Общая психодиагностика




НазваниеОбщая психодиагностика
страница8/57
Дата28.01.2013
Размер6.96 Mb.
ТипУчебное пособие
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   57

ферические> мотивы, индивидуальные способы контроля и защиты.

Вслед за работами Д. Рапаиорта и его коллег началось интенсив-

ное изучение роли стимульных факторов в характеристике проектив-

ных ответов. Применительно к ТАТ, в частности, было продемонстри-

ровано наличие таблиц, стойко провоцирующих стандартные темы, на-

пример депрессию и суицид (ТАТ, табл. 3, 14, 15), сексуальные первер-

зии (ТАТ, табл. 13, 18) (Bellak L., 1978; Rapaport D., 1968).

Интересны в этой связи результаты, полученные при исследовании

сопутствующего значения стимульных характеристик таблиц Роршаха

методом семантического дифференциала (Kenny D., 1964). Так, оказа-

лось, что каждая таблица обладает определенным эмоциональным зна-

чением.

Таблица 1 - уродливый, грязный, жестокий, грубый, активный.

Таблица II - счастливый, сильный, активный, быстрый.

Таблица III - хороший, чистый, счастливый, легкий, активный, бы-

стрый.

Таблица IV - плохой, грязный, жестокий, сильный, мужественный.

Таблица V - легкий, активный.

Таблица VI - большой по размеру.

Таблица VII - хороший, красивый, чистый, хрупкий, нежный, жен-

ственный.

Таблица VIII - чистый, активный.

Таблица IX - сильный, активный, горячий.

ТаблицаХ - хороший, красивый, чистый, счастливый, легкий, ак-

тивный, быстрый

Д. Кенни приходит к выводу, что высокоструктурированные изобра-

жения, <насыщенные> тем или иным побуждением, максимально вы-


" Заметим, что и ранее, правда на основе чисто клинических наблюдений, авторы

приписывали некоторым таблицам определенные символические значения. Так, IV и

VI таблицы относились к <мужским>, VII считалась <женской> (Loosli-Usteri М.,

1965; Klopfer В., 1962; Bohm Е., 1978).


STR.40

являют индивидуальные различия по степени выраженности этого .по-

буждения. Другие авторы полагают, что проекция того или иного по-

буждения на слабоструктурированные стимулы зависит от интенсивно-

сти данного побуждения, а также от готовности субъекта к саморас-

крытию.

С учетом проведенных исследований в настоящее время имеется до-

статочно обширный выбор вариантов и модификаций ТАТ с таблица-

ми, <значения> которых подобраны заранее с учетом диагностических

задач. Среди них наиболее известны серии Д. Макклелланда и Дж. Ат-

кийсона для диагностики мотивации достижения (McClelland D., At-

kinson J., 1953), TAT для детей и пожилых людей (Bellak L., 1978),

ТАТ для подростков (Symonds D" 1949), ТАТ для исследования семей-

ных установок (Jackson L., 1950), ТАТ для национальных меньшинств.

Установлено, что оптимальное условие для проекции глубинных слоев

личлости - умеренный уровень неоднозначности стимульного материа-

ла. Индивидуальные вариации ответов на стандартные значения сти-

мулов в этом случае оказываются более диагностически значимыми и

выявляют не столько аффективные состояния и актуальную силу то-

требности, сколько устойчивые личностные характеристики, в том чис-

ле аномалии (Murstein В., 1963).

Тест Роршаха и ТАТ лредставляют две группы наиболее распрост-

раненных проективных методик то критерию ответной реакции испытуе-

мого, относимых соответственно к тестам на структурирование (<кон-

ституироваиие> - по Фрэнку) и интерпретацию. Предполагается так-

же, что эти методики наиболее удачно дополняют друг друга, выявляя

соответственно формальный аспект личности - индивидуальный когни-

тивный стиль, способы аффективного реагирования и контроля и со-

держательный аспект - структуру потребностей, содержание конф-

ликтных переживаний, апперцепцию <Я> и своего социального окру-

жения.

Не ставя перед собой задачу обзорного анализа существующих

проективных приемов, хотелось бы кратко обрисовать относительно но-

вые и малоизвестные по отечественной литературе направления в про-

ективной психологии.

Это прежде всего тенденция рассматривать в качестве проективных

или квазипроективных методики, традиционно направленные на диаг-

ностику интеллекта и познавательных процессов в целом. Впервые эта

точка зрения наиболее четко была сформулирована Д. Рапапортом в

уже упоминавшихся исследованиях 1946 г. и затем в более поздних ра-

ботах его сотрудников по Меннингерской клинике (например, Klein G.,

1970), а также Г. Виткином (Witkin Н., 1954; 1974).

Можно сказать, что aiBTOpbi имеют в виду качественный анализ вы-

полнения испытуемым интеллектуальных проб, однако на самом деле

речь идет о феноменах, в которых находит выражение влияние лично-

стных и аф(Ьективно-мотивационных факторов на познавательные про-

цессы. Для иллюстрации приведем пример анализа процесса мышле-

ния на основе известной нам методики Выготского-Сахарова (цит

по: Semeonoff В" 1976). Д. Рапапорт, использовавший эту методику i

целях дифференциальной диагностики при исследовании психическ1

больных разных нозологий, выделяет пять категорий <личностных фop

мышления>, по существу, представляющих собой феномены, описан

ные Б. В. Зейгарник как нарушения мотивационного компонента мыш

ления (Зейгарник Б. В., 1962). Например, депрессивные тенденции про

являются при выполнении методики в общей инертности, нежелани1

манипулировать фигурками, неспособности отказаться от ранее сфор


STR.41

мулированной ошибочной гипотезы. Реакция на фрустрацию, неудачу,

затруднения выражается в аутоагрессйи, дискредитации задания, нару-

шении планирования или настаивании на яеобычных идеях. Один я тот

же <сим.птом>, как мы видим, может по-разному троявляться у разных

людей, что и позволяет говорить об индивидуальном стиле познаватель-

ной активности. Аналогичным образом различные индивидуальные стра--

тегии выполнения какого-либо перцептивного теста (например, теста

вставленных фигур - EFT) позволяют делать вывод о соответствую-

щих индивидуально-типологических особенностях личности - полеза-

висимости-поленезависимости (Witkin Н" 1954; 1974).

Давая оценку этому направлению, следует подчеркнуть, что расши-

рительное толкование интеллектуальных тестов как проективных име-

ет своей целью привлечение внимания клинических психологов к про-

церсу выполнения интеллектуальных задач, его качественному анализу,

что, несомненно, более точяо отвечает специфике клинической диагно-

стики. Снимается также противопоставление интеллектуальных и лич-

ностных тестов как относящихся к разным <областям> личности -

иными словами, реализуется, правда, несколько упрощенно, целостный

подход к личности как сплаву аффекта и интеллекта.

Другое направление в развитии проективных методов связано с ак-

тивной разработкой проблем межличностного йосприятия и взаимодей-

ствия и исследования <Я-образа>.

В определенном смысле все проективные методы направлены на из-

учение того, как субъект воспринимает других людей и самого себя.

Наиболее распространено мнение, что проективные методики выявля-

ют неосознаваемый компонент социальной перцепции и <Я-образа>

(WylieR., 1974).

<Неопецифическими> методиками указанной ориентации является

ТАТ и тест Роршаха. Предполагается, что в рассказах ТАТ находит

отражение не столько реальный характер межличностных отношений

обследуемого, сколько их апперцепция, т. е. эмоциональное отношение

и пристрастное видение этих отношений. Изображенные на картинках

фигуры кроме буквальных значений имеют и символический смысл.

Так, фигура немолодого мужчины - олицетворение отца, начальника,

вообще власти и мужского начала. В этом случае интерпретация темы

рассказа в зависимости от общего контекста <сужается> до анализа

внутрисемейных отношений либо расширяется и рассматривается как

отражение взаимоотношений обследуемого с широким социальным ок-

ружением, отношение к .нормативам общества и его ценностям. Тест

Роршаха также дает некоторую информацию об общей благоприятной

или неблагоприятной аффективной установке обследуемого к другим

людям - враждебно-защитной или аффилятивно-открытой.

С 60-х годов Начал разрабатываться и подучил широкое распрост-

ранение тест Роршаха для исследования общения - Совместный тест

Роршаха (СТР),используемый более всего для диагностики внутри-

семейных отношений. Развитие семей.ного консультирования и семей-

ной психотерапии послужило толчком к созданию ряда методик, наце-

ленных на диагностику семейных отношений. К ним прежде всего сле-

дует отнести тест семейных установок Л. Джексона (Jackson L., 1950),

тест семейных отношений Л. Вене и С. Антони (Bene L., Antony S"

1957), <кинетический тест рисования семьи> (Burns R" Kaufman S.,

1972) и его варианты.

К относительно новому направлению, инициировавшему создание

.новых методик, относится исследование <Я-образа>. Среди традицион-

ных проективных методик следует отметить тест Роршаха, выявляю-


41


STR.42

щий формальные характеристики <Я-образа> - самоконтроль, само-

оценку, самореализацию, а также специальную модификацию теста

для диагностики физического <Я-образа>, <границ образа физическо-

го Я> (Fisher S., Cleveland S., 1958).

Общая недостаточная валидность и надежность проективных мето-

дик заставляют исследователей искать новые диагностические пара-

дигмы. К ним относится включение в проективные процедуры психо-

метрических принципов - так построены вариант ТАТ Столина В. В.

и Кальвиньо М. (1982), Методика косвенного исследования системы

самооценок Соколовой Е. Т. и Федотовой Е. О. (1982).

Продуктивным оказывается также создание процедур так называе-

мой управляемой проекции (Столин В. В., 1981), позволяющей иссле-

довать микроструктуру самоотношения в структуре самосознания.

Общая оценка проективных методик как психодиагностических про-

цедур исторически связана с обсуждением так называемой проблемы

проекции. В отечественной литературе дискуссия по этому поводу так-

же-достаточно освещена, однако сама проблема, на наш взгляд, дале-

ка от своего разрешения.

Как из1вество, Л. Фрэнк ввел термин <проекция>, не определив его

конкретного психологического содержания. Подразумевалось, что бла-

годаря неопределенности стимульного материала личность <проециру-

ется> на него, как на экран (Frank L., 1939). Образное выражение

Фрэнка породило представление о проективных методиках как о свое-

го рода <рентгеновских лучах>, еыовечивающих глубины личности. Яс

но, что подобное истолкование механизма проекции не удовлетворялс

исследователей. Первые содержательные интерпретации проекции ка1

феномена, возникающего в ситуации проективного исследования, свя

зывались в теоретическом отношении с концепцией 3. Фрейда; для под

тверждения психоаналитической концепции привлекались также экспе

рименты Г. Мюррея, Р. Сэнфорда и других по изучению мотивации че

рез продукты воображения (Bellak L., 1944). Однако фрейдовское пс

нятие <проекции> не отличалось однозначностью, что сразу же поре

дило ряд трудностей при попытках интерпретировать проективные ме

тодики с позиций психоанализа, что отмечалось и отечественными и(

следователями (Бурлачук Л. Ф" 1979; Реньге В. Э., 1979).

Главные из этих трудностей могут быть сформулированы в тре

пунктах:

1) недостаточная разработанность, многозначность термина
ция> в психоанализе, многообразие описываемых явлений;

2) лишь частичное сходство феноменов, обозначаемых в поихоан.

лизе этим термином, с процессами, имеющими место в проективно

исследовании;

3) различие типов проекции в разных проективных тестах.

Остановимся на анализе каждого из перечисленных пунктов.

Впервые термин <проекция> в его психологическом значении был и

пользован 3. Фрейдом для .объяснения патологических симптомов п

ранойи в 1896 г., а затем при разборе <случая Шребера> в 1911

В этих работах проекция понималась как приписывание другим люд;

социально-неприемлемых желаний, в которых человек как бы отказ

вает сам себе. В этом случае проекция рассматривалась Фрейдом к

механизм защиты против неосознаваемых асоциальных влечений, в

стиости гомосексуальности, которая лежит в основе бредообразован

при паранойе. Впоследствии была описаяа так называемая фобическ

защитная проекция - вынесение вовне, экстериоризация страха, т]

воги в действительности имеющих эндогенную природу (Фрейд


STR.43

1924). В работах последующих лет наряду с концепцией защитной про-

екции, входящей в cocTaiH различных патологических состояний, Фрейд

вводит понятие проекции как нормального психологического процесса,

участвующего в формировании нашего восприятия внешнего мира. Про-

екция интерпретируется им как первичный процесс <уподобления> ок-

ружающей реальности собственному внутреннему миру (Фрейд 3.,

1925а; 19256; 1924). Таков механизм, например, детского или религи-

озно-мифологического мировосприятия.

Таким образом, проекцией Фрейд называет два существенно отли-

чающихся друг от друга явления, в основе которых лежат процесс са-

мозащиты и процесс <самоуподобления>. Их объединяет неосознавае-

мость трансформаций, которым подвергаются исходные влечения, -в со-

знании выступает лишь продукт этих преобразований. Со временем про-

екция стала столь расхожим термином, что дифференцировать ее от

явлений идентификации, .перенесения и некоторых других психоанали-

тических феноменов стало чрезвычайно трудно (Laplanche J" Ponta-

lis J., 1963). Например, говорят о проекции в психотерапевтической си-

туации, когда на врача <.переносятся> чувства, предназначенные дру-

гому лицу; называют проекцией своеобразное отождествление худож-

ника со своим творением (Г. Флобер говорил: <Эмма - это я>), а так-

же <сопереживание> при восприятии художественных произведений;

проекцией объясняют существование расовых и этнических предрас-

судков.

Б. Мюрстейн и Р. Прайер (Murstein В" Pryer R., 1959), критикуя

многозначиость и, следовательно, недостаточную разработанность поня-

тия проекции, предлагают различать несколько видов проекции. Клас-

сическая защитная проекция Фрейда находит подтверждение во мно-

гих клинических наблюдениях. Атрибутивная проекция - приписыва-

ние собственных мотивов, чувств и поступков другим людям (по смыс-
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   57

Похожие:

Общая психодиагностика iconТематическое планирование к рабочей программе по дисциплине «Психодиагностика» для специальности 050706 «педагогика и психология» Дневное отделение
Изучается на специальности «Педагогика – психология» на дневном отделении в 6 и 7 семестрах, на заочном отделении – в 5, 6, 7 семестрах....
Общая психодиагностика iconПсиходиагностика учебно
Психодиагностика: Учебно-методическое пособие для студентов, обучающихся по специальности 100101 «Сервис», всех форм обучения. –...
Общая психодиагностика iconПравительство Российской Федерации Государственное образовательное бюджетное учреждение высшего профессионального образования
Знания в объеме дисциплин «Общая психология», «Организационная психология», «Психодиагностика»
Общая психодиагностика iconЛаак Я. тер Л01 Психодиагностика: проблемы содержания и методов
Л01 Психодиагностика: проблемы содержания и методов.— М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: нпо «модэк»,...
Общая психодиагностика iconБодалев А. А. Столин В. В. Аванесов В. С. Общая психодиагностика
В учебнике известных отечественных психологов представлены различные школы и направления мировой психодиагностики. Книга изобилует...
Общая психодиагностика iconБодалев А. А. и др. Общая психодиагностика. М., Речь., 2004. 440 с
В учебнике известных отечественных психологов представлены различные школы и направления мировой психодиагностики. Книга изобилует...
Общая психодиагностика iconОбщая психодиагностика. Спб.: Изд-во «Речь», 2000. 440 стр
В учебнике известных отечественных психологов представлены различные школы и направления мировой психодиагностики. Книга изобилует...
Общая психодиагностика iconОбщая психодиагностика. Спб.: Изд-во «Речь», 2000. 440 стр
В учебнике известных отечественных психологов представлены различные школы и направления мировой психодиагностики. Книга изобилует...
Общая психодиагностика iconПсиходиагностика правосознания личности кандидатов на службу в органы внутренних дел

Общая психодиагностика iconСписок литературы
Дюк В. А., Классификация психодиагностических методик (по материалам монографии «Компьютерная психодиагностика»)
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib.znate.ru 2014
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница