Общая психодиагностика




НазваниеОбщая психодиагностика
страница4/57
Дата28.01.2013
Размер6.96 Mb.
ТипУчебное пособие
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   57

факторов; валидность - соответствие методики измеряемому концепту.

Если эти требования не выполнены, то использование тестов ничуть не

менее произвольная процедура, чем стихийное <вчувствование> экспер-

та. в испытуемого. Более того, в этом случае результат оказывается

в нелепой зависимости от комплекса случайных и побочных обстоя-

тельств; психодиагност в своем отношении к тесту уподобляется фата-

листу, склонному уповать на жребий и выразившееся в нем <прови-

дение> (в отсутствие каких-либо разумных доводов в пользу того или

иного решения). Опасны не тесты сами по себе, а их использование без

теории и без психометрики, когда стандартная процедура выполняет

фактически лишь роль глухого забора, отгораживающего психодиагно-

ста от реального испытуемого. В этом случае тест служит источником

иллюзорного впечатления о возможности освобождения психолога от

необходимости наблюдения за весьма информативными признаками

поведения испытуемого, его манеры, способом работы над заданиями

и т. п.

Знание психометрики дает психологу необходимую критичность

в понимании ограниченности методик, в понимании тех допущений.

которые сделаны при разработке той или иной оценочной шкалы, тес-

та, опросника, системы задач и т. п.

Специфика психодиагностических процедур по сравнению с обыч

ными физическими измерениями заключается в том, что здесь самг

процедура измерения взаимодействует с <объектом> измерения, боле<

того, рождается в этом взаимодействии, зависит от его характеристи)

и <портится>, если эти характеристики меняются. В физических изме

рениях объект в значительных пределах пассивен и не влияет со свое)

стороны на физический прибор. Человек, напротив, всегда активен i

может применять такую тактику, которую психодиагност при разра

ботке методики вовсе не предусматривал. Диапазон <срабатывания

теста довольно узок и фактически сводится к той популяции, на коте

рой происходила эмпирико-статистическая разработка теста, обесп<


STR.17

ио


чивающая его надежность, валидность, репрезентативность тестовых

норм. Узость этого диапазона можно сравнить со свойствами пружин-

ного динамометра из мягкого металла: сколько-нибудь тяжелый груз,

выходящий по весу за допустимые пределы, порождает в пружине не-

обратимые деформации и нарушает изометричность шкалы.

Для корректного применения теста на новой популяции или в но-

вых целях (от целей зависит установка испытуемых в ситуации тести-

рования) психолог должен провести серию предварительных психомет-

рических экспериментов, направленных на перепроверку надежности,

валидности и репрезентативности теста в новых условиях. Перенесение

теста с одной популяции на другую без проверки как минимум одно-

родности распределения тестовых баллов (устойчивости тестовых норм)

может приводить к серьезным диагностическим ошибкам или к непро-

изводительным затратам на бесполезную психодиагностику. К нема-

лым ошибкам может приводить попытка прогноза по результатам

теста, не проверенного на прогностическую валидность, - в этом случае

психолог должен ограничиться лишь текущим диагнозом.

Строгое следование требованиям психометрики особенно необходи-

мо при переносе тестов, разработанных за рубежом. В условиях недо-

статочной разработки отечественных методик многие психологи склон-

ны рассматривать в качестве готовых зарубежные методики, тогда как

реальные языковые и социокультурные различия бывают столь сильны,

что полная эмпирическая адаптация зарубежной методики по своему

объему не уступает разработке оригинальной методики. Это прежде

всего относится к шкалам ценностных ориентаций, к характерологи-

ческим опросникам и другим личностным тестам. В настоящем руко-

водстве читатели познакомятся- с процедурами, позволяющими прове-

рить эмпирическую корректность тестовых диагностических шкал. Для

того чтобы убедиться в пригодности того или иного зарубежного теста,

психолог должен уметь повторить процедуру, с помощью которой кон-

струировался и обосновывался этот тест его авторами. Если при кон-

струировании многомерного теста кспользовался факторный анализ, то

нельзя считать адаптированным тест, прошедший проверку только на

устойчивость тестовых норм, нужно обязательно перепроверить устой-

чивость самих тестовых шкал (т. е. повторить факторный анализ).


1.5. НОРМАТИВНЫЕ ПРЕДПИСАНИЯ РАЗРАБОТЧИКАМ

И ПОЛЬЗОВАТЕЛЯМ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДИК


В настоящем разделе будут освещены некоторые принципы норма-

тивного регулирования исследовательского и практического использова-

ния психодиагностических методик.

Развертывание практической работы психологов в различных сфе-

рах производства, медицины, образования, требующей применения пси-

ходиагностических методик, остро ставит вопрос о нормативной регу-

ляции подобной практики. Речь идет о системе конкретных требова-

ний к разработчикам и пользователям методик.

До недавнего времени практическое и исследовательское примене-

ние методик плохо разграничивалось, это замедлило выработку свода

нормативных предписаний (стандартов) к практическому использова-

нию тестов и нестандартизованных процедур. Требуется изменить ко-

ренным образом такое положение, когда нормативное регулирование

отстает от реальной практики: нормативное регулирование должно со-

провождаться выработкой такой системы правил, которая бы опережа-

ла практику, задавала ей ориентиры, перспективы на будущее. Здесь


STR.18

дается возможный проект некоторой разумной, с точки зрения авторов,

системы правил и ориентиров на будущее.

Требования к психодиагностической литературе и методическим

материалам. Разработчик и пользователь методик взаимодействуют

между собой прежде всего посредством методической литературы.

Стандартные требования к оформлению руководства, методических

указаний, писем и другой методической литературы приняты в каче-

стве директивных документов обществами психологов ряда стран.

Целесообразно различать круг требований к документам разного

типа: 1) к исследовательской литературе, публикуемой в научных жур-

налах, сборниках и монографиях, 2) к обзорно-аналитическим руковод-

ствам и справочным изданиям, освещающим процедурные и количест-

венные, а также содержательно-теоретические аспекты применения

какой-то методики или какого-то класса методик, 3) к <подручным

методическим материалам>, непосредственно инструктирующим пользо-

вателя в применении методики и содержащим стимульный материал

инструкции, тексты заданий, ключи, нормы, правила интерпретации

4) к популярным изданиям по психодиагностике.

1. Научные сообщения. Должны освещать: теоретические основа

ния методики (концепт и методический прием), способ разработк;

и эмпирического обоснования, исследовательские данные по репрезен

тативности, надежности, валидности шкалы тестовых показателей

(коэффициенты корреляций, регрессионные и факторные веса). Дл

читателей в научном сообщении могут быть даны <образцы>, отдель

ные примеры тестовых заданий, позволяющие проиллюстрировать прии

ципы, на которых построена методика. В научных сообщениях не дол

жны освещаться: для методик с профессиональными ограничениям

(<п-методик>) - полный текст заданий, ключи, тестовые нормы, д(

тальные инструкции по проведению и интерпретации. О всей этой ш

формации автор научного сообщения должен говорить лишь косвенн<

используя ссылки на распространяемую среди специалистов <инстру1

тивную> литературу. В научном сообщении могут быть приведен

исчерпывающие описания методик, знание которых непрофессионалам

(и их возможное применение непрофессионалами) не может принест

ущерба конкретным людям или психодиагностическому потенциалу с.

мой методики. Этот класс методик предлагается условно обозначь

термином <открытые методики> (<о-методики>).

Автор научного сообщения имеет право определить статус разр

ботанной им методики как открытой методики, но любые модификащ

или адаптации методики, уже определенной как профессиональны

<п-методика>, должны освещаться в научных сообщениях в соответс

вии с указанными требованиями.

. 2. Справочно-методические издания. В этих изданиях могут бы

приведены инструктивные материалы, включая текст заданий (вопр

сов), ключи, нормы, но при одном принципиальном условии - издан1

придается статус издания для специалистов, обеспечивающий ему рг

пространение среди читателей, имеющих необходимую психологичесю

подготовку. Авторский коллектив такого издания лично отвечает пер

Обществом психологов СССР за распространение тиража этого из7

ния по назначению.

3. Инструктивные документы. Содержат описание методики, об<

почивающее ее адекватное использование в точном соответствии

стандартами: предмет диагностики, сфера применения, континге


При разработке этого проекта авторы использовали материалы из кн.: Pro

sional Psichologist Handbook/Ed, by В. D. Sales. N. Y- London, 198.


STR.19

испытуемых, процедура применения. Описание обязательно должно

снабжаться подробными сведениями о процедуре разработки методики,

полученных при этом данных о надежности и -валидности. Приведен-

ные тестовые нормы должны сопровождаться однозначным описанием

выборки стандартизации и характера .диагностической ситуации в

обследовании: добровольное участие испытуемых, бескорыстно сотруд-

ничающих с психологом в целях помощи исследованию (<научное со-

трудничество>), участие платных испытуемых (<платное участие>),

использование методики в ходе запроса испытуемого на получение

консультативной помощи-(<ситуация клиента>), использование методи-

ки в ходе принудительного (сплошного) административного обследова-

ния (<ситуация экспертизы>).

Справочные издания и инструктивные материалы должны периоди-

чески (с определенным интервалом, зависящим от типа методики)

пересматриваться, так как условия применения методик со временем

неизбежно меняются, а следовательно, изменяются психометрические

свойства.

В справочных и инструктивных материалах должны быть однознач-

но сформулированы требования к профессиональному статусу пользо-

вателя методики.

Инструктивные материалы должны пройти объективные испытания

на однозначность указанных в них предписаний: пробная группа

пользователей методики (теста) должна направлять автору руко-

водства копии протоколов по результатам обследования, на основании

которых автор должен обеспечить идентичность стандартов авторского

варианта методики и тех характеристик методики, которые выявляют-

ся при ее использовании пользователями руководства. Последнее тре-

бование имеет принципиальное значение для методик, предполагающих

значительное участие <экспертной> оценки (инструкции к контент-

анализу, к интерпретации результатов проективной техники, полустан-

дартизованного интервью и т. п.).

Процедуры подсчета тестовых баллов и интерпретации должны

быть описаны с однозначной ясностью, позволяющей получать идентич-

ные результаты при обработке одинаковых протоколов разными поль-

зователями руководства.

Предпочтительно включение и использование пользователями тес-

тов локальных тестовых норм (по сравнению с неспециализированными

по популяции).

4. В популярных изданиях авторы-психологи не имеют права раз-

глашать профессиональную тайну: описывать смысл диагностических

приемов, знание которых испытуемыми существенно вредит валидно-

сти методики.


1.5.1. Требования к методикам


Целесообразно придерживаться разных требований к психодиагно-

стическим методикам разного типа.

1. Измерительные методы (тесты) должны удовлетворять следую-

щим требованиям:

а) должны быть однозначно сформулированы цели, предмет и

область применения методики. Предмет, диагностический конструкт

(концепт) должен быть сформулирован в теоретических понятиях и

соотнесен на теоретическом уровне с системой релевантных концептов.

Должна быть четко выделена область применения, под которой под-

разумевается особая социальная среда или сфера общественной прак-


19


STR.20

тики (производство, медицина, семейная жизнь и т. п.), контингент

испытуемых (пол, возраст, образование, профессиональный опыт, дол-

жностное положение). Должны быть конкретизированы цели использо-

вания результатов: для прогноза успешности профессиональной дея-

тельности, для психологического вмешательства, для принятия право-

вых, административных решений, для прогноза стабильности коллек-

тива и т. п.;

б) процедура проведения должна быть задана в виде однозначного

алгоритма, пригодного для передачи лаборанту, не имеющему спе-

циальных психологических знаний, или ЭВМ, используемой для предъ-

явления заданий и анализа ответов;

в) процедура обработки должна включать статистически обосно

ванные методы подсчета и стандартизации тестового балла (по ста

тистическим или критериальным тестовым нормам). Выводы (диагно

стические суждения) на основе тестового балла должны сопровождать

ся указанием на вероятностный уровень статистической достоверност:

этих выводов;

г) тестовые шкалы должны быть проверены на репрезентативност1

надежность и валидность в заданной области применения. Другие pas

работчики и квалифицированные пользователи должны иметь возмоя

ность повторить стандартизационные исследования в своей области

разработать частные стандарты (нормы);

д) процедуры, основанные на самоотчете, должны быть снабжен

средствами контроля за достоверностью, позволяющими автоматичес1

отсеивать недостоверные протоколы;

е) головная методическая организация определенного ведомст]

(области применения) должна, вести банк данных, собранных по TCCI

и производить периодическую коррекцию всех стандартов методик

2. Экспертные методы:

а) данный пункт повторяет содержание пункта а) для тестов. Л

полнение: инструкция по применению снабжается указанием на тре(

емую квалификацию экспертов, их необходимое количество для по.)

чения надежных данных по методу независимых оценок;
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   57

Похожие:

Общая психодиагностика iconТематическое планирование к рабочей программе по дисциплине «Психодиагностика» для специальности 050706 «педагогика и психология» Дневное отделение
Изучается на специальности «Педагогика – психология» на дневном отделении в 6 и 7 семестрах, на заочном отделении – в 5, 6, 7 семестрах....
Общая психодиагностика iconПсиходиагностика учебно
Психодиагностика: Учебно-методическое пособие для студентов, обучающихся по специальности 100101 «Сервис», всех форм обучения. –...
Общая психодиагностика iconПравительство Российской Федерации Государственное образовательное бюджетное учреждение высшего профессионального образования
Знания в объеме дисциплин «Общая психология», «Организационная психология», «Психодиагностика»
Общая психодиагностика iconЛаак Я. тер Л01 Психодиагностика: проблемы содержания и методов
Л01 Психодиагностика: проблемы содержания и методов.— М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: нпо «модэк»,...
Общая психодиагностика iconБодалев А. А. Столин В. В. Аванесов В. С. Общая психодиагностика
В учебнике известных отечественных психологов представлены различные школы и направления мировой психодиагностики. Книга изобилует...
Общая психодиагностика iconБодалев А. А. и др. Общая психодиагностика. М., Речь., 2004. 440 с
В учебнике известных отечественных психологов представлены различные школы и направления мировой психодиагностики. Книга изобилует...
Общая психодиагностика iconОбщая психодиагностика. Спб.: Изд-во «Речь», 2000. 440 стр
В учебнике известных отечественных психологов представлены различные школы и направления мировой психодиагностики. Книга изобилует...
Общая психодиагностика iconОбщая психодиагностика. Спб.: Изд-во «Речь», 2000. 440 стр
В учебнике известных отечественных психологов представлены различные школы и направления мировой психодиагностики. Книга изобилует...
Общая психодиагностика iconПсиходиагностика правосознания личности кандидатов на службу в органы внутренних дел

Общая психодиагностика iconСписок литературы
Дюк В. А., Классификация психодиагностических методик (по материалам монографии «Компьютерная психодиагностика»)
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib.znate.ru 2014
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница