1. реферативное изложение учебной информации ( по учебнику Джуринского А. Н. (С. 17-63)




Название1. реферативное изложение учебной информации ( по учебнику Джуринского А. Н. (С. 17-63)
страница12/15
Дата04.02.2013
Размер3 Mb.
ТипРеферат
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   15

Жан-Жак Руссо (1712 – 1778).

В когорте деятелей Франции, выделяется фигура Ж.-Ж. Руссо.
Ж-Ж. Руссо философ, писатель, композитор, стоит в ряду великих педагогов.

В основе педагогических идей Руссо лежит его дуалистическое, сенсуалистское мировоззрение мыслителя. Отвергая вероисповедальные религии, философ предлагал наличие некоей внешней силы – творца всего сущего.

Ж.-Ж. Руссо выдвинул идею естественной свободы и равенства людей. Он мечтал устранить социальную несправедливость путем искоренения предрассудков и путем воспитания, отводя тем самым обучению и воспитанию роль мощного рычага прогрессивных общественных перемен.

  • Какими способами возможно устранение социальной несправедливости по Ж.-Ж. Руссо?

У Ж.-Ж. Руссо органично связаны педагогические воззрения и размышления о справедливом переустройстве общества, где любой найдет свободу и свое место, что принесет ему счастье. Центральный пункт педагогической программы Ж.-Ж. Руссо – естественное воспитание.

Ж.-Ж. Руссо резко осудил схоластическую школу, дал рекомендации относительно преподавания естественнонаучных предметов.

Проблемы воспитания интересовали Руссо уже в начале жизненного пути. В письме отцу (1735) признается в особом влечении к поприщу воспитателя.

Им написаны основные труды «Юлия, или новая Элаца», «Письма о морали», др. произведения, сделавшие Руссо значительным не только во Франции, но и за ее пределами.

Главным естественным правом человека Руссо считал право на свободу. Вот почему он выдвинул идею свободного воспитания, которое следует и помогает природе, устраняя вредные влияния. В связи с этим Руссо выступил против авторитарного воспитания. Средством нового воспитания объявляется свобода или природная вдали от искусственной культуры. Главное и наиболее сложное искусство наставника – уметь ничего не делать с ребенком – таков руссоистский парадокс свободного воспитания.

  • В чем заключается естественное свободное воспитание?

Руссо считал, что на ребенка воздействуют 3 фактора воспитания: природа, люди, общество. Каждый из этих факторов выполняет свою роль: природа развивает способности и чувства; люди учат, как ими пользоваться; общество обогащает опыт. Все вместе они обеспечивают естественное развитие ребенка. Задача воспитателя – привести в гармонию действие этих сил. Наилучшим воспитанием Руссо полагал в первую очередь самостоятельное накопление жизненного опыта.

Под естественным воспитанием Ж.-Ж. Руссо понимал развитие ребенка с учетом возраста, на лоне природы. Общение с природой укрепляет физически, учит пользоваться органами чувств, обеспечивает свободное развитие.

  • Какие факторы оказывают влияние на воспитание ребенка по Руссо?

Т.о., естественное воспитание, по Руссо, – это живительный процесс, в котором, с одной стороны, учитываются детские склонности и потребности, а с другой – не упускается из виду необходимость готовить ребенка к общественным отношениям и обязанностям. Внутренней мотивацией такого педагогического процесса становится стремление ребенка к самосовершенствованию.

Составной частью концепции естественного развития ребенка являются идеи так называемого отрицательного воспитания, которое предполагает известные ограничения в педагогическом процессе. Так, например, рекомендовалось не спешить в интеллектуальном и нравственном воспитании, отодвигая достижение их главных целей на поздние периоды детства, а также на отрочество и юность.

  • Раскройте содержание отрицательного воспитания в педагогической концепции Руссо.

Особое место Руссо отводил физическому воспитанию. Ученый видел в нем средство для установления гармонии между человеком, природой и социальным окружением, для преодоления пагубных наклонностей, для развития всего организма. Говоря о физическом воспитании, Руссо отказывается от идеи отрицательного воспитания, советуя с раннего возраста осуществлять интенсивную физическую закалку ребенка, подвергая его определенному риску.

  • Какова роль физического воспитания в развитии ребенка по Руссо?

Идеи Руссо о трудовом воспитании и обучении носили новаторский характер. Ручной труд (огородничество, столярное, кузнечное дело и пр.) провозглашался незаменимым средством воспитания. Руссо был глубоко убежден, что любой человек может обеспечить себе свободу и независимость прежде всего собственным трудом. Каждый должен овладеть каким-либо ремеслом, чтобы в будущем иметь возможность зарабатывать на жизнь. Вот почему труд занял столь важное место в педагогической концепции Руссо.

  • Какие идеи Руссо о воспитании явились новаторскими?

В «Эмиле» сделана попытка выделить основные периоды в развитии человека до совершеннолетия и наметить задачи воспитания для каждого из них.

Первый период – от рождения до появления речи (2 года).

Второй период – от появления речи до 12 лет.

Третий период – от 12-15 лет.

Четвертый период – с 15 лет до совершеннолетия (25 лет).

Ж.-Ж. Руссо разработал стройную программу формирования личности, предусматривавшую естественное умственное, физическое, нравственное, трудовое воспитание. Педагогическая теория Руссо была необычна и радикальна для своего времени. И хотя Руссо не сумел порвать с некоторыми предрассудками (в частности, он выступал за ограничение женского образования), его идеи оказались одной из величайших вершин человеческой мысли и послужили источником обновления теории и практики воспитания.

Руссо выступил с решительной критикой сословной системы воспитания, подавлявшей личность ребенка. Его педагогические идеи пронизаны духом гуманизма. Руссо был поборником догматики и схоластики. Выдвинув тезисы активного обучения, связи воспитании с жизнью и личным опытом ребенка, настаивая на трудовом воспитании, Руссо указал пути совершенствования человеческой личности.

  • Приведите возрастную периодизацию развития человека по Ж.-Ж. Руссо. На что акцентирует внимание ученый при разработке программы формирования личности? В чем проявляется гуманность идей Ж.-Ж. Руссо?

Уже при жизни Руссо его педагогические идеи сделались предметом пристального изучения. Многие деятели французского Просвещения приняли руссоистскую педагогику со значительными оговорками.

Антируссоисты либо признавали известную ценность педагогических идей Руссо, но утверждали, что в них отсутствует система, либо утверждали, что любая сколько-нибудь привлекательная идея Руссо заимствована. Гораздо больше было тех, кто осознал величие и перспективность педагогической концепции Ж.-Ж. Руссо.

  • Каков вклад Ж.-Ж. Руссо в развитие педагогической науки?


Джон Локк (1632 – 1704).

Дж. Локк – английский философ, материалист, педагог. Его творчество сыграло заметную роль в развитии новых идей воспитания и обучения подрастающего поколения. В его трудах, прежде всего педагогическом трактате «Мысли о воспитании» и философском сочинении «Об управлении разумом», ярко выражены важные передовые педагогические устремления того времени. В этих трудах представлены идеи светского, обращенного к жизни образования.

По теории Локка, у человека нет враждебных представлений и идей. Он появляется на свет, будучи «чистой доской», готовым воспринимать окружающий мир посредством своих чувств, через внутренний опыт-рефлексию.

Конечную цель воспитания Локк видел в обеспечении здорового духа в здоровом теле. Все составляющие воспитания должны быть взаимосвязаны.

В набор дисциплин и занятий Дж. Локк включал латинский и французский, арифметику, геометрию, географию, историю, танцы, фехтование. Получавшему такую подготовку юному джентльмену необходимо было преподавать также навыки социального поведения – «хорошие манеры и знание света».

Дж. Локк был убежден в целесообразности социальной (сословной) детерминации школьного образования. Вот почему он оправдывает и предлагает разные типы обучения: полноценное воспитание джентельменов, т.е. выходцев их верхов, и ограниченное поощрением трудолюбия и религиозности воспитание неимущих.

  • Каким должно быть содержание образования по Д. Локку? Какие типы обучения им предлагаются?

Придерживаясь традиций сословного воспитания, Дж. Локк вместе с тем размышлял и о практической направленности обучения – «для деловых занятий в реальном мире». Но он далек от утилитарного понимания полезности обучения. Обучение, по Локку, это процесс формирования общественных и нравственных устоев личности.

Развивая во многом педагогические идеи Коменского, Дж. Локк рассматривал гуманное отношение к ребенку как принцип, определяющий выбор педагогических средств. Догматизм обучения и подавление личности воспитанника им решительно отвергались: ребенок – существо, обладающее самоценностью и потому требующее к себе уважения. Содержание и все средства воспитания и обучения должны соответствовать его возрастным и индивидуальным особенностям.

Д. Локк отвергал царившую в современной ему школе догматику и зубрежку, он предлагал использовать методы обучения, названные им мягкими, ориентированные на развитие интересов и положительных эмоций детей, их активности Д.Локк рекомендовал пользоваться в процессе обучения, где возможно, игровыми приемами, применять наглядность, практически закреплять приобретенные знания и умения и т.д.

  • Назовите методы обучения, считавшиеся Д. Локком наиболее оптимальными. Можно ли назвать подход Д. Локка к обучению и воспитанию гуманистическим?

На первых этапах обучения ребенок должен получить ясные представления о реальных вещах и явлениях, что явится основой для последующего развития логического мышления. В трактате «Об управлении человеческим разумом» Локк предлагал специальные приемы и способы формирования суждений, развития мышления: каждый факт связывать с общим положением, учить – видеть в совокупности все данные опыта (единство целого и части), не допускать какой-либо иной комбинации идей (аналогия, ассоциация), кроме той, которая вытекает из природы самих вещей и т.д. И сегодня не утратили своего значения мысли Локка о том, что умение рассуждать делает ум способным самостоятельно приобретать знания. Задумываясь над вопросом о пределах возможностей воспитания, он полагал в то же время, что учет природной конституции ребенка и специфики индивидуальных способностей позволит воспитателю максимально расширить границы развивающего обучения.

  • Какие способы и средства предложены Д. Локком по развитию мышления детей?

Д. Локк расширил представления о педагогических средствах, рассмотрев не только методы обучения, но и методы нравственного воздействия. Телесные наказания им не исключались, но признавались как наименее пригодной из всех мыслимой мерой, способной породить лишь «душевную пришибленность» ребенка.

Формальное заучивание правил поведения бессмысленно. Применяя идею наглядности обучения и в практике нравственного воспитания, Д. Локк рекомендовал показывать детям на наглядных примерах, как им следует поступать и чего следует избегать.

Методику выработки у ребенка опыта нравственного поведения Локк связывал с развитием его нравственного сознания, без чего возможность полноценного нравственного становления личности представлялась ему немыслимой. В качестве важнейшего метода нравственного воздействия он рекомендовал убеждение, обращая внимание на то, что дети хорошо воспринимают доступные их уровню понимания доводы воспитания, чувствительны к одобрению или порицанию, усваивают наглядные примеры поведения со стороны взрослых и т.д.

  • Какие педагогические методы считал главными Д. Локк в нравственном воспитании детей?

Философские, социально-политические и педагогические идеи Дж. Локка составили целую эпоху в становлении педагогической науки.


Клод Адриан Гельвеций (1715 – 1771) – французский педагог, философ-материалист.

Основные его труды: «Об уме», «О человеке».

Гельвеций отрицал врожденные идеи и, будучи сенсуалистом, полагал, что все представления и понятия у человека образуются на основе чувственных восприятий, большое значение он придавал формированию человека под влиянием среды, общественно-политического строя, господствующего в стране.

Он указывал, что феодальный строй калечит людей. Церковь портит человеческие характеры, религиозная мораль лицемерна и бесчеловечна. Он считал, что наступило время, когда проповедь морали должна взять на себя светская мораль.

Гельвеций считал необходимым сформулировать единую цель воспитания для всех граждан. Эта цель заключается в стремлении к благу всего общества, к наибольшему удовольствию и счастью наибольшего количества граждан.

Гельвеций утверждал, что все люди в равной мере способны к образованию, т.к. они рождаются с одинаковыми духовными способностями.

Гельвеций считал, что человек формируется только под влиянием среды и воспитания.

Гельвеций полагал, что схоластическая школа, где одурманивают детей религией, не может воспитать не только настоящих людей, но и вообще здравомыслящего человека. Требуется поэтому коренным образом перестроить школу, сделать ее светской и государственной и уничтожить монополию привилегированной касты дворян на образование. Необходимо широкое просвещение народа, надо перевоспитывать людей. Гельвеций надеялся, что в результате просвещения и воспитания будет создан человек, свободный от предрассудков, от суеверий, настоящий атеист, патриот, человек, умеющий сочетать личное счастье с «благом наций».

  • Раскройте содержание основных взглядов К.А. Гельвеция на воспитание и образование подросткового поколения.


Дени Дидро (1713 – 1784) – французский писатель, философ, просветитель, глава энциклопедистов. Его основные труды: «План университета или школьного публичного преподавания наук для Российского правительства», «Об особом воспитании» и др.

Дидро решительно опровергает положение Гельвеция, что воспитание может сделать все. Он считает, что воспитанием можно достигнуть многого, однако воспитание развивает то, что дала ребенку природа. Путем воспитания возможно развить хорошие природные задатки и заглушить дурные, но лишь в том случае, если воспитание будет учитывать физическую организацию человека, его природные особенности.

Дидро считал, что хорошие природные задатки имеются отнюдь не только у избранных; он, напротив, доказывал, что народ значительно чаще является носителем талантов, чем представители знати.

При этом Дидро справедливо заявлял, что сплошь и рядом кроющиеся в народных массах таланты гибнут, т.к. дурной общественный строй лишает детей народа правильного воспитания и образования. Он был сторонником просвещения широких народных масс, признавал его огромную освободительную роль.

Так же как и Гельвеций, Дидро решительно критиковал французскую феодальную систему воспитания, подчеркивая, что начальные школы, находящиеся в руках духовенства, пренебрегают воспитанием детей из народа, а привилегированные средние школы классического типа воспитывают только отвращение к наукам и дают ничтожные результаты. Вся система обучения и воспитания негодна, «необходимо изменить до самого основания метод народного образования».

Необходимо, чтобы в школах обучались все дети, вне зависимости от их социальной принадлежности. Школы должны быть изъяты из ведения духовенства и сделаны государственными. Начальное образование должно быть бесплатным и обязательным, в школах следует установить общественное питание. Дидро требовал решительной перестройки средней школы. Он выступал против классического образования в средних школах, считал необходимым обеспечить в них преподавание на научных основах математики, физики, химии, естествознания, астрономии, настаивал на осуществлении реального образования.

  • Каковы взгляды Д. Диро на воспитание и обучение детей? Сравните их со взглядами Г. Гельвеция и сделайте соответствующие выводы.


Попытайтесь самостоятельно дать определение представленным здесь понятиям и терминам, а затем с помощью приводимого ниже словаря проверьте, правильно ли понимаете Вы эти слова.



    1. Католики 36. Синтетический метод

    2. Протестанты 37. Эмпирический метод

    3. Реформации 38. Ассоциация

    4. Контрреформации 39.Система

    5. Коллегии 40. Метод

    6. Полемика 41. Симпатический интерес

    7. Элиты 42. Умозрительный интерес

    8. Плеяда 43. Эстетический интерес

    9. Воспитывающий труд 44. Приоритет

    10. Развивающее обучение 45. Когорта

    11. Генераторы 46. Дуалистическое мировоззрение

    12. Природосообразностъ 47. Сенсуалистическое

    воспитания мировоззрение

    13. Элементарное образование 48. Авторитарное воспитание

    14. Видоизменяться 49. Руссоистский парадокс

    15. Культуросообразность 50. Естественное воспитание

    16. Естественнонаучное образование 51. Самосовершенствование

    17. Учительские семинарии 52. Идея

    18. Пансофия 53. Отрицательное воспитание

    19. Сенсуалистский 54. Новаторский характер

    20. Пансофизм 55. Радикальный

    21. Схоластическое воспитание 56. Догматика

    22. Бичевать 57. Схоластика

    23. Классно-урочная система 58. Антируссоисты

    24. Принцип наглядности 59. Детерминация

    25. Догматичность обучения 60. Утилитарное понимание

    26. Сознательность учения 61.Конституция

    27. Систематичность обучения 62. Сенсуалист

    28. Последовательность обучения 63. Религиозная мораль

    29. Посильность обучения 64. Светская мораль

    30. Эмпирическая 65. Монополия

    31. Волеизъявление личности 66. Каста

    32. Формальные ступени 67. Атеист

    33. Метод обучения 68. Патриот

    34. Описательный метод 69. Духовенство

    35. Аналитический метод обучения


1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   15

Похожие:

1. реферативное изложение учебной информации ( по учебнику Джуринского А. Н. (С. 17-63) iconМ. Оссовская Рыцарь и Буржуа: исследования по истории морали реферативное изложение по источнику: М. Оссовская Рыцарь и Буржуа: исследования по истории морали. М., 1987 выполнено Е. Осиповой Псковский Вольный уни
Реферативное изложение по источнику: М. Оссовская Рыцарь и Буржуа: исследования по истории морали. М., 1987 выполнено Е. Осиповой...
1. реферативное изложение учебной информации ( по учебнику Джуринского А. Н. (С. 17-63) iconРеферат по "Русскому языку и культуре речи" предполагает краткое комментированное изложение определенной темы на основе соответствующего круга литературных источников и реферативное изложение какой-либо книги по выбранной проблеме.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования Российской Федерации, формулирующий требования к уровню...
1. реферативное изложение учебной информации ( по учебнику Джуринского А. Н. (С. 17-63) iconДля написания реферата рекомендуется преподавателем или подбирается с его согласия студентом. В течение семестра подготавливается, как правило, не более одного реферата по учебной дисциплине
Реферат это композиционно организованное, обобщенное изложение содержания источника информации (статьи, ряда статей, монографии и...
1. реферативное изложение учебной информации ( по учебнику Джуринского А. Н. (С. 17-63) iconДля написания реферата рекомендуется преподавателем или подбирается с его согласия студентом. В течение семестра подготавливается, как правило, не более одного реферата по учебной дисциплине
Реферат это композиционно организованное, обобщенное изложение содержания источника информации (статьи, ряда статей, монографии и...
1. реферативное изложение учебной информации ( по учебнику Джуринского А. Н. (С. 17-63) iconПланирование курса «Информатика и икт» для 8 классов по учебнику Макаровой Н. В
О выработать умение различать виды информации и способы вос­приятия и представления информации человеком
1. реферативное изложение учебной информации ( по учебнику Джуринского А. Н. (С. 17-63) iconУчебник содержит систематическое изложение учебной дисциплины (ее раздела, части), соответствующее учебной программе
Методические пособия делятся на методические рекомендации и методические указания
1. реферативное изложение учебной информации ( по учебнику Джуринского А. Н. (С. 17-63) iconКалендарно-тематическое планирование к учебнику «Информатика и икт» для 9а, б класс
Контрольная работа «Кодирование и обработка графической и мультимедийной информации»
1. реферативное изложение учебной информации ( по учебнику Джуринского А. Н. (С. 17-63) iconМетодические указания к выполнению реферата по дисциплине «введение в направление»
Слово реферат означает сжатое изложение какого-либо вопроса или темы на основе критического образа информации
1. реферативное изложение учебной информации ( по учебнику Джуринского А. Н. (С. 17-63) iconПамятка юному исследователю
Реферат – краткое изложение сути исследуемой проблемы, где автор приводит различные точки зрения, а также собственные взгляды на...
1. реферативное изложение учебной информации ( по учебнику Джуринского А. Н. (С. 17-63) iconПлан-конспект по биологии 6 класс с использованием икт
По учебнику В. В. Пасечника «Биология. Бактерии. Грибы. Растения. 6 класс и рабочая тетрадь к учебнику»
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib.znate.ru 2014
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница