Методическое пособие для аспирантов и студентов всех форм обучения Иркутск 2008




НазваниеМетодическое пособие для аспирантов и студентов всех форм обучения Иркутск 2008
страница2/10
Дата21.12.2012
Размер1.23 Mb.
ТипМетодическое пособие
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

Сегодня многие мыслящие представители частных (конкретных) наук все более четко осознают, что "процесс диалектизации уже давно пошел" и продолжает расширяться и углубляться - хочется это кому-то или не хочется, нравится кому-то диалектика или нет.


1.4 Научные революции


Развитие науки не является лишь монотонным процессом количественного накопления знаний об окружающем нас мире. Начиная с XVI века в развитии науки появляются переломные этапы, кризисы, выход на качественно новый уровень знаний, радикально меняющий прежнее видение мира. Эти переломные этапы в генезисе научного знания получили наименование научных революций.

НАУЧНАЯ РЕВОЛЮЦИЯ - более или менее точно фиксируемый период быстрого и существенного продвижения в познании объекта в отдельной науке или нескольких связанных друг с другом наук, вызванный появлением новых материальных или интеллектуальных средств исследования, формированием новых методов, новым пониманием предмета исследования, интенсификацией исследовательской работы. Научные революции - неотъемлемый компонент и фактор научно-технического прогресса.

Являясь закономерным следствием разрешения внутренних противоречий теории или противоречий, возникающих между ней и новыми опытными данными, научная революция открывает невиданные ранее возможности и перспективы в движении знания, обусловливает появление новых способов постановки и решения исследовательских задач, новых фундаментальных направлений.

Период новейшей революции, например, в естествознании совпал с вступлением капитализма в стадию империализма. Новые потребности техники оказали стимулирующее воздействие на естествознание, приведшее к тому, что в середине 90х годов XIX века началась новейшая революция в естествознании, главным образом в физике, и в ней можно выделить три этапа.

Первый этап новейшей революции в физике и во всем естествознании связан:

- с открытием электромагнитных волн Г.Герцем (1888);

- с открытием светового давления П.Н.Лебедевым (1899);

- созданием теории относительности А.Эйнштейном (1905);

- с изобретением радио А.С.Поповым (1895);

- с возникновением в химии и биологии генетики на основе законов Г.Менделя (1858-1863)

- создание Н.Бор (1913-1921) на основе представлений об атоме и атомном ядре теории водородоподобного атома, которые позволили решить противоречия между классической физикой и вновь полученными экспериментальными данными и разработка которых велась в соответствии с периодической таблицей Д.И.Менделеева.

Второй этап новейшей революции в естествознании начался в середине 20х годов XX века в связи:

- с возникновением квантовой механики;

- с сочетанием ее с теорией относительности;

- с образованием общей квантово-релятивистской концепции.

Началом третьего этапа новейшей революции в естествознании явилось:

-первое овладение атомной энергии в результате открытия деления атомного ядра немецкими физиками О.Ганом и Ф.Штрассманом в 1938 году, за что они были удостоены Нобелевской премии по химии в 1946 году;

- последующие исследования (1940-1947), с которыми связано зарождение ЭВМ и новой науки - кибернетики.

Полное развитие этот этап получил в середине ХХ века. Его отличительной особенностью является то, что наряду с физикой теперь в естествознании лидирует целая группа отраслей:

- химия (особенно микрохимия, химия полимеров);

- биология (особенно генетика, молекулярная биология);

- кибернетика;

- космонавтика и другие.

В современной философии науки понятие "научная революция" широко используется для объяснения механизма трансформации и смены ведущих представителей в науке, в частности Т.Куном. Для него научная революция - это период развития науки, во время которого старая парадигма замещается целиком или частично новой парадигмой.


1.5 Научная картина мира


Научная картина мира (НКМ) - целостная система представлений о мире, его общих свойствах и закономерностях, возникающая в результате обобщения и синтеза основных естественнонаучных понятий и принципов. Мировоззренческой и методологической базой НКМ является материалистическая диалектика.

Различают общенаучную картину мира, которая выступает как форма систематизации знаний, вырабатываемых в естествознании и социальных науках; естественнонаучную (картина природы) и научную картину социально-исторической действительности (картина общества); специальные картины мира отдельных наук (физическая, астрономическая, биологическая, и др.). В развитии физики, например, выделяют смену трех физических картин - механическую, электромагнитную и квантово-релятивистскую, находящуюся в становлении. Общая картина мира возникает в результате синтеза философии и обобщений различных наук.

Научная картина мира представляет собой не просто сумму или набор отдельных знаний, а результат их взаимосогласований и организации в новую целостность, т.е. в систему. Ядром НКМ являются элементы философско-мировозренческого характера. НКМ является опосредствующим звеном между наукой, теорией, философией и культурой.

Категория "научная картина мира" может быть соотнесена с другими категориями философии науки - "парадигмой" (Кун), "Исследовательской программой" (Лакатос, Фейерабенд), стилем научного мышления. НКМ является одним из базовых компонентов этих логико-методологических образований.


1.6 Методология науки


Понятие МЕТОД (от греческого слова "методос" - путь к чему-либо) означает совокупность приемов и операций практического и теоретического освоения действительности.

Метод вооружает человека системой принципов, требований, правил, руководствуясь которыми он может достичь намеченной цели. Владение методом означает для человека знание того, каким образом, в какой последовательности совершать те или иные действия для решения тех или иных задач, и умение применять это знание на практике.

Существует целая область знания, которая специально занимается изучением методов и которую принято именовать МЕТОДОЛОГИЕЙ. Методология дословно означает "учение о методах" (ибо происходит от двух греческих слов: "методос" - метод и "логос" - учение). Изучая закономерности человеческой познавательной деятельности, методология вырабатывает на этой основе методы ее осуществления. Важнейшей задачей методологии является изучение происхождения, сущности, эффективности и других характеристик методов познания.

МЕТОДОЛОГИЯ НАУКИ - это область науки, изучающая общие и частные методы научных исследований, а также принципы подхода к различным классам научных задач. Общеметодологические принципы научного исследования заложены в диалектическом и историческом материализме. На их основе и строится марксистская методология науки. Ее объектом является процесс научного исследования в его целостности, т.е. вся научно-познавательная деятельность в органическом единстве ее составляющих частей.

Методология как самостоятельная философская дисциплина появилась лишь в ХХ столетии. Философско-методологический анализ науки может быть направлен на исследование как науки в целом, так и отдельных дисциплин, но даже если они строятся в основном на материале физики и математики, на их примере рассматриваются общенаучные закономерности. С точки зрения философской методологии анализируется общие принципы познания и категориальная структура науки в целом. При этом философская методология является разделом философского знания и использует специфические для философии методы. Она осуществляет критический анализ существующего научного знания и дает мировоззренческую интерпретацию результатов науки.

Кроме того, в последние десятилетия появился целый ряд общенаучных методологических концепций типа кибернетической методологии и системного подхода, которые тесно связаны с философско-методологическим анализом науки, но не являются, строго говоря, частью философского исследования.

Конкретно-научная методология предусматривает использование совокупности методов, принципов исследования и процедур, применяемых в какой-либо специальной научной дисциплине ил сфере проектирования. Существуют, например, методология биологического, физического, научно-технического исследований и методология проектирования, например, сложных технических систем, организационного или инженерного проектирования конкретного типа устройств.

Объектом методологического анализа могут стать и отдельные методы, понятия и проблемы научного и технического знания. Именно анализ конкретно-научного материала позволяет соотнести методологию научного познания с самим научным исследованием. Конкретно-научная методология непосредственно соотносится с методикой и техникой исследования и проектирования. Сущность методологического анализа в данном случае заключается в организации методической и теоретической базы той или иной наукой или инженерной дисциплины.

Современная методология исследования и проектирования, являясь частью философии науки и техники, преимущественно ориентируется на содержательный методологический анализ структуры и анализ теоретического знания, а на этой основе - на разработку методологических образцов организации научного знания. Это характерно практически для всех современных методологических концепций науки. При этом методолог исследует научную и проектную деятельность как бы со стороны, выходя за ее пределы. Такую позицию может занять и ученый, одновременно осуществляющий научную деятельность в конкретной дисциплине и рефлектирующий эту деятельность в качестве методолога. В настоящее время, однако, эти две позиции, как правило, профессионально разделены.

Промежуточную позицию между методологом и ученым (внешнюю по отношению к науке) занимает историк науки и техники. Поскольку современные концепции методологии науки так или иначе связаны с анализом истории науки, то взаимодействие между методологом и ученым еще более усложняется, особенно если подразумевается передача знаний о науке в ходе учебного процесса.

Методы научного познания принято подразделять по степени их общности, т.е. по широте применимости в процессе научного исследования.

Всеобщих методов в истории познания известно два: диалектический и метафизический. Это общефилософские методы. Метафизический метод с середины XIX века начал все больше и больше вытесняться из науки диалектическим методом.

Вторую группу методов познания составляют общенаучные методы, которые используются в самых различных областях науки, т.е. имеют весьма широкий междисциплинарный спектр применения.

Наконец, имеются методы частных, конкретных наук. Например, в физике есть такой метод познания, как метод меченых атомов. Он применяется в физике и только в физике.

Классификация научных методов тесно связана с понятием уровней научного познания.

Различают два уровня научного познания: эмпирический и теоретический. Одни общенаучные методы применяются только на эмпирическом уровне (наблюдение, эксперимент, измерение), другие - на теоретическом (идеализация, формализация), а некоторые (например, моделирование) - как на эмпирическом, так и на теоретическом уровнях.

К сказанному остается добавить, что любой метод сам по себе еще не предопределяет успеха в познании тех или иных сторон материальной действительности. Важно еще умение правильно применять научный метод в процессе познания. Для этого нужно стремиться стать прекрасным методологом.


1.7 Наука и история науки


В классических государственных университетах студенты изучают не только математику, но и историю математики, не только физику, но и историю физики, не только химию, но и историю химии и т.д. Это вполне логично, объяснимо и понятно. Тем более, изучение истории различных наук особенно необходимо аспирантам, решившим посвятить свою деятельность служению науки.

Для чего необходимо изучение истории наук?

Во-первых, в современной науке происходит быстрое и все более ускоряющееся обновление научных знаний. Имеющиеся в настоящий момент знания вытесняют и заменяют знания прошлого, будущие знания заменяют современные. Необходимо постоянно быть на переднем крае науки, видеть перспективу ее развития, делать смелые прогнозы научно-технического прогресса. Пренебрежительное отношение к истории науки характерно для тех людей, которые заняты в основном прикладными исследованиями. Но не лишенный творческой искры Божьей, интеллигентный человек видит в истории науки источник вдохновения, он смотрит на научное открытие, изобретение в контексте исторических событий, в связи с историческими личностями, само открытие видится им так, как видели его современники происходящего. При этом история науки воспринимается не только как история побед и свершений, но и как история великих заблуждений, борьбы мнений, личных трагедий.

Во-вторых, прослеживая эволюцию научных идей, размышляя о причинах неудач, ошибок, заблуждений, исследователь вырабатывает научную интуицию, позволяющую обходить тупиковые варианты решения проблем, интуицию, которая не поддается методологическому и научному описанию. Из исторического опыта, особенно в области технических наук, можно извлечь идеи, не реализованные в свое время на практике из-за недостаточного уровня развития техники, ее элементарной базы, технологии. Но с появлением новых технических устройств старые идеи могут получить второе рождение, воплотиться в жизнь, стать событием в науке.

Р.Декарт говорил, что "беседовать с писателями других веков то же, что путешествовать"

В любом путешествии необходимы ориентиры. В истории такими ориентирами или вехами являются исторические периоды. До последнего времени основным принципом исторической периодизации был формационный, в основу которого положен способ производства. Это по-своему оправдано. Но в последние годы ученых привлекает цивилизованный подход, при котором история рассматривается через процессы зарождения и гибели цивилизаций.

Рассматривая науку как часть духовной культуры, можно заметить, что на протяжении всей истории человечества та или иная форма постижения бытия в различные периоды являлась преобладающей, доминирующей. С начала появления духовной культуры доминирующей формой постижения бытия была мифология. Знания человека о природе были на таком уровне, когда все сущее могло объясняться только с привлечением вымыслов, фантазий, суеверий или, в общем говоря, мифов. Фантастические образы мифов (боги, легендарные герои, события) были осознанной попыткой объяснить различные явления природы и общества. Исторический период, в котором преобладала мифология как способ постижения бытия, может быть назван эпохой мифологии.

Эта эпоха плавно перетекает в эпоху философии, совпадающую по временным рамкам с античностью. Именно в античном мире зарождается наука как самостоятельная часть духовной культуры, но она была неразрывна с философией и существовала в форме натурофилософии. Философское постижение бытия было наиболее передовым и доминирующим в эпоху античности, хотя и влияние мифологии было огромным.

В средневековый период преобладающей, довлеющей над остальными формой духовной культуры являлась религия. Религия, несмотря на реакционный во многих случаях характер по отношению к науке, способствовала сохранению научных знаний в средневековье. Эпоху средневековья в нашей культурологической периодизации можно назвать эпохой религии.

На смену средневековью пришла эпоха Возрождения. Возрождением обычно называют этап в развитии культуры Западной и Центральной Европы, хотя аналогичные процессы, специфически выраженные и протекавшие в разное время, имели место и в культурах стран Востока. В эпоху Возрождения доминирующей формой постижения бытия становиться искусство, носящее светский и гуманистический характер. Наука и искусство в этот период имеют наибольшее сближение, множество общих черт.

Подлинное развитие наука получила в Новое время. Именно в этот период наука приобрела черты, сохранившиеся и сегодня. В Новое время началась эпоха науки, явившаяся доминирующей формой постижения бытия. Это была эпоха классической науки, классического естествознания.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

Похожие:

Методическое пособие для аспирантов и студентов всех форм обучения Иркутск 2008 iconМетодическое пособие для аспирантов и студентов всех форм обучения Иркутск 2008
Методическое пособие предназначено для аспирантов и студентов всех специальностей и форм обучения. В нем разъясняются важные узловые...
Методическое пособие для аспирантов и студентов всех форм обучения Иркутск 2008 iconОформление пояснительных записок курсовых и дипломных проектов (работ) учебно-методическое пособие ухта 2008 удк 744: 002: 006. 354
Учебно-методическое пособие предназначено для студентов всех специальностей и форм обучения университета
Методическое пособие для аспирантов и студентов всех форм обучения Иркутск 2008 iconОсновные понятия и определения теоретической механики часть 2 Методическое пособие
Методическое пособие предназначено для студентов всех специальностей и форм обучения Бийского технологического института, изучающих...
Методическое пособие для аспирантов и студентов всех форм обучения Иркутск 2008 iconМетодическое пособие Новосибирск, 2009 удк 658. 562 Квалиметрия: Методическое пособие / Разработали д т. н
Методическое пособие предназначено для студентов дневного и заочного форм обучения специальности «Стандартизация и сертификация»
Методическое пособие для аспирантов и студентов всех форм обучения Иркутск 2008 iconУчебное пособие предназначено для студентов экономических вузов всех форм обучения, аспирантов, преподавателей, может быть полезно работникам инвестиционной сферы

Методическое пособие для аспирантов и студентов всех форм обучения Иркутск 2008 iconИстория дизайна
Учебно-методическое пособие для студентов специальности «Реклама» и «Технология и предпринимательство» всех форм обучения
Методическое пособие для аспирантов и студентов всех форм обучения Иркутск 2008 iconНовоуральский технологический институт
Методическое пособие к выполнению практических и контрольных работ для студентов всех форм обучения
Методическое пособие для аспирантов и студентов всех форм обучения Иркутск 2008 iconМетодическое пособие для студентов и аспирантов орел -2011
Методическое пособие предназначено для студентов всех факультетов, желающих приобрести навыки работы с информационными ресурсами...
Методическое пособие для аспирантов и студентов всех форм обучения Иркутск 2008 iconИстория семьи пособие по изучению и составлению родословной для студентов всех факультетов, всех форм обучения
История семьи: Пособие по изучению и составлению родословной. Учебное пособие для студентов всех специальностей всех форм обучения....
Методическое пособие для аспирантов и студентов всех форм обучения Иркутск 2008 iconПсиходиагностика учебно
Психодиагностика: Учебно-методическое пособие для студентов, обучающихся по специальности 100101 «Сервис», всех форм обучения. –...
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib.znate.ru 2014
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница