1. реферативное изложение учебной информации ( по учебнику Джуринского А. Н. (С. 17-63)




Название1. реферативное изложение учебной информации ( по учебнику Джуринского А. Н. (С. 17-63)
страница15/15
Дата04.02.2013
Размер3 Mb.
ТипРеферат
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   15

5. Контрольные вопросы для письменного опроса (для 15 – 20-минутного письменного экспресс-опроса):

Вариант 1.

  1. В чем состоит вклад Я.А. Коменского в развитие педагогики, в чем суть предложенной им периодизации развития ребенка?

  2. Перечислите известных классиков педагогики Нового Времени немецких и кратко охарактеризуйте системы взглядов каждого из них.

Вариант 2.

1. В чем состоит вклад И.Г. Песталоцци в развитие педагогики, в чем суть его теории начального (элементарного) образования?

2. Перечислите имена известных вам классиков педагогики Нового Времени английских и французских и кратко охарактеризуйте систему взглядов каждого из них.


6. Вопросы для самоконтроля:


  1. Кто является автором педагогических трудов «Лингард и Гертруда», «Лебединая песня»?

  2. Кто является автором метода элементарного образования?

  3. Назовите основной труд Ф. Дистервега.

  4. В каком труде изложены 33 правила обучения?

  5. Приведите возрастную периодизацию человека Я.А. Коменского.

  6. Кому посвящен первый педагогический труд Гербарта?

  7. Назовите автора идеи о гармоническом развитии всех способностей человека.

  8. Кто первым из педагогов создал научную терминологию на родном (немецком) языке?

  9. Назовите автора концепции естественного развития ребенка.

  10. Кто считал обеспечение здорового духа в здоровом теле конечной целью воспитания?

  11. Кто из философов-материалистов утверждал, что все люди в равной мере способны к образованию, т.к. рождаются с одинаковыми духовными способностями?

  12. Кто из педагогов эпохи Просвещения отдавал предпочтение развитию присущих ребенку от природы положительных задатков?

  13. В какой период (Реформации или эпохи Просвещения) происходило переустройство всех общественных отношений на началах разума, «вечной справедливости» и равенства?


Литература:


  1. Джуринский А.Н. История педагогики: Учебное пособие для студентов педвузов. – М.: Гуманитарный изд. Центр ВЛАДОС, 1999. – С. 172 - 263.

  2. История педагогики. Часть 2. С XVII – до середины XX века: Учебное пособие для пед. университетов /Под ред. А.И. Пискунова. – М.: ТЦ СФЕРА, 1998. – С. 4 - 131.

  3. История педагогики: Учебник для студентов педагогических институтов /Н.А. Константинов /Е.Н. Медынский /М.Ф. Шабаева. – 5-е изд. - М.: Просвещение, 1982. – С. 30 - 58.

  4. Кудаев М.Р. Учебное пособие по истории педагогики. – Майкоп, 1998. – 120 с.



Справочные материалы

по проблеме «Кто есть кто в истории педагогики»


Демокрит (ок. 460-370 до н.э.) древнегреческий философ-материалист. Сохранилось незначительное число отрывков из произведений.

Основные идеи:

- главная задача семьи – воспитание детей;

- «Хорошими людьми становятся больше от упражнения, чем от природы»;

- «Наилучшие воспитательные результаты достигаются тогда, когда природа и воспитание подобны»;

- «Учение вырабатывает прекрасные вещи только на основе труда»;

- оправдывание в воспитании детей принуждения;

- развитие умения мыслить;

- ученики должны проявлять любознательность, стремление к приобретению знаний.


Сократ (469-309 до н. э.) греческий философ-идеалист. Письменных источников не сохранилось.

Основные идеи:

- цель образования – освобождение интеллекта от дурных внешних влияний и создания гармонического единства жизненных потребностей и способностей человека;

- высшая стадия образования – личное моральное совершенствование;

- наиболее важные качества в человеке – выносливость и умеренность;

- отказ от принуждения и насилия в воспитании;

- большое внимание уделял физическому и эстетическому воспитанию;

- использовал метод собеседования при помощи наводящих вопросов.


Платон (427 - 347 до н.э.) - древнегреческий философ-идеалист, ученик Сократа, основатель Академии (школы), которая стала центром античного философского идеализма. Основные труды – «Государство», «Законы».

Основные идеи:

- образование как приобретение систематических знаний – удел лишь знати;

- задача воспитания – научить человека передавать потомству добродетели;

- дети отдаются в учебные заведения с первых дней жизни, особую важность придает физическому воспитанию, закаливанию детей, военной подготовке и музыке;

- требования к наставнику: а) знать характер ученика, б) обладать наклонностями, отрешающими от земного бытия и приводящими на грань мира идей.


Аристотель (384 - 322 до н. э.) древнегреческий философ и ученый - энциклопедист, основатель перипатетической философской школы, преподавал в академии Платона.

Основные труды – «Органон», «Этика», «Поэтика» и др.

Основные идеи:

- гармоническое развитие личности - вершина теоретической педагогической мысли античности;

- природосообразность воспитания;

- учет возрастных особенностей детей в обучении и воспитании (первым в истории педагогики предложил возрастную периодизацию обучения: выделил 3 возрастных периода – до 7 лет, от 7 до 14 лет, от 14 до 21 года).


Квинтилиан Марк Фабий (около 35 - около 86 до н.э.) –древнеримский теоретик ораторского искусства, педагог, учитель красноречия, первый учитель, получивший императорское жалование.

Основной труд – «Наставление в ораторском искусстве».

Основные идеи:

- приоритет общественного образования над домашним;

- необходимо начинать обучение как можно раньше;

- все дети наделены способностями, необходим индивидуальный подход к ним:

- осмысленное чтение очень важно, оно – источник обогащения памяти;

- идея отрицания телесных наказаний;

- выделил три основных метода обучения: подражание, наставление, упражнение.


Конфуций (Кун-цзой, Кун-цю, Чжун-ни) (551 -479 до н.э.) –древнекитайский мыслитель, моралист, педагог, просветитель. Основал первую частную школу в Китае.

Основные труды – «Беседы и суждения», «Ли дзи» и др.

Основные идеи (главные требования этического учения):

- гуманность и выполнение правил поведения;

- великое значение образования и воспитания в формировании личности;

- путь к просвещению народа лежит через обучение;

- качество обучения целиком зависит от учителя:

- при обучении необходимо учитывать индивидуальные особенности и склонности учащихся.


Дун Чжуншу (187 - 120 до н.э.) древнекитайский государственный деятель, философ, педагог-конфуцианец.

Основные идеи:

- содействовал превращению конфуцианства в государственную идеологию;

- цель воспитания – развить у человека нужные качества, в Древнем Китае – воспитать характер в духе конфуцианства - покорности и беспрекословного повиновения старшим:

- положил начало системе государственных экзаменов, согласно которой только изучивший все конфуцианские тексты мог претендовать на место чиновника;

- был сторонником схоластического метода – «зазубривания» зачастую без понимания.


Де Фельтре Витторино (Фамбольдони) (1378-1446) - итальянский педагог-гуманист эпохи Возрождения, организатор школы интернатного типа «Дом радости» при дворе герцога Мантуанского, «Первый учитель нового типа».

Основные идеи:

- необходимо изучать древние языки, римскую и греческую литературу и математику (в преподавании которой применяются наглядные пособия и практические работы);

- большое внимание уделяется физическому воспитанию (верховая езда, плаванье, фехтование, гимнастика);

- телесные наказания допускаются лишь за проступки против нравственности.


Эразм Роттердамский (1465-1536) – нидерландский мыслитель. Один из крупнейших гуманистов эпохи Возрождения.

Основные труды – «Похвала глупости»

Основные идеи

- развивать в детях с раннего возраста нравственность и благочестие;

- особое внимание к чтению книг греческих и латинских авторов;

- главное в обучении не заучивание, а умение практически применять свои умения и навыки;

- учение должно быть приятно учащимся, основываться на их интересах и развивать самостоятельность;

- в школе необходима мягкая дисциплина;

- необходимость всеобщего обучения.


Вивес Хуан Луис (1492-1540)

Испанский педагог, философ" психолог, видный просветитель-гуманист эпохи Возрождения.

Основные труды – «О преподавании наук» (1531), «О рациональных занятиях с детьми» (1523), «Мудрец» (1522).

Основные идеи:

- боролся со схоластической системой преподавания;

- требовал участия государства в деле народного образования;

- боролся за расширение женского образования;

- предлагал введение в изучение классических языков и литературы, истории и предметов реального образования;

- описал методику организации учебной работы.


Рабле Франсуа (1494-1553) французский писатель, ученый-гуманист. Основной труд – «Гаргантюа и Пантагрюэль».

Основные идеи

- обучение должно вестись без наказания и принуждения, на основе любознательности и активности ребенка;

- главное – изучение природы, прежде всего путем наблюдений;

- основная программа обучения – языки, математика, астрономия, естествознание, история, право, занятия искусствами;

- необходимость физического воспитания;

- основной метод занятия – беседы учителя с учеником. Занятия должны быть легкими, приятными и привлекательными:

- всеобщее образование;

- основа нравственного воспитания – религия и деятельная трудовая жизнь.


Меланхтон Филипп (1497-1560) немецкий педагог-гуманист, деятель Реформации в Германии, автор учебников по многим предметам, инициатор издания первого государственного школьного устава, положившего начало школьному законодательству, преподаватель Тюбингенского и Виттенбергского университетов.

Основные труды – «Пособие по греческой грамматике» (1518), «Наставление юношеству в греческой литературе» (1525) и др.

Основные идеи:

- цель обучения – овладение красноречием, которое основано на конкретных занятиях и глубоком понимании предмета;

- ведущий элемент обучения – чтение древнегреческих и римских оригинальных источников плюс устные и письменные «подражания в стиле», декламация;

- подразделение обучения в школе на 3 ступени: 1) овладение чтением и письмом на родном языке, общими учебными навыками, основами религиозной догматики; 2) изучение греческой и латинской грамматики, употребление религиозных познаний; 3) для самых способных – овладение тривиумом и латинским языком;

- предлагал создание «высших школ» (гимназий).


Кампанелла Томмазо (1568-1630) - итальянский философ, гуманист эпохи Возрождения.

Основные труды – «Философия, доказанная ощущениями», «Город солнца».

Основные идеи:

- воспитание детей должно осуществляться государством, носить общественный характер. Семья – необязательный элемент общества:

- воспитание, обучение – одна из основ разумно устроенного общества:

- в обучении важна широкая наглядность (Городские стены расписываются картинами научного содержания, изображениями животных, растений и т.д.);

- связь обучения с трудом. Одновременное получение общего и профессионального образования;

- большое внимание – физическому воспитанию.


Кирилл (Константин) (826-829) и Мефодий (820-885) - выдающиеся славянские просветители, проповедники христианства, основоположники славянской литературы, педагоги, в 863 г. Кирилл создал первую славянскую азбуку.

Основные труды – переводы книг на славянский язык.

Основные идеи:

- достижение признания славянского языка пригодным для богослужений, чем дан мощный толчок развитию славянских языков и распространению просвещения;

- противопоставление проповеди христианства на славянском языке немецкой экспансии, чем дали возможность самостоятельного развития славянской культуре.


Коменский Ян Амос (1592-1670) - чешский педагог, гуманист, общественный деятель, родоначальник педагогики Нового Времени. Основные труды – «Великая дидактика», «Пансофическая школа», «Открытая дверь к языкам», «Мир чувственных вещей в картинках».

Основные идеи:

- всеобщее обучение;

- неразрывность воспитания и обучения;

- высокая роль учителя в обучении:

- обоснование единой системы образования, разделение ее на 4 возрастных периода:

1) материнская школа – до 6 лет; 2) школа родного языка – начальное образование, в каждом населенном пункте – до 12 лет; 3) гимназия или латинская школа в каждом городе – до 18 лет; 4) академия (с такими факультетами, как медицинский, юридический, богословский и др.) в крупнейших городах – до 24 лет:

- разработка классно-урочной системы обучения (деление на классы, распределение времени, начало учебного года и т.д.):

-обобщение основных дидактических принципов: последовательности, сознательности, наглядно­сти, посильности, прочности знаний;

- разработка системы нравственного воспитания с учетом трех групп нравственных черт личности (помимо религиозности):

1) гуманистические: 2) жизненно практические; 3) правила культурного поведения.

- сторонник идеи большого значения организации педагогического воздействия среды; развитие идеи о роли внешкольных занятий (игры, драматические упражнения, внеклассное чтение, телесные и гигиенические упражнения, прогулки и др.);

- отказ от насилия, принуждения, телесных наказаний в школе.


Локк Джон (1632-1704) – английский мыслитель, педагог. Основные труды – «Опыт о человеческом разумении», «Мысли о воспитании».

Основные идеи:

- обоснование положения о происхождении знаний и идей из мира чувств;

- становление человека – единство его физического, психического и умственного развития;

- считал практику, повторные действия важнейшими средствами воспитания;

- подчеркивал необходимость чередования физических и умственных упражнений;

- называл убеждение основным методом нравственного воспитания;

- признавал изначальное равенство детей;

- включал в систему изучаемых наук историю, право, этику, скоропись, бухгалтерию (практическая направленность обучения).


Франке Августин Герман (1663-1727) – немецкий педагог-пиетист, богослов, пастор, глава кафедры восточных языков университета в Галле, учредитель системы воспитательно-образовательных заведений в Глаухау, открыл учительскую семинарию.

Основной труд – «Padagogische Schtiffen» (1685).

Основные идеи:

- вся учебно-воспитательная работа должна быть пронизана религиозностью в духе пиетизма;

- приближение содержания школьного образования к потребности жизни;

- введение факультативных занятий, выбора предметов;

- большое значение придавал обучению труду, реальным предметам;

- вводил занятия «механическим искусством» в специальных мастерских, посещения мастерских ремесленников и мануфактур;

- его идеи и практическая деятельность оказали большое влияние на развитие школьного дела в Германии.


Руссо Жан - Жак (1712-1778) – французский писатель, философ.

Основные труды – «Общественный договор» (1762), «Эмиль или о воспитании» (1752), «Юлия, или Новая Элоиза».

Основные идеи:

- воспитание должно быть естественным – соответствовать возрасту, проходить на лоне природы, должно быть свободным;

- основные факторы воспитания – природа, люди, окружающие предметы и явления;

- нравственное воспитание должно носить практический характер, одно из важных средств – чтение исторических сочинений;

- воспитание мужчин носит прогрессивный характер, а женщин - традиционный (у нее всегда одни и те же роли);

- выделение основных периодов в развитии ребенка и постановка задачи воспитания для каждого из них:

1) от рождения до появления речи (забота о физическом развитии); 2) до 12 лет (выработка представлений, но без систематического обучения); 3) до 15 лет (систематическое обучение на основе личного опыта детей, средство и цель воспитания – труд); 4) до совершеннолетия (формирование нравственного облика; развитие религиозного чувства, чтение исторических сочинений);

- отрицание идеи слепого повиновения детей взрослым;

- отказ от наказаний в воспитании.


Дидро Дени (1713-1784) – французский писатель, философ-материалист, просветитель, глава энциклопедистов.

Основные труды – «План университета или школы публичного преподавания наук для Российского правительства» (1775), «О школе для молодых девиц», «Об особом воспитании», «О публичных школах» и др.

Основные идеи:

- разработка идеи бессословности школы и всеобщего бесплатного общения;

- воспитание не всемогуще, важна роль наследственности, физиологии в воспитании;

- на воспитание влияют социальные факторы;

- необходимо выявлять природные способности детей и дать им полное развитие;

- необходимо составление хороших учебников с привлечением ученых;

- необходима конкурсная основа подбора учителей и их хорошее материальное обеспечение;

- разработка идеи приоритетности физико-математических и естественных наук в образовании:

- усиление стимуляции молодежи в учебе соревнованиями и поощрениями.


Гельвеции Клод Адриан (1715-1778) – французский педагог, философ-материалист.

Основные труды – «Об уме» (1758), «О человеке» (1779).

Основные идеи:

- попытка разработки оптимистической системы воспитания на основе идеи о том, что в области воспитания нет ничего невозможного;

- главные моменты предлагаемой системы – единство успехов разума с успехами промышленности, природная доброта человека, всемогущество воспитания:

- считал, что в основе поступков человека лежит связь человека с природой, т.к. человек – существо физическое, подчиненное природе;

- особое значение в формировании и развитии сознания человека имеет общественная среда, не одни учителя воспитывают людей;

- полемизировал с учением о врожденном неравенстве интеллектуальных способностей человека;

- разные умственные способности – результат различного воспитания, а не дар природы;

- развил идею о том, что основу морали составляют чувственные впечатления, себялюбие, наслаждение и правильно понятый личный интерес.


Базедов Иоганн Бернхард (1724-1790) – немецкий педагог, основатель филантропизма. Испытал влияние идей Я.А. Коменского, Дж. Лок-ка, Ж.-Ж. Руссо.

Основные труды – «Представление друзьям человека» (1768), «Методическое руководство для отцов и матерей, семейств и народов» (1770), «Руководство по первоначальному обучению» (1771).

Основные идеи:

- подготовка человека к счастливой к полезной жизни для себя и общества;

- активные методы обучения;

- опора на принцип наглядности;

- использование ручного труда в целях воспитания.


Джефферсон Томас (1743-1826) – американский просветитель, общественный деятель, автор Декларации Независимости, президент США (1801-1809), первый ректор Виргинского университета.

Основные труды – «Билль о всеобщем распространении знаний» (1779), «Записки о Виргинии» (1782) и др.

Основные идеи:

- общеобразовательная школа должна быть всеобщей, бесплатной, светской;

- образование – движущая сила прогресса, необходимое условие благосостояния государства и достижения счастья отдельной личностью;

- считал, что «свобода – первоочередная дочь науки»;

- исповедовал просветительские взгляды;

- разработал проект системы образования, предусматривающий развитие либо технических, либо научных склонностей ученика;

- особенно выделял изучение истории и иностранных языков, т. к. знание истории поможет разобраться в поступках людей, а изучение иностранных языков полезно для тренировки памяти;

- большое значение придавал внешкольному образованию (публичные библиотеки и т. п.) и самовоспитанию, самообразованию;

- предложил трехступенчатую систему школ: 1 ступень –начальная школа (3 года, бесплатная) – изучение чтения, письма, арифметики, овладение ремеслами;

- ступень (3 года, бесплатная) – выделение наиболее способных учеников и выплата им стипендии, треть из учеников выделяется для обучения на 3 ступени;

ступень, на которой предоставляется возможность совершенствования в избранной специальности.


Кондорсе Никола (1743-1794) – французский философ-просветитель, математик, политический деятель, член Парижской АН, член Французской академии, сотрудник «Энциклопедии» Дидро, член Комитета по народному образованию в Законодательном Собрании (1791).

Основные труды – «Доклад об общей организации народного образования» (1792), «Эскиз исторической картины про­гресса человеческого разума» (1795) и др.

Основные идеи:

- отграничить школу от политики для обеспечения свободы мысли;

- светский характер школы;

- равенство мужчин и женщин в праве на образование;

- бесплатное обучение;

- разработка проекта всеобщего образования, состоящего из 4 ступеней: начальные, средние школы, институты, лицеи;

- выдвижение на 1 место среди учебных дисциплин математики и физики – лучшее средство развития интеллектуальных способностей;

- необходимо обеспечить школу технически: инструментами, моделями машин.


Зальцман Кристиан Готхильф (1744-1811) – немецкий педагог, представитель филантропизма, священник, директор филантропина в Шнеп-фен-тале.

Основные труды – «Книга о ранах...» (1780), «Книга о муравьях...» (1806) и др.

Основные идеи:

- демократизация школы: высокий уровень образования для детей буржуа;

- критика прежних систем воспитания;

- ориентация воспитательного процесса на разностороннее развитие детей:

- разработка идеи сочетания умственного развития, опиравшегося на изучение предметов реального учения и новых языков с гимнастикой и занятиями различными видами разного труда, которая рассматривается как средство утепления физических сил и выработки полезных в жизни навыков и умений.


Песталоцци Иоганн Генрих (1746-1827) – швейцарский педагог-демократ: организатор народного образования: один из основоположников дидактики начального обучения.

Основные труды – «Лингард и Гертруда», «Письмо другу о пребывании в Стайно», «Как Гертруда учит своих детей» и др.

Основные идеи:

- разработал теорию элементарного образования, в основе которой лежит требование гармоничного развития «всех сил и способностей человеческой природы»;

- в человеческой природе есть задатки к развитию «сил ума, руки и сердца», их нужно развивать в тесной взаимосвязи;

- идея развивающего обучения – «великое открытие Песталоцци» (К.Д. Ушинский);

- основной целью обучения Песталоцци считал возбуждение ума детей к активной деятельности, развитие их познавательных способностей;

- воспитание должно начинаться с младенчества;

- разработал методику начального обучения детей речи, счету и измерению;

- начатки физического воспитания, «элементарная гимнастика»;

- трудовое элементарное образование, создание «азбуки умений»;

-профессиональная подготовка молодежи;

- нравственное элементарное образование. Основные задачи этого образования:

- развитие у детей высоких гармоничных чувств, выработка у них нравственных качеств;

- большое значение в обучении придается наглядности.


Белл Эндрю (1753- 1832) – английский педагог, священник англиканской церкви, основатель Белл-Ланкастерской системы взаимного обучения.

Основной труд – «Опыт обучения, проведенный в Мадрасе и рекомендующий систему, при которой дети в школе и в семье могут обучать друг друга под руководством учителя или родителя».

Основные идеи:

- школа взаимного обучения;

- в основе ее принципов - механическое заучивание материала:

- наглядность;

- регламентированность перехода от письменных заданий к устным;

- издал руководство школ: в школу допускались только исповедовавшие англиканскую религию. Дети, исповедовавшие другие религии, не допускались;

- открыл школы по своей системе.


Роберт Оуэн (1771-1858) – английский социалист-утопист, мечтал о создании общества, в котором свободный труд и все достижения науки, их практическое применения будут поставлены на службу всем людям.

В связи с завершением промышленного переворота в Англии, принесшим новую социокультурную ситуацию, массовое первоначальное образование становилось общественной необходимостью. Р.Оуэн отмечал, что настало время, когда британское правительство может ввести национальную систему образования для всего народа, что приведет к очень важным благодетельным переменам. Однако, по тогдашним данным парламентского исследования, только 30% трудового населения Англии могли посещать школу.

Во взглядах Р.Оуэна ощущается влияние идей французских философов 18 века Гельвеция и Дидро о том, что человек есть продукт обстоятельств и воспитания, и потому среда играет решающую роль при формировании его характера.

Социалисты-утописты 19 века принимали активное участие в разработке проектов уставов и руководств для школы, отстаивали в них идеи о необходимости гуманного отношения к детям, учета их возрастных и индивидуальных особенностей и создания благоприятных условий для умственного, нравственного и физического развития каждого ребенка.

В сочинениях социалистов-утопистов Сен-Симона, Ш.Фурье и Р.Оуэна проявлялось осознание необходимости распространения всеобщего образования. Рациональное чередование физических и умственных занятий, связь обучения с трудом, науки с производством рассматривалось ими не только как средство воспитания здорового поколения, но и как непременное условие преодоления старого разделения труда.

Р.Оуэн обращал внимание на значение реальных знаний и необходимость углубленного изучения в школе таких предметов, как геометрия, физика, химия и других естественно-научных дисциплин, способных дать подрастающему поколению самые полезные знания, которыми оно сможет руководствоваться в жизни.

Всестороннее развитие умственных и физических способностей каждого ребенка и формирования у детей наибольшей способности к труду социалисты-утописты 19 века относили к ведущему фактору, способствующему проявлению всех способностей человека.

Р.Оуэн не ограничился только размышлением о рациональной организации воспитания, но и осуществлял оригинальные педагогические опыты.

На фабрике в Нью-Йорке он добился запрещения труда детей до 10 лет, и сократил рабочий день.

Р.Оуэн открыл в 1816 г «Новый институт для формирования характера». В него входили детские учреждения для детей от 1 до 5 лет, начальная школа для детей до 10 лет, вечерние классы для работающих на фабрике подростков, вечерний очаг культуры, где обучали неграмотных рабочих, функционировал лекторий, где родители получали консультации по воспитанию детей, а также проводились музыкальные вечера, танцы.

На 1 января 1816 г «Новый институт» охватывал своим воспитательным воздействием 759 человек от 1 г. до 25 лет.

Это уникальный социально-педагогический опыт, освещенный в книге «Новый взгляд на общество, или опыты об образовании человеческого характера», сделал имя Р.Оуэна известным не только в Англии, но ив других европейских странах.

Однако после 1817г в деятельности Оуэна наступил поворот: он пришел к убеждению о бесперспективности любых социальных и педагогических начинаний, проводимых лишь в рамках филантропической деятельности. Он пришел к выводу о необходимости коренных социальных реформ и отдал все свои силы и все свои средства пропаганде своих идей.


Гербарт Иоганн Фридрих (1776-1841) – немецкий философ, психолог и педагог, профессор Кенигсбергского и Геттингенского университетов.

Основные труды – «Главные пункты метафизики» (1806), «Общая педагогика, выведенная из целей воспитания» (1806), «Учебник психологии» (1806).

Основные идеи:

- главная цель воспитания – гармония воли с этическими идеями, выработка многостороннего интереса к жизни;

- в процессе обучения развивается многосторонний интерес, имеющий 6 видов: 1) эмпирический – к окружающему миру; 2) спекулятивный – умозрительный – к причинам вещей и явлений;

- эстетический – к прекрасному;

- симпатический -– к близким;

- социальный – ко всем людям;

- религиозный;

- выделил 4 ступени обучения: ясность – понятное сообщение ребенку новых знаний (создание представлений); ассоциация – сочетание этих знаний с уже имеющимися; система формулирования выводов и обобщений из полученных знаний; метод – применение полученных знаний;

- основное значение придавал древним языкам и математике, меньшее значение – предметам природоведческого цикла.


Ланкастер Джозеф (1778-1818) – английский педагог, один из создателей системы взаимного обучения, последователь просветителей Песталоцци и Оуэна.

Основные труды – «Improvement in education as it respects the industrious classes of connunity, comtaunung a short accoumt of its present state...» (1803) и др.

Основные идеи:

- не ограничивать образование детей трудящихся только религиозным воспитанием;

- основатель Белл-Ланкастерской системы: система организации и методов обучения в начальной школе, при которой обучать остальных;

- отсутствие книг, вместо них таблицы;

- учебную работу стимулирует соревнование;

- недостатки этой системы: быстрота обучения старшими младших при отсутствии систематичности знаний.


Дистервег Фридрих Адольф Вильгельм (1790-1866) – немецкий педагог-демократ, издатель педагогического журнала «Рейнские листки для воспитания и обучения».

Основные идеи

- задача школы – воспитание гуманных и сознательных граждан;

- основные принципы воспитания – природосообразность, культуросообразность, самодеятельность;

- для обеспечения гармонического развития ребенка педагог должен знать психологию и физиологию;

- человек обладает врожденными задатками, которым свойственно стремление к развитию;

- задача воспитания – возбудить задатки к их самостоятельному развитию;

- ведущие принципы обучения – «от близкого к далекому», «от простого к сложному», «от более легко­го к более трудному», «от известного к неизвестному»;

- условия успешного усвоения материала – его доступность для ребенка;

- необходимо бороться за высокую культуру речи учащихся;

- учитель играет решающую роль в воспитании и обучении.


Карл Маркс (1818-1883) – немецкий философ, экономист, организатор коммунистического движения.

Основные труды – «Размышления юноши при выборе профессии», «Капитал», «Экономическо-философские рукописи», «Тезисы о Фейербахе», «Инструкция делегатам Временного центрального Совета по отдельным вопросам».

Основные идеи:

- воспитание зависит от господствующих общественных отношений, от способа производства материальных благ;

- в классовом обществе воспитание является классовым, выражающим интересы правящего, господствующего класса;

- разработал теорию политехнического обучения и закон смены труда, идею соединения обучения с производительным трудом;

- выдвинул идею формирования в социалистическом обществе личностей со всесторонним развитием и трех основных сторон воспитания: умственного, физического и технического обучения;

- совместно с Энгельсом разработал конкретную программу в области народного образования.


Энгельс Фридрих (1820-1895) – философ-экономист, организатор коммунистического движения.

Основные труды – «Положение рабочего класса в Англии», «Антидюринг», «Принципы коммунизма», «Происхождение семьи, частной собственности и государства», «Диалектика природы».

Основные идеи:

- обосновал в полемике с Дюрингом важное место школы в социалистическом обществе, отверг принижение роли образования;

- вскрыл эксплуататорскую систему детского труда, показал специфику складывающегося при этом воспитания;

- совместно с К. Марксом разработал конкретную программу в области народного образования.


Кэй Эллен (1849-1926) – шведская писательница, общественный деятель, сторонница теории свободного воспитания, преподавала в Рабочем институте в Стокгольме, приобрела известность благодаря работам о воспитании и положении женщин.

Основные труды – «Женщина», «Век ребенка» (1910), «Мать и дитя» (1915) и др.

Основные идеи:

- цель образования – формирование человека с новыми мыслями и поступками;

- основа педагогического процесса – личный опыт ребенка, его интерес и самостоятельность;

- родители должны уважать ребенка.


Кершенштейнер Георг (1854-1932) – немецкий педагог, городской школьный советник в Мюнхене, профессор Мюнхенского университета.

Основные труды – «Развитие художественного творчества ребенка» (1914), «Понятие гражданского воспитания» (1910), «Понятие трудовой школы» (1912) и др.

Основные идеи:

- автор теории гражданственного воспитания – связывал гражданское воспитание с занятием определенной профессией;

- цель народной школы – приучение к добросовестной работе на благо государства;

- народная школа и армия – важнейшие учреждения;

- создание обязательных дополнительных школ (профтехобучения) для работающих подростков, задача таких школ – развитие способности наслаждаться трудом каждому как гражданину отечества;

- придавал большое значение организации внешкольного досуга;

- пропагандировал активные методы обучения – практические работы, экскурсии, наглядные пособия.


Фрейд Зигмунд (1855-1939) – австрийский психолог, мыслитель.

Основные труды – «Психология масс и анализ человеческого «Я», «Я и оно», «Тотем и табу», «Основной инстинкт» (Избр., М., 1997).

Основные идеи:

- в поведении значительную роль играет бессознательное начало;

- на развитии ребенка сказываются инстинктивные формы поведения;

- характерологические и индивидуальные особенности детей связаны с определенными фазами развития, с возвращением к уже пройденной фазе.


Дьюи Джон (1859-1952) – американский педагог, психолог, философ-идеалист, представитель прагматизма, профессор Мичиганского, Чикагского, Колумбийского университетов.

Основные труды – «Реконструкция в психологии» (1920), «Идеалы, методы и цели образования» (1922), «Опыт и природа» (1925), «Демократия и образование» (1934), «Опыт и образование» (1948), «Психология и педагогика мышления», «Введение в философию воспитания» (1921), «Школы будущего».

Основные идеи:

- истина, по Дьюи, это полезность, а мораль и наука – технические средства социального маневрирования условиями жизни и практической деятельности;

- сторонник концепции свободного воспитания, когда ученик должен сам создавать свой учебный план (на деле это свобода ухода от трудностей обучения, а не выбор интересных предметов);

- основной метод обучения – извлечение знаний из личного опыта ребенка («путем делания»);

- школа должна давать не последовательную систему знаний, а набор знаний, необходимых для практической жизни;

- роль учителя – руководство самодеятельностью ученика;

- выступал за воспитание в демократическом ключе, поощрение активности и независимости ребенка;

- в методике большое место отводится играм, экскурсиям, художественной самодеятельности;

- огромна роль семьи в воспитании.


Лай Вильгельм Август (1862-1926) – немецкий педагог-экспериментатор, доктор философии, преподавал в учительской семинарии.

Основные труды – «Lerbuch der Padagogik» (1914-1921), «Школа действия» (1920), «Экспериментальная педагогика» (1927) и др.

Основные идеи:

- попытался создать новое направление в педагогике –педагогику действия;

- роль школы – решать задачу социального воспитания, готовить лояльных граждан государства;

- различал в обучении наблюдательно-вещественной и изобразительно-формальное преподавание;

- решающее значение в педагогической практике придавал организации действия (под ним понимал любую практическую и творческую деятельность учащихся и их поведение);

- смысл воспитания составляет действие ученика совместно со сверстниками в рамках т.н. школьной общины;

с помощью дидактического эксперимента стремился определить условия успешного обучения и обосновать оптимальную систему наглядных средств и методов обучения.


Монтессори Мария (1870-1952) – итальянский педагог, первая женщина, получившая степень доктора медицины.

Основные труды – «Руководство к моему методу», «Самовоспитание и самообучение в начальной школе», «Дом ребенка».

Основные идеи:

- ребенок от природы способен к самостоятельному спонтанному развитию, задача воспитания – создавать условия для саморазвития, самовоспитания;

- необходимо всячески поощрять и развивать детскую инициативу, путь к этому можно найти в эксперименте, наблюдении;

- важно единение семьи и школы;

- начальная школа должна быть лабораторией, дающей возможность изучить психическую жизнь ребенка;

- в дошкольном и младшем школьном возрасте большое значение имеет сенсорная культура.


Шаррельман Генрих (1871-1940) – немецкий педагог-реформатор, представитель педагогики личности, работал учителем в государ­ственных и частных школах Бремена.

Основные труды – «В лаборатории народного учителя» (1921), «Трудовая школа» (1912).

Основные идеи:

- главная задача школы – забота о свободном духовном развитии детей, которые под руководством учителя ставят конкретные цели и ищут пути их достижения;

- учет возрастных и индивидуальных особенностей;

- учитель-творец, его работа должна быть свободна от рамок методик и программ.


Килпатрик Уильям Хорд (1871-1965) – американский педагог и последователь Дж. Дьюи, был президентом Мерсеровского университета, преподавателем, профессором педагогического колледжа Колумбийского университета.

Основные труды – «Метод проектов» (1918), «Основы метода» (1925), «Воспитание в условиях меняющейся цивилиза­ции» (1916), «Хрестоматия по философии педагогики» (1923) и др.

Основные идеи:

- сторонник прагматистской педагогики, рассматривал школу как инструмент демократии в сфере образования:

- педагогическая система опирается на философию прагматизма и психологию бихевиоризма;

- задача школы – готовить учеников к динамично меняющейся жизни, обучать не традиционным дисциплинам, а вооружить детей методами решения проблем исследования;

- основа обучения – расширение и обогащение индивидуального жизненного опыта учащихся;

- учение – не усвоение или запоминание, а ориентация в конкретных жизненных ситуациях;

- призывал к отказу от разделения учебной и внеучебной деятельности, стремясь строить педагогический процесс как организацию деятельности ребенка в социальной среде.


Торндайк Эдуард Ли (1874-1949) – американский психолог, педагог, член Национальной АН, профессор Колумбийского университета, педагогического Колледжа в Нью-Йорке. Один из редакторов «Журнала генетической психологии», «Монографии генетической психологии».

Основное труды – «Принципы обучения, основанные на психологии» (1930), «Психология обучения взрослых» (1931), «Процесс учения у человека» (1935) и др. Основные идеи:

- проповедовал принцип биологической предопределенности человеческого поведения;

- разрабатывал проблемы педагогической психологии;

- психология обучения арифметике, алгебре, языку, чтению;

- сформулировал проблемы навыков, отрицал качественное различие между навыками людей и животных;

- разработал свою систему ментиметрических приемов (тестов).


Корчак Януш (Гольдшмидт Генрих) (1878-1942) – польский педагог, детский писатель, публицист, общественный деятель. Вел большую работу с беспризорными и трудновоспитуемыми детьми, руководил детскими приютами, преподавал в вузах. В 1940 г. «Дом сирот», возглавляемый К., был перемещен на территорию варшавского гетто. Отклонив предложение побега, Я. Корчак погиб в 1942 вместе с 200 воспитанниками и персоналом в газовых камерах концлагеря Треблинки.

Основные идеи»

- равноценность детства как периода жизни всем последующим ее периодам;

- цель воспитания – полное, свободное и гармоническое развитие внутренних сил и способностей каждого ребенка;

- основной принцип воспитания – пробуждение в ребенке потребности к самопознанию, самоконтролю и самоусовершенствованию;

- ребенок - субъект воспитания;

- важный фактор воспитательного процесса – демократический самоуправляемый детский коллектив;

- требование к воспитателю – понимание мотивов поведения детей, построение отношений на демократических принципах, создание положительной психологической атмосферы в коллективе.


Брунер Джером (1915) – американский психолог, педагог.

Основной труд – «Процесс обучения».

Основные идеи:

- исследовал познавательную деятельность;

- уделял особое внимание чувственному познанию – восприятию, которое понимается как активная познавательная деятельность;

- разработал психологические механизмы усвоения основ наук;

- сближал проблемы психологического развития ребенка с проблемами теории информации.


Учебное издание



Учебно-методические материалы

по «Истории педагогики»


Блок 1


Западноевропейское новое время:

возникновение теоретических основ педагогики.

Проблема воспитания в трудах выдающихся педагогов


Авторы-составители:

М.Р. Кудаев, Ф.Н. Апиш


Изд-во ООО «Аякс».

385000, г. Майкоп, ул. Кавалерийская, 26


Подписано к печати 24.05.2008. Бумага типографская.

Формат 84х108/32. Гарнитура Таймс. Усл.-п. л. 16,2.

Тираж 100 экз. Заказ 234.


Отпечатано в ООО «Аякс». 385000, г. Майкоп, ул. Кавалерийская, 26




1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   15

Похожие:

1. реферативное изложение учебной информации ( по учебнику Джуринского А. Н. (С. 17-63) iconМ. Оссовская Рыцарь и Буржуа: исследования по истории морали реферативное изложение по источнику: М. Оссовская Рыцарь и Буржуа: исследования по истории морали. М., 1987 выполнено Е. Осиповой Псковский Вольный уни
Реферативное изложение по источнику: М. Оссовская Рыцарь и Буржуа: исследования по истории морали. М., 1987 выполнено Е. Осиповой...
1. реферативное изложение учебной информации ( по учебнику Джуринского А. Н. (С. 17-63) iconРеферат по "Русскому языку и культуре речи" предполагает краткое комментированное изложение определенной темы на основе соответствующего круга литературных источников и реферативное изложение какой-либо книги по выбранной проблеме.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования Российской Федерации, формулирующий требования к уровню...
1. реферативное изложение учебной информации ( по учебнику Джуринского А. Н. (С. 17-63) iconДля написания реферата рекомендуется преподавателем или подбирается с его согласия студентом. В течение семестра подготавливается, как правило, не более одного реферата по учебной дисциплине
Реферат это композиционно организованное, обобщенное изложение содержания источника информации (статьи, ряда статей, монографии и...
1. реферативное изложение учебной информации ( по учебнику Джуринского А. Н. (С. 17-63) iconДля написания реферата рекомендуется преподавателем или подбирается с его согласия студентом. В течение семестра подготавливается, как правило, не более одного реферата по учебной дисциплине
Реферат это композиционно организованное, обобщенное изложение содержания источника информации (статьи, ряда статей, монографии и...
1. реферативное изложение учебной информации ( по учебнику Джуринского А. Н. (С. 17-63) iconПланирование курса «Информатика и икт» для 8 классов по учебнику Макаровой Н. В
О выработать умение различать виды информации и способы вос­приятия и представления информации человеком
1. реферативное изложение учебной информации ( по учебнику Джуринского А. Н. (С. 17-63) iconУчебник содержит систематическое изложение учебной дисциплины (ее раздела, части), соответствующее учебной программе
Методические пособия делятся на методические рекомендации и методические указания
1. реферативное изложение учебной информации ( по учебнику Джуринского А. Н. (С. 17-63) iconКалендарно-тематическое планирование к учебнику «Информатика и икт» для 9а, б класс
Контрольная работа «Кодирование и обработка графической и мультимедийной информации»
1. реферативное изложение учебной информации ( по учебнику Джуринского А. Н. (С. 17-63) iconМетодические указания к выполнению реферата по дисциплине «введение в направление»
Слово реферат означает сжатое изложение какого-либо вопроса или темы на основе критического образа информации
1. реферативное изложение учебной информации ( по учебнику Джуринского А. Н. (С. 17-63) iconПамятка юному исследователю
Реферат – краткое изложение сути исследуемой проблемы, где автор приводит различные точки зрения, а также собственные взгляды на...
1. реферативное изложение учебной информации ( по учебнику Джуринского А. Н. (С. 17-63) iconПлан-конспект по биологии 6 класс с использованием икт
По учебнику В. В. Пасечника «Биология. Бактерии. Грибы. Растения. 6 класс и рабочая тетрадь к учебнику»
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib.znate.ru 2014
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница