Ф. /Под ред. Макаровой Н.В. Информатика и ИКТ (базовый уровень)

11

Питер Пресс

43

Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Информатика и ИКТ (базовый уровень)

10-11

БИНОМ. Лаборатория знаний

44

Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ (базовый уровень)

10

БИНОМ. Лаборатория знаний

45

Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ (базовый уровень)

11

БИНОМ. Лаборатория знаний

46

Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ (профильный уровень)

10

БИНОМ. Лаборатория знаний

47

Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ (профильный уровень)

11

БИНОМ. Лаборатория знаний

48

Фиошин М.Е., Рессин А.А., Юнусов С.М. Под. ред. Кузнецова А.А. Информатика и ИКТ (профильный уровень)

10-11

Дрофа



ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНИКОВ, ДОПУЩЕННЫХ МИНИСТЕРСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ НА 2011/2012:


п/п

Автор, название учебника

Класс

Издательство

Учебники, содержание которых соответствует федеральному компоненту

государственного образовательного стандарта общего образования

НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

1

Могилев А.В., Могилева В.Н. Информатика и ИКТ

3

БИНОМ. Лаборатория знаний

ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Информатика и ИКТ

2

Босова ЛЛ., Босова А.Ю. Информатика и ИКТ

8

БИНОМ. Лаборатория знаний

3

Кузнецов А.А., Бешенков С.А., Ракитина Е.А. и др. Информатика

8

Просвещение

4

Кузнецов А.А., Григорьев С.Г., Гриншкун В.В. и др. Информатика и ИКТ

8

Дрофа

5

Мачульский В.В., Гейн А.Г., Кадочникова В.И. Информатика и ИКТ

8

Ассоциация ХХI век

СРЕДНЕЕ (ПОЛНОЕ) ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Информатика и ИКТ

6

Семакин И.Г., Шеина Т.Ю., Шестакова Л.В. Информатика и ИКТ (профильный уровень)

10

БИНОМ. Лаборатория знаний



Методист кафедры информатизации образования С.В. Синаторов


Методист кафедры информатизации образования Л.Н. Топоркова

Приложение № 2

Обеспечение базового курса «Информатика и ИКТ»

программами из ПСПО













1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   15

Похожие:

Методическое письмо «О преподавании предмета «Информатика и информационно-коммуникационные технологии» в общеобразовательных учреждениях Саратовской области в 2011-2012 учебном году» Характеристика учебного предмета «Информатика и икт» iconМетодическое письмо «О преподавании предмета «Информатика и информационно-коммуникационные технологии» в общеобразовательных учреждениях Саратовской области в 2011-2012 учебном году» Характеристика учебного предмета «Информатика и икт»
Саратовский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования
Методическое письмо «О преподавании предмета «Информатика и информационно-коммуникационные технологии» в общеобразовательных учреждениях Саратовской области в 2011-2012 учебном году» Характеристика учебного предмета «Информатика и икт» iconМетодическое письмо «О преподавании предмета «Информатика и информационно-коммуникационные технологии» в общеобразовательных учреждениях Саратовской области в 2012-2013 учебном году» Характеристика учебного предмета «Информатика и икт»
Саратовский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования
Методическое письмо «О преподавании предмета «Информатика и информационно-коммуникационные технологии» в общеобразовательных учреждениях Саратовской области в 2011-2012 учебном году» Характеристика учебного предмета «Информатика и икт» iconИнструктивно-методическое письмо «О преподавании предмета «Информатика и информационно-коммуникационные технологии» в общеобразовательных учреждениях Саратовской области в 2010-2011 учебном году» вступление
Саратовский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования
Методическое письмо «О преподавании предмета «Информатика и информационно-коммуникационные технологии» в общеобразовательных учреждениях Саратовской области в 2011-2012 учебном году» Характеристика учебного предмета «Информатика и икт» iconРабочая программа «Информатика и икт»
Угринович Н. Д. (Авторская мастерская/Информатика и икт/Угринович Н. Д., 2009 г.), инструктино-методического письма «О преподавании...
Методическое письмо «О преподавании предмета «Информатика и информационно-коммуникационные технологии» в общеобразовательных учреждениях Саратовской области в 2011-2012 учебном году» Характеристика учебного предмета «Информатика и икт» iconРабочая программа «Информатика и икт»
Угринович Н. Д. (Авторская мастерская/Информатика и икт/Угринович Н. Д., 2009 г.), инструктивно-методического письма «О преподавании...
Методическое письмо «О преподавании предмета «Информатика и информационно-коммуникационные технологии» в общеобразовательных учреждениях Саратовской области в 2011-2012 учебном году» Характеристика учебного предмета «Информатика и икт» iconРабочая программа «Информатика и икт»
Угринович Н. Д. (Авторская программа/Информатика и икт/Угринович Н. Д., 2009 г.), инструктивно-методического письма «О преподавании...
Методическое письмо «О преподавании предмета «Информатика и информационно-коммуникационные технологии» в общеобразовательных учреждениях Саратовской области в 2011-2012 учебном году» Характеристика учебного предмета «Информатика и икт» iconРабочая программа «Информатика и икт»
Угринович Н. Д. (Авторская программа/Информатика и икт/Угринович Н. Д., 2009 г.), инструктивно-методического письма «О преподавании...
Методическое письмо «О преподавании предмета «Информатика и информационно-коммуникационные технологии» в общеобразовательных учреждениях Саратовской области в 2011-2012 учебном году» Характеристика учебного предмета «Информатика и икт» iconИнструктивно-методическое письмо «О преподавании предмета «Информатика и информационно-коммуникационные технологии» в общеобразовательных учреждениях Белгородской области в 2012-2013 учебном году» вступление
Белгородский институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов
Методическое письмо «О преподавании предмета «Информатика и информационно-коммуникационные технологии» в общеобразовательных учреждениях Саратовской области в 2011-2012 учебном году» Характеристика учебного предмета «Информатика и икт» iconРабочая программа по предмету «Информатика и икт»
«Информатика и икт» на базовом уровне (письмо министерства образования и науки Челябинской области «О преподавании учебного предмета...
Методическое письмо «О преподавании предмета «Информатика и информационно-коммуникационные технологии» в общеобразовательных учреждениях Саратовской области в 2011-2012 учебном году» Характеристика учебного предмета «Информатика и икт» iconИнструктивно-методическое письмо Министерства образования Республики Беларусь «О преподавании учебного предмета “ Информатика “ в 2010/2011 учебном году»
Для всех типов общеобразовательных учреждений в vi–xi классах на изучение учебного предмета «Информатика» отводится 1 час в неделю...
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib.znate.ru 2014
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница