Компетентностный подход как концептуальная основа современного образования




НазваниеКомпетентностный подход как концептуальная основа современного образования
страница6/61
Дата13.12.2012
Размер8.96 Mb.
ТипДокументы
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   61
Нубина Н.А., Мокроусова Н.Е.

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА КАК СОСТАВЛЯЮЩАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ


Задача среднего специального образования – подготовка квалифицированных специалистов среднего звена и через неё повышение интереса к получению новых знаний и навыков, возможностей самообучения и самореализации, обеспечить высокое качество подготовки специалистов в системе развивающегося профессионального образования. Именно компетентностный подход имеет возможности для реализации поставленных задач.

Компетентностный подход позволяет оптимально сочетать теоретическую и практическую составляющие обучения, интегрируя их. При этом обеспечивается переосмысление места и роли теоретических знаний в процессе освоения компетенций, их упорядочение и систематизация, овладение теоретическими и практическими знаниями в комплексе, что, в конечном счете, приводит к повышению мотивации обучающихся в их освоении.

Выделяют профессиональные и общие компетенции. Профессиональные компетенции в каждой профессии будут «своими», исключительными. Но к общим компетенциям, которые можно обобщить в большинстве профессий и специальностей, относятся, например, способность к активной научно-творческой, исследовательской работе, способность работать в коллективе, способность быстро принимать решение по какому-либо вопросу, поиск информации и умение работать с ней, умение быстро ориентироваться в постоянно меняющейся научно-технической ситуации. Таким образом, конкурентоспособный выпускник должен обладать не просто «багажом знаний», а способностью действовать, трудиться в реальных условиях, в изменяющейся среде.

Система профессиональной подготовки специалистов в ГОУ СПО «Саратовский государственный колледж книжного бизнеса и информационных технологий» по специальностям «Полиграфическое производство», «Издательское дело» и «Маркетинг (по отраслям)» несомненно предполагает формирование у будущих специалистов навыков исследовательской деятельности. В свою очередь, формирование у студента исследовательских навыков – одна из актуальных задач современного образования.

Традиционными формами реализации этой цели являются задания на период производственной практики, написание рефератов и курсовых работ. Практика показывает, что подобный подход к исследовательской деятельности студентов зачастую формален, и он не всегда реализует поставленные цели, не давая студенту проявить инициативу и самостоятельность. Но мы уходим от этой практики. Студенты ведут научно-исследовательскую деятельность в течение всего периода обучения.

Исследовательская работа студентов является важнейшим направлением в учебном процессе колледжа. При этом используются различные виды занятий (лекции, семинары, практические работы, конференции, круглые столы, производственна практика) и творческих заданий (рефераты, кроссворды, творческие работы, исследовательско-поисковые работы, работа с архивом колледжа и др.), участие в научно-практических студенческих конференциях.

Исследовательская деятельность представляет собой активный процесс, в котором нет готовых ответов и ситуаций. Студент должен сам их создавать, реализуя себя, формируя новые качества личности, овладевая новыми профессиональными и общими компетенциями. Исследовательская деятельность развивает не только профессиональные навыки и качества, но и саму личность, выявляя и развивая её мотивационные стимулы.

Выбранная тематика исследовательских работ должна быть интересной для самого студента, быть актуальной в профессиональной отрасли и  обществе.

Основные требования, предъявляемые к исследовательским работам: актуальность, социальная и профессиональная значимость; должен быть прописан четкий план действий по осуществлению конкретного проекта; поиск информации, использование достоверных источников; получение конечного результата; презентация готовой работы.

Важно отметить необходимость грамотного планирования и организации процесса выполнения работы со стороны преподавателя. В задачи преподавателя входит выбор совместно со студентом актуальной темы, определение состава группы исследователей, либо одного исполнителя, объяснение целей и задач исследования, направление деятельности студента в поиске и обработке информации и понятии им различных точек зрения на выявленную проблему, определение продолжительности работы, формы и сроков контроля за выполнением работы, определение критериев успешности выполнения работы.

В процессе планирования исследовательских работ перед студентами ставились следующие задачи: рассмотреть актуальные проблемы в отрасли; выявлять социально значимые проблемы; глубоко изучить теоретическую часть поставленной проблемы; найти практическое применение исследуемой проблемы.

Среди преимуществ использования исследовательской деятельности студентов колледжа можно выделить следующие: получение навыков самостоятельной работы студента с различными источниками информации, их обработка и систематизация; использование информационных технологий; повышение мотивации к учебе; навыки логического изложения мыслей; развитие творческих и познавательных способностей, новаторской деятельности; возможность самореализации; получение навыков работы в коллективе; развитие коммуникативных навыков; практическая направленность исследовательских работ позволяет студентам почувствовать себя профессионалами в соответствующей отрасли; получение навыков презентации себя и своей работы; подготовка студентов к работе и жизни в социуме.

Следует отметить высокий уровень студенческих научных работ, отмеченных дипломами и грамотами на международных студенческих научно-практических конференциях в Москве и Самаре (2007г., 2008г., 2009г.):

- по специальности «Издательское дело»: «Заголовки газетных текстов как новый вид словесности»; «Использование жаргонизмов на страницах газет и журналов»;

- по специальности «Полиграфическое производство»: «Детская книга – взрослые проблемы»; «Поля как функциональная и композиционная часть разворота».

По специальности «Маркетинг (по отраслям)» наибольшего внимания заслуживают следующие исследовательские работы: маркетинговые исследования различной тематики (например, исследование мест досуга и отдыха молодежи; вид спорта наиболее популярный у студентов и пр.); рынок социальной рекламы г. Саратова, исследование воздействия социальной рекламы на студентов.

Для развития и поддержания корпоративных начал ведется работа студенческого клуба «Поиск» под руководством Н.П. Тростниковой. Созданная студентами «Летопись колледжа» заняла первое место в областной выставке технического творчества студентов ССУЗов Саратовской области, проходившей в САК СГТУ.

Под руководством преподавателя созданы: стереометрические макеты трех учебных корпусов, в которых в разное время находился колледж; несколько альбомов, повествующих о жизни колледжа с его основания с описанием и фотографиями; стенд и альбом «Ветераны войны» являются результатом изучения материалов о ветеранах Великой Отечественной войны, ставших впоследствии сотрудниками Саратовского книготоргового техникума.

Изучение истории колледжа способствует развитию у студентов чувства сопричастности, корпоративности, гордости, профессионального достоинства, трансформирующегося в чувство патриотизма. В 2009 году студенты колледжа приняли участие во II областных научных Пушкинских чтениях г.Саратова.

Ценность и значимость результатов исследовательских работ для студентов на много выше по сравнению с другой деятельностью. К этим результатам студент приходит, самостоятельно вырабатывая свой собственный стиль, индивидуальный подход, определяя для себя критерии качества.

Исследовательская деятельность, как показывает практика, позволяет студентам в процессе обучения овладеть и профессиональными, и общими компетенциями, которые так необходимы выпускнику.

Галица Е.В.

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ УСТОЙЧИВОГО ИНТЕРЕСА У СТУДЕНТОВ


В настоящее время развернулась активная работа по реализации положений Болонской декларации в системе высшего и среднего профессионального образования Российской Федерации на 2005 – 2010 гг. (приказ Минобрнауки России от 15 февраля 2005 г. №40). Имеется в виду введение в действие государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования третьего поколения, учебных планов и программ на основе компетентностного подхода и системы зачетных единиц.

В современных условиях реформирования и модернизации всей системы российского образования всё большее значение приобретает качество педагогического труда, педагогическая компетентность, высокий профессионализм и творческая активность преподавателей как залог успешного формирования устойчивого интереса у студентов к той или иной области знаний. И как следствие в современных условиях становится актуальным процесс профессионального образования студентов – будущих специалистов.

Основным результатом профессионального образования на современном этапе выступает компетентность будущего специалиста, рассматриваемая как совокупность знаний и умений в той или иной научной области, креативных способностей, самостоятельности, адекватной самооценки, гуманистических ценностных ориентиров.

Ориентация на формирование компетентности в качестве результата профессиональной подготовки студента как будущего специалиста позволяет вернуть образование в контекст общей и профессиональной культуры, поскольку «именно культура есть среда, взращивающая и питающая личность»3.

В этой связи необходимо выяснить, как формируемая в ходе профессионального образования компетентность будущего специалиста соотносится с общей культурой профессиональной деятельности: является ли компетентность составной частью профессиональной и общей культуры, заменяет ли одна другую.

Компетентностный подход предполагает существенные изменения в организации и содержании образовательного процесса, начиная от мотивации обучения (что является основой для формирования устойчивого интереса у студентов) и до его оценивания и коррекции. Это связано с возникновением установки современного образования на ориентацию личности будущего специалиста быть способным и готовым к эффективной профессиональной деятельности.

Трудность состоит в том, что в настоящее время нет общепринятого определения понятий «компетенция» и «компетентность», а также единой классификации, номенклатуры и состава компетенций. Выход из сложившейся ситуации может быть найден путем анализа, обобщения и систематизации существующих определений с целью выявления общих характеристик.

Согласно большинству определений, компетенции – это наиболее общий язык и единая форма описания результатов обучения, несводимые к знаниям, умениям и навыкам. Компетенции включают в себя не только когнитивный, но и мотивационно-ценностный и эмоционально-волевой компоненты4. Независимо от профиля образования компетенцию следует рассматривать как характеристику качества подготовки будущего специалиста, относящуюся к категории результата обучения. В определенной мере компетенции соответствуют зафиксированным в стандарте требованиям к готовности выпускника того или иного учебного заведения.

Таким образом, в общем виде компетенции представляют собой совокупность смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков, опыта деятельности и ответной реакции студента по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально значимой деятельности. При этом подходе роль знаний повышается. Они требуются как для осуществления деятельности, так и для дальнейшего обучения. Знания в области профессиональных интересов выступают необходимым, но недостаточным условием достижения требуемого качества получаемого образования.

Компетенции предлагаются студентам для овладения, формирования у них соответствующих компетентностей. Под компетентностью понимаются личностные качества будущего специалиста и реальный уровень его образования, приобретенные в процессе обучения. Суть образовательного процесса в условиях компетентностного подхода сводится к созданию педагогических условий и ситуаций, которые могут привести к формированию той или иной компетенции и тем самым сформировать устойчивый интерес в той или иной области знаний. Обеспечение в педагогическом процессе развития компетентностей у студентов возможно только тогда, когда преподаватель вуза или ссуза сам обладает достаточной компетентностью в области профессиональной деятельности.

Анализ большого количества работ отечественных ученых по рассматриваемой проблеме позволил прийти к выводу, что «профессиональная компетентность педагога» складывается из двух понятий: «психологическая компетентность» и «педагогическая компетентность», которые трудно разделить, т.к. педагог всегда самостоятельно решает педагогические ситуации с психологической точки зрения. Поскольку все виды деятельности взаимосвязаны, то и соответствующие компетенции не поддаются четкому разграничению. Любое деление будет достаточно условным.

Что касается профессиональной культуры, то, по мнению Л.С. Выготского, именно культура выступает важнейшим связующим звеном между личностью и осуществляемой им деятельностью. Ориентация образовательного процесса на формирование общей и профессиональной культуры специалиста является важнейшим основанием для формирования необходимых компетенций. Это позволяет рассматривать структуру и содержание компетенций в категориях культуры, а не только с позиций «готовности и способности» к выполнению определенных видов деятельности. Рассматривая соотношение «личность – профессиональная культура – профессиональная деятельность», можно увидеть, что процесс формирования профессиональной культуры связан не только с формированием определенного объема знаний и умений в учебном процессе, но и личностных качеств и личностного отношения к выполняемой деятельности, которые вырабатываются с опытом. Формирование профессиональной компетентности будущего специалиста в процессе освоения им культуры профессиональной деятельности предполагает, с одной стороны, перестройку образовательного процесса, разработку содержания образования в соответствии с запросами развивающейся личности и рынка труда, а также привлечение всех компонентов, участвующих в образовательном процессе (работодателей, представителей науки, культуры), к созданию условий для обеспечения и оценки качества подготовки специалистов. С другой стороны, оно предполагает включение студентов и преподавателей в различные виды деятельности: творческую, общественную, исследовательскую.

Опыт деятельности Колледжа управления и сервиса СГУ подтверждает, что реализация стратегии формирования профессиональной компетентности будущего специалиста на практике предполагает решение следующих задач: анализ профессиональной деятельности, т.е. определение основной цели в рамках данной профессии, основных функций, которые выполняет специалист, круга знаний, умений и качеств личности, необходимых для выполнения профессиональных функций; создание гибкой теоретической модели компетентности выпускника, включающей ряд компетенций; разработка технологии сопровождения и контроля формирования профессиональной компетентности будущего специалиста.

Применение компетентностного подхода переносит акцент от «преподавания» к «учению». В центре образовательного процесса должен находиться студент, в противоположность традиционному подходу, ориентированному на преподавателя. Профессиональная компетентность педагога является единой, целостной и сложной структурой. Результативность деятельности преподавателя обеспечивается взаимодействием всех входящих в нее компонентов.


Лешкенова Л.К.

СПЕЦИФИКА МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИН СПЕЦИАЛИЗАЦИИ


При подготовке учителей по специальности «Технология», особые затруднения возникают при изучении дисциплин специализации, таких как «Технология художественной обработки материалов», «Декоративные композиции», «Основы проектной деятельности». Трудности возникают в связи с тем, что в программе подготовки по этим дисциплинам предусматривается выполнение творческих проектов по различным направлениям декоративно-прикладного искусства. Для эффективного выполнения этих изделий нужна сильная мотивация учебной деятельности, активный познавательный интерес, потребность в получении знаний, умений и навыков, ответственность за выполненную работу.

Разнообразные исследования структуры деятельности человека неизменно подчеркивают необходимость наличия в ней компонента мотивации. Любая деятельность протекает более эффективно и дает качественные результаты, если при этом у личности имеются сильные, яркие, глубокие мотивы, вызывающие желание действовать активно, творчески, преодолевать неизбежные затруднения, неблагоприятные условия и другие обстоятельства, настойчиво продвигаясь к намеченной цели. Все это имеет прямое отношение и к учебной деятельности студентов, которая идет более успешно, если у них сформировано положительное отношение к учению, познанию нового.

Для того, чтобы сформулировать такие мотивы учебной деятельности, используется весь арсенал методов организации и осуществления учебной деятельности, такие как объяснительно-наглядные, репродуктивные и поисковые, индуктивные и дедуктивные методы, а также методы самостоятельной учебной работы. Каждый из методов организации учебно-познавательной деятельности обладает не только информативно-обучающим, но и мотивационным воздействием.

При формировании познавательных интересов широко применяются информационные технологии. В программе PowerPoint выполняются презентации работ студентов, участвующих в выставках, а также работ мастеров декоративно-прикладного искусства г. Энгельса. В процессе просмотра происходит обсуждение представленных работ, высказывание мнений по вопросам композиционного решения, подбора цвета и материалов. После таких просмотров повышается интерес к изучаемой теме, проявляется собственная инициатива, оформляются эскизы будущих работ. Большой интерес студенты проявляют к видеозаписям защиты творческих проектов предыдущих лет, в которых не только демонстрируется сами выполненные работы, но и рассматриваются сложные моменты в технологии изготовления изделий. Просмотр «глянцевых» журналов способствует выявлению новых тенденций в моде, в применении аксессуаров, в интерьере жилых помещений, что стимулирует интерес, возбуждает фантазию и желание творить. Студенты значительно ярче и глубже осознают важность, значимость изучаемых тем и оттого относятся к ним с большим интересом.

Многолетние наблюдения позволяют сделать вывод, что при такой мотивации студенты не только хорошо усваивают материал, но их работы вполне соперничают с работами мастеров декоративно-прикладного искусства. Для формирования чувства долга и ответственности в учении хорошо зарекомендовали себя «фотосессии», на которых студенты демонстрируют, как процесс изготовления изделий, так и их представление в виде презентации. Одним из эффективных приемов стимулирования интереса к учению является создание в учебном процессе ситуаций успеха для студентов, испытывающих определенные затруднения в учебе. Ситуации успеха создаются путем дифференциации помощи студентам в выполнении учебных заданий одной и той же сложности. Так, слабоуспевающим студентам выдаются инструкционные карты, планы разработки, которые позволяют им на данном уровне подготовленности справиться с соответствующим заданием, а затем уже выполнить задание, аналогичное первому, самостоятельно. Важную роль в создании ситуации успеха играет обеспечение благоприятной морально-психологической атмосферы в ходе выполнения тех или иных учебных заданий. Благоприятный микроклимат, творческий подход к оформлению кабинета, негромкая фоновая музыка во время занятий снижают чувство неуверенности, боязни. На дополнительных занятиях, студенты осваивают сложные моменты в технологии выполнения, что вызывает новый прилив интереса к работе. Для педагога использование мотивации учебной деятельности затрудняется тем, что необходимы не только знания по определенной дисциплине, секретам творчества, но и знание психологических особенностей применения мотиваций.

Творчество педагога на занятии влияет на мотивацию учебной деятельности, на конечный результат обучения. Например; если учебный материал, используемый на уроке, не способствует поддержанию любознательности, пробуждению интереса, не соответствует уровню умственного развития, уровню знаний; если приемы и методы работы на занятии не соответствуют пробуждению активности и самостоятельности; если выбранные педагогом средства побуждения не соответствуют причинам отрицательного отношения к учению, то невозможно ожидать положительного результата от такого занятия. Все это требуется знать педагогу для того, чтобы формирование положительной мотивации в учебной деятельности было успешным.

В процессе изучения дисциплины «Методика преподавания технологии», студенты проводят собственное исследование по эффективности применения мотивации учебного процесса. В процессе дискуссий происходит обсуждение методик применения мотиваций, выводы из которых впоследствии оформляются в курсовой работе. В своей книге «Чтобы дарить ребенку искорку знаний, Учителю надо впитать море Света» Шалва Амонашвили пишет: «Творить урок означает бережно и естественно вовлекать учеников в созидание самих себя» (1). Эта мысль «созидание самих себя» лежит в основе рассуждений о мотивации в процессе учебной деятельности студентов в подготовке и самоподготовке учителей.

Таким образом, будущие педагоги готовятся к профессиональной деятельности. Лучшей мотивацией к освоению профессиональных умений и навыков является похвала со стороны педагогов школ при прохождении практики. Окрыленные после первых проведенных уроков они возвращаются в колледж и продолжают осваивать тонкости педагогической деятельности.


Список литературы

1. Амонашвили Ш.А. Чтобы дарить ребенку искорку знаний, Учителю надо впитать море Света / Ш.А. Амонашвили. – М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 2009. – 42 с.

2. Зимняя И. А. Педагогическая психология: учебник для вузов. / И. А. Зимняя. – 2-е изд. – М.: Логос, 2005. – 384 с.


1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   61

Похожие:

Компетентностный подход как концептуальная основа современного образования iconОб особенностях преподавания биологии в условиях переориентации биологического образования на компетентностный подход
Переориентация биологического образования на компетентностный подход позволяет акцентировать внимание педагогов на формирование конкурентоспособной,...
Компетентностный подход как концептуальная основа современного образования iconСодержание ключевые слова Компетентностный подход на
Компетентностный подход на уроках биологии, средства реализации компетентностного подхода, методы и приемы формирования ключевых...
Компетентностный подход как концептуальная основа современного образования iconКомпетентностный подход — реальность современного образования
России, но и для всего мирового сообщества. Решение этой проблемы связано с модернизацией содержания образования, оптимизацией способов...
Компетентностный подход как концептуальная основа современного образования iconКомпетентностный подход — реальность современного образования
России, но и для всего мирового сообщества. Решение этой проблемы связано с модернизацией содержания образования, оптимизацией способов...
Компетентностный подход как концептуальная основа современного образования iconНа какие вызовы современного общества отвечает использование понятий «ключевая компетенция» и «компетентностный подход» в образовании?
Дмитрий Иванов, кандидат психологических наук, заведующий лабораторией в Московском центре качества образования, лауреат премии Президента...
Компетентностный подход как концептуальная основа современного образования iconКомпетентностный подход в обучении и воспитании младших школьников как условие преемственности дошкольного и начального образования в рамках реализации фгос

Компетентностный подход как концептуальная основа современного образования iconЛичностно-деятельный подход в образовательном процессе
Образование как многоаспектный процесс. Общепсихологическая основа формирования направлений обучения. Основные направления современного...
Компетентностный подход как концептуальная основа современного образования iconПрограмма развития на 2010-2015 г г. «Компетентностный подход как механизм реализации качественного образования»
Кондратьева Светлана Васильевна – директор моу лицей №7 г. Солнечногорска Московской области, Почетный работник общего образования...
Компетентностный подход как концептуальная основа современного образования icon«Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования» от 30 января 2009 года
Выступление руководителя гмо саратовкиной О. Н. на семинаре городского объединения учителей истории и обществознания
Компетентностный подход как концептуальная основа современного образования iconИнтегративно гуманитарный подход как основа эстетического воспитания школьников в условиях региональной системы дополнительного образования
Интегративно – гуманитарный подход как основа эстетического воспитания школьников в условиях региональной системы дополнительного...
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib.znate.ru 2014
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница