Компетентностный подход как концептуальная основа современного образования




НазваниеКомпетентностный подход как концептуальная основа современного образования
страница8/61
Дата13.12.2012
Размер8.96 Mb.
ТипДокументы
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   61
Список литературы

  1. Иванов Д.А. Компетенции и компетентностный подход в современном образовании // Завуч. - 2008. - № 1.

  2. Братухина М.Н. Подготовка студентов к осуществлению эстетического воспитания на основе интеграции различных средств и видов художественно – творческой деятельности // Сборник научных трудов – М.: РИЦ «Альфа». 1999.


Чуксин Н. М.

ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ


Учитывая новые тенденции в развитии среднего профессионального образования и изменения в производственной сфере, связанные с внедрением новой техники и технологий, в нашем техникуме разработана Комплексная инновационная программа развития. Основной целью программы является обеспечение условий для удовлетворения потребностей граждан, общества, рынка труда в качественном образовании путём совершенствования содержания образования, внедрения в учебный процесс инновационных педагогических технологий и развития практической направленности образовательных программ.

Инновационная программа определяет концепцию развития техникума: реализация государственных образовательных стандартов общего образования; формирование гибких, адекватных потребностям рынка труда образовательных программ; внедрение новых форм организации учебного процесса, обеспечивающих эффективную реализацию новых моделей непрерывного образования; развитие эффективного рынка образовательных услуг; использование общероссийской независимой системы оценки качества образования.

Основными направлениями инновационной деятельности техникума являются: реализация Концепции профильного обучения; формирование содержания образовательных программ; воспитание личности; научно-методическая работа. Целью профильного обучения является содействие подросткам в выборе профессиональной деятельности ещё на этапе общеобразовательной подготовки, предоставление им возможности профессиональной пробы, результатом чего должна стать уверенность в правильности выбора профессии. Необходимым условием реализации профессионального обучения является взаимодействие ссузов с общеобразовательными школами. В этом направлении техникум успешно сотрудничает с 19 школами города на договорной основе. Специалистами техникума разработана программа профильного обучения для учащихся 10, 11 классов по восьми специальностям, реализуемым в техникуме: 080110 «Экономика и бухгалтерский учет»; 080302 «Коммерция»; 140206 «Электрические станции, сети и системы»; 140613 «Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования»; 150411 «Монтаж и техническая эксплуатация промышленного оборудования»; 151001 «Технология машиностроения»; 210308 «Техническое обслуживание и ремонт радиоэлектронной техники»; 261301 «Экспертиза качества потребительских товаров».

Особое место в программе занимает проектирование, как основной вид учебной деятельности. В процессе обучения применяются такие методы как: обзорные лекции; лабораторно-практические занятия; экскурсии на предприятия; выполнение творческих заданий (газета, стенд, сообщение, фотоматериал) и защита проекта; психодиагностика по определению творческого потенциала, социальной направленности и профессиональной готовности подростка. Учащиеся самостоятельно выбирают профиль подготовки. Обучение ведут преподаватели спецдисциплин и психологи техникума. Такая модель организации профильного обучения предусматривает возможность разнообразных комбинаций учебных дисциплин, что обеспечивает гибкую систему профильного обучения и позволяет готовить целеустремленного, профессионально-ориентированного абитуриента.

В целях формирования содержания образования, ориентированного на запросы производства, а также создания интеграционного образовательного пространства, в котором объединены среднее и высшее профессиональное образование, в техникуме разработаны учебные планы, обеспечивающие студентам самостоятельный выбор образовательной траектории. Вариативная часть учебного плана определяет два направления: целевая подготовка специалиста по заказу предприятия, предусматривающая формирование необходимых профессиональных компетенций связанных с применением на производстве новой техники и технологий; подготовка для продолжения обучения в вузе по сокращённой программе в рамках непрерывного образования, согласно договорам заключёнными с вузами. Содержание образовательной программы составлено таким образом, что за время обучения студент имеет возможность освоить одну или несколько рабочих профессий.

Инновационные процессы в техникуме предусматривают как формирование содержания образования, так и выбор технологий обучения. Отбор педагогических технологий для использования в учебном процессе осуществляется с учётом обеспечения компетентностного подхода к подготовке специалиста. Важное место в реализации компетентностного подхода принадлежит развивающим технологиям образования, таким как проблемно-ориентированные технологии: диалогические и проблемные методы обучения, семинары, дискуссии, конференции, интегративные занятия и др.; деятельно-ориентированные технологии: методы проектов, поисковые лабораторные работы, деловые игры, решение ситуационных задач, курсовое и дипломное проектирование практического характера и др.; личностно-ориентированные технологии: имитационные игры, тренинги развития, развивающая психодиагностика и др.

Наиболее активно развивающееся направление представляют собой информационные технологии. Для обеспечения возможности их реализации в техникуме сформирована соответствующая материальная база. Компьютерные классы оснащены современной техникой, имеется информационный центр, организован скоростной выход в Интернет. Координирует эту работу цикловая методическая комиссия информационных технологий (ЦМК ИТ).

Приоритетными направлениями деятельности ЦМК ИТ являются: отбор программных продуктов для использования в учебном процессе; обучение преподавателей; компьютерное тестирование; организация выполнения лабораторных работ с использованием систем автоматизированного проектирования «Electronics Workbench», «Circuit Maker», «P-CAD»; организация практической подготовки по программе «1C:Предприятие»; выполнение графической части курсового и дипломного проектирования с применением программ «КОМПАС» и «Auto-CAD» и др. Результатом внедрения в учебный процесс инновационных педагогических технологий явилось выполнение дипломных проектов исследовательского характера и их защита с применением средств мультимедиа, решение профессиональных задач на итоговом государственном междисциплинарном экзамене с использованием программы «1С: Предприятие».

Подготовить специалиста духовно развитым, физически здоровым и адаптированным к изменениям в социальной сфере, - вот основная цель комплексной развивающей программы регионального компонента, реализуемой в техникуме в рамках воспитательной работы. Программа рассчитана на весь курс обучения и предусматривает следующие направления деятельности: краеведение: лекции, экскурсии по музеям и историческим местам города и области; спортивно-оздоровительная работа: проведение дня Здоровья, спортивных праздников, мониторинг состояния здоровья студентов; содействие трудоустройству выпускников: обучение навыкам поиска работы, организация встреч с представителями городского центра занятости населения, предприятий, вузов, консультации юриста, психологические тренинги.

Развитие техникума как инновационного образовательного учреждения в значительной мере обусловлено переводом активности педагогов на самый высокий уровень – уровень творчества. В нашем техникуме во многом этому способствует организация методической службы, которая системно проводит педагогические чтения по наиболее актуальной тематике, оказывает помощь педагогам в подготовке публикаций и выступлений на научно-практических конференциях различного уровня, организует мероприятия по обобщению опыта применения инновационных педагогических методов и приёмов, ведёт мониторинг качества педагогической деятельности. Методическая служба проводит диагностические исследования по направлениям: оценка педагогической деятельности при организации лабораторных работ и практических занятий; оценка степени развития у педагога организаторских способностей; оценка лекторских умений; оценка психолого-педагогической деятельности преподавателя.

Результатом системного подхода в организации методической работы явилось создание современных учебно-методических пособий и авторских программ, издание сборника научных статей, куда вошли работы преподавателей техникума по применению инновационных технологий. Преподаватель, знающий передовые методы и приёмы, умеющий вносить инновационные изменения в свою деятельность и работающий в системе совершенствования учебного процесса, улучшает взаимодействие со студентами, как в образовательных, так и в межличностных отношениях. А это в свою очередь обеспечивает инновационное развитие техникума, системы СПО в целом и способствует повышению качества подготовки специалистов среднего звена.


Язепова Н.Н., Казаченко Т.А.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

В ПОДГОТОВКЕ КОМПЕТЕНТНОГО СПЕЦИАЛИСТА


Проблема качества образования - одна из центральных в современной образовательной политике, потому что она связана с формированием личности с высокими нравственными устремлениями и мотивами к высокопрофессиональному труду. Не последнюю роль в этом играют используемые преподавателями образовательные технологии. Конструирование полидидактической технологии, которая интегрирует ряд элементов различных монотехнологий на основе какой-либо приоритетной идеи, способствует формированию множества компетенций, из которых складывается общий профессионализм будущих учителей. Остановимся немного на тех технологиях, которые активно используются преподавателями нашего колледжа в изучении психолого-педагогических дисциплин.

Одним из эффективных путей формирования у студентов организаторских и коммуникативных компетенций является использование игровых, имитационных технологий. В структуру игры органично входит целеполагание, планирование, реализация целей и анализ результатов. Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревнования, удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации. Игровая форма занятия создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций. Преподавателями используются творческие игры; игры – соревнования; игры, направленные на выполнение занимательных заданий (кроссвордов, викторин, головоломок, лабиринтов и т.д.); деловые игры, которые могут быть обучающими, контролирующими, тренировочными, обобщающими и др. Программа учебного курса и жесткие рамки учебного времени не позволяют часто проводить деловые игры. Оптимальным выходом из этой ситуации является использование деловой игры фрагментарно, то есть как эпизода урока. Имитационные технологии довольно успешно используются преподавателями, ведущими практикумы: психолого-педагогический, основы педагогического мастерства, подготовка к организации летнего отдыха детей.

При изучении дисциплин психолого-педагогического цикла преподавателями широко применяются различные формы организации коллективной познавательной деятельности, как фронтальные, так и кооперативные. При правильном педагогическом руководстве и управлении эти формы позволяют реализовать основные условия кооперативности: осознание общей цели, целесообразное распределение обязанностей, взаимную зависимость и контроль. Кооперативные технологии предполагают: организацию совместных действий, ведущую к активизации познавательных процессов, взаимному обогащению студентов в группе; распределение начальных действий и операций коммуникацию, общение, без которых невозможны распределение, обмен и взаимопонимание, благодаря которым планируются адекватные учебной задаче условия деятельности и выбор соответствующих способов действия; обмен способами действия; рефлексию, через которую устанавливается отношение участника к собственному действию и обеспечивается адекватная коррекция этого действия.

В настоящее время преподавателями активно апробируется блочно – модульная технология. Модуль — это логически завершенная часть учебного ма­териала, обязательно сопровождаемая контролем знаний и умений учащихся. Модуль часто совпа­дает с темой дисциплины или блоком взаимосвязанных тем. Однако, в отличие от темы, в модуле все измеряется, все оценивается. В нём четко определены цели обучения, зада­чи и уровни изучения данного модуля, последова­тельность изучения учебного материала, перечень основ­ных понятий и умений, которыми должен овладеть студент, способы усвоения и контроля его качества. Модуль содержит познавательную и учебно-профессио­нальную части. Первая формирует теоретические знания, вторая — профессиональные умения и навыки.

Много внимания преподавателями уделяется технологии контроля и оценивания знаний, умений, навыков студентов. Нами разработаны задания-шансы, вариативные, тестовые, рейтинговые, разноуровневые, домашние контрольные и проверочные работы по психолого- педагогическим дисциплинам. Практическая реализация используемых педагогических технологий, методов и приемов требует осуществления личностного подхода в обучении, который позволяет преподавателю выявить творческий потенциал студентов, адаптировать его к требованиям учебного заведения и потребностям практического образования.

Личностный подход дает конкретные педагогические технологии: совместная деятельность участников учебного процесса в соответствии с мотивацией; система задач, предполагающих выбор вариантов решения; сюжетно-ролевые линии развития ситуаций; выделение сфер «импровизационной деятельности». В результате происходит свободный выбор собственных воззрений личности, превращение педагога из «посредника» при передаче знаний в носителя человеческой сущности. В результате применения различных педагогических технологий и интегрированного рассмотрения цикла психолого-педагогических дисциплин повышается интерес студентов к изучаемым предметам, делает учебный процесс творческим и привлекательным, помогает студентам осмыслить и усвоить систему психолого-педагогических ценностей, повышает уровень их обученности.


Янковская М.В.

ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «КЛАССИЧЕСКИЙ ТАНЕЦ»

(специализация 071302 «Хореографическое творчество»)


В содержание понятия «компетентность» вкладываются личные возможности человека, позволяющие ему самостоятельно и достаточно эффективно решать возможные задачи. При этом необходимым для решения тех или иных задач предполагается наличие знаний и умений и готовность применять их на практике. Основными задачами хореографического обучения студентов специализации «Хореографическое творчество» в музыкальных училищах, колледжах искусств являются — начальное профессиональное образование, эстетическое развитие подрастающего поколения. Дисциплина «Классический танец» включена в перечень дисциплин специализации 071302 в соответствии с Государственным образовательным стандартом, в котором определены требования к знаниям и умениям выпускников данной специальности, нормативные сроки освоения квалификацией. Требования к минимуму содержания основной профессиональной образовательной программы по дисциплине «классический танец» предусматривает следующие знания: классический танец как универсальная система развития психофизического и двигательного аппарата хореографа; развитие пластичности и координации; постановка корпуса, ног, рук, головы; изучение элементов классического танца у станка и на середине зала; экзерсис; взаимосвязь классического танца с музыкой; знание терминологии; построение урока классического танца

Классический танец является одним из основных предметов специального цикла хореографических дисциплин, неотъемлемой частью начального образования. Классический танец является фундаментом для таких предметов как народный танец, историко-бытовой танец, современный танец, бальный танец и др. Классический танец помогает в эстетическом воспитании студента, формирует культуру поведения, умение держаться подтянуто. Изучение данного предмета в музыкальном училище рассчитано на 4 года (весь период обучения). На первом году обучения студентов знакомят с азами классического танца, развивают природные данные, исправляют природные недостатки телосложения студентов, работают над музыкальным слухом, чувством ритма. Перед педагогом классического танца стоит задача привить интерес к изучаемому предмету, соразмерно сформировать их танцевальные способности, научить правильно и грамотно говорить, объяснять правила и методику исполнения движений и комбинаций.

На последующих годах обучения классическому танцу идет увеличение программных требований: усложнение движений, темпа исполнения, музыкальной раскладки комбинаций, увеличение нагрузки на двигательный и мышечный аппарат учащихся. Для организации учебной работы по классическому танцу преподаватели отделения разработали рабочую программу со следующими разделами: «Классический танец и его школа», «Взаимосвязь классического танца с музыкой», «Самостоятельная творческая работа студентов на основе ранее полученных знаний и навыков», «Самостоятельное сочинение комбинаций классического танца у станка и на середине зала».

К каждому этапу обучения педагоги подходят со всей серьезностью и ответственностью. Педагоги постоянно приспосабливают свою методику к растущему уровню студента. Для достижения оптимальных результатов преподаватели строят свои занятия, придерживаясь принципа «от простого — к сложному», а также сочетают теоретические знания с практическими. Теоретический опыт — это профессиональные знания, которые необходимы специалисту для квалифицированной деятельности, в том числе и педагогической, так как она представляет естественную часть социально-культурной деятельности (иметь профессиональные знания в области танца, организовывать взаимосвязь своих знаний и упорядочивать их, самостоятельно заниматься своим обучением, владеть методами обучения и воспитания, уметь оценивать произведения искусства).

Практический опыт представляет усвоенные умения и навыки — это получившая закрепление на практике реализация педагогического аспекта профессиональной деятельности специалиста: умение учить преподавать, преобразовывать знания в творческие умения, обладание танцевально-исполнительской культурой, владение техникой танцевального мастерства, обладание музыкально-ритмическими навыками, обладание навыками выразительного движения, умение находить и применять новые и нестандартные формы и методы работы с коллективом, умение извлекать имеющийся опыт и знания, свое настроение и волю для решения конкретных задач.

Таким образом, студенты музыкального училища специализации «Хореографическое творчество» в конце обучения по дисциплине «Классический танец» получают всесторонние знания и умения в области исполнительства классического танца, а также глубоко осваивают методику и специфику обучения этому предмету в ДШИ и в других хореографических коллективах.


1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   61

Похожие:

Компетентностный подход как концептуальная основа современного образования iconОб особенностях преподавания биологии в условиях переориентации биологического образования на компетентностный подход
Переориентация биологического образования на компетентностный подход позволяет акцентировать внимание педагогов на формирование конкурентоспособной,...
Компетентностный подход как концептуальная основа современного образования iconСодержание ключевые слова Компетентностный подход на
Компетентностный подход на уроках биологии, средства реализации компетентностного подхода, методы и приемы формирования ключевых...
Компетентностный подход как концептуальная основа современного образования iconКомпетентностный подход — реальность современного образования
России, но и для всего мирового сообщества. Решение этой проблемы связано с модернизацией содержания образования, оптимизацией способов...
Компетентностный подход как концептуальная основа современного образования iconКомпетентностный подход — реальность современного образования
России, но и для всего мирового сообщества. Решение этой проблемы связано с модернизацией содержания образования, оптимизацией способов...
Компетентностный подход как концептуальная основа современного образования iconНа какие вызовы современного общества отвечает использование понятий «ключевая компетенция» и «компетентностный подход» в образовании?
Дмитрий Иванов, кандидат психологических наук, заведующий лабораторией в Московском центре качества образования, лауреат премии Президента...
Компетентностный подход как концептуальная основа современного образования iconКомпетентностный подход в обучении и воспитании младших школьников как условие преемственности дошкольного и начального образования в рамках реализации фгос

Компетентностный подход как концептуальная основа современного образования iconЛичностно-деятельный подход в образовательном процессе
Образование как многоаспектный процесс. Общепсихологическая основа формирования направлений обучения. Основные направления современного...
Компетентностный подход как концептуальная основа современного образования iconПрограмма развития на 2010-2015 г г. «Компетентностный подход как механизм реализации качественного образования»
Кондратьева Светлана Васильевна – директор моу лицей №7 г. Солнечногорска Московской области, Почетный работник общего образования...
Компетентностный подход как концептуальная основа современного образования icon«Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования» от 30 января 2009 года
Выступление руководителя гмо саратовкиной О. Н. на семинаре городского объединения учителей истории и обществознания
Компетентностный подход как концептуальная основа современного образования iconИнтегративно гуманитарный подход как основа эстетического воспитания школьников в условиях региональной системы дополнительного образования
Интегративно – гуманитарный подход как основа эстетического воспитания школьников в условиях региональной системы дополнительного...
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib.znate.ru 2014
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница