1. реферативное изложение учебной информации ( по учебнику Джуринского А. Н. (С. 17-63)




Название1. реферативное изложение учебной информации ( по учебнику Джуринского А. Н. (С. 17-63)
страница11/15
Дата04.02.2013
Размер3 Mb.
ТипРеферат
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   15

Ян Амос Коменский (1592 – 1670) – чешский педагог, гуманист, общественный деятель, родоначальник педагогики Нового Времени. Он занял видное место в борьбе против отживших и отживавщих норм в воспитании и образовании, в науке и культуре, принятых средневековьем. Коменского по праву можно назвать отцом современной педагогики. Он одним из первых попытался отыскать и привести в систему объективные закономерности воспитания и обучения, решить вопросы, на которые не смогла дать ответа прежняя педагогика. В отличие от многих деятелей эпохи Возрождения и Просвещения Коменский прямо не противопоставлял знания вере, науку религии. В своих трудах он вместе с тем пользовался и сочинениями античных авторов. Коменским было создано большое число педагогических работ, составляющих органическую и наиболее важную в практическом отношении часть его всеобъемлющей мировоззренческой системы – «Пансофии». Его основные труды: «Великая дидактика», «Материнская школа», «Мир чувственных вещей в картинках», «Открытая дверь к языкам» и др.

Жизненный путь Коменского тесно связан с трагической и мужественной борьбой чешского народа за свою национальную независимость.

Главные идеи дидактики Коменского носят сенсуалистический характер: познание реального мира на основе чувственного восприятия, реализм, принцип наглядности.

Коменский требовал, чтобы все дети – богатых и бедных, знатных и незнатных, мальчики и девочки, жители городов и сельских местностей – обучались в школе родного языка. Иначе говоря, Коменский выдвинул идею всеобщего начального обучения.

По мнению Коменского, имеются 3 ступени, 3 задачи воспитания: познание себя и окружающего мира (умственное воспитание), управление собой (нравственное воспитание) и стремление к богу (религиозное воспитание).

  • Назовите основные задачи воспитания, выделенные Я.А. Коменским.

Коменский был первым из педагогов, последовательно обосновавшим принцип природосообразности в воспитании. Природное в человеке, считал Коменский, обладает самодеятельной и самодвижущейся силой. Исходя из этого, ученый формулирует как педагогическую необходимость принцип самостоятельности воспитанника в осмыслении и деятельном освоении мира.

Коменский провозгласил понимание, волю и деятельность воспитанника как основные составляющие педагогического процесса.

Природосообразность в воспитании означала для Коменского и признание природного равенства людей. Люди наделены природой одинаково, они в равной степени нуждаются в возможно более полном умственном и нравственном развитии. Т.о., их права на образование равны. Но провозглашая равенство людей от природы, Коменский отнюдь не отрицал наличие у каждого индивидуальных задатков.

Принцип природосообразности представлен в дидактике Коменского, прежде всего, идеей подражания природе (так называемый естественный метод образования). Это означает приведение в соответствие педагогических законов с законами природы. В работе «Выход из школьных лабиринтов» ученый рассматривает 4 стадии обучения, основанные на единстве законов природы и воспитания: 1 – автопсия (самостоятельное наблюдение); 2 – автопраксия (практическое осуществление); 3 – автохресия (применение полученных ЗУН в новых обстоятельствах); 4 – автолексия (самостоятельное изложение результатов своей деятельности).

  • Каково содержание принципа природосообразности по Я.А. Коменскому? Какие стадии обучения им предложены?

Коменский отвергает вербализм и предлагает идти в преподавании от реального.

Фундаментальной идеей педагогики Коменского является пансофизм, т.е. обобщение всех добытых цивилизацией знаний и донесение этого обобщенного знания через школу на разном языке до всех людей, независимо от общественной, расовой, религиозной принадлежности.

Его педагогика противостояла схоластическому воспитанию. Бичуя бессистемность обучения, пустословие и грубость, господствовавшие в школе, Коменский стремился к формированию благочестия, самостоятельного, деятельного мышления, способности к разнообразному труду.

  • В чем проявляется пансофизм в педагогике Коменского?

Коменский наметил стройную систему всеобщего образования. Он поставил вопросы об общенациональной школе, о плановости школьного дела, о соответствии ступеней образования возрасту человека, об обучении на родном языке, о сочетании гуманитарного и научно-технического общего образования, классно-урочной системе. Классно-урочная система сохранилась во многих своих чертах до настоящего времени. Он стремился к такой организации обучения, при которой было бы предусмотрено четкое распределение содержания всех видов школьной работы по годам, месяцам и даже дням обучения.

Коменский, исходя из природы человека, делит жизнь подрастающего поколения на 4 возрастных периода, по 6 лет каждый:

детство – от рождения до 6 лет – материнская школа;

отрочество – от 6 до 12 лет – школа родного языка;

юность – от 12до 18 лет – латинская школа, или гимназия;

возмужалость – от 18 до 24 лет – академия, или университет.

Каждая ступень является продолжением предыдущей. Т.о., Коменский выдвинул демократический принцип единой школы.

  • На чем основывается предложенный Коменским демократический принцип единой школы?

Дидактические взгляды Коменского. Он в основу познания и обучения поставил чувственный опыт и теоретически обосновал и подробно раскрыл принцип наглядности.

Он понимал наглядность широко, не только как зрительную, но и как привлечение всех органов чувств к лучшему и ясному восприятию вещей и явлений.

Бессмысленной, механической зубрежке, догматичности, обучения Коменский противопоставил требование сознательности учения. Он писал: «Ничего не следует заставить выучить наизусть, кроме того, что хорошо понятно рассудком».

Коменский настаивал на систематичности обучения. В обучении, он считал, надо идти от фактов к выводам, от примеров к правилам, которые систематизируют, обобщают эти факты и примеры; идти от конкретного к абстрактному, от легкого к трудному, от общего к частному, сначала давать общее представление о предмете или явлении, затем переходить к изучению отдельных его сторон.

Большое значение, по Коменскому, имеет последовательность обучения. Все предлагаемое ученикам для усвоения надо располагать так, чтобы изучение нового материала было подготовлено предыдущими занятиями. Считаясь с возрастными особенностями детей, Коменский советует сначала развивать ощущения (чувства), затем память, далее мышление и, наконец, речь и руку, т.к. ученик должен уметь правильно выразить усвоенное и применить это на деле.

Ценные указания дал Коменский, выдвинув дидактическое требование посильности обучения для учащихся. Детям следует давать для обучения только то, что доступно их возрасту.

Выдвинуть дидактическое требование прочности усвоения учащимися учебного материала, Коменский говорил, что надо закладывать «прочное основание», не спешить в обучении, добиваться, чтобы учащиеся вполне усвоили преподаваемое им: все имеющее связь должно преподаваться «в связи».

Коменский стремился сильнее развивать познавательные способности учащихся, «воспламенить жажду знания и пылкое усердие к учению», для чего надо, указывал он, соединять приятное с полезным, поощрять детскую любознательность.

  • Раскройте содержание выделенных Я.А. Коменским дидактических принципов. Укажите принципы, которые сохраняют актуальность на современном этапе развития педагогической теории.


Иоганн Фридрих Гербарт (1746 – 1841) – немецкий философ, психолог, математик – один из выдающихся педагогов ХIХ в.

Первый педагогический труд Гербарта посвящен творчеству Песталоцци. Педагогические сочинения Гербарта («Первые лекции по педагогике» – 1835, капитальная «Общая педагогика» – 1806, др. работы) отличаются рациональностью.

Гербарт отвергал крайности как эмпирической, так и философской педагогики, представители которых исходили либо из фактов, либо из философии. Соответственно он настаивал на суверенности педагогической науки: «Было бы лучше, если педагогика как можно точнее сама разработала свои собственные понятия и больше поощряла самостоятельное мышление, чтобы стать центром отдельной области мышления и не быть на задворках других наук».

Педагогика, по Гербарту, будучи самостоятельной наукой, опирается на так называемую практическую философию (этика и психология). С помощью этики намечают педагогические цели, с помощью психологии – способы их осуществления. Во главу угла процесса воспитания ставилось волеизъявление личности. Этот нравственный процесс в идеале должен соответствовать 5 главным критериям: внутренней свободе, совершенству, благожелательности, законности и справедливости.

  • Каковы взгляды Гербарта на педагогику как науку?

Центральный тезис рассуждений Гербарта – формирование нравственного человека. Это – ядро идеи о гармоническом развитии всех способностей. По Гербарту, воспитание должно создавать гармонию между волеизъявлением и выработкой многосторонних интересов. Пути достижения такой гармонии – управление, обучение и нравственное воспитание.

Гербарт считал, что управление должно решать задачу поддержания порядка. Само по себе управление не воспитывает, а лишь создает предпосылки для воспитания. Предлагалась система приемов управления: угроза, надзор, запрет, приказ, включение в деятельность и пр.

Обучение Гербарт попытался разделить на преподавание и учение. Он искал некую «естественную последовательность» учебного процесса в виде формальных ступеней. Были определены 4 таких ступени: 2- по углублению обучения и 2 – по осмыслению обучения. Под углублением подразумевался выход на новые знания, под осмыслением соединение этих знаний с уже имеющимися. На первых двух ступенях особенно важны такие методы обучения, как наглядность и беседа. На двух других – самостоятельная работа ученика и слово учителя.

  • Раскройте содержание выделенных или формальных ступеней обучения. Какие пути формирования нравственного человека предлагаются Гербартом? Приведите приемы управлению по Гербарту.

Гербартом определены 3 универсальных метода обучения: описательный, аналитический и синтетический. Главенствующая роль отдавалась аналитическому методу, при котором надлежало систематизировать знания учащихся. Все 3 метода следовало применять в совокупности.

Гербарт во многом определил развитие западной педагогики ХIХ в.

Рассматривая средства педагогического воздействия, Гербарт предупреждал, что они никогда не должны вызывать сопротивления со стороны ребенка. Само повиновение ребенка он рассматривал как первое проявление «доброй воли».

  • Какие методы обучения определены Гербартом в качестве универсальных? Какие требования предъявляет Гербарт к средствам педагогического воздействия?

Можно утверждать, что именно Гербарт ввел в педагогику понятие «воспитывающее обучение», чем как бы подвел итог длительному поиску педагогической мысли.

Иоганн Фридрих Гербарт считал нецелесообразным одностороннее обучение, поскольку характер природных дарований питомца определится значительно позже, и ни он сам, ни воспитатель не могут с определенностью предвидеть род специальных занятий, который в будущем предстоит выбрать. Поэтому в ранние школьные годы очень важно сформировать разнообразные внутренние интересы и стремления к различным видам деятельности. Альтернативу одностороннему обучению Гербарт видел в обучении, основанном на развитии многостороннего интереса.

  • Что понимает Гербарт под «воспитывающим обучением»? В чем он видел альтернативу одностороннего обучения?

По содержанию интересы Гербарт делил на 2 группы, включавшие 6 их разновидностей.

Первая группа охватывает интересы, направленные на внешнюю природу, к познанию которой приходят опытным путем. Разновидностями познавательно-опытных интересов является эмпирический, умозрительный и эстетический интересы. Вторую группу составляют интересы, ориентированные на участие и эмоциональное отношение к человеку, включенному в социальное общение. Их разновидностями выступают симпатический, социальный и религиозный интересы.

В соответствии с требованиями многостороннего интереса воспитывающее обучение должно было стимулировать стремление к наблюдению и размышлению, развивать восприятие прекрасного, воспитывать симпатию к людям и чувство общественности и религиозное мировосприятие.

Размышляя о самой организации процесса обучения с тем, чтобы оно вело к развитию многостороннего интереса, Гербарт выделял несколько его ступеней – «ясность», «ассоциация», «система», «метод». Эти ступени, по его представлению, должны строго следовать друг за другом.

«Ясность» – учебно-познавательная деятельность учащихся должна проходить в спокойной форме сосредоточенности, чтобы «ясно видеть единичное», тщательно выделяемое с помощью учителя, последовательно устранять все, что может помешать восприятию изучаемого «Ассоциация» – учебно-познавательная деятельность учащихся принимает форму сосредоточенности в состоянии динамики, движения путем установления связей новых представлений с уже имеющимися. На ступени «системы» учебно-познавательная деятельность учащихся должна протекать в форме осознания, осмысления всего ранее изученного. На ступени «метода» учебно-познавательная деятельность должна протекать в форме осознания изученного в состоянии движения, с переводом знаний в действие путем выполнения упражнений по практическому применению приведенных в систему и усвоенных знаний.

  • Приведите классификацию и ступени развития интересов по Гербарту.

Гербарт в нравственном развитии ребенка, как и в развитии его интереса, выделял 4 ступени:

  1. «память воли» – связывалась им с необходимостью выработки твердого характера по отношению к внешним условиям;

  2. «выбор» – предполагала осмысление субъектом положительных и отрицательных сторон, к чему он стремится, учет условий, необходимых для достижения желаемого;

  3. «принцип» – связана с деятельностью интеллекта, приводящей к выработке самосознания, происходит выработка принципов, лежащих в основе мотивов поведения, всех поступков и действий;

  4. ступень нравственного развития воспитанника – «борьба» – складывается нравственное сознание, проявляющееся в осмысленном принятии тех или иных решений, самопринуждении и самообладании.

  • Раскройте содержание выделенных Гербартом ступеней нравственного развития ребенка.

Вольфганг Ратке (1571 – 1635) – немецкий педагог.

Вольфганг Ратке выдвинул требование уделять в школах, по крайне мере на первых годах школьных занятий, основное внимание обучению учащихся родному языку, сделав его языком преподавания всех других предметов. К обучению учащихся другим языкам он считал возможным приступать лишь после того, как они хорошо овладеют родным языком, сделав его базой для изучения и латинского, и новых языков. Поставив вопрос о приоритете в школах родного языка, Вольфганг Ратке предложил методику одновременного обучения чтению и письму, что было для того времени большим новшеством.

Эти идеи Вольфганга Ратке, по существу, выходили далеко за рамки простого школьного обучения: они были направлены против монополии церкви в школьном деле и создавали принципиальную основу для придания школам во всех немецких княжествах единого, национального характера.

Далее Вольфганг Ратке настоятельно предлагал сделать «немецкую школу» – школу родного языка – основой всей школьной системы. В этой школе должна была обучаться вся молодежь – мальчики и девочки, овладевая родным языком и изучая с его помощью все нужные «науки и искусства».

  • Какую школу рассматривал В. Ратке в качестве основы школьной системы? Какие идеи В. Ратке способствовали появлению национальных школ в Германии?

В «Мемориале», говоря современным языком, затронуты вопросы взаимоотношений школы и общества. Здесь Ратке набросал в общих чертах как бы программу достижения национального, политического, культурного и религиозного объединения Германии: в едином государстве должны быть один общий язык (на основе верхненемецких диалектов), единое правительство и единая церковь (на основе лютеранской). Всему этому должна предшествовать широкая реформа образования во всех немецких княжествах.

  • Какие проблемы нашли отражение в «Мемориале» В. Ратке?

Свои общедидактические и методические идеи Ратке изложил в книге «Всеобщее обучение по способу Ратихия».

Несомненной заслугой Ратке было создание на немецком языке научных терминов, которые ранее использовались только в латинском варианте.

Из практики использования новых методов обучения родному и иностранным языкам Ратке сумел вывести важнейшие общедидактические принципы. Эти общие принципы обучения Ратке сводятся к следующим основным положениям, которыми должен руководствоваться каждый учитель:

  1. обучение должно протекать в соответствии с ходом природы, не нарушая его;

  2. обучение должно быть последовательным, нельзя изучать одновременно разные вещи;

  3. в обучении следует постоянно использовать повторение;

  4. первоначальное обучение должно обязательно вестись на родном языке учащихся;

  5. обучение должно вестись без принуждения;

  6. заучивать ученики должны только то, что ими понято;

  7. в обучении следует идти от частного к общему, от известного к неизвестному;

  8. в ходе обучения всегда нужно опираться на индукцию и опыт.

Педагогические идеи Ратке получили заслуженную оценку много лет спустя после смерти, в ХIХ в., и интерес к ним, как и всей его деятельности, возродился вновь к середине ХХ столетия.

  • Приведите основные общедидактические принципы по В. Ратке. Сравните их с принципами, выделенными Я.А. Коменским и сделайте соответствующие выводы.

1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   15

Похожие:

1. реферативное изложение учебной информации ( по учебнику Джуринского А. Н. (С. 17-63) iconМ. Оссовская Рыцарь и Буржуа: исследования по истории морали реферативное изложение по источнику: М. Оссовская Рыцарь и Буржуа: исследования по истории морали. М., 1987 выполнено Е. Осиповой Псковский Вольный уни
Реферативное изложение по источнику: М. Оссовская Рыцарь и Буржуа: исследования по истории морали. М., 1987 выполнено Е. Осиповой...
1. реферативное изложение учебной информации ( по учебнику Джуринского А. Н. (С. 17-63) iconРеферат по "Русскому языку и культуре речи" предполагает краткое комментированное изложение определенной темы на основе соответствующего круга литературных источников и реферативное изложение какой-либо книги по выбранной проблеме.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования Российской Федерации, формулирующий требования к уровню...
1. реферативное изложение учебной информации ( по учебнику Джуринского А. Н. (С. 17-63) iconДля написания реферата рекомендуется преподавателем или подбирается с его согласия студентом. В течение семестра подготавливается, как правило, не более одного реферата по учебной дисциплине
Реферат это композиционно организованное, обобщенное изложение содержания источника информации (статьи, ряда статей, монографии и...
1. реферативное изложение учебной информации ( по учебнику Джуринского А. Н. (С. 17-63) iconДля написания реферата рекомендуется преподавателем или подбирается с его согласия студентом. В течение семестра подготавливается, как правило, не более одного реферата по учебной дисциплине
Реферат это композиционно организованное, обобщенное изложение содержания источника информации (статьи, ряда статей, монографии и...
1. реферативное изложение учебной информации ( по учебнику Джуринского А. Н. (С. 17-63) iconПланирование курса «Информатика и икт» для 8 классов по учебнику Макаровой Н. В
О выработать умение различать виды информации и способы вос­приятия и представления информации человеком
1. реферативное изложение учебной информации ( по учебнику Джуринского А. Н. (С. 17-63) iconУчебник содержит систематическое изложение учебной дисциплины (ее раздела, части), соответствующее учебной программе
Методические пособия делятся на методические рекомендации и методические указания
1. реферативное изложение учебной информации ( по учебнику Джуринского А. Н. (С. 17-63) iconКалендарно-тематическое планирование к учебнику «Информатика и икт» для 9а, б класс
Контрольная работа «Кодирование и обработка графической и мультимедийной информации»
1. реферативное изложение учебной информации ( по учебнику Джуринского А. Н. (С. 17-63) iconМетодические указания к выполнению реферата по дисциплине «введение в направление»
Слово реферат означает сжатое изложение какого-либо вопроса или темы на основе критического образа информации
1. реферативное изложение учебной информации ( по учебнику Джуринского А. Н. (С. 17-63) iconПамятка юному исследователю
Реферат – краткое изложение сути исследуемой проблемы, где автор приводит различные точки зрения, а также собственные взгляды на...
1. реферативное изложение учебной информации ( по учебнику Джуринского А. Н. (С. 17-63) iconПлан-конспект по биологии 6 класс с использованием икт
По учебнику В. В. Пасечника «Биология. Бактерии. Грибы. Растения. 6 класс и рабочая тетрадь к учебнику»
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib.znate.ru 2014
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница