Компетентностный подход как концептуальная основа современного образования




НазваниеКомпетентностный подход как концептуальная основа современного образования
страница5/61
Дата13.12.2012
Размер8.96 Mb.
ТипДокументы
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   61

Хараман О.Ф.

ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ И КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА



Проблема формирования профессионального самосознания и компетентности будущих педагогов занимает важное место в системе профессионального образования, так как вместе с определенным кругом знаний и умений у будущих педагогов должна быть сформирована способность осознания себя как профессионала, своих личностных особенностей, проявляющихся в деятельности и педагогическом общении. Основные направления формирования профессионализма у будущих педагогов педагогов представлены на рис.1





Процесс образования личности педагога



Направления профессиональной

подготовки



Профессиональное Профессиональная

самосознание компетентность



осознание Я - концепция познавательный нравственный модели потенциал потенциал

профессии самооценка

творческий коммуникативный

потенциал потенциал



психологическая поддержка

молодого специалиста







Личность педагога


Компетентность формируется в ходе освоения студентами системы педагогического общения и специальных знаний и умений. Компетентность – это уровень умений личности, отражающий степень соответствия определенной компетенции и позволяющий действовать конструктивно в изменяющихся условиях. [1]

Профессиональную компетентность следует рассматривать составляющей в общекультурной компетентности. Формирование личности будущего педагога включает: познавательный, морально - нравственный, творческий и коммуникативный потенциалы. Познавательный потенциал педагога включает профессиональные знания и умения, педагогические способности, профессиональную активность, профессиональное самосознание и определенный уровень развития психических процессов. Профессиональные знания и умения составляют содержание профессиональной подготовки. Профессиональные знания – хорошее знание своего предмета, знания в области педагогики, психологии, частных методик, знание собственных профессиональных возможностей. Будущий педагог должен овладеть прогностическими, аналитическими, проективными, рефлексивными, перцептивным и другими умениями. Владение знаниями составляет тот багаж, который обеспечивает профессиональную деятельность педагога. Педагогические способности формируются в процессе обучения и самовоспитания и включают организаторские, академические, дидактические, коммуникативные, речевые, проективные умения, педагогическое воображение и внимание.

Творческий потенциал личности педагога рассматривается в контексте более широкого процесса целостного становления его творческой личности, включающего творческую активность и инициативность. Профессиональная творческая активность педагога характеризуется деятельностью, направленной на изучение, обобщение и внедрение передового педагогического опыта, создание инновационных проектов и их реализацию в учебно-воспитательном процессе. Профессиональная активность предполагает высокий уровень мотивации и является важным условием саморазвития педагога. Исчерпанный творческий потенциал неминуемо приведет педагога к творческому регрессу и деградации в педагогической профессии.

Морально-нравственный потенциал педагога предполагает овладение духовно-нравственной культурой и способностью к самосовершенствованию, который обеспечивает формирование духовно-нравственных ценностей человека. Коммуникативный потенциал личности педагога реализуется через формирование у педагога способности решать коммуникативные задачи, возникающие в различных педагогических ситуациях и в процессе взаимодействия с администрацией, коллегами, родителями и учащимися. Профессиональное самосознание-это знание педагога о себе как специалисте, эмоционально-ценностное отношение к себе как специалисту, которые обуславливают особенности профессионального саморегулирования и самоконтроля. Составляющие профессионального самосознания учителя выделены А.К.Марковой, к которым относятся: осознание норм, правил, модели своей профессии как эталонов для осознания своих качеств; сравнительная оценка профессионально значимых качеств у других коллег; самооценка себя, своей педагогической деятельности, общения, наличия позитивной Я – концепции (1).

Формирование устойчивой Я – концепции придает учителю чувство профессиональной уверенности или неуверенности, на основе которой оценивается весь педагогический процесс в отношении самого себя. Педагог способен оценить сегодняшние возможности и будущие достижения (идеальная самооценка).

Важной составляющей профессионального облика педагога является способность к рефлексии, самопознанию себя и своего места в педагогической деятельности. Формирование профессионального самосознания и компетентности у студентов в Ейском педагогическом колледже осуществляется в процессе преподавания общеобразовательных, психолого-педагогических и специальных дисциплин, в ходе педагогической практики и во внеклассной работе. Весь образовательный процесс охватывает 4 этапа. Начиная с 1 курса студенты не только овладевают знаниями, но и включаются в педагогическое общение, которое обеспечивает формирование профессионально значимых качеств будущих педагогов. Процесс профессионального образования педагогов и воспитателей дошкольных учреждений представлен на таблице 2.

Процесс профессионального образования личности

Курс

Профессиональное

самосознание

Профессиональная

компетентность

I этап

1 курс

Осознание личностных особенностей оптимизация отношений к себе

Овладение дисциплинами общеобразовательного цикла (познавательный потенциал)

II этап

2 курс

Осознание студентом себя в системе педагогического общения, оптимизация межличностных отношений с детьми

Овладение психолого-педагогическими и специальными знаниями, педагогическим общением с детьми (морально-нравственный потенциал и коммуникативный потенциал)

III этап

3 курс

Осознание себя в системе педагогической деятельности и оптимизация отношений к этой деятельности

Освоение системы специальных знаний и умений в области методики и техники урока, внеучебной деятельности (творческий потенциал)

IV этап

4 курс

Самооценка, рефлексия, наличие Я-концепции

Совершенствование профессиональных умений и навыков инновационными технологиями (инновационный потенциал)

В подготовке будущих педагогов важное место занимает деятельность психологической службы педколледжа. Психолог Журбенко Н.Б. в ходе индивидуальных и групповых консультаций изучает и определяет проблемы, стоящие перед студентами, и помогает им составлять индивидуальную программу саморазвития, определять пути, средства и методы реализации творческого потенциала.

Широкое распространение в практике работы Ейского педагогического колледже получили деловые игры, социально психологический тренинги, игры-релаксации, игры-коммуникации, арттерапия и других форм обеспечили формирование профессиональной компетентности и формирования Я-концепции.

Итак, разработанная система профессионального образования и психолого-педагогической поддержки обеспечивает решение задач подготовки специалистов средне - специального образования.


Список литературы

1. Демин В.А. Профессиональная компетенция специалиста: понятия и виды // Мониторинг образовательного процесса. - 2000. - № 4.


Хациева И.А.

ПСИХОЛОГО-СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ


Первым понятием, с которого следует начинать изучение проблемы личности, является «индивид». Этот своеобразные «социальный атолл», отдельный человек рассматривается не только как единичный представитель рода человеческого, но и как член какой-то социальной группы. Гораздо более содержателен другой термин «индивидуальность», обозначающий уникальность и неповторимость человека во всем богатстве его личностных качеств и свойств. Индивидуальность не просто «атомарность» человека, скорее характеристика его единичности и своеобразия выводящих за рамки этой единичности.

Становление личности происходит в процессе усвоения людьми опыта и ценностных ориентаций данного общества, что называют социализацией. Человек учится выполнять особые социальные роли, т.е. учиться вести себя в соответствии с ролью ребенка, студента, мужа и т.д. все они имеют выраженный культурный контекст и, в частности, значительно зависят от стереотипа мышления. Если нет тяжелых врожденных дефектов развития головного мозга, последствий родовой травмы или заболевания, то становление личности – итог взаимодействия человека и общества. В течении жизни человек может в той или иной степени утратить личностные черты вследствие развития хронического алкоголизма, наркомании, тяжелых заболеваний ЦНС и т.п. в принципе личность может «умереть» в еще живом человеке, что говорит о сложной внутренней структуре этого феномена.

Первая грань Я – это так называемое телесное или физическое Я, переживание своего тела как воплощения Я, образ тела, переживания физических дефектов, сознание здоровья или болезни. В форме телесного Я мы ощущаем не столько личность, сколько её материальный субстрат – тело, через посредство которого она проявляет себя и иначе проявиться не может. Тело очень большой вклад в целостное ощущение собственного Я – об этом всем известно на собственном опыте. Особенно большое значение телесное Я приобретает в подростковом возрасте, когда собственное Я начинает выходить из человека на передний план, а другие стороны Я еще отстают в своем развитии. Вторая грань Я – это социально-ролевое Я, выражающееся в ощущении себя носителем тех или иных социальных ролей и функций. Доминирование социально- ролевого Я – характеризующая черта бюрократа всех времен и народов, который мыслит себя как воплощение определенных должностных функций и государственных интересов – и ничего кроме этого я не содержит. Третья грань – психологическое Я. Она включает в себя восприятие собственных черт, диспозиций, мотивов, потребностей и способностей и отвечает на вопрос «какой я». Четвертая грань Я - это ощущения себя как источника активности или, наоборот пассивного объекта воздействий, переживание свой свободы или несвободы. Его можно назвать экзистенциальным Я, поскольку в нем отражаются личностные особенности высшего экзистенциального уровня, особенности не каких-то конкретных личностных структур, а общих принципов отношений личности с окружающим ее миром.

Наконец, пятая грань Я - это самоотношение или смысл Я. Наиболее поверхностным проявлением самоотношения выступает самооценка - общее "+" или "-" отношение к себе. Следует различать самоуважение - отношение к себе как бы со стороны, обусловленное каким-то моими реальными достоинствами или недостатками - и самопринятие - непосредственное эмоциональное отношение к себе, не зависящее от того, есть ли во мне какие- то черты, объясняющие это отношение. Не менее важными характеристиками самоотношения являются степень его целостности, интегрированности, а также автономности, независимости от внешних оценок.

Выделяют несколько крупных социальных типов личности, которые прослеживаются на всем историческом пути развития человечества:

«Деятели» - для таких главное - активное действие, изменение мира и других людей, включая и самого себя, «мыслители» - это люди, которые, по словам Пифагора, приходят в мир не для того, чтобы соревноваться и требовать, а смотреть и размышлять, люди чувств и эмоций - которые остро чувствуют, как «трещина мира» (Р. Гейне) проходит через их сердца, гуманисты и подвижники - отличаются обостренным чувством ощущения душевного состояния другого человека, как бы «вчувствуются» в него, облегчая душевное и телесное страдании.

В основных культурах и цивилизациях Земли сложились определенные типы личностей, отражающие особенности Востока и Запада. Так, если сравнить европейский канон личности, отражающий идеал цивилизации Запада с японским, как моделью культур Востока, то очевидны существенные различия. В европейской модели личность понимается как определенная целостность, а для японцев более характерно восприятие личности и ее поступков как совокупности нескольких «кругов обязанностей» - по отношению к императору, родителям, друзьям, самому себе и т.д. Наконец, существующие мировые религии выработали свой нормативный идеал личности, который отражает сущность и догматический стержень каждой религии. Так, христианский идеал личности в основе своей имеет любовь к Богу и любовь к ближнему, что неразрывно связано, в исламской модели личности строгое и безукоризненное выполнение воли Аллаха, для личности воспитанной в духе буддийской традиции, главным является осознание четырех «благородных» истине и готовность следовать «восьмеричному» пути достижения просветления. Т.о. в рамках трех мировых религий можно выделить и разные типы личности и пути ее совершенствования. Разумеется, этим не исчерпывается диапазон данного понятия и, очевидно, что большинство людей сочетают в себе признаки разных типов личностей, а иногда происходит и смена ведущих установок. Здесь важно понять одно – выбор личностного пути и поле его деятельности – результат свободного волеизъявления человека. Поэтому личность немыслима вне феномена свободы, а по слова Гегеля, истинная природа человека «есть свобода, свободная духовность».


Список литературы

1. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В

3-х кн. 4-е изд. М.: гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. Кн.1.

2. Нуркова В.В., Березанская Н.Б. Психология: Учебник. М.: Юрайт-издат., 2004

3. Психология: Учебник для вузов / Л.Д.Столяренко.СПб:2004.

5. Хьелл Д., Зиглер Д. Теории личности. - М.1997.


1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   61

Похожие:

Компетентностный подход как концептуальная основа современного образования iconОб особенностях преподавания биологии в условиях переориентации биологического образования на компетентностный подход
Переориентация биологического образования на компетентностный подход позволяет акцентировать внимание педагогов на формирование конкурентоспособной,...
Компетентностный подход как концептуальная основа современного образования iconСодержание ключевые слова Компетентностный подход на
Компетентностный подход на уроках биологии, средства реализации компетентностного подхода, методы и приемы формирования ключевых...
Компетентностный подход как концептуальная основа современного образования iconКомпетентностный подход — реальность современного образования
России, но и для всего мирового сообщества. Решение этой проблемы связано с модернизацией содержания образования, оптимизацией способов...
Компетентностный подход как концептуальная основа современного образования iconКомпетентностный подход — реальность современного образования
России, но и для всего мирового сообщества. Решение этой проблемы связано с модернизацией содержания образования, оптимизацией способов...
Компетентностный подход как концептуальная основа современного образования iconНа какие вызовы современного общества отвечает использование понятий «ключевая компетенция» и «компетентностный подход» в образовании?
Дмитрий Иванов, кандидат психологических наук, заведующий лабораторией в Московском центре качества образования, лауреат премии Президента...
Компетентностный подход как концептуальная основа современного образования iconКомпетентностный подход в обучении и воспитании младших школьников как условие преемственности дошкольного и начального образования в рамках реализации фгос

Компетентностный подход как концептуальная основа современного образования iconЛичностно-деятельный подход в образовательном процессе
Образование как многоаспектный процесс. Общепсихологическая основа формирования направлений обучения. Основные направления современного...
Компетентностный подход как концептуальная основа современного образования iconПрограмма развития на 2010-2015 г г. «Компетентностный подход как механизм реализации качественного образования»
Кондратьева Светлана Васильевна – директор моу лицей №7 г. Солнечногорска Московской области, Почетный работник общего образования...
Компетентностный подход как концептуальная основа современного образования icon«Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования» от 30 января 2009 года
Выступление руководителя гмо саратовкиной О. Н. на семинаре городского объединения учителей истории и обществознания
Компетентностный подход как концептуальная основа современного образования iconИнтегративно гуманитарный подход как основа эстетического воспитания школьников в условиях региональной системы дополнительного образования
Интегративно – гуманитарный подход как основа эстетического воспитания школьников в условиях региональной системы дополнительного...
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib.znate.ru 2014
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница