Общая психодиагностика




НазваниеОбщая психодиагностика
страница2/57
Дата28.01.2013
Размер6.96 Mb.
ТипУчебное пособие
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   57
ГЛАВА I


ПСИХОДИАГНОСТИКА КАК НАУКА И КАК

ПРАКТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ


1.1. НАУЧНАЯ ПСИХОДИАГНОСТИКА И ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКАЯ

ПРАКТИКА


Психодиагностика - и теоретическая дисциплина, и сфера пра:

тической деятельности психолога.

Как теоретическая дисциплина общая психодиагностика рассматр:

вает закономерности вынесения валидных и надежных диагностическ1

суждений, правила <диагностических умозаключений>, с помощью к

торых осуществляется переход от признаков или индикаторов опред

ленного психического состояния, структуры, процесса к констатащ

наличия и выраженности этих психологических <переменных>. Иног;

такие правила сравнительно просты, иногда довольно сложны, в одн1

случаях <встроены> в сам диагностический инструмент, в других -

требуют особой работы с диагностическими показателями - стандар

ного сравнения профилей, расчета интегральных показателей, сопоста

ления с альтернативными диагностическими пробами, экспертной инте

претации, выдвижения и отбрасывания гипотез.

Психодиагностика как теоретическая дисциплина тесно связана

соответствующими предметными областями психологической науки.

Выделяемая для психодиагностики переменная должна иметь те

ретический смысл в соответствующей области науки и практически

значимость для решения той или иной научной или прикладной задач

Теоретическая обоснованность выделения, например, тех или ин1

личностных черт, тех или иных мотивов - непременное условие успе)

ности разработки диагностической процедуры, недооценка которо

приводит к построению <фантомной> психодиагностики: ищутся СЕ

собы выявления того, чего на самом деле не существует.

Связь психодиагностики, с одной стороны, и теоретико-экспериме

тальной психологии - с другой, имеет двусторонний характер.Пс

ходиагностика в целом не только воплощение понятий соответству

щих дисциплин в конкретных методиках, но и способ проверки HCTI-

ности теоретико-психологических построений. Если, например, предт

лагается, что деятельность людей существенно отличается по мотиве

то должны быть найдены методы, выявляющие различные мотивы

разных людей. Если предполагается, что не существует психичес

здорового человека, который не имел бы какой-либо мотивации, то

может существовать валидных методов, которые быдиагностирова

отсутствие всякой мотивации у конкретного лица, не являющегося п<

хически больным. Если бы относительно некоторых теоретически вы

ленных мотивов оказалось невозможным обнаружить дифференциал

но-психологические различия или была бы обнаружена группа пси:

чески здоровых людей, у которых отсутствовала всякая мотивация,

это означало бы существенную недоработку самого понятия моти

Общая психодиагностика преимущественно связана с общей, i

циальной и дифференциальной психологиями, частная психодиап

стика - с такими областями психологии, как медицинская, возра

ная, консультативная, юридическая, военная психология, психоло1

труда, спорта и т. д.

Психология соответствующей предметной области составляет о;

из составных частей психодиагностики. Другая базовая дисципли

являющаяся фундаментом общей психодиагностики и тем самым


STR.9

ставляющей ее частью, - это дифференциальная психометрика-нау-

ка, обосновывающая и разрабатывающая измерительные диагностиче-

ские методы; этому разделу общей психодиагностики посвящены спе-

циальный параграф в данной главе и особая глава в руководстве.

Третье основание психодиагностики - практические сферы при-

менения психологического знания, которые выдвигают психодиагности-

ческие задачи и обосновывают выделение комплексных, интегральных

переменных, выступающих как объекты психодиагностики. Так, напри-

мер, существуют профессии, в которых чрезвычайно важна стрессо-

устойчивость - способность сохранять контроль и работоспособность

в угрожающих ситуациях. Значимость этой переменной выделена прак-

тикой - если бы не существовало профессий, которые связаны со

стрессом, не было бы необходимости ее диагностировать. Однако прак-

тика не только показывает важность того или иного качества, свой-

ства, но позволяет выделить и само диагностируемое качество. Науч-

ная психология пытается выразить эти качества через систему поня-

тий; в результате такие комплексные понятия, как стрессоустойчи-

воСть, профессиональная эффективность, способность и т. д., выража-

ются через систему базисных психологических понятий, таких, как

потребности, -мотивы, умения, установки. Конечно, такой переход от

практически, эмпирически выделенных переменных к их выражению в

теоретических понятиях происходит не сразу и не автоматически. За-

частую происходит параллельная диагностическая разработка эмпири-

чески, практически важных комплексных (не только психологических

по природе) переменных, более теоретически проработанных, но все

же описательных психологических переменных (например, черты, спо-

собности) и, наконец, наиболее теоретичных психологических конструк-

тов (например, познавательные функции, мотивы, когнитивная органи-

зация, самоотношение и т. д.). -

Таким образом, теоретическая психодиагностика задается пере-

числением трех областей психологического знания: предметной обла-

стью психологии, изучающей данные явления, психометрикой-наукой

об измерении индивидуальных различий в диагностируемых перемен

ных и практикой использования психологического знания.

Практическая психодиагностика относится к теоретической так же"

как инженерная эксплуатация техники к ее разработке и конструиро-

ванию. Как и всякая эксплуатация достаточно сложных устройств в

реальных, <полевых> условиях, практическая психодиагностика пред-

полагает полезные навыки и интуицию, и богатый клинический, да и

житейский опыт. Помимо этого практическая психодиагностика пред-

полагает свод правил применения психодиагностических инструментов,

основанных на знании свойств измеряемых переменных и измеряющих

инструментов, на звании этических и профессиональных норм психо-

диагностической работы. Так, практик-психодиагност должен понимать

и уметь квалифицировать условия проведения обследования и учиты-

вать их при сопоставлении индивидуальных данных с нормативами.

Например, если при проведении обследования какие-то элементы обста-

новки насторожили обследуемого и ситуация обследования преврати-

лась для него в ситуацию экспертизы, то это обстоятельство может

сделать невозможным сопоставление индивидуального результата с

нормами, если последние были получены в ситуации доверительного

контакта. И наоборот, если нормы получены в ситуаций экспертизы,

а конкретное обследование имеет доверительный характер, то соот-

несение с нормами также становится некорректным. Все это психо-

диагност-практик должен не только знать, он должен выяснить, как


STR.10

воспринимает ситуацию обследуемый. Практичеекая психодиагностик

предполагает также учет мотивации клиента на обследование и знани

способов ее поддержания, умение оценить состояние обследуемого

целом, знание и навыки сообщения информации обследуемому о не]

самом, чуткость к действиям, которые непроизвольно могли бы нанест

вред обследуемому, способность представлять информацию для закаг

чика и многое другое.


1.2. КЛАССИФИКАЦИИ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИХ ПРОЦЕДУР

И ИХ ОСНОВАНИЯ


В наше время существует несколько достаточно обоснованных кла(

сификаций психодиагностических методик.

Во-первых, можно различать диагностические методы, основанны

на заданиях, которые предполагают правильный ответ, либо на задг

ниях, относительно которых правильных ответов не существует. К пе{

вому типу относятся многие 1есты интеллекта, тесты специальных сп(

собностей, некоторых личносТных черт (например, тест Равена, диа)

ностическая процедура определения полезависимости-поленезависимс

сти Уиткина, тест ригидности Лучинса и др.). Диагностические мете

дики второй группы состоят из заданий, которые характеризуютс

лишь частотой (и направленностью) того или иного ответа, но не ег

правильностью. Таковы большинство личностных опросников (напр1

мер, тест 16PF Р. Кэттелла). --

Во-вторых, можно различать вербальные и невербальные псих(

диагностические методики.

Первые так или иначе опосредованы речевой активностью обсл<

дуемых; составляющие эти методики задания апеллируют к памят]

воображению, системе убеждений в их опосредованной языком форм

Вторые включают речевую способность испытуемых только в плане п(

нимания инструкций, само же выполнение задания опирается на неве1

бальные способности - перцептивные, моторные.

Третье основание, используемое для классификации психодиагш

стических инструментов,- это характеристика того основного метод;

ческого принципа, который положен в основу данного приема. П

этому основанию обычно различают: 1) объективные тесты; 2) ста;

дартизованные самоотчеты, которые в свою очередь включают: а) те<

ты-опросники; б) открытые опросники, предполагающие последующи

контент-анализ; в) шкальные техники, построенные по типу семант]

ческого дифференциала Ч. Осгуда; и методики классификации; г) и]

дивидуально-ориентированные техники типа ролевых репертуарны

решеток; 3) проективнне техники; 4) диалогические (интерактивные

техники (беседы, интервью, диагностические игры)

Объективные тесты - это те методики, в которых возможен пр;

вильный ответ, т. е. правильное выполнение задания.

Общим для всей группы методик стандартизованного, самоотче1

является использование вербальных способностей испытуемого, а та]

же обращение к его мышлению, воображению, памяти.

Тесты-опросники предполагают набор пунктов (вопросов, утве]

ждений), относительно которых испытуемый выносит суждения (кг

правило, используется двух- или трехальтернативный выбор ответов


В этом издании практически не рассматриваются психофизиологические, aim

ратурные методики, предполагающие психологическую интерпретацию физиологическ]

или аппаратурно зарегистрированных поведенческих показателей.


STR.11

Одна и та же психологическая переменная представляется группой

пунктов (не менее 6-7). Пункты теста-опросника могут быть прямы-

ми, апеллирующими непосредственно либо к опыту субъекта (напри-

мер: Боитесь ли Вы темноты?), либо к мнениям, суждениям испытуе-

мого, в которых косвенно проявляются его личный опыт или пережи-

вания (например: Большинство людей честны). Опросники строят-

ся как одномерные или многомерные, включающие целый ряд психоло-

гических переменных.

Открытые опросники не предусматривают стандартизованного от-

вета испытуемого; стандартизация обработки достигается путем отне-

сения произвольных ответов к стандартным категориям.

Шкальные техники предполагают оценку тех или иных объектов

(словесных утверждений, изобразительного материала, конкретных лиц

и т. п.) по выраженности в них качества, заданного шкалой (напри-

мер: <теплый - холодный>, <сильный - слабый>). Обычно использу-

ются трех-, пяти- и семиточечные шкалы. Особый вариант шкалирова-

ния - это субъективная классификация, предполагающая выявление

субъективной структурации объектов на уровне шкалы наименований.

Индивидуально-ориентированные (идеографические) техники типа

репертуарных решеток могут по форме совпадать со шкальными, оп-

росными методами, напоминать беседу или интервью. Их основное

отличие от тест-опросников состоит в том, что параметры, которые

оцениваются (оси, измерения, конструкты), не задаются извне, а выде-

ляются на основе индивидуальных ответов данного конкретного испы-

туемого. Отличие этих методов от метода интервью состоит в том, что

репертуарные 1решетки позволяют осуществлять применение современ-

ного статистического аппарата и делают надежными диагностические

выводы относительно индивидуальных особенностей субъекта.

Проективые техники основаны на том, что недостаточно структу>

рированный материал, выступающий в качестве <стимула>, при соот-

ветствующей организации всего эксперимента в целом порождает про-

цессы фантазии, воображения, в которых раскрываются те или иные

характеристики субъекта. В клиническом употреблении проективные

техники часто строятся на интуиции и теоретической подготовке пси-

ходиагноста, которые оказываются необходимыми на этапе, интерпрета-

ции данных. Исследовательское употребление проективных техник

предполагает, как правило, применение контент-аналитических проце-

дур, стандартизирующих обработку данных.

Диалогические техники учитывают, что психодиагност вступает в

контакт с обследуемым и достигает наилучших диагностических ре-

зультатов за счет специфических особенностей этого контакта, реле-

вантных диагностической задаче. Так, доверительный контакт необхо-

дим при диагностике семейных затруднений, характера личностного

развития ребенка и во многих других случаях, в которых диагност

одновременно выступает или в роли консультанта, или психотерапевта.

Ситуация диагностического патопсихологического обследования диктует

построение общения по принципу экспертизы.

Диалогические техники могут быть вербальными (интервью, бесе<

ды) и невербальными (например, игра с ребенком может выступать

как невербальная диагностическая процедура).

Различные методические приемы, на основе которых строятся те

или иные методики, можно расположить на одной шкале, если за еди

ное основание классификации принять меру вовлеченности в диагно-

стическую процедуру самого психодиагноста и степень его влияния

на результат психодиагностики.


STR.12

Аппаратурные методики и объективные психологические тесты об

ладают наименьшей вовлеченностью психодиагноста в процедуру пси-

ходиагностики, минимальным влиянием личности психодиагноста, его

опытности как психолога на результаты диагностического обследова-

ния. Почти столь же малой степенью вовлеченности психодиагноста

обладают и некоторые формы стандартизованных самоотчетов - мно-

гие опросники и шкальне техники. Можно сказать, что в этих мето-

диках личные качества психолога воплотились на этапе разработки
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   57

Похожие:

Общая психодиагностика iconТематическое планирование к рабочей программе по дисциплине «Психодиагностика» для специальности 050706 «педагогика и психология» Дневное отделение
Изучается на специальности «Педагогика – психология» на дневном отделении в 6 и 7 семестрах, на заочном отделении – в 5, 6, 7 семестрах....
Общая психодиагностика iconПсиходиагностика учебно
Психодиагностика: Учебно-методическое пособие для студентов, обучающихся по специальности 100101 «Сервис», всех форм обучения. –...
Общая психодиагностика iconПравительство Российской Федерации Государственное образовательное бюджетное учреждение высшего профессионального образования
Знания в объеме дисциплин «Общая психология», «Организационная психология», «Психодиагностика»
Общая психодиагностика iconЛаак Я. тер Л01 Психодиагностика: проблемы содержания и методов
Л01 Психодиагностика: проблемы содержания и методов.— М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: нпо «модэк»,...
Общая психодиагностика iconБодалев А. А. Столин В. В. Аванесов В. С. Общая психодиагностика
В учебнике известных отечественных психологов представлены различные школы и направления мировой психодиагностики. Книга изобилует...
Общая психодиагностика iconБодалев А. А. и др. Общая психодиагностика. М., Речь., 2004. 440 с
В учебнике известных отечественных психологов представлены различные школы и направления мировой психодиагностики. Книга изобилует...
Общая психодиагностика iconОбщая психодиагностика. Спб.: Изд-во «Речь», 2000. 440 стр
В учебнике известных отечественных психологов представлены различные школы и направления мировой психодиагностики. Книга изобилует...
Общая психодиагностика iconОбщая психодиагностика. Спб.: Изд-во «Речь», 2000. 440 стр
В учебнике известных отечественных психологов представлены различные школы и направления мировой психодиагностики. Книга изобилует...
Общая психодиагностика iconПсиходиагностика правосознания личности кандидатов на службу в органы внутренних дел

Общая психодиагностика iconСписок литературы
Дюк В. А., Классификация психодиагностических методик (по материалам монографии «Компьютерная психодиагностика»)
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib.znate.ru 2014
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница