Планирование курса «Информатика и икт» для 8 классов по учебнику Макаровой Н. В




НазваниеПланирование курса «Информатика и икт» для 8 классов по учебнику Макаровой Н. В
страница6/8
Дата02.02.2013
Размер0.89 Mb.
ТипУрок
1   2   3   4   5   6   7   8
Раздел 4. Освоение среды текстового процессора Word

Цели обучения:

о дать общую характеристику текстового процессора и объектов

текстового документа; о научить технологии работы в текстовом процессоре Word при

создании, редактировании и оформлении текстового документа.

Учащиеся должны знать:

О назначение и возможности текстовых редакторов и процессоров;

О структуру макета текстового документа;

О основные объекты текстового документа;

О основные операции над объектами текстового документа;

О технологию создания и редактирования текстового документа;

О технологию копирования, перемещения и удаления фрагментов

текста; О технологию форматирования текста.

Учащиеся должны уметь:

О создавать, редактировать и форматировать текстовый документ;

О выполнять различные действия над объектами текстового доку­мента (символами, абзацами, фрагментами) и над документом в целом;

О создавать списки, колонтитулы, многоколоночный текст;

О создавать таблицы и графические объекты в тексте;

О внедрять в текстовый документ объекты, созданные в других сре­дах.

Ключевые понятия:

О текстовый документ;

° макет документа;

О текстовый редактор, текстовый процессор;

° символ;

0 абзац;

О инструменты среды;

О редактирование и форматирование;

О характеристики объектов текстового документа;

о таблица;

о список;

О внедренный объект.

Методическое обеспечение:

[5] Информатика и ИКТ: Учебник. 8-9 класс / Под ред. проф. Н. В. Макаровой. СПб.: Питер, 2007.

[6] Информатика и ИКТ: Практикум. 8-9 класс / Под ред. проф. Н. В. Макаровой. СПб.: Питер, 2007.

[9] Информатика и ИКТ: Учебник. 11 класс. Базовый уровень / Под ред. проф. Н. В. Макаровой — СПб.: Питер, 2007.

Количество часов: 13.

Поурочно-тематическое планирование

№n/i

4.1

1 Вид урока

Теория

Тема урока

История обработки текстовых документов. Макет документа

Материал учебника

[б] Тема 3.1

4.2

Практика

Интерфейс текстового процессора. Набор и редактирование текста

[5] Тема 15.3 [6] Тема 3.2

4.3

Теория

Назначение и характеристики текстового процессора

[5] Темы 15.2,

15.3

[б] Тема 3.1

4.4

Практика

Форматирование текстового документа. Форматирование символов и абзацев

[5] Тема 15.5 [б] Тема 3.3

4.5

Теория

Объекты среды, информационные модели объектов

[5] Тема 15.5 [6] Тема 3.1

4.6

Практика

Форматирование документа в целом. Списки колонки, колонтитулы, сноски

, [5] Тема 15.5 [б] Тема 3.3

4.7

Теория

Типовые действия над объектами текстовой: процессора

[5] Тема 15.5 [б] Тема 3.1

4.8

Практика

Таблицы в текстовом документе. Форматирование таблиц

[6] Тема 3.4

4.9 4.10

Практика Практика

Включение в документ графических объектов. Форматирование рисунка Работа с формулами

[б] Тема 3.5 [б] Тема 3.5

4.11

Практика

Работа с несколькими документами

Комплексное задание




4.12

Теория

Обобщение технологических приемов работы в текстовом процессоре

Коллективная работа на уроке




4.13

Контроль

Контрольное занятие по теме «Создание










комплексного документа»







Итого:

13 часов = 5 часов (теория) + 7 часов (практика) + 1 час

(контроль)




Общие методические рекомендации

Методика преподавания этой темы обычно не вызывает вопросов. В большинстве случаев учитель сам выбирает маршрут преподава­ния ученикам технологии работы в текстовом процессоре и подго­тавливает необходимые методические материалы. При условии ис­пользования практикума (6J из комплекта учебников авторы посчита­ли необходимым заострить внимание читателя только на некоторых аспектах преподавания этой темы.

Учитель, в силу ограниченности времени, не должен формировать у школьников умение печатать и тем более учить их скорописи. По­этому задания, рекомендуемые в практикуме, должны но возможно­сти иметь заготовки в электронном виде (напечатанный заранее чер­новик). Имея образец и черновик, школьник может сосредоточиться на сути задания. Навыки учащихся при этом не будут зависеть от владения клавиатурой. Количество выполненных заданий па отра­ботку того или иного приема при таком подходе существенно возрас­тает. Исключение могут составлять только первые практические за­дания в группах, где есть «иовички», не знакомые с приемами набора и редактирования текста.

В практикуме предусмотрен минимальный набор заданий. У учителя в резерве должно находиться множество заданий, чтобы обеспечить ими учащихся, имеющих опыт и обладающих устойчивыми навыками Работы. Задания должны быть разнообразными, соответствующими Различным профилям обучения в школе (гуманитарный, физико-ма­тематический, экономический и т. п.). Задания должны обеспечивать впутрипредметные и межпредметиые связи.

Все задания по освоению среды текстового процессора можно услов­но разделить па три уровня.

Задания первого уровня

о Первичный набор и сохранение текста ([6J, стр. 97, 98, зада­ние 3.1).

О Редактирование текста: вставка, удаление символов, пустых строк, разбиение текста па абзацы, исправление ошибок компью­терного набора ([6], стр. 98-104, задания 3.2-3.6).

О Форматирование символов ([6], стр. 105-107, задание 3.7).

О Форматирование абзацев ([6], стр. 107-109, задание 3.8).

О Способы выделения объектов текстового документа и действия с фрагментами текста ([6J, стр. 112, задание 3.10).

О Вставка рисунка в текст через буфер обмена и его форматирова­ние ([6], стр. 117-122, задания 3.15, 3.16).

Отработка заданий первого уровня обеспечивает минимальный па-бор технологических операций, которыми должен владеть каждый ученик, независимо от срока обучения и профиля конкретного клас­са (гуманитарный, физико-математический, технологический и пр.). На этом уровне следует остановиться, заменив дальнейшее расшире­ние приемов более тщательной отработкой уже освоенных, если класс, в силу объективных причин, недостаточно подготовлен в тео­ретическом и технологическом плане.

Задания второго уровня

О Вставка, форматирование таблицы ([6], стр. 113-116, зада­ния 3.11-3.14).

О Вставка в текст объекта WordArt и его настройка ([6], стр. 122, 123, задание 3.17).

О Вставка формул ([6], стр. 123, 124, задание 3.18).

О Работа с инструментарием векторной графики ([6J, стр. 124, зада­ния 3.19, 3.21).

О Вставка в текст объекта из коллекции ClipArt и из файла ([6], стр. 124, задания 3.20, 3.21).

О Работа с несколькими документами.

Задания второго уровня могут быть предложены учащимся при усло­вии достаточного уровня их начальной подготовки и наличия времени.

Задания третьего уровня (на усмотрение учителя)

О Элементы издательской деятельности: колонтитулы, сноски, мар­кированные и нумерованные списки, разбиение текста на не­сколько колонок и т. и. ([6], стр. 109-112, задание 3.9).

О Создание диаграмм в текстовом документе. О Вставка объектов MS Organization Chart.

Задания третьего уровня могут быть предложены учащимся при ус­ловии их хорошей подготовленности и наличия в учебном плане до­полнительного времени па освоение информационных технологий.

Задания четвертого уровня (на усмотрение учителя)

О Обработка сканированного текста ([9], стр. 79, 80, задание 3.3). о Стилевое форматирование ([9], стр. 84-97, задания 3.8-3.15). О Автонумерация таблиц и рисунков (|9|, стр. 98, 99, задание 3.16). О Перекрестные ссылки ([9], стр. 99-104, задания 3.17-3.20). Задания четвертого уровня могут быть предложены учащимся при наличии в учебном плане дополнительного времени па освоение ин­формационных технологий или в 10-11 классе, как основа работы над многостраничным документом - рефератом или докладом. Этот уровень выходит за рамки базового, поэтому в данном пособии не рассматривается.


ПЛАН

проведения урока № 46

4.1. Тема урока: История обработки текстовых документов. Макет документа

Цели урока:

О познакомить с историей обработки текстовых документов; О сформировать представление о макете документа.

Опорные понятия:

О текст.

Новые понятия:

О текстовый документ;

О структурирование текста; v

О макет текстового документа.

Задачи учителя:

О отразить исторический аспект в создании документов;

О показать значение компьютеров в эволюции технологии

создания и обработки документов; О познакомить с понятием макета текстового документа.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Методика проведения урока

Учитель может предложить некоторым учащимся заранее подгото­вить небольшие сообщения об исторических документах, найденных при раскопках, и о технологии их создания (глиняные дощечки, па­пирусы, берестяные грамоты, летописи и т. п.).

Урок начинается с сообщений учащихся.

Учитель подводит итоги и предлагает учащимся прочесть текст практикума ([6], стр. 84, 85).

Для раскрытия значения компьютеров в эволюции технологии соз­дания и обработки документов учитель продолжает урок в виде бесе­ды, чтобы вызвать учащихся на коллективное обсуждение темы.

ВАРИАНТДИАЛОГА

Вопрос: Мы прослушали выступления учащихся и узнали, как нелегко было соз­дать и сохранить текстовый документ в далеком прошлом. Революцию в создании документов произвели пишущие машинки, поя­вившиеся в конце XIX века. А чем компьютер лучше пишущей машинки?

Ответ: Легче исправлять ошибки, можно вывести документ на печать много раз без потери качества и т. п.

Результаты беседы (преимущества электронных документов перед бумажными) могут быть зафиксированы на доске и/или в тетради:

О Текст редактируемого документа выводится на экран монитора, и пользователь может в диалоговом режиме вносить свои изменения.

О При распечатке текст выводится без помарок и поправок.

О Исчезает страх сделать ошибку или опечатку (они легко исправ­ляются), следовательно, повышается скорость печатания.

О Отпадает необходимость следить за переносами внутри абзаца.

О Можно работать с фрагментами текста (переносить, стирать, ко­пировать, тиражировать и т. д.).

О Можно распечатывать неограниченное количество копий доку­мента одинакового качества.

Далее следует ввести понятие макета документа на примере анализа содержания любой страницы учебника или практикума, например [6J, стр. 84, 85. Необходимо акцептировать внимание учащихся на не­обходимости предварительного структурирования текста и выделе­ния объектов и рассказать о наиболее общих правилах макетирова­ния страниц.

III. Домашнее задание (-)

Читать: [6], тема 3.1, стр. 84-87.

Приготовить небольшой текст из любого школьного учебника для выполнения задания по набору и редактированию текста.


ПЛАН

проведения урока № 47

4.2. Тема урока: Интерфейс текстового процессора. Набор и редактирование текста

Цель урока:

О научить технологии создания и редактирования текста.

Опорные понятия:

О текстовый документ.

Новые понятия:

О технологические приемы по редактированию текстового документа.

Задачи учителя:

О обратить внимание учащихся на основные объекты интер­фейса текстового процессора;

О напомнить назначение основных клавиш клавиатуры;

О напомнить основные приемы набора и редактирования текста.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Методика проведения урока

С интерфейсом текстового процессора учащиеся уже могут быть зна­комы, если они проходили ранее векторную графику. Задача учите­ля — обратить внимание на инструменты для работы с текстом.

Работая с программой Блокнот и набирая тексты программ в среде программирования ЛогоМиры па более ранних стадиях обучения, учащиеся уже знакомились с клавиатурой и осваивали основные приемы набора и редактирования текста. Если этого не произошло по каким-либо причинам, или просто для повторения, учитель может вывесить плакат или предложить раздаточные материалы с основны­ми приемами для конспектирования.

Примерное содержание раздаточных материалов:

Строчные буквы, цифры и знаки «-», «=», «.» (точка) набираются простым нажатием клавиш.

Прописные буквы, знаки препинания, круглые скобки, кавычки и специальные знаки (№, %, @, $) набираются при нажатой кла­више Shift.

Между словами ставится пробел.

Знаки препинания в тексте (кроме тире) не отделяются пробелом от слова, за которым стоят. Пробел ставится после знака препинания. Исключения:


тире выделяется пробелами с двух сторон;

после дефиса не ставится пробел.


Скобки и кавычки присоединяются к выделенным словам без пробела.

Чтобы начать набирать текст с новой строки, используется клави­ша Enter.

Учащимся предлагается выполнить задания практикума ([6], стр. 97-104, задания 3.1, 3.2). Более сильным учащимся можно пред­ложить работать не с представленным в заданиях текстом, а с фраг­ментом, подготовленным дома, или выбрать одно из заданий для са­мостоятельной работы ([6], стр. 104, задания 3.3-3.6).
1   2   3   4   5   6   7   8

Похожие:

Планирование курса «Информатика и икт» для 8 классов по учебнику Макаровой Н. В iconПоурочное планирование базового курса «Информатика и икт» в 10-х классах на 2010-2011 уч г., 34 часа. Пояснительная записка
Чтение курса ведётся по учебнику для 10 класса Н. Д. Угриновича «Информатика и икт. Базовый уровень», М., Бином, Лаборатория знаний,...
Планирование курса «Информатика и икт» для 8 классов по учебнику Макаровой Н. В iconТематический план по информатике и икт
Планирование составлено на основе рабочей учебной программы базового курса «Информатика и икт» для 8- 9 классов
Планирование курса «Информатика и икт» для 8 классов по учебнику Макаровой Н. В iconТематический план уроков информатики и икт
...
Планирование курса «Информатика и икт» для 8 классов по учебнику Макаровой Н. В iconРабочая программа по предмету «Информатика и икт» составлена на основе авторской программы Н. Д. Угриновича «Преподавание базового курса «Информатика и икт» в основной школе и ориентирована на преподавание предмета по учебнику Угринович Н.
«Информатика и икт» составлена на основе авторской программы Н. Д. Угриновича «Преподавание базового курса «Информатика и икт» в...
Планирование курса «Информатика и икт» для 8 классов по учебнику Макаровой Н. В iconРабочая программа по предмету «Информатика и икт» составлена на основе авторской программы Н. Д. Угриновича «Преподавание базового курса «Информатика и икт» в основной школе и ориентирована на преподавание предмета по учебнику Угринович Н.
«Информатика и икт» составлена на основе авторской программы Н. Д. Угриновича «Преподавание базового курса «Информатика и икт» в...
Планирование курса «Информатика и икт» для 8 классов по учебнику Макаровой Н. В iconПланирование курса «Информатика и икт» в 8-х классах
Н. Д. Угринович «Информатика и икт. Учебник для 8 класса», М., Бином, Лаборатория знаний,, 2009
Планирование курса «Информатика и икт» для 8 классов по учебнику Макаровой Н. В iconПлан-конспект урока информационные процессы в обществе и живой природе
К учебнику: Информатика и икт 8-9/ Под ред проф. Н. В. Макаровой. –Спб.: Питер, 2010. 416с.: ил
Планирование курса «Информатика и икт» для 8 классов по учебнику Макаровой Н. В iconРабочая программа курса по выбору по информатике составлена на основе авторской программы «Информатика и икт. Учебная программа и поурочное планирование для 5-7 классов» Л.
Рабочая программа курса по выбору по информатике составлена на основе авторской программы «Информатика и икт. Учебная программа и...
Планирование курса «Информатика и икт» для 8 классов по учебнику Макаровой Н. В iconУгринович Н. Д. Информатика и икт 11. Учебник для 11 класса
Планирование составлено на основе авторской программы базового курса «Информатика и икт» для основной школы, опубликовнной в «Программах...
Планирование курса «Информатика и икт» для 8 классов по учебнику Макаровой Н. В iconКалендарно-тематическое планирование по информатике и икт в 5 А, Б,В, Д, е класс
Календарно-тематическое планирование по информатике и икт в 5 А, Б,В, Д, е классах на 2010-2011 учебный год по учебнику «Информатика...
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib.znate.ru 2014
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница