Управление образования и науки Тамбовской области




НазваниеУправление образования и науки Тамбовской области
страница7/9
Дата10.01.2013
Размер1.41 Mb.
ТипРеферат
1   2   3   4   5   6   7   8   9

3. Актуальные проблемы преподавания русского языка в условиях профильной школы // Спорные вопросы русского языка и методика их преподавания в школе (по материалам городского семинара). – Тамбов: Изд-во ТИМЦ, 2007.

В 2006 году, в преддверии формирования профильных классов, среди учащихся 9-х классов было проведено тестирование в рамках международной программы PISA. Оно проводилось по трём основным направлениям - математика, естественные науки, чтение. В нашем случае важной составляющей является именно компонент «Чтение». В ходе проведения и анализа результатов мной были сделаны интересные выводы, подчас даже особенные, потому что данный тест выявляет не только склонности девятиклассников к гуманитарным наукам, но и их потенциальные возможности восприятия информации вообще. А это, как известно, очень важно для любого профиля. Вот к чему мы пришли.

Общее количество учащихся 9-ых классов, принимавших участие в тестировании, – 98 человек. На выполнение теста ученику отводилось два часа (120 минут).

В тесты были включены задания с готовыми ответами, из которых надо выбрать верный, а также задания, на которые учащийся должен был дать собственный краткий или полный обоснованный ответ.

Целью исследования не являлось проверять технику чтения. Задачи исследования отражают современное представление об умении «грамотно читать». Согласно этому представлению, выпускник основной школы должен понимать тексты, размышлять над их содержанием, оценивать их смысл и значение и излагать свои мысли о прочитанном. Основное внимание уделяется проверке умения «грамотно читать» в различных ситуациях. Под грамотностью чтения понимается способность человека к пониманию письменных текстов и рефлексии на них, к использованию их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей для активного участия в жизни общества. Оценка грамотности чтения учитывает пять аспектов:

  • общая ориентация в содержании текста и понимание его целостного смысла;

  • выявление информации;

  • интерпретация текста;

  • рефлексия на содержание текста;

  • рефлексия на форму текста.

Для выявления общей ориентации в содержании текста и понимания его целостного смысла уместно определение главной темы, общей цели или назначения текста. Для этого предлагается сформулировать тезис, выражающий общий смысл текста, объяснить порядок инструкций, предлагаемых в тексте, определить составляющие графика или таблицы, объяснить назначение карты или рисунка и т.д.

Для выявления умения находить информацию в тексте уместно направить внимание на неё формулировкой вопроса, для чего ученику потребуется «пробежать» текст глазами, определить его основные элементы и заняться поисками необходимой единицы информации, порой в самом тексте выраженной в иной (синонимической) форме, нежели в вопросе.

Для выявления умения интерпретировать текст, развивать его концептуальный смысл учащимся предлагается сравнить и противопоставить заключённую в тексте информацию, обнаружить в нём доводы и подтверждение выдвинутых тезисов, сделать выводы из сформулированных посылок, вывести заключение о намерении автора или концепте текста.

Для выявления рефлексии на содержание текста необходимо связать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников, оценить утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире, найти доводы в защиту своей точки зрения. Этот аспект понимания текста подразумевает достаточно высокий уровень умственных способностей учащихся, нравственного и эстетического развития.

Для выявления рефлексии на форму текста важно, чтобы ученик оценивал не только содержание текста, но и его форму. Этот аспект понимания текста подразумевает достаточное развитие критичности мышления и самостоятельности эстетических суждений.

Задания, характеризующие осмысление формы текста, стимулируют такие виды деятельности, как критический анализ, оценка адекватности изображённого замыслу автора или соответствия текста его назначению, стилистический комментарий.

Всё вышеперечисленное подразумевает успешность в овладении учащимися чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования, подготовки к трудовой деятельности.

Учащимся предлагались тексты разных жанров: тексты развлекательного характера, письма, документы, статьи из газет и журналов, инструкции, рекламные объявления, географические карты. В них использовались различные формы представления информации: рисунки, карты, таблицы, графики.

Учащиеся выполняли три группы заданий, направленных на работу с текстом. Первая группа заданий содержала тексты несплошного формата, две следующие группысплошного.

Несплошные тексты включают в себя диаграммы, картинки, карты, таблицы, графики, сплошные тексты исключают подобного рода изображения, как правило, это повествование (отчёт, рассказ, репортаж), объяснение (объяснительное сочинение, определение, резюме, толкование, интерпретация), аргументация (комментарий, научное обоснование), инструкция (указание к выполнению работы).

Группы предложенных заданий дифференцировались по уровням сложности: 1 группа заданий – лёгкий уровень сложности (ученики работали с рисунками и диаграммами), 2 группа – средний, 3 группа – сложный. В пределах каждой группы заданий обязательными компонентами для оценивания, в соответствии с предложенными требованиями, выступали: 1) выявление информации, 2) рефлексия и оценка, 3) интерпретация текста.


Статистические данные по группам заданий

по параллели 9-ых классов

Чтение. Группа заданий 1


Формат текста несплошной

Выявление информации

Рефлексия и оценка

Интерпретация текста

1

2

3

4

5

«+» - 91, 8%

«+» - 87,7%

«+» - 76 %

«+» - 90,8 %

«+» - 71%

«-» - 8,2 %

«-» - 12,3%

«-» - 24 %

«-» - 9,2 %

«-» - 29 %


Примечания по содержанию заданий.

Группа заданий 1 предполагала работу с несплошным текстом, который включал в себя рисунок-график и диаграмму. При ответе на пять вопросов этого блока необходимо было из предложенных вариантов выбрать один правильный, опираясь на предложенные данные текста.

1. Глубина озера Чад.

2. Год, соответствующий начальной точке графика.

3. Почему автор выбрал именно этот год в своем графике?

4. На каком предположении основан рисунок 2?

5. Для ответа на этот вопрос учащиеся должны объединить информацию обоих рисунков: «Когда произошло исчезновение носорога, гиппопотама и зубра с наскальных рисунков пустыни Сахара?»

Выявление информации: «+» - 89, 7 %; «-» - 10,3 %

Рефлексия и оценка: «+» - 76%; «-» - 24%

Интерпретация текста: «+» - 81%; «-» - 19 %

Чтение. Группа заданий 2


Формат текста сплошной

Выявление информации

Рефлексия и оценка

Интерпретация текста

Рефлексия и оценка

Интерпретация текста

6

7

8

9

10

«+» - 85,7 %

«+» - 74 %

«+» - 73%

«+» - 58 %

«+» - 52%

«-» - 14, 3 %

«-» - 26 %

«-» - 27 %

«-» - 42%

«-» - 48 %

Примечания по содержанию заданий.

Текст, по которому дана группа заданий 2, носит сплошной характер, хотя в его структуре имеются рисунки. Ученики, в отличие от первой группы заданий, работали не с отдельно взятыми рисунками, а с традиционным текстом. Принцип работы тот же: выбор правильного варианта ответа из предложенных ниже.

6. Какие услуги предлагаются иммунизационной программой?

7. Прокомментируйте выбранный автором стиль информации с точки зрения доброжелательности и убедительности, ссылаясь на детали оформления текста, рисунки, расположение текста.

8. Продолжите предложение по данному началу (полученное продолжение должно соответствовать основной мысли текста).

9. «Кому следует пройти иммунизацию? Каждому, кто заинтересован защитить себя от вируса». Выдвигается предположение, что вторая часть данного высказывания вводит людей в заблуждение. Ученики должны объяснить свой ответ: согласны ли они с тем, что эти слова вводят людей в заблуждение и следует ли их исключить из текста.

10. Кому из сотрудников следует обратиться к Ирине Николаевне (составителю информационного листка)?

Выявление информации: «+» - 85, 7 %; «-» - 14, 3%

Рефлексия и оценка: «+» - 66 %; «-» - 34 %

Интерпретация текста: «+» - 62, 7%; «-» - 37, 3 %

Чтение. Группа заданий 3


Формат текста сплошной

Интерпретация текста

Интерпретация текста

Рефлексия и оценка

Рефлексия и оценка

11

12

13

14

«+» - 89, 7%

«+» - 73 %

«+» - 79 %

«+» - 61 %

«-» - 10, 3 %

«-» - 27 %

«-» - 21 %

«-» - 39 %

Примечания по содержанию заданий.

Задания третьей группы касались содержания двух писем о граффити.

11. В первом вопросе из группы заданий «Граффити» учащихся спрашивали о целях обоих писем и предлагали выбор из четырёх возможных вариантов ответа. Верно ответили на этот вопрос 64 % российских учащихся. У нас по лицею эта цифра выше – 89, 7%.

12. «Почему Софья ссылается на рекламу?» Этот вопрос более трудный. Он требовал свободного, хотя и краткого ответа и был направлен на установление связей в тексте. 40% российских участников верно ответили на вопрос, 42% - неверно (не поняли смысла упоминания о рекламе). В сравнении: 73% учеников нашего лицея ответили верно.

13. Дайте своими словами обоснование своей точки зрения, с каким из двух писем вы согласны, используя при этом то, что сказано в одном из писем или в них обоих. Объяснение могло быть дано в форме пересказа части текста, но не должно копировать текст полностью или в значительной степени без внесения в него изменений или дополнений. Прямые цитаты не допускались. Более 55% российских школьников справились с этим заданием, 29% не смогли сделать этого. У нас, в принципе, результат тот же (см. таблицу).

14. Надо было сопоставить стиль каждого письма, указав на то из них, которое считают лучшим (независимо от согласия с позицией автора). Справились с этим заданием 31 % российских школьников, не приступили к его выполнению 23%, 46% ответили неверно. Сравните результаты лицеистов с результатами по стране (см. таблицу).

Рефлексия и оценка: «+» - 70,4 %; «-» - 29, 6 %

Интерпретация текста: «+» - 81, 6 %; «-» - 18, 4 %

Общие данные по 9-ым классам

Выявление информации: «+» - 88, 4 %; «-» - 11, 6 %

Рефлексия и оценка: «+» - 70 %; «-» - 30 %

Интерпретация текста: «+» - 75 %; «-» - 25 %

Как видно из полученных результатов в целом по параллели 9-ых классов, на фоне других разделов «западает» такой аспект, как рефлексия и оценка. Рефлексия предполагает раздумья о содержании или структуре текста, перенос их на себя, в сферу личного сознания. Только в этом случае можно говорить о понимании текста, о возможности использования человеком его содержания в разных ситуациях деятельности и общения, для участия в экономической, политической, социальной и культурной жизни общества. Каждая группа заданий включала в себя вопросы, направленные на выявление умения оценивать содержание и форму текста, на использование своего интеллектуального потенциала для комментирования утверждений, сделанных в тексте. Ученикам не всегда хватает самостоятельности в формулировании своих суждений, доводов в защиту своей точки зрения. Таких оказалось 30 %. На наш взгляд, это много для инновационного учебного заведения.

На втором месте по степени сложности стоит такой аспект, как интерпретация текста. Действительно, в ходе анализа тестов было обнаружено, что 25 % учеников совсем не справились с заданиями, направленными на определение цели высказывания, установление связей в тексте. Особенно это касается группы вопросов № 2 (см. данные таблицы).

Подавляющее большинство девятиклассников (88, 4 %) не испытывают затруднений с выявлением информации: без труда определяют тему и идею текста, и работа с графиками и диаграммами не вызывает у них проблем.

Безусловно, результаты отдельно по классам не совсем совпадают с общей картиной, но общая тенденция одна – сравнительно невысокие результаты, связанные с вопросом категории «рефлексия и оценка».

Для преодоления трудностей, возникающих у учащихся, необходимо по возможности на каждом уроке проводить аналитическую работу с текстами разного характера и разного уровня сложности, и не только на уроках русского языка и литературы, но и на математике, биологии, истории, географии и т.д. Ведь информацию ученик получает и обрабатывает на любом уроке.

Проведение подобного рода тестирования важно и нужно. На уроках не всегда удаётся охватить тексты разных видов, особенно это касается текстов несплошных. Мы не всегда имеем возможность распознать, какой именно аспект анализа текста вызывает у ребёнка затруднения, над чем нужно работать. Зачастую однотипная работа с так называемыми традиционными текстами художественного или публицистического стилей порождает у нас иллюзию, что дети всё знают, всё умеют. Результаты, полученные нами, в ходе проведённого исследования, подтверждают обратное.




Класс



Выявление информации

Рефлексия и оценка

Интерпретация текста

+

_

+

_

+

_

9 А

77%

23%

64%

36%

62,9%

37%

9 Б

92%

8%

70%

30%

85%

15%

9 В

88%

12%

58,8%

41,2%

77%

23%

9 Д

93%

7%

75%

25%

70%

30%

9 Е

89%

11%

77,6%

22,4%

73%

27%


Другим существенным аспектом преподавания русского языка в профильных классах является проектная деятельность. Метод проектов позволяет развивать у школьников в единстве и взаимосвязи все компоненты лингвистической компетенции. Проектная деятельность учит школьников:

1) самостоятельно приобретать знания;

2) использовать приобретённые знания для решения новых практических и познавательных задач;

3) вырабатывать на основе освоенных приёмов исследовательской деятельности собственные когнитивные стратегии, в основе которых лежат развитые умения и навыки регуляции учебно-познавательной деятельности.

Кроме того, в процессе проектной деятельности происходит формирование ценностных ориентаций и мотивов познавательной деятельности.

Нами было проведено несколько исследовательских проектов, результатами которых являются:

  • конкурсные сочинения учеников,

  • проведение анкетирования среди лицеистов по проблеме «Отношение современных школьников к речевой культуре» (2005 год),

  • рефераты, апробированные на лицейской научно-практической конференции «Первые шаги в науку», на городской / областной конференции «Грани творчества» (школа № 13).

Очень важно отметить, что метод проектов очень эффективен именно в профильных классах, когда участие в исследовательской лингвистической работе имеют возможность принять ученики как филологических (что само собой разумеется), так и физико-математических классов.

1   2   3   4   5   6   7   8   9

Похожие:

Управление образования и науки Тамбовской области iconУправление образования и науки тамбовской области
Управление образования и науки Тамбовской области информирует, что Тамбовский государственный университет имени Г. Р. Державина проводит...
Управление образования и науки Тамбовской области iconУправление образования и науки тамбовской области прика з
Тамбовской области №1183 от 06. 10. 2010 «Об утверждении плана мероприятий по организации и проведению в Тамбовской области Года...
Управление образования и науки Тамбовской области iconУправление образования и науки тамбовской области прика з
В соответствии с постановлением администрации области от 18. 03. 2010 №301 и на основании приказа управления образования и науки...
Управление образования и науки Тамбовской области iconУправление образования и науки Тамбовской области
Председатель Н. Е. Астафьева, начальник управления образования и науки Тамбовской области
Управление образования и науки Тамбовской области iconУправление образования и науки тамбовской области прика з
Об утверждении Примерного положения об оплате труда работников областных государственных учреждений, подведомственных управлению...
Управление образования и науки Тамбовской области iconРоссийской Федерации Управление образования и науки Тамбовской области
О совместной деятельности органов управления образованием и органов внутренних дел области по реализации мероприятий в рамках областной...
Управление образования и науки Тамбовской области iconУправление образования и науки тамбовской области прика з
Об утверждении списка уполномоченных государственной экзаменационной комиссии Тамбовской области и предметных комиссий, осуществляющих...
Управление образования и науки Тамбовской области iconТамбовской области приказ 02. 07. 2009 г. Тамбов №1910 о проведении областного
...
Управление образования и науки Тамбовской области iconУправление образования и науки тамбовской области управление культуры и архивного дела
О проведении межведомственного фестиваля педагогов дополнительного образования систем образования, культуры, спорта «…И сердце, отданное...
Управление образования и науки Тамбовской области iconУправление образования и науки тамбовской области прика з
Муниципальное общеобразовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа №18 г. Мичуринска
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib.znate.ru 2014
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница