Анализ учебно воспитательной работы школы. На основании анализа работы школы за 2009-10 учебный год




НазваниеАнализ учебно воспитательной работы школы. На основании анализа работы школы за 2009-10 учебный год
страница6/15
Дата30.08.2012
Размер2.41 Mb.
ТипДокументы
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   15

По математике все учащиеся справились с заданиями. Минимальный балл набрала только одна ученица – Немихина К. Более 24 баллов получили 3 выпускника, 40баллов – 12 уч-ся, более 50 – 6 чел., 70 баллов - у Ермолаева В.

С заданиями типа В полностью справился только один выпускник – Ермолаев В. Допустили по одной ошибке 3 чел., по 2 – 5 чел., по 3 и более – остальные.

Вызвали затруднения у выпускников школы следующие задания:

  • Определение наибольшего (наименьшего) значения функции на отрезке (43,5% уч-ся);

  • текстовая задача на движение (26%);

  • решение показательного уравнения, к которому выпускники обратились при решении уравнения, представляющего собой закон радиактивного распада (43,5%);

  • задачи геометрического содержания (у 4-5 уч-ся).

С остальными заданиями из части В выпускники успешно справились.

Задания части С большинство учащихся 11-го класса не выполняли – 65,2%. При выполнении заданий части С выпускники не получали максимального балла, поскольку не доводили решения до конца. Выполнялись тригометрические задания. Задач геометрических не решал никто.

По русскому языку Великая Светлана на набрала минимального количества баллов: у неё 34, а не необходимые 36 баллов. Выпускница пересдавала предмет. В целом результаты экзамена достаточно высокие: средний балл – 62,7.

Однако при выполнении заданий части А нет 100-процентного их выполнения. К сожалению, даже хорошо успевающие учащиеся в 30 заданиях допустили по1-3 ошибки. Одна ошибка у Бондаренко В. в задании А29, две ошибки у Ермолаева В. (А19, 22) и Перепечкиной М (А10, 12), три ошибки у Дьякова Д. (А1,14,22), Перегудовой А. (А8,10,18).

Больше всего вызвали затруднения у учащихся следующие задания их части А:

  • А5 (нахождение предложения с грамматической ошибкой или без неё) – 34,8%

  • А9 (синтаксическая характеристика предложения) – 43,5%;

  • А10 (правописание приставок) - 43,5%;

  • А19 (различение ССП и простого с однородными членами) – 39%;

  • А22 (одна запятая в предложении с однородными членами) -34,8%;

  • А29 (определение типов речи в указанном отрывке текста) – 43,5%.

Часть В безошибочно выполнила Перегудова А., одну ошибку допустила Макаренко И. (В5), две ошибки - Бондаренко В. (в В8 из 4-х правильно указала только 2 изобразительных средства языка ), Дьяков Д. (В5 и не определил одно изобразительное средство языка из 4-х в В8), Ермолаев В. (В3,7), три ошибки допустили Завгородняя А., Попов К., Югай А., Якименко А. В части В нет абсолютного невыполнения заданий. Однако с рядом заданий В2 (определение частей речи), В4( нахождение предложения с определённым односоставным предложением в составе сложного), В7 ( знание средств связи предложений в тексте, умение найти указанное средство связи предложений и указать номер предложения им связанного с другим в части текста) - 43,5%. Ещё хуже выполнили выпускники задания В5 (нахождение предложений с обособленными или уточняющими членами предложения) – 56,5%. Можно предположить, что учащиеся вместо двух (трёх) предложений указали только одно. Также у 52% вызвало затруднение и задание В6, проверяющее умение находить предложения разных конструкций, в том числе и с разными видами связи или с определённым типом подчинения. Хорошо в целом выпускники справились с заданием В8 (определение художественно-изобразительных средств речи), оцениваемым в 4 балла. 8 одиннадцатиклассников получила за это задание максимальный балл.

Неплохо справились выпускники школы и с заданием части С, максимально оцениваемым 23 баллами. 0 баллов получили две ученицы: Великая С. и Бондаренко Ю. , не приступавшие к выполнению задания. Высшего балла не достиг никто за написание сочинения-рассуждения, однако ряд учащихся (7 чел.) получили 20-22 балла: Перепечкина М. – 22 б., Володина О., Завгородняя А. – 21 б., Бондаренко Л., Ермолаев В., Перегудова А., Якименко А. -20 баллов.

В целом выпускники показали сформированность умений, необходимых для выполнения задания: большинство выпускников школы

  • умеют формулировать проблемы текста - 82,6%;

  • умеют комментировать сформулированную проблему исходного текста – 69,6% (из них 30,4% получили 2 балла из 2-х);

  • умеют правильно сформулировать авторскую позицию -78,3%;

  • умеют выражать своё мнение по сформулированной проблеме и аргументировать его в разной степени: 3 ученика получили максимальные 3 балла, 9 уч-ся – 2 балла и 8 уч-ся – 1 балл.

По остальным критериям также учащиеся показали хорошие результаты, в том числе и по критериям грамотности выполнения работы.

Итоги экзаменов по выбору выпускников 11-го класса на государственной (итоговой аттестации).

Предмет

Мин.

балл

Сдавали экзамен

Ф.И.О. учителя

Средний балл

Самый высокий балл

Биология

36

3

Аветисова Л.А.

68,7

76

Якименко А.

Информатика

40

1

Кононенко НВ

54

54

Химия

32

4

Цой АА

42,3

48

Бондаренко В.

Якименко А

Обществознание

39

16

Нестеренко Н.В.

54,1

75

Перепечкина М.

История

30

6

Нестеренко Н.В.

48,7

72

Попов К.

Физика

33

8

Дмитриевская Т.А.

49,9

65

Ермолаев В.






Достигнутое благодаря высоким показателям начальной школы качество обученности учащихся по школе (45,2%), недостаточно высокое качество успеваемости учащихся II и III ступеней обучения требует пристального внимания администрации и всего педагогического коллектива к обозначенной проблеме повышения качества обученности обучающихся на II – III степенях обучения.

Таблица «Качество обученности

уч-ся основной и старшей школы по классам (без классов 7-го вида)», добавляющаяся сведениями по истечении очередного учебного года, наглядно представляет, как классы с достаточно высоким качеством обученности в начальной школе (с них начинается каждая строчка, кроме 10-го класса) превращаются к концу основной школы в классы с низкой успеваемостью, причём эта тенденция охватывает все параллели, и от учебного года к другому учебному году вся ниже падает качество успеваемости учащихся. В 5-х классах последние два года качество обученности в целом сохраняется на том же уровне, что и в начальной школе, или даже наблюдается некоторое его повышение. А дальше всё происходит как обычно.

Нужно, к сожалению, вновь и вновь констатировать, что самая серьёзная причина низкого уровня обученности детей в основной школе кроется в неэффективности организации УВП. У многих учащихся, что, к сожалению, приходится отмечать в каждом годовом анализе работы педагогического коллектива, слабо сформированы как ОУУН, так и предметные приемы, способы, умения учебно-познавательной деятельности, организационные умения и навыки, мыслительные операции. Это беда многих общеобразовательных школ, использующих в работе традиционные технологии, построенные на объяснительно- иллюстративном способе обучения. Преобладающая репродуктивная деятельность уч-ся на урока, слабая организация самостоятельной работы детей, неэффективность системы контроля со стороны учителей-предметников над поэтапным формированием ЗУНов учащихся и их отработкой, отсутствие системного индивидуального и дифференцированного подходов в обучении, слабый учет психофизических особенностей детей - все это, безусловно, тормозит процесс повышения качества успеваемости обучающихся и шире – успешное предоставление им образовательных услуг.

Приходится с горечью признавать, что перечисленные выше недостатки практически не изживаются, несмотря на то что в школе идёт постоянная работа над совершенствованием технологической стороны урока, пропагандируется деятельностный подход в обучении с вовлечением уч-ся в активную самостоятельную познавательную деятельность посредством использования разнообразных, в том числе и интерактивных форм обучения, мультимедийных технологий, увеличилось количество преподавателей, активно применявших ИКТ в учебно-воспитательном процессе. С целью совершенствования профессионального мастерства педагогов школы в системе проводятся педсоветы, проблемные методические семинары, консультационные дни, на которых учителя представляют свой опыт в форме открытых уроков. Однако вновь и вновь приходится с сожалением констатировать тот факт, что в практике большинства учителей школы деятельностный подход в обучении, мультимедийные технологии, интерактивные формы и методы организации УВП не нашли преданных сторонников. Каждодневные уроки учителей-предметников – это в основном комбинированные уроки с упором на фронтальные формы работы. Основная форма общения учителя на уроке – монолог. Отсюда низкий уровень участия детей в деятельности на уроке и слабая мотивация в обучении.

По-прежнему отсутствует система отслеживания каждым учителем-предметником, классным руководителем успехов учащихся, а значит, не прогнозируются их результаты. Не создаётся для каждого ученика ситуация успеха. При проверке журналов с целью контроля над объективностью выставления оценок учащимся бросается в глаза отсутствие системы в опросе детей, индивидуального и дифференцированного к ним подходов в обучении, равнодушие к судьбам обучаемых. Нет эффективной коррекционной работы над пробелами в ЗУНах уч-ся, проводимая большинством учителей, она формальна, поверхностна, не носит индивидуального и дифференцированного характера.

Вновь приходится отмечать отсутствие должного внимания учителей-предметников к учащимся, имеющим по итогам четвертей в текущем учебном году по 1-2 «3». Их количество не уменьшается, что свидетельствует о нашем равнодушии к детям, незаинтересованности в их успехе. Не работаем конкретно с каждым таким учеником, не создаём для него индивидуальную траекторию к успеху. Выставляем оценку по принципу «как получилось». Серьёзна вина и классных руководителей в том, что мотивированные на учёбу дети заканчивают учебный год с 1-2 тройками. Отсутствует система в работе классных руководителей с учителями-предметниками, учениками и их родителями над повышением качества обученности детей. Эта работа в основном сводится к своевременному выставлению в дневник оценок учащихся за неделю, декаду и т.д. Дальше должна следовать кропотливая работа с каждым учеником по выяснению причин снижения успеваемости, нейтрализации этих причин, созданию ситуаций, направленных на улучшение результатов обученности.


В школе остался один класс 7-го вида – 8В, в котором обучаются дети с различным уровнем задержки психического развития, недостаточно сформированными мыслительными операциями и познавательными процессами, несформированной на должном уровне эмоционально-волевой сферой, с дивиантным поведением. Отмечается низкая успеваемость, КК нулевой. Практически все учащиеся характеризуются низкой мотивацией учебной деятельности. Большинство подростков класса отличаются несоблюдением

норм поведения на уроках, нестабильностью настроения, нередко наблюдаются эмоциональные срывы, что создаёт проблемы во взаимоотношениях обучаемых как между собой, так и с педагогами.


Улучшились по сравнению с прошлым учебным годом качественные результаты переводной аттестации, что свидетельствует о том, что базовые умения и навыки учащихся сформированы на достаточном уровне. Тестовый контроль над формированием базовых умений и навыков, систематически проводимый администрацией и учителями-предметниками в течение учебного года (входной, рубежный и итоговый) и проверяющий степень усвоения темы, раздела и т.д., не вызывает боязни у учащихся на промежуточной аттестации. Многовариантные задания позволяют обеспечить самостоятельность их выполнения учащимися и дают возможность проверить, насколько прочно сформированы базовые ЗУНы учащихся за курс того или иного класса.


Итоговая аттестация в 9-ых классах прошла успешно, результаты экзаменационных работ по русскому языку и алгебре выше годовых. Девятиклассники были хорошо подготовлены к экзаменам учителями-предметниками, поэтому выпускники основной школы чувствовали себя на итоговой аттестации уверенно и показали хорошие результаты.

Успешно прошла и итоговая аттестация в 9-ых классах по предметам, выбранным учащимися по желанию.

Все уч-ся успешно выдержали экзамены, подтвердили свои годовые оценки или показали результат выше итоговой аттестации по предмету.


После годичного перерыва школ выпускает 11-й класс – 23 выпускника полной средней школы.

В целом администрация школы и учителя-предметники удовлетворены результатами итоговой аттестации. Учителями-предметниками была проведена серьёзная подготовка обучающихся к итоговой аттестации. Практически все одиннадцатиклассники сдавали экзамены как обязательные, так и по выбору в соответствии с уровнем своей подготовки и достижений на 3-й ступени обучения.





Повышение качества успеваемости уч-ся и в целом качества образовательных услуг, а также повышение качества преподавания общеобразовательных предметов остаются важнейшими направлениями деятельности школы в 2011-12-м учебном году.

Также приоритетными направлениями жизнедеятельности педагогического коллектива в 2011-12 учебном году остаются многие из тех, что решались и в 2010-11-м учебном году.

Прежде всего, это формирование ключевых компетенций учащихся на основе использования методов активного обучения.

С целью повышения качества успеваемости учащихся школы необходимо провести диагностику затруднений уч-ся и педагогов в тех классах, где результаты обученности уч-ся достаточно низкие, и глубокий анализ причин снижения качества обученности учащихся в каждом классе, конкретно по каждому ученику, увеличения количества учащихся с одной-двумя «3», наметить и осуществить меры по коррекции знаний уч-ся. В каждом классе и по каждому предмету необходим системный контроль над усвоением ЗУНов через серию проверочных и контрольных работ разного уровня и характера, в том числе и более широкое применение тестовой технологии при организации контроля над знаниями и умениями учащихся с целью непрерывного мониторинга достижений учащихся, своевременной коррекции пробелов в ЗУНах и прогнозирования успеваемости.

По-прежнему актуальной остаётся работа педагогического коллектива над формированием ОУУН и предметных базовых ЗУНов как одного из путей повышения качества обученности учащихся.

Необходимо продолжение работы над совершенствованием форм и методов организации самостоятельной познавательной деятельности уч-ся как важнейшего средства борьбы за глубокие и прочные знания уч-ся и формирования их самостоятельности, повышения их компетентности.

Педагогический коллектив продолжит также освоение современных образовательных технологий, что очень важно с целью улучшения процессуальной стороны учебно-воспитательного процесса и повышения качества образовательных услуг.

Необходимо больше уделить внимания повышению уровня мотивации учения во всех классах через урок и внеурочную работу по предмету, включив с этой целью в действие весь арсенал методов и приёмов положительного стимулирования успешной учёбы в сочетании с оптимистической верой в возможности ученика.

Каждый педагог просто обязан пересмотреть арсенал своих педагогических приёмов и методов, продолжив поиск наиболее эффективных техник организации УВП. Использование проблемных, поисковых, проектных, исследовательских методов и приёмов даст возможность более эффективно развивать творческие способности многих учащихся. Внедрение технологии развивающего обучения, КСО, игровой, интегративной, проектной, мультимедийной технологий должно быть подчинено прежде всего целям личностно-ориентированного обучения и индивидуального развития каждого ученика. Системное применение информационных технологий на уроках должно преобразовать учебный процесс, способствовать перенесению центра тяжести с преподавания на учение и самообразование. Системное использование дифференцированного и индивидуального подходов в обучении будет способствовать не только улучшению качества образовательного процесса, но и проявлению индивидуальности каждого ученика, её самореализации.

В 2011-12-м учебном году остаётся один класс 7-го вида – 9В (кл. рук. Семёнова Т.Ф.), в котором 10 учащихся. Класс непростой, учащиеся имеют слабую мотивацию в обучении. Как видно из таблиц успеваемости, дети имеют слабую учебную подготовку, низкую степень сформированности мыслительных операций и познавательных процессов. Кроме того, многие ученики отличаются неуравновешенностью эмоционально-волевой сферы, дивиантным поведением. Таким образом, важно продолжить работу по корректировке недостатков психического развития детей 9-го В класса, не допустить их отставания в учёбе, второгодничества, учитывая, что это выпускной класс.

Традиционно особое внимание в новом учебном году следует уделить подготовке учащихся 9-х, 11-го класса к итоговой аттестации по русскому языку, алгебре (математике) и предметам по выбору в формате ГИА и ЕГЭ, использованию тестовой формы контроля над отработкой базовых умений и навыков учащихся. Требования к организации экзаменов за курс основной средней школы и полной средней школы ужесточаются, и это накладывает особую ответственность на учителей-предметников и классных руководителей за качественную подготовку выпускников к итоговой аттестации. Учитывая недостаточно высокий уровень выполнения заданий частей В и С формата ЕГЭ, необходимо усилить работу по предупреждению типичных недостатков, допущенных выпускниками школы при выполнении этих заданий. На уроках русского языка, особенно по развитию речи, начиная с 5-го класса, следует усилить работу над отработкой умения определять тему, основную мысль текста, находить поставленные и решаемые автором проблемы, формулировать как позицию автора, так и собственную по сформулированной проблеме, производить абзацное членение текста, аргументировать тезисы при построении собственного высказывания, приводить примеры, делать вывод.

По математике необходимо обратить внимание на систему отработки знаний и умений учащихся, необходимых для выполнения заданий частей В и С, своевременную коррекцию ЗУНов.

Необходимо продолжить работу над созданием системы контроля над усвоением ЗУНов через серию проверочных и контрольных работ разного уровня и характера, в том числе и более широкое применение тестовой технологии.

Важным направлением в работе каждого учителя остаётся совершенствование методики опроса учащихся, использования дифференцированного и индивидуального подходов при его организации.


Продолжить работу над совершенствованием форм переводной аттестации учащихся. При использовании тестовой формы переводных экзаменов обеспечивать её многовариантность и дифференцированность с целью достижения более объективных результатов и учёта индивидуальных способностей и возможностей детей. При этом задания должны проверять сформированность базовых ЗУНов, т.е. не чрезмерно упрощены или усложнены. Безусловно, учащимся должны создаваться условия на успешное завершение учебного года и переход в следующий класс. Экзамен не устрашающее мероприятие, а естественный итог учебного года, и это должны знать и понимать все участники образовательного процесса.


Осмыслив положительный опыт подготовки учащихся 5-8-х и 10-го классов к промежуточной переводной аттестации, выпускников 9-х и 11-го класса к итоговой аттестации в формате ГИА и ЕГЭ, администрация и учителя-предметники не должны успокаиваться на достигнутом. Опираясь на опыт предыдущих аттестаций, необходимо совершенствовать её технологию, чтобы добиться хороших результатов и обеспечить высокий уровень образовательных услуг.

Необходимо более осмысленно и терпимо подходить к проблеме допуска учащихся к промежуточной аттестации. Всегда нужно стремиться дать ученику шанс исправить создавшееся положение, создать условия для успешного овладения базовыми ЗУНами.


Используя положительный опыт подготовки выпускников средней полной школы к государственной итоговой аттестации, накопленные для отработки базовых умений и навыков материалы, необходимо в новом учебном году продолжить работу в данном направлении, обратив внимание на те задания, которые вызвали затруднения у выпускников 2011-го года.

Учитывая слабую базовую подготовку и невысокий уровень общего интеллектуального развития 11-го класса, которому в 2012 году необходимо будет участвовать в ЕГЭ, подготовительную работу необходимо начинать с сентября и сразу по всем направлениям как на уроках, так и на консультациях.



1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   15

Похожие:

Анализ учебно воспитательной работы школы. На основании анализа работы школы за 2009-10 учебный год iconАнализ учебно-воспитательной работы школы за 2008/2009 учебный год
На основании анализа работы школы за 2007/2008 учебный год коллектив выдвинул на 2008/2009 учебный год следующие образовательные...
Анализ учебно воспитательной работы школы. На основании анализа работы школы за 2009-10 учебный год iconАнализ учебно-воспитательной работы моу сош №34 г. Махачкалы за 2011-2012 учебный год
Основные задачи учебно-воспитательной работы на 2011 – 2012 учебный год были определены в результате анализа работы школы за предыдущий...
Анализ учебно воспитательной работы школы. На основании анализа работы школы за 2009-10 учебный год iconАнализ работы школы за 2008/2009 учебный год
На основании анализа работы школы и плана развития коллектив выдвинул на 2008/2009 учебный год следующие задачи
Анализ учебно воспитательной работы школы. На основании анализа работы школы за 2009-10 учебный год iconАнализ работы моу «сош №2» за 2009 2010 учебный год
...
Анализ учебно воспитательной работы школы. На основании анализа работы школы за 2009-10 учебный год iconАнализ работы школы за 2010/11 учебный год Анализ работы школы за 2010/11 учебный год и задачи на 2011/12 уч год
Активизировать деятельность мо классных руководителей трех ступеней образования. Разработать систему воспитательной работы в 5-х...
Анализ учебно воспитательной работы школы. На основании анализа работы школы за 2009-10 учебный год iconПлан работы моу берёзовская сош на 2011-2012 учебный год 2011 год
На основании анализа работы школы за 2009 -2010 учебный год коллектив школы выдвинул на 2010 -2011 учебный год следующие задачи
Анализ учебно воспитательной работы школы. На основании анализа работы школы за 2009-10 учебный год iconАнализ работы школы Анализ учебно – воспитательной работы работы моу паршиковской сош за 2009-2010 учебный год
Паршиков,ул. Мира – 2, тел. (291)44-2-43, 44-1-03, тел/факс 44-2-78 e-mail cimparsh2@mail ru
Анализ учебно воспитательной работы школы. На основании анализа работы школы за 2009-10 учебный год iconАнализ учебно-воспитательной работы мбоу «сош №4» за 2011-2012 учебный год
Анализ работы школы по предпрофильной подготовке и профильному обучению стр. 141
Анализ учебно воспитательной работы школы. На основании анализа работы школы за 2009-10 учебный год iconАнализ Учебно- воспитательной работы школы за 2011-2012 учебный год
Основой профессиональной деятельности педагогического коллектива является учебно – воспитательный процесс. В прошедшем учебном году...
Анализ учебно воспитательной работы школы. На основании анализа работы школы за 2009-10 учебный год iconЗадачи и приоритетные направления работы школы Информационная справка о школе
Анализ учебно-воспитательной работы за 2011-2012 учебный год
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib.znate.ru 2014
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница