Положение об организации учебного процесса г. Омск




НазваниеПоложение об организации учебного процесса г. Омск
страница2/7
Дата18.02.2013
Размер0.97 Mb.
ТипДокументы
1   2   3   4   5   6   7


1.8. Методы обучения


Метод - способ обучающей работы преподавателя и организации учебно-познавательной деятельности студентов по решению различных дидактических задач, направленный на овладение изучаемым материалом. В общем - это способ исследования явлений природы, подход к изучаемым явлениям, планомерный путь научного познания и установления истины; вообще - прием, способ или образ действия; способ достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность; совокупность приемов или операций практического или теоретического освоения действительности, подчиненных решению конкретной задачи.

Действия, из которых складывается метод, включает в себя определенные операции, которые обозначаются термином «прием»

Метод обучения предполагает, прежде всего, цель преподавателя и его деятельность имеющимися у него средствами. В результате возникает цель студента и его деятельность имеющимися у него средствами. Метод обучения можно представить в виде схемы, представленной на рисунке 1.


Деятельность преподавателя






Деятельность студента








Цель преподавателя





Цель студента




Механизм движения объекта – студента к цели




Достигнутая

цель





Средства преподавателя






Средства студента


Рис. 1. Метод обучения


Всякий метод является системой осознанных последовательных действий человека, приводящий к достижению результата, соответствующего намеченной цели.

Таким образом, метод- это сочетание (единство) способов и форм обучения, направленных на достижения определенной цели обучения, т.е. метод отражает, как способ, так и характер организации познавательной деятельности студентов. Главное, что отражает метод от формы - это цель и то, что в методе задан способ приобретения знаний, и степень (характер) участия самого студента.

Таким образом, методы обучения должны соответствовать:

- задачам учебного занятия;

- характеру и содержанию учебного материала;

- уровню приобретенных компетенций, знаний, умений и навыков студентов;

- материальному обеспечению учебного процесса;

- личным качествам преподавателя, его подготовленности и уровню методического мастерства;

- индивидуальным особенностям, возможностям и подготовленности студентов;

- бюджету времени;

Методы обучения являются инструментом развития студентов, если они:

- способствуют вооружению их прочными знаниями, умениями и навыками, а также умениями переносить их в новые ситуации;

- формируют у студентов потребность в новом знании;

- направляют обучение на связь с жизнью, с опытом студентов, формируют необходимые компетенции;

- ориентируют мышление студентов на решение общих и частных задач с целью творческой переработки учебной информации;

- обеспечивают деятельность студентов по соотнесению частных сведений с основными идеями, законами, теориями для формирования системы знаний, способов деятельности и компетенций;

- содействуют овладению учебными умениями как инструментом познания;

- создают оптимальные условия для активной мыслительной деятельности каждого студента.

В высшей школе различают два уровня методов обучения: общедидактический и частнодидактический (частнопредметный).


1.8.1. Общедидактические методы обучения

К ним относятся:

- объяснительно-иллюстративный;

- репродуктивный (воспроизведение);

- проблемное изложение;

- частично-поисковый (эвристический);

- исследовательский.

1.8.1.1. Объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный) метод состоит в том, что преподаватель разными средствами предъявляет информацию об объекте изучения, а студенты всеми органами чувств воспринимают ее, осознают и запоминают. Это один из наиболее экономных методов, однако он относится к числу пассивных методов, так как не формирует навыки умения пользоваться знаниями и обеспечивает только репродуктивную деятельность первого уровня – узнавания и знания первого уровня, т.е. знания - знакомства.

1.8.1.2. Репродуктивный метод предполагает составление преподавателем заданий для обучающихся на воспроизведение ими знаний и способов деятельности (решение задач, воспроизводство опытов, выводов и т.д.)

Вид деятельности - репродуктивный, уровень умственной деятельности – второй, т.е. воспроизведение, второй уровень знаний – знания-копии.

Этот метод имеет ряд форм и способов проявления (письменно, устно, индуктивно, дедуктивно).

1.8.1.3. Проблемное изложение

Суть метода заключается в том, что педагог ставит проблему и сам раскрывает противоречивый путь и логику решения, предоставляя студенту контроль за этой логикой, побуждая к вопросам и показывая доступный для них более высокий уровень мышления. Студент, следя за логикой изложения, усваивает этапы решения всей проблемы. Это активизирует мышление. Студенты приобщаются к способам поиска знаний, включаются в атмосферу научного поиска и становятся как бы соучастниками научного открытия. Проблемное изложение обеспечивает продуктивную деятельность и умственную деятельность третьего уровня - применение , знания третьего уровня- знания-умения.

1.8.1.4. Частично-поисковый (эвристический) метод

Его цель – постепенное привлечение студентов к самостоятельному решению проблемы, выполнение отдельных шагов решения поставленной учебной проблемы, отдельных типов исследований путем самостоятельного активного поиска на различных этапах занятия.

Пути реализации этого метода:

- эвристическая беседа, т.е. вопросно-ответная форма взаимодействия преподавателя со студентом. При этом преподаватель заранее продумывает систему вопросов, каждый из которых стимулирует студента к небольшому поиску новых сведений. Система вопросов должна быть связана логической целью. Преподаватель продумывает не только систему вопросов, но и предполагаемые ответы студентов и возможные «подсказки»;

- выдвижение студентами гипотез при решении учебных проблем. Метод обеспечивает продуктивную деятельность, умственную деятельность третьего и четвертого уровня и третий и четвертый уровни знаний: знания-умения, знания-трансформации, компетенции.

1.8.1.5. Исследовательский метод

Метод базируется на конструировании исследовательских заданий и проблемных задач, самостоятельно решаемых студентами с последующим контролем преподавателя (УИРС, НИРС). Метод обеспечивает продуктивную деятельность студента на четвертом уровне (уровне творчества), который дает знания-трансформации, формирует умения, компетенции.

1.8.2. Частнодидактические методы

Для достижения целей обучения используются различные частнодидактические методы. К ним относится то, что на общедидактическом уровне называют приемами, способами и формами обучения (отсюда происходит смешение понятий метода и формы). Частнодидактические методы классифицируют по видам деятельности, по источникам получения знаний, по методам образования, по логическим формам мышления (Таблица 2.)

Таблица 2. Классификация частнодидактических методов


По вкладам деятельности

По источникам получения знаний

По методам образования

По логическим формам мышления

- лекция;

- рассказ;

- беседа;

- работа с учебником;

- демонстрация натуральных объектов, моделей, опытов, трудовых операций, наглядных пособий;

- наблюдения;

- упражнения и т.д.

- словесные (аудитивные, аудивизуальные, книга и т.д.);

- наглядные (фильм, видео, иллюстрация);

- практические и т.д.

- воспитания;

- обучения;

- развития способностей и т.д.

- наглядно-предметные;

- наглядно-образные;

- словесно-логические и т.д.



1.9. О применении различных методов обучения

Каждый метод обеспечивает определенный вид деятельности и уровень умственной деятельности и знаний. Соотношение методов и деятельности приведено в таблице 3.


Таблица 3.Соотношение методов и деятельности


Соотношение методов и деятельности




п/п

Метод

Вид деятельности

Уровни

умственной деятельности

знаний

1

Объяснительно-иллюстративный

Репродуктивный с помощью


1 – узнавание


1 - знания-знакомства


2

Репродуктивный


Репродуктивный без помощи


2 –воспроизведение

2 - знания-копии


3

Проблемное изложение


Продуктивный с помощью

3 – применение

3 - знания-умения

4

Частично-поисковый


Продуктивный без помощи

4 – творчество

4 - знания- трансформации, компетенции

5

Исследовательский


Продуктивный без помощи


5 – творчество

5 - знания- трансформации, компетенции


Каждый метод имеет определенную структуру: индуктивную, дедуктивную или индуктивно-дедуктивную. Нет универсального метода, который всегда был бы оптимальным. Во время занятий (на различных этапах) можно использовать комбинацию методов, достигая запланированных результатов.

Например, объяснительно-иллюстративный метод воспитывает внимательность, дисциплину, сдержанность, наблюдательность, терпение, выдержку и т.п.

Репродуктивный – логику изложения, трудолюбие, аккуратность, наблюдательность, систематичность в работе.

Проблемное изложение – внимательность, наблюдательность, инверсионность мышления, логику мышления и т.д.

Частично-поисковый и исследовательский – дают студентам большие возможности для подготовки к самообразованию, вырабатывают ответственность, активность, самостоятельность, инициативность, инверсию мышления, компетентность.

Чем выше профессионально-педагогическая культура преподавателя, тем больше вероятность того, что он выберет наиболее эффективный в педагогическом отношении метод обучения.

1.10. Дидактические средства обучения

В соответствии с принятыми формами и выбранными методами обучения преподаватель должен определиться со средствами как неотъемлемым компонентом технологии обучения, т.е. определить состав информационно-предметного обеспечения изучения дисциплины.

Различают шесть категорий средств обучения, в том числе:

Простые средства:

  1. Учебники и другие печатные текстовые средства;

  2. Простые визуальные средства: оригинальные предметы, модели, картины, плакаты, диаграммы, графики, карты;

Сложные средства:

  1. Механические визуальные средства: диаскоп, эпидиаскоп, микроскоп, телескоп;

  2. Аудиальные средства: проигрыватели, магнитофоны, радиоприемники;

  3. Аудиовизуальные средства: телевизоры, кино- и видеокамеры, видеомагнитофоны;

  4. Средства, автоматизирующие процесс обучения: тренажеры, лингафонные кабинеты, компьютеры, особенно последнего поколения-мультимедиа компьютеры, обладающие большими возможностями решения дидактических задач.

Приведенные в классификации средства позволяют замещать действия преподавателя и облегчать познавательную деятельность студентов. Если в учебниках печатное слово только заменяет живую речь преподавателя, то аудиальные и визуальные средства из третьей и четвертой групп позволяют донести до студента такую информацию, которую живая речь предоставить не в состоянии.

Поэтому очевидно, что эти средства облегчают и обогащают дидактический процесс и обеспечивают его эффективность. Еще большие возможности содержаться в средствах пятой и шестой групп.

Они могут репродуцировать не только все вербальные действия преподавателя, но и все разнообразие звуков, цвета, форм (и т.д.) натуральных объектов.

В общем, вся система средств обучения представлена таблицей 4.

1.11. Учение как деятельность образовательного процесса

В институте реализуется деятельностный подход в обучении, требующий управления учебной деятельностью студентов, осуществляемого до-, в процессе и после исполнения запланированной деятельности. Такое управление называется ориентировкой или ориентировочной частью действия. Ориентировка состоит в получении знания о деятельности и применения этих знаний для регуляции исполнения. Ориентировка включает две части: планирование и контроль. Планирование – получение знаний обо всех компонентах деятельности: предмете, продукте, средствах, действиях. Эти знания называются ориентировочной основой деятельности. Контроль - проверка соответствия исполнения (фактического предмета, продукта, средств и действий) ориентировочной основе действия. Корректировка означает возврат к тем или иным ориентировочным действиям.

С точки зрения деятельностной теории обучения уровень усвоения действий – это степень сформированности действий, характеризующаяся достигнутыми в обучении показателями по всем возможным их параметрам.

Полноценное формирование действий требует последовательного прохождения шести этапов:

1 - мотивационный (необходимо обеспечить включение студента в совместную деятельность с преподавателем)


С р е д с т в а о б у ч е н и я

У ч е б н о е о б о р у д о в а н и е

Учебные книги

Наглядные пособия

Информационные материалы к аудиовизуальным средствам обучения

Программно-методическое обеспечение компьютерной технологии обучения

Специальное оборудование

Дидактические материалы

Технические средства обучения

Лабораторное

оборудование

Учебная мебель и приспособления




учебники; учебные

пособия;

хрестома

тии;

сборники задач и заданий;

словари;

справоч-ники;

сборники нормативных докумен-тов;

специаль-ная литера-тура;

методи-ческие указания;

таблицы;

плакаты;

муляжи;

модели;

натуральные объекты;

кинофильмы; видеофильмы;

диафильмы; пленки с накладными проекциями; видеозаписи;

автоматизированные обучающие курсы; учебные задания для РГЗ, курсовых работ и УИРС; профессиональные прикладные программы;

тесты; контрольные задачи и задания;

тренажеры; лингафонное оборудование; специально разработанные устройства для имитирования профессиональной деятельности, в том числе на основе ЭВМ; другое;

обучающие про-

граммы;

сценарии

деловых

игр; производственные

ситуации

для анализа; ситуационные задачи; индивидуальные проверочные

опросники

и т.п.

аудио-

визуальные

(кинопроекторы, магнитофоны, диапроекторы

кодоскопы

и т.д.) компьютеры

(ПЭВМ, локальные

сети, внешние информационные

системы;


приборы; аппараты; устройства общего назначения,

используемые для

лабораторных работ;

компьютеры и т.п.

учебные столы;

классные

доски;

оборудование для затемнения;

плакатницы;

демонстрационные подставки и т.д.





Таблица 4. Средства обучения

2 - ориентировочный (предварительное ознакомление с тем, что подлежит освоению, составление схемы ориентировочной основы будущего действия; главным результатом на этом этапе является понимание)

3 - материальный или материализованный (обучающийся усваивает содержание действий, а преподаватель осуществляет объективный контроль за правильностью выполнения каждой операции, входящий в состав действия)

4 – внешнеречевой (на этом этапе все элементы действия представлены в форме устной или письменной речи, это обеспечивает резкое возрастание меры обобщения действия благодаря замене конкретных объектов их словесным описанием)

5 - беззвучной устной речи (речь «про себя») отличается от предыдущего этапа только скоростью выполнения и сокращенностью.

6 – умственного или внутреннего действия (на этом этапе действие максимально сокращается и автоматизируется, становится абсолютно самостоятельным и полностью освоенным).

На основе возможных градаций характеристик действий устанавливаются и уровни овладения действиями по каждому параметру (таблица 5).

Понятие учебной деятельности нельзя отождествлять с учением вообще, поскольку человек чему-то учится и приобретает опыт также в трудовой, игровой и других видах деятельности. В процессе освоения учебной деятельности человек воспроизводит не только знания и умения, но и саму способность учиться. Главным результатом учебной деятельности в собственном смысле слова является формирование у студента теоретического сознания и мышления. Деятельность учения есть самоизменение, саморазвитие субъекта. Следовательно, для преподавателя речь идет о том, чтобы научить студента учиться. Поэтому самостоятельное изучение, самостоятельная работа над учебным материалом являются главными в учебной деятельности каждого обучающегося.


1.12. Дидактический цикл

Всякое обучение должно строиться в соответствии с определенной логикой, обусловленной психофизиологическими особенностями человека. Структура процесса обучения состоит из шести основных звеньев:

-психологическая подготовка к восприятию информации;

-восприятие информации;

-обобщение информации, переработка ее в знания;

-закрепление знаний, приобретение умений;

-приобретение навыков применения знаний и умений для решения практических задач, связанных с профессиональной деятельностью, формирование компетенций;

-анализ работы студента, самоконтроль и контроль.

Все эти звенья представляют собой неразрывное целое, они взаимосвязаны и взаимозависимы. Лишь при полном использовании всех возможностей каждого звена можно ожидать наибольшего эффекта в обучении. В обобщенном виде дидактический цикл можно представить схемой, изображенной на рисунке 2.


Таблица 5. Характеристика учебной деятельности и усвоения действий на различных уровнях

Уровень

В результате

усвоения на этом

уровне обучающийся может

Характер ориентировочных

и исполнительских

действий

Контрольные

действия

Преподавателя

Обучающегося

Характер

контрольного

задания, определяющего достижение

уровня


Характер действия

обучающегося в ходе выполнения контрольного задания

1

2

3

4

5

6

1-

знаком-

ство

Узнавать изученные объекты, процессы,

явления, способы,

действия

Изложить

информацию,

показать,

объяснить

Прослушать, воспринять, понять,

запомнить

настолько, чтобы

узнать

Вопрос с

предъявлением (описанием) объекта процесса, явления,

способа действия

Узнать объект (процесс,

явление,

способ действия)

2-

воспроиз-ведение


Воспроизводить

изученную информацию, повторять усвоенные

действия (операции)

То же и провести закрепление,

организовать самоподготовку к воспроизведению

То же и отрепетировать воспроизведение

Вопрос, предусматривающий устное или письменное воспроизведение информации,

повторение действий

( операций),

типовая задача

Воспроизвести изученную информацию, выполнить усвоенные действия, решить типовые задачи

3-умения

и навыки

Выполнять действия (операции), методика и форма

(программа, алгоритм) которых изучены при обучении, а содержание и

условия – новые

То же и

провести

упражнения, организовать тренировочные действия обучающихся

То же и приобрести опыт путем групповых или самостоятельных

тренировочных действий

Задание на выполнение практических

или приближенных к практике действий, нетиповая задача

Выбрать целесообразную последовательность действий, правильно их осуществить



4-

творче-ство,

компетен-ции

Участвовать в выполнении исследований, решать творческие задачи,

участвовать

в рационализаторской и изобретательской работе

То же и

по специальной методике провести обучение техническому творчеству

или вовлечь в УИРС и

НИРС

То же и провести обучение по

специальной методике,

самостоятельно выполнять

УИРС и НИРС


Задания на исследовательскую,

Рационализаторскую, изобретательскую работу

Выполнять продуктивную творческую деятельность, имеющую характер субъективной или объективной новизны: УИРС,

НИРС






Преподаватель


Рис. 2. Дидактический цикл


Процесс обучения в таком цикле основан на использовании основных дидактических принципов и закономерностей, изложенных выше. С целью наиболее результативного достижения современных целей обучения в процессе практической реализации процесса изучения любой дисциплины рекомендуется особое внимание уделить следующим принципам:

- Обучение на основе интеграции с наукой и производством. Реализация этого принципа прежде всего осуществляется путем построения учебного предмета на основе модели научного познания, функция которой – описание его содержания, происхождения, изменения и развития, т.е. на основе соотнесения учебного и научного знания, воспроизведения содержания и структуры учебной дисциплины, адекватных содержанию и структуре познания, методологии и логики ее построения, отражение методов и истории развития науки. Образование перестает быть познанием как отражение объективного мира, если не согласовано «научное» и «учебное» (см. Постановление Ученого совета ЕврИЭМИ от 18.03.2004 г.).

- Профессионально-творческая направленность обучения. Обучение студентов основам методологии и опыта научно-технического творчества должно быть обусловлено не только характером их будущей работы, но и требованиями, предъявляемыми к будущим специалистам в условиях происходящих в стране глубоких социально-экономических преобразований и рыночных отношений. К ним можно отнести: высокий уровень умений реализовать свои интеллектуальные возможности, использовать весь свой творческий потенциал для проявления инициативы и предприимчивости; необходимость непрерывного повышения уровня научно-технических знаний; решение задач в условиях жестких механизмов рыночной экономики. В рамках профессиональной деятельности научно-техническое творчество становится наиболее совершенным и эффективным видом сформированности конкурентоспособности и самоутверждения будущего специалиста. Поэтому их подготовка должна обеспечивать освоение и активное использование: принципов и методов свертки и отбора необходимой информации, развитие умения генерирования идей, привитие навыков ведения дискуссий и мозгового штурма.

- Ориентированность обучения на личность. Согласно этому принципу обучения технологии обучения должны быть ориентированы на развитие личности; основаны прежде всего на выявлении особенностей обучающегося как субъекта; признании его субъективного опыта как самобытности и самоценности; построения педагогических воздействий с максимальной опорой на этот опыт, постоянного согласования в ходе обучения двух видов опыта - общественного и индивидуального; раскрытие индивидуального своеобразия получения знаний через анализ способов учебной работы. Технологии, направленные на личностно-развивающее обучение, предполагают не только накопление знаний, умений, но и непрерывное формирование механизма самоорганизации и самореализации будущего специалиста, развитие его познавательных способностей. При этом преподаватель начинает не с сообщения (введения) научной информации, а выявления интересов и субъективного опыта студентов. Опираясь на них, он формирует содержание обучения (научное знание), которое должно быть принято будущим специалистом как личностно-значимое для него, «пропущенное» через свой субъективный опыт. Такое содержание будущий специалист усваивает с помощью методов, форм и средств активного обучения.

- Ориентированность обучения на развитие опыта самообразовательной деятельности будущего специалиста. В современных социально-экономических условиях все актуальнее становится необходимость усиленного внимания к вопросам самообразования, которая обусловлена:

- во-первых, высокой скоростью распространения научно-технической информации, а также темпов практического воплощения научно-технических достижений;

- во-вторых, перспективами роста числа безработных, новыми требованиями к трудоустройству, конкурентоспособности производства в рыночных условиях, которые во многом определяют требования к способности и готовности будущего специалиста решать научно-технические задачи, внедрять и осваивать новую технику (технологию), профессиональной мобильности.

- Инновационные технологии обучения. Современное состояние качества подготовки специалистов и требования рынка труда предполагают внедрение научно-обоснованных и экспериментально-проверенных нововведений в технологию обучения, которые должны стать важным источником прогресса в подготовке специалистов, способствовать ломке не всегда оправданных традиций и стереотипов в этом процессе.

Применительно к системе высшего профессионального образования наиболее актуальными инновациями считаются технологии обучения, направленные на:

  1. Переориентацию целей высшего профессионального образования на получение образования, ориентированного на развитии личности, ее способности к научно-технической и инновационной деятельности на основе социального заказа;

  2. Обновление содержания обучения, предполагающее:

- исключение из учебных программ второстепенного материала (в основном описательного характера), который может быть освоен студентами самостоятельно (при соответствующем методическом обеспечении).

3) Интеграцию знаний, приобретаемых в ходе изучения смежных дисциплин и создающих предпосылку для проблемно-модульного изучения ряда дисциплин, ориентированных на этот процесс.

4) Оптимизацию процесса обучения, направленного на достижения целей подготовки специалистов с минимальными затратами сил субъектов этого процесса и одновременным достижением не только высокого качества знаний, умений и навыков, но и развития опыта профессионально-творческой деятельности.

5) Перемещения акцента с процесса преподавания на процесс учения самих будущих специалистов, освоения ими знаний и опыта под руководством преподавателя на основе увеличения внеаудиторной самостоятельной работы за счет сокращения аудиторной, сведение последней к разумному минимуму (при соответствующем полном и качественном методическом обеспечении самостоятельной работы). Это позволит будущим специалистам участвовать в деятельности научных школ вокруг ведущих ученых вуза, а учение их сделать творческим процессом в научно-техническом познании, основанным на самостоятельных занятиях, подкрепляемых контактами с учеными и практиками (НИРС). Кроме того, это позволит им работать в собственном темпе и организовывать свое самообразование в соответствии со своими интересами.

1   2   3   4   5   6   7

Похожие:

Положение об организации учебного процесса г. Омск iconПоложение об организации «нелинейного» учебного процесса с использованием зачетно-кредитных единиц
Настоящее положение определяет основные параметры организации учебного процесса в Сургутском государственном педагогическом университете...
Положение об организации учебного процесса г. Омск iconО порядке организации учебного процесса, проведения промежуточной и итоговой
Приказом мон рк №152 от 20. 04. 2011 г., Уставом Университета, Правилами внутреннего распорядка, Академическим календарем и графиком...
Положение об организации учебного процесса г. Омск iconПравила организации учебного процесса по дистанционным образовательным технологиям
Ации учебного процесса по дистанционным образовательным технологиям разработаны в соответствии с подпунктом 25 статьи 5 Закона Республики...
Положение об организации учебного процесса г. Омск icon2006 года положение об организации образовательного процесса в муниципальном учреждении дополнительного образования детей детско-юношеский центр г. Челябинск
Положением об организации образовательного процесса в мудод дюц, санитарными правилами и нормативами, другими нормативно-правовыми...
Положение об организации учебного процесса г. Омск iconПоложение о планировании и организации учебного процесса 1 назначение и область применения
Гоувпо «Оренбургский государственный институт менеджмента» (далее Институт) в системе высшего профессионального образования
Положение об организации учебного процесса г. Омск iconОсобенности организации учебного процесса в Сургутском государственном педагогическом университете
Профессиональная подготовка студентов в Сургутском государственном педагогическом университете осуществляется на основе принципов...
Положение об организации учебного процесса г. Омск icon4. Состав и структура фонда
Настоящее Положение определяет порядок работы Научной библиотеки по комплектованию и организации фондов с целью обеспечения учебного...
Положение об организации учебного процесса г. Омск icon«21» апреля 2008 г
Ж91 Положение об организации учебного процесса в Сибирском федеральном университете с использованием зачетных единиц (кредитов) и...
Положение об организации учебного процесса г. Омск iconПоложение об организации и проведении практики студентов Тольяттинского государственного университета Общие положения
Положением о промежуточной аттестации студентов, Положением об отчислении студентов, Порядком организации учебного процесса по заочной...
Положение об организации учебного процесса г. Омск iconРасписание звонков учебных занятий 6 Положения (выдержки) 7 Графики учебного процесса по семестрам Специализация «Любительский театр»
Методическое пособие предназначено для студентов 1-5 курса очного отделения художественно-педагогического факультета и содержит материалы...
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib.znate.ru 2014
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница