Общая психодиагностика




НазваниеОбщая психодиагностика
страница9/57
Дата28.01.2013
Размер6.96 Mb.
ТипУчебное пособие
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   57

лу близка к фрейдовскому <уподоблению>). Аутистическая проекция -

детерминированность восприятия потребностями воспринимающего;

для иллюстрации этого вида проекции авторы ссылаются <а экспери-

менты New Look. Рациональная проекция отличается от классической

<рациональной> мотивировкой: например, по данным одного из экспе-

риментов, когда студентам предложили высказать свои замечания по

структуре учебного процесса, оказалось,, что на отсутствие дисципли-

ны жаловались отпетые прогульщики, а .недостаточной квалификацией

преподавателей были недовольны двоечники. Здесь, как в случае обыч-

ной рационализации, вместо признания собственных недостатков испы-

туемые склонны были приписывать ответственность за собственные не-

удачи внешним обстоятельствам или другим людям.

Д. Холме, подводя итоги многолетних исследова,Н1ий, считает необ-

ходимым выделить два <измерения> проекции (Holmes D" 1968). Пер-

вое из них относится к тому, что проецируется; субъект воспринимает

в другом свои собственные черты или черты, ему самому не присущие.

Второе измерение - осознает ли субъект обладание той чертой, кото-

рая проецируется, или нет. Комбинация этих измерений позволяет клас-

сифицировать все известные виды проекции следующим образом.

Д. Холме утверждал, что, несмотря на неоднократные попытки экс-

периментального изучения, проекция неосознаваемых черт не может

считаться доказанной. Исходя из психоаналитической концепции, еми-

лятивная проекция выполняет защитные функции, препятствуя осозна-

нию того факта, что субъект в действительности обладает какой-то не-

желательной чертой. Проекция, метафорически названная в честь <Пан-

глосса> и <Кассаадры>, может рассматриваться как вариант защитно-


STR.44

го механизма <реактивное образование>. Что касается черт, наличие

которых субъект осознает, то их интеноивяое изучение шло в русле

проблемы межличностного восприятия. Экспериментальное подтверж-

дение находит прежде .всего атрибутивная проекция - приписывание

другим имеющейся у субъекта и осознаваемой им черты. Р. Кэттелл

считал этот <ид проекции наивным умозаключением, основанным на

недостатке опыта - люди склояны воспринимать других по аналогии

с собой, приписывать другим те же мысли, чувства и желания, кото-


Классификация видов проекции по Холмсу


Осознание субъектом

проецируемой черты


Наличие у субъекта прое-

цируемой черты


Отсутствие у субъекта

проецируемой черты


Субъект не осознает свою

черту


Симилятивная проекция


Проекция <Панглосса или

Кассандры>


Субъект осознает свою

черту


Атрибутивная проекция


Комплимента? ная проек-

ция


рые находят в самих себе. Комллиментарная проекция предполагает

проекцию черт, дополнительные к тем, которыми субъект обладает в

действительности. Например, если человек ощущает страх, то он скло-

нен других .воспринимать как угрожающих; в этом случае .приписывае-

мая черта служит причинным объяснением собственного состояния.

Как соотносятся эти виды проекции с процессами, имеющими место

в проективном исследовании? По этому вопросу не существует единст-

ва взглядов. Например, Г. Мюррей, употребляя термин <идентифика-

ция> применительно к ТАТ, фактически имел в виду защитную проек-

цию 3. Фрейда(симилятйвный тип проекции по Холмсу); отождеств-

ляя Себя с <героем>, испытуемый получает возможность неосознанно

приписать ему собственные <латентные> потребности. В этом случае

уподобление себя другому позволяет успешно избегать осознания своей

<плохости> или психической ненормальности. Вместе с тем клинические

.и экопер.иментальные исследования показали, что содержание проекция

несводимо ,к асоциальным тенденциям: объектом проекции могут стать

любые иоложительные или отрицательные проявления личности. По-ви

димому, само проективное поведение является производным от многих

факторов. В частности, оказалось, что даже манера экспериментатора

индуцируемые им чувства влияют на аффективный знак тематически;

рассказов: агрессивная установка приводит к возрастанию агрессив

ных <тем>, дружелюбная - к преобладанию релаксационных (Ве1

lak L., 1944). Таким образом, в целом защитную концепцию проекци

неправомерно рассматривать в качестве принципа <обоснования проев

тивного метода, хотя сам феномен защиты может иметь место, в част

ности, если ситуация эксперимента воспринимается как угрожающа

(Lazarus R. S" 1961). Что касается других видов проекции, то их эк(

периментальное изучение применительно к проективным тестам не дг

ло однозначных результатов. Однако большинство авторов, опираяс

на идею 3. Фрейда об <уподоблении>, считают возможным привлека1

феномены атрибутивной и аутистической троекций для доказательс

ва значимости проективной продукции. К сожалению, в обоснования

подобного рода нередко описание тех <ли иных явлений, наблюдающи:

ся в экспер.именте, заменяет раскрытие их собственно психологическ}


STR.45

механизмов. Как одну из .попыток преодоления кризиса в обоснованид

проективного метода можно рассматривать отказ от понятия проекции

в виде объяснительной категории; примером такого подхода является

концепция алперцептивного искажения Л. Беллака.

Исходя из анализа фрейдовской концепции .проекции, Л. Беллак

приходит к выводу о неадекватности использования этого понятия в це-

лях обоснования проективного метода, так как оно не способно опи-

сать и объяснить процессы, обусловл.ивающие проективное поведение;

последнее должно быть рассмотрено в контексте проблемы <личность

и восприятие> (Abt L., Bellak L., 1950). Основу категориальной систе-

мы Л. Беллака составляет понятие <апперцепция>, понимаемая как

процесс, посредством которого новый опыт ассимилируется и трансфор-

мируется под воздействием следов прошлых восприятии. Термин <ап-

перцепция> имеет принципиально иное содержание, чем в теории Мюр-

рея, так как учитывает природу стимульных воздействий и описывает

не <первичные> процессы, а собственно когнитивные.

В дискуссии по оценке диагностической значимости проективных ме-

тодик Р. Кэттелл занимал пессимистическую позицию (Cattell R.,

1957). Проективные методики, по мнению Р. Кэттелла, характеризует

крайне слабая научная обоснованность. Основные аргументы Кэттелла

состоят в следующем:

1) проективная психология оказалась неспособной четко сформули-

ровать гипотезу о том, какие слои личности преимущественно отража-

ются в показателях проективных тестов - открыто проявляющиеся,

осоэна1ваемые или, напротив, бессознательные, скрытые;

2) интерпретационные схемы не учитывают, что защитные механиз-

мы - идентификация и .проекция - могут искажать восприятие про-

ективных стимулов одновременно и притом в разных направлениях, так

что апелляция к механизму проекции до того, как природа искажен-

ного восприятия доказана, неправомерна. Например, испытуемый со

скрытым гомосексуализмом может давать больше соответствующих

ответов в ТАТ (при идентификации) или меньше, если действует ме-

ханизм обратной проекции или формирования реакции;

3) остается неясным вопрос о том, какие именно личностные пере-

менные проецируются - влечения, бессознательные комплексы, дина-

мические аффективные состояния, устойчивые мотивы.

К этим аргументам, подтверждающим концептуальную слабость

проективных методик, Р. Кэттелл считает нужным добавить упрек в

низкой надежности и валидности проективных процедур. К сожалению,

следует признать обоснованность критических замечаний Кэттелла, осо-

еадосли оценивать проективные техники как психометрические инст-

рументй~-йД1теетовые процедуры.

БольшинствО-ароктивных методик, или проективных <техник>, как

их иногда предпочитают~1гааыать, не являются, то-видимому, тестами

в узком понимании этого терминЭ-Сомано одному из принятых опре-

делений <психологический тест - это станйартиаощшный инструмент,

предназначенный для объективного измерения одногомшолее аспек-

тов целостной личности через вербальные или невербальн3е~хтбвацы_

ответов или другие виды поведения> (Freeman F., 1971). Исходя из это-

го определения, наиболее существенными признаками тестов являются:

1) стандартизованность предъявления и обработки результатов;

2) независимость результатов от влияния эксперимеитальной ситу-

ации и личности психолога;

3) сопоставимость индивидуальных данных с нормативными, т. е. по-

лученными в тех же условиях в достаточно репрезентативной группе.


45


STR.46

В настоящее время далеко не все проективные методики и не в рав-

ной степени удовлетворяют выделенным критериям. Так, общепринятым

является мнение о недостаточной объективности проективной техники.

При этом ссылаются на многочисленные наблюдения и эксперименты,.

доказывающие влияние на тестовые результаты таких факторов, как

пол экспериментатора, ситуативные условия и переживания испытуемо-

го, атмосфера исследования (Abt L" Bellak L., 1950; Draguns J.,Ha-

ley E" Philips L., 1968; Freeman F., 1971). Для целого ряда проектив-

ных методик отсутствуют нормативные данные; более того, некоторых

ми исследователями оспаривается принципиальная возможность их су-

ществования для подобного рода <идеографических> методов. Чрезвы-

чайно важным и до сих пор дискуссионным остается вопрос о стандар-

тизованности проективных методик. Остановимся на нем подробнее..

В отлич-ие от тестов интеллекта или способностей при проективном

испытании практически невозможно полностью унифицировать и стан-

дартизовать не только анализ и интерпретацию результатов, но даже

и саму процедуру исследования. Ведь совершенно различие поведение

экспериментатора с робким, чувствительным, уязвимым или спокойным,.

уверенным субъектом, с таким, который открыт, активно ищет помо-

щи, или с тем, кто <защищается> при малейших попытках проник-

нуть в его внутренний мир. Хотя в любом капитальном руководстве и

описываются наиболее распространенные стратегии поведения экспери-

ментатора, они, конечно же, не охватывают всего многообразия кон-

кретных случаев. К тому же жесткая формализация и стандартизация,

как указывают ряд исследователей, противоречила бы самому духу про-

ективной техники и была бы не оправдана.

Сошлемся в связи с этим на высказывание Лоуренса Фрэнка, од-

ного из крупнейших теоретиков в этой области: <...нельзя надеяться, что

стандартизованная процедура сможет широко осветить личность как

уникальную индивидуальность. Она также не сможет способствовать

проникновению в динамические процессы личности> (цит. по: Бом Э.,

1978). И тем не менее исследования по стандартизации проективных

методик необходимы, так как без них затруднительна оценка валидно-

сти и надежности последних.

Анализируя обширную и весьма противоречивую литературу, мож-

но заключить, что согласно традиционным способам оценки проектив-

ные методики имеют средние показатели валидности и надежности

(Гильбух Ю. 3., 1978; Freeman F., 1971; Sechrest L., 1968). Подобный

вывод может объясняться, однако, и тем, что критерии валидности к

надежности, разработанные для традиционных тестов, вообще неприме

нимы в данном случае. Учитывая потребности практики, а также тн

денции развития исследовательского инструментария современной пси

хологии, можно, по-видимому, трогнозировать постепенное сближены

проективных методик с тестами. Работа D этом направлении, .еслио

будет выполняться совместно коалифицированными клиничсктипси

хологами и специалистами в психометрике, позвлит-расширить сфер

применения пр_оек1ивных методик и сделает их достоянием широког

"круре-яселгдовелей.


2.3. ИЗ ИСТОРИИ КОНТЕНТ-АНАЛИЗА КАК ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОЙ

ПРОЦЕДУРЫ


В современной отечественной психодиагностике контент-анализ, в(

обще качественно-количественное изучение документов, .применяете

крайне редко по сравнению со всевозможными тестами, проективш


46


STR.47

ми методиками, опросниками. В то же время в истор.ии развития ме-

тода изучения документов имеется довольно разнообразный опыт его

использования для психодиагностических целей.

Начиная с 20-х годов нашего века, в социолог.ии и психологии по-

мимо интуитивно-качественйого подхода в изучении документов все

чаще стали применяться количественные методы. Следует заметить,

что документы в социальных науках понимаются достаточно широко,

к ним, как показывает .исследовательская практика, относятся офици-

альная и личная документация в собственном смысле слова, в том чис-

ле письма, автобиографии, дневники, фотографии и т. п" материалы

массовой коммуникации, литературы и искусства и т. д.

В СССР еще в 20-х годах количественные методы при изучении до-

кументов использовали психологи И. А. Рыбников, И. Н. Шстильрейн,

П. П. Блонский, социолог В. А. Кузьмичев и др.

В США тогда же квантификацию в исследования материалов мас-

совой коммуникации вводили М. Уилли, Г. Лассуэлл и другие. В 40-

50-е годы в США формируется специальный междисциплинарный ме-

тод изучения документов - контент== анализ (content analysis).

Позднее он проникает в европейские страны. В нашей стране с конца

<60-х годов этот метод также получает распространение в социологи-

ческих и социально-психологических исследованиях (подробнее

-см.: Семенов В. Е., 1983).

Сущность контент-анализа заключается в систематической надеж-

ной фиксации заданных единиц изучаемого содержания и в .их кван-

тификации. Делаться это может в самых 1разнообразных целях в рус-

ле той или иной концептуальной схемы или теории, в том числе и для

нужд псходиагностики, для исследования межличностных и меж-

групповых различий и специфики, их динамики во времени. Остано-

вимся на исследовательском опыте качественно-количественного из-

учения документов, либо имеющем прямое отношение к традиционной

психодиагностике, а также к социально-шсихологической диагностике,

либо близком к психодиагностическому опыту.
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   57

Похожие:

Общая психодиагностика iconТематическое планирование к рабочей программе по дисциплине «Психодиагностика» для специальности 050706 «педагогика и психология» Дневное отделение
Изучается на специальности «Педагогика – психология» на дневном отделении в 6 и 7 семестрах, на заочном отделении – в 5, 6, 7 семестрах....
Общая психодиагностика iconПсиходиагностика учебно
Психодиагностика: Учебно-методическое пособие для студентов, обучающихся по специальности 100101 «Сервис», всех форм обучения. –...
Общая психодиагностика iconПравительство Российской Федерации Государственное образовательное бюджетное учреждение высшего профессионального образования
Знания в объеме дисциплин «Общая психология», «Организационная психология», «Психодиагностика»
Общая психодиагностика iconЛаак Я. тер Л01 Психодиагностика: проблемы содержания и методов
Л01 Психодиагностика: проблемы содержания и методов.— М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: нпо «модэк»,...
Общая психодиагностика iconБодалев А. А. Столин В. В. Аванесов В. С. Общая психодиагностика
В учебнике известных отечественных психологов представлены различные школы и направления мировой психодиагностики. Книга изобилует...
Общая психодиагностика iconБодалев А. А. и др. Общая психодиагностика. М., Речь., 2004. 440 с
В учебнике известных отечественных психологов представлены различные школы и направления мировой психодиагностики. Книга изобилует...
Общая психодиагностика iconОбщая психодиагностика. Спб.: Изд-во «Речь», 2000. 440 стр
В учебнике известных отечественных психологов представлены различные школы и направления мировой психодиагностики. Книга изобилует...
Общая психодиагностика iconОбщая психодиагностика. Спб.: Изд-во «Речь», 2000. 440 стр
В учебнике известных отечественных психологов представлены различные школы и направления мировой психодиагностики. Книга изобилует...
Общая психодиагностика iconПсиходиагностика правосознания личности кандидатов на службу в органы внутренних дел

Общая психодиагностика iconСписок литературы
Дюк В. А., Классификация психодиагностических методик (по материалам монографии «Компьютерная психодиагностика»)
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib.znate.ru 2014
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница