Тема опыта




Скачать 366.33 Kb.
НазваниеТема опыта
страница2/2
Дата12.12.2012
Размер366.33 Kb.
ТипДокументы
1   2
учебники для 5-11 классов общеобразовательных учреждений), авторской рабочей учебной программы курса английского языка Биболетовой М.З., Трубаневой Н.Н к линии учебно-методического комплекта Английский с удовольствием «Enjoy English», рекомендованного Минобрнауки РФ и департаментом образования, культуры и молодежной политики Белгородской области к использованию в образовательном процессе на 2010-2011 уч. год.

Все УМК построены в соответствии с современными требованиями к владению иностранным языком в начальной, основной и средней школе, они включают не только учебник, но и книгу для учителя, рабочую тетрадь, книги для чтения, аудиокассеты для работы в классе и дома, раздаточный и дидактический материал готовлю самостоятельно. Оптимально использовать УМК мне помогает оборудованный с учетом современных требований кабинет иностранного языка (лингафонное оборудование, компьютер, магнитофон, словари и справочники отечественных и британских изданий). Характерной чертой вышеназванных УМК является избыточный характер учебного материала, поэтому я считаю обязательным выделить в их содержании объект прочного усвоения, то есть главное, существенное, и отработать на уроке именно этот материал, а также проводить отбор материала с учетом интересов, способностей и уровня обученности учащихся отдельных классов, не нарушая принципы УМК. Избранный подход дает мне возможность последовательно осуществить принцип индивидуализации, позволяя более способным учащимся усвоить материал, выходящий за рамки базового и надбазового уровней.

Содержание образования. Средства достижения целей.

В образовательных учреждениях должен происходить постоянный поиск, цель которого – найти новые формы и приемы, позволяющие слить в единый процесс работу по образованию, развитию и воспитанию учащихся на всех этапах обучения. Современному учителю необходимо реализовать концепцию, которая предполагает необходимость обеспечения обучающихся прочными знаниями материала программы с одновременным осуществлением разноаспектного развития и формирования личности каждого обучаемого с учетом его индивидуальных способностей и возможностей. Пути и способы реализации этих принципов должны быть в значимой степени творческими, нетрадиционными и в то же время эффективными.

Нетрадиционные формы урока английского языка реализуются, как правило, после изучения какой-либо темы или нескольких тем, выполняя функции обучающего контроля. Такие уроки проходят в необычной, нетрадиционной обстановке. Подобная смена привычной обстановки целесообразна, поскольку она создает атмосферу праздника при подведении итогов проделанной работы, снимает психический барьер, возникающий в традиционных условиях из-за боязни совершить ошибку. Нетрадиционные формы урока иностранного языка осуществляются при обязательном участии всех учеников группы/класса, а также реализуются с непременным использованием средств слуховой и зрительной наглядности. На таких уроках удается достичь самых разных целей методического, педагогического и психологического характера, которые можно суммировать следующим образом:

  • осуществляется контроль знаний, навыков и умений учащихся по определенной теме;

  • обеспечивается деловая, рабочая атмосфера, серьезное отношение учащихся к уроку;

  • предусматривается минимальное участие учителя на уроке.

Нетрадиционный урок – органичное сочетание образования, развития и воспитания. Методически высоко эффективными, реализующими нетрадиционные формы обучения, развития и воспитания учащихся являются интегрированные уроки. Уроки английского языка - это благодатная почва для реализации межпредметных связей. В практику моей работы вошли интегрированные уроки с информатикой, т.к. информатика и английский язык тесно связаны между собой не только тем, что все основные программные продукты, используемые на ПК, написаны на английском языке, а все языки программирования высокого уровня используют в качестве служебных слов английские, но и на целевом уровне. И тот, и другой предмет, в конечном итоге, добиваются достижения одной и той же цели: адаптации учеников в современных жизненных условиях. Основная же цель адаптации состоит в том, что детей необходимо научить обрабатывать информацию, решать задачи, общаться с людьми и понимать суть изменений, происходящих в обществе, в чем неоценимую помощь им окажет знание английского языка и компьютерных знаний.

При интегративном построении учебного — воспитательного процесса реализуются возможности, позволяющие качественно решать задачи обучения и воспитания обучающихся:

  • переход от внутрипредметных связей к межпредметным позволяет ученику переносить способы действий с одних объектов на другие, что облегчает учение и формирует представление о целостности мира;

  • увеличение доли проблемных ситуаций в структуре интеграции предметов активизирует мыслительную деятельность школьника;

  • интеграция увеличивает информативную емкость урока;

  • интеграция является средством мотивации учения школьников, помогает активизировать учебно-познавательную деятельность, способствует снятию перенапряжения и утомляемости;

  • интеграция учебного материала способствует развитию творчества обучающихся, позволяет им применять полученные знания в реальных условиях, является одним из существенных факторов воспитания культуры, важным средством формирования личностных качеств, направленных на доброе отношение к природе, к людям, к жизни.

Методисты И.Л. Бим и М.З. Биболетова ут­верждают, что обучение ИЯ в «инте­грированном» составе ориентировано на разностороннее развитие учащихся, их общее образование и воспитание (что до­стигается за счет объединения воспита­тельных, образовательных и развиваю­щих возможностей разных учебных предметов); помогает формировать у учащихся более целостную картину ми­ра, в котором сам ИЯ является средст­вом познания и общения.

В результате расширения круга знаний создается возможность для формирования и развития более широких и разнообразных интересов учащихся, их склонностей и способностей, готовит учащихся к уча­стию в межкультурном общении по социальной и профильно-ори­ентированной тематике.

Бинарная форма урока позволяет:

  • усилить прикладную значимость ИЯ как средства для расширения об­щего кругозора;

  • подвести обучающихся к осознанию важности выбранной им профессии;

  • способствовать воспитанию по­требности в практическом применении ИЯ в будущей профессиональной деятельности.

Согласно идеям модернизации образования, требованиям современных образовательных стандартов по иностранному языку урок в основной школе должен иметь проектную направленность, предусматривать созидательную, коллективную работу, обеспечивающую высокий уровень познавательного интереса школьников. Поэтому одним из ведущих методов работы в основной школе я считаю метод проектов. Проектное обучение всегда ориентировано на самостоятельную активно-познавательную практическую деятельность учащихся при решении личностно-значимой проблемы, в процессе которой происходит открытие основных закономерностей научной теории и их глубокое усвоение. Если это теоретическая проблема – то процесс проектирования заключается в нахождении конкретного ее решения, если практическая – то задачей школьника является достижение конкретного результата этой проблемы, готового к внедрению. В практике моей работы с детьми – проекты личностные, парные и групповые, исследовательские, творческие, ролево-игровые, информационные.

Например, при проведении интегрированного урока информатики и английского языка в рамках регионального эксперимента «Интеграция английского языка и предметов школьной программы как средство повышения коммуникативной компетенции» для повышения мотивации я использовала проектную методику. Работая над проектом, учащиеся с помощью учителя определили структуру проекта, основные этапы работы, распределили роли, мы обсуждали промежуточные наработки, анализировали полученные данные, подводили итоги, оформляли конечные результаты, после защиты проекта проводили коллективное обсуждение, сделали выводы. Мои наблюдения показывают, что занятия с применением этого метода выходят на практические действия учащихся, затрагивая их эмоциональную сферу, благодаря чему усиливается мотивация, учащиеся получают возможность в ходе изучения темы проявить творческую активность, самостоятельно добывая необходимую информацию не только из учебников, но и из других источников. При этом школьники учатся оценивать свои способности, прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, учатся устанавливать причинно-следственные связи; в проекте успешно сочетаются индивидуальные, парные и групповые формы работы, в ходе чего осуществляется взаимодействие учащихся друг с другом и со мной как учителем - равноправным партнером и консультантом; усиливается индивидуальная и коллективная ответственность учащихся за конкретную работу в рамках проекта, совместная работа учит учащихся выполнять работу на высоком уровне, позволяет видеть и оценить результаты своего труда, осознать свою успешность. Самооценка выполнения проектных работ более 2/3 учащихся совпадает с оценкой учителя. Как уже отмечалось выше, главное условие проекта – наличие проблемы. Мои учащиеся могут находить и формулировать проблему самостоятельно, умеют решать поставленные проблемы различными способами - написать сообщение, провести и обработать данные социологических опросов, сделать аудио- и видеозапись, мультимедийную презентацию, оформить стенгазету, альбом, коллаж и т.д Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование разнообразных исследовательских, поисковых методов и средств обучения, что повышает уровень владения исследовательскими умениями и навыками, а с другой – необходимость интегрирования знаний из различных сфер науки, техники, культуры. Здесь прослеживается положительная динамика в формировании информационных компетенций, так как круг используемых учащимися источников информации значительно расширяется, причем предпочтение отдается электронным словарям, энциклопедиям, англоязычным сайтам сети Интернет, учебным пособиям зарубежных издательств.

Создать условия для активной совместной учебной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях позволяет технология «обучение в сотрудничестве». Наиболее продуктивными вариантами организации
обучения в этой технологии в моей практике являются:

  • обучение в команде (в данном варианте уделяется особое внимание “групповым целям” и успеху всей группы, что может быть достигнуто только в результате самостоятельной работы каждого члена группы в постоянном взаимодействии с другими учениками этой же группы при работе над темой, проблемой, вопросом, подлежащим изучению; задача каждого члена команды - овладеть необходимыми знаниями, сформировать нужные навыки, при этом вся команда должна знать, чего достиг каждый;

  • обучение в “экспертных” группах (учащиеся организуются в группы по 3-4 человека для работы над учебным материалом, разделенным на фрагменты - смысловые или логические блоки; каждый член группы разрабатывает свою подтему, затем изучающие один и тот же вопрос ученики из разных групп встречаются и обмениваются информацией как эксперты, потом они возвращаются в свои группы и обучают всему новому, что узнали, товарищей в своей группе; общение ведется на иностранном языке).

Данная технология обучения в малых группах помогает мне обеспечить необходимые условия для активизации познавательной и речевой деятельности каждого ученика группы, предоставляя каждому ученику возможность осознать, осмыслить новый языковой материал, получить достаточную устную практику для формирования необходимых навыков и умений. Практика ее использования показывает, что вместе детям учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее. Результативность этой технологии затрагивает не только академические успехи учеников, их интеллектуальное развитие, но и нравственное, ведь они на деле могут помочь друг другу, вместе решить любые проблемы, разделить радость успеха или горечь неудачи.

И проектная технология, и обучение в сотрудничестве предполагают доминирующую роль парной и групповых форм работы, что особо способствует развитию коммуникативной компетенции школьников. При создании групп на уроке я учитываю психологическую совместимость детей и опираюсь на данные методической характеристики класса, которые свидетельствуют об эффективности применения данных технологий.

Моя задача – так воспитать речевой коллектив, чтобы каждый ученик мог с удовольствием общаться с каждым, оказывать своим речевым партнерам помощь и поддержку.

Основная функция положения о коммуникативной ориентации состоит в создании всех условий коммуникации: лексическое явление дети изучают в процессе обучения, в игровой деятельности. Поэтому в качестве одной из наиболее адекватных технологий обучения я считаю, игровую технологию. Игра позволяет организовать обучение грамматике как увлекательный процесс решения коммуникативных задач, реализующих игровые мотивы и цели каждого речевого и неречевого действия. Коммуникативная задача стимулирует активность каждого ребенка в том случае, если будет интересна и говорящему, и слушающему. Ролевая игра – процесс создания игрового мира с погружением в него игрока как самостоятельной личности. Глобальная цель ролевой игры заключается в том, чтобы устранить несоответствие между отдельно взятой личностью и окружающим ее миром. Организаторы игры и игроки могут ставить перед собой и конкретные задачи: познавательную, эстетическую, обучающую, этическую, компенсаторную.

Примером может служить ролевая игра «Знаменитые люди» (Role Play “Famous People”).

Цель игры: совершенствование грамматических навыков устной речи.

Языковой материал: the interrogative, Past Simple, Present Perfect.

Дидактический материал: список знаменитостей.

Вводное задание: You know that there are lots of stars on TV today. Let’s imagine that some of you are stars and others – people who write and tell us about them.


Ход игры.

1. Класс делится на 2 подгруппы (по жребию):

1) «знаменитости»;

2) «журналисты».

2. «Знаменитости» дома заготавливают информацию о «своей» жизни; «журналисты» – вопросы.

3. По желанию один из «знаменитостей» выходит к столу учителя.

4. «Журналисты» задают ему вопросы.

5. Задача «знаменитости» – стараться отвечать на вопросы несколько уклончиво и неконкретно, чтобы его роль не так быстро разгадали.

6. Если «журналисты» догадываются, кто эта «знаменитость», они пишут фамилию на листочке бумаги и отдают учителю.

7. Когда дано несколько правильных ответов, учитель останавливает игру и называет фамилию учащегося, который первым дал правильный ответ.

8. Таким образом отвечают несколько «знаменитостей».

9. Можно использовать список знаменитостей: например, в классе 10 «знаменитостей», а в списке – 15.

10. Подведение итогов может быть проведено в виде обсуждения следующих вопросов:

  • What made it easy to guess the character?

  • What made it difficult?

  • What gestures and attitudes could have been added?

Примеры ролевых карточек для «журналистов».

Name: Andrew Sokolov

Age: 25

Magazine: Music Today

Likes: Robby Williams; rock music

Dislikes: pop music, esp. Ph. Kirkorov

Name: Lisa Simpson

Age: 20

Magazine: Cool

Likes: Gluk’oza; pop music

Dislikes: Alisa; punk music

Материал, включенный в сюжетно организованные учебные игры, способствует многократному повторению и закреплению лексики, речевых образцов, фонетических и интонационных элементов.

Сюжеты игр могут быть самыми разнообразными. Их источником могут служить рассказы, сказки, диафильмы, фильмы. Однако дети не должны все время играть в одну и ту же игру, так как это мешает развитию воображения и творческих способностей. Ролевые игры помогают сконцентрировать внимание на объектах (животные, вещи, персонажи).

Играя в сюжетно-ролевые игры, дети учатся переносить действия из одних условий в другие, начинают одушевлять неживую природу, создавать элементы нового. Так развиваются воображение, мышление, творческие способности, речь, воспитываются нравственно-волевые качества личности, интерес к личности другого, углубляется социальный опыт.

Для повышения качества образования я активно использую информа­ционно-коммуникационные технологии. Цель их применения– совершенствование знаний, умений и навыков учащихся. Неоценима роль компьютерных технологий как средство интенсификации и оптимизации учебно-познавательной деятельности учащихся; развитие навыков самостоятельной работы и творческого потенциала учащихся. Области применения данных технологий – работа с обучающими программами и программами для тестирования на электронных носителях («Bridge to English», «Профессор Хиггинс», «Английский для общения», «Учим английские слова», интегрирование Интернет-ресурсов в материал уроков и их использование во внеклассной работе: он-лайн энциклопедии, он-лайн тестирование, медиа-ресурсы. Интернет как дополнительный информационный ресурс для моих учащихся – это приобретение реального опыта межкультурного общения на иностранном языке, обогащение гуманитарных знаний (в частности, об истории и культуре родной страны и стран изучаемого языка); развитие умений ориентироваться в современной иноязычной информационной среде, возможность использования мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для осуществления поиска, обработки, передачи, систематизации и обобщения информации на иностранном языке, создания баз данных и презентации результатов познавательной и практической деятельности, что развивает языковую, социокультурную, учебно-познавательную компетенции .

На своих уроках я использую ПК для создания кроссвордов, игр, таблиц и схем (графический редактор Paint и другие приложения); учу выполнять проектные работы (Microsoft Power Point);писать и правильно оформлять письма другу (текстовый процессор Microsoft Word); учу работать самостоятельно и в коллективе; расширять знания учащихся по темам за счет использования ПК.

Активно используются следующие Интернет – ресурсы:

  1. федеральный интернет-портал «Российское образование» (www.edu.ru);

  2. сайт федерального центра информационных образовательных ресурсов (http://fcior.edu.ru/);

  3. единая коллекция цифровых образовательных ресурсов (http://school-collection.edu.ru/);

  4. единое окно доступа к образовательным ресурсам (http://window.edu.ru/window) и другие.

  5. Информационная поддержка ЕГЭ

Информационные технологии способствуют повышению мотивации изучения ИЯ и совершенствованию знаний и культуры учащихся. Применение компьютерной техники на уроках позволяет сделать каждый урок нетрадиционным, ярким, насыщенным, приводит к необходимости пересмотра различных способов подачи учебного материала и различных подходов в обучении.

С возможностью выхода в Интернет усилилась мотивационная основа языковой учебной деятельности. Так творческие задания по проекту предполагают нахождение через Интернет информации, её креативное преломление для поставленной цели.

Кабинеты английского языка оснащены следующим оборудованием: лингафонный кабинет «Диалог 1», мобильный лингафонный кабинет «Диалог М», интерактивная доска, компьютер, принтер, сканер, копир, магнитофон.

Имеются многочисленные аудио и видеопособия.

Созданы все условия практического овладения языком для каждого учащегося. В своей работе я стараюсь выбирать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, своё творчество. Компьютеры в школе – это помощник в приобретении знаний.

Мною накоплен некоторый опыт использования ПК на уроках в старших классах. Формы работы с компьютерными обучающими программами на уроках иностранного языка включают:

  • изучение лексики;

  • отработку произношения;

  • обучение диалогической и монологической речи;

  • обучение письму;

  • отработку грамматических явлений.

Компьютерные обучающие программы имеют много преимуществ перед традиционными методами обучения. Они позволяют тренировать различные виды речевой деятельности и сочетать их в разных комбинациях, помогают осознать языковые явления, сформировать лингвистические способности, создать коммуникативные ситуации, автоматизировать языковые и речевые действия, а также обеспечивают возможность учёта ведущей репрезентативной системы, реализацию индивидуального подхода и интенсификацию самостоятельной работы учащегося.

На своих уроках с помощью компьютера стараюсь решать целый ряд дидактических задач: формировать навыки и умения чтения, используя материалы глобальной сети; совершенствовать умения письменной речи школьников; пополнять словарный запас учащихся; формировать у школьников устойчивую мотивацию к изучению английского языка. Применение компьютеров на уроках английского языка значительно повышает интенсивность учебного процесса. При компьютерном обучении усваивается гораздо большее количество материала, чем это делалось за одно и то же время в условиях традиционного обучения. Кроме того, материал при использовании компьютера усваивается прочнее.

Я использую компьютер для всестороннего (текущего, рубежного, итогового) контроля учебного процесса. Контроль, как известно, является неотъемлемой частью учебного процесса и выполняет функцию обратной связи между учащимся и преподавателем. При использовании компьютера для контроля качества знаний учащихся достигается и большая объективность оценки. Кроме того, компьютерный контроль позволяет значительно сэкономить учебное время, так как осуществляется одновременная проверка знаний всех учащихся. На всех этапах обучения английскому языку мною широко используется компьютерное тестирование. Тестирование одновременно группы учащихся позволяет сделать сравнительный анализ уровня их подготовленности и объективно оценить их знания.

Мной накоплено большое количество проектных и различных творческих работ учащихся, мультимедийных презентаций и наглядных пособий, выполненных совместно с моими учениками, которые мы применяем на уроках и внеклассных мероприятиях.

  • Дополнительный материал по страноведению Великобритании по теме: “Британская Королевская Семья”

  • Электронный проект «Место, где находится моя школа».

  • Разработка внеклассного мероприятия «День Европейских языков».

  • Интегрированный урок по английскому языку и информационным технологиям в профессиональной деятельности по теме: “Деньги. Банк. Обмен валюты”

  • Интегрированный урок: информатика + английский язык по теме: “Создание компьютерного проекта на английском языке».

  • Методические разработки уроков английского языка по темам: «Россия», «Губкин» (мультимедийные презентации).

  • Урок английского языка по теме: “Англия”.

  • Сценарий литературного вечера, посвященного английскому празднику “St. Valentine’s Day”.

  • Электронные проекты, созданные учениками 5-11 классов.

Информационно-коммуникационные технологии я использую для самообразования (профессиональные газеты и журналы в Интернет, домашние страницы крупных издательств и их сервисы он-лайн), а также для обмена опытом. Я участвую в Фестивале педагогических идей «Открытый урок», являюсь зарегистрированным пользователем сайта «Сеть творческих учителей». Очень часто обращаюсь к материалам сайтов, которые могут быть полезны всем учителям иностранного языка – здесь можно найти теоретические и справочные материалы, тестовые и тренировочные задания.

Итак, использование информационно-коммуникационных технологий позволяет вывести учащихся на принципиально новый уровень овладения иностранным языком, лучше подготовиться к Единому государственному экзамену, способствует развитию языковой, социокультурной, учебно-познавательной, информационной компетенций, что поможет учащимся быстро ориентироваться в современном мире, где ключевым моментом является именно информация и методы её получения и обработки

Внеклассная работа является необходимым условием успешности моей педагогической деятельности как учителя-предметника. Я основываюсь на применении технологии коллективных творческих дел, технологии развития критического мышления, информационно-коммуникационных технологий, метода проектов. Это организация недель иностранных языков в школе, празднование Европейского Дня Языков ,интеллектуальный марафон, олимпиады, страноведческие викторины ,фонетические конкурсы, познавательные игры «Кто хочет стать миллионером»,

внеклассные мероприятия страноведческого и лингвострановедческого содержания ( мультимедийный проект «Russia from A to Z») позволяют формировать способности к межкультурной коммуникации, воспитывают талантливую личность, способную адаптироваться в современном поликультурном мире.

Приобщаясь к культуре и искусству стран изучаемых языков, мои ученики любят выступать на различных школьных праздниках, читая поэзию зарубежных авторов и исполняя популярные песни на иностранном языке.

В нашей школе регулярно проводятся «Недели английского языка», во время которых проходят школьные олимпиады, конкурсы сочинений, игры, викторины.

Школьники принимают активное участие в конкурсах чтецов, переводчиков. Сочетание классной и внеурочной работы создаёт благоприятные условия для последовательного и целенаправленного процесса обучения, обеспечивает условия для формирования способности учащихся использовать язык как средство общения в диалоге культур.

Таким образом, применение современных образовательных технологий способствует развитию коммуникативной компетенции учащихся, помогает им приобрести устойчивую потребность в познании и творчестве, максимально реализовать себя, самоопределиться предметно, социально, профессионально, личностно; оказывает поддержку и помощь одаренным и талантливым детям, поднимая их на качественно новый уровень индивидуального развития

В процессе работы над опытом был подобран ряд диагностических методов и осуществлялся мониторинг сформированности иноязычной коммуникативной компетенции школьников. Все вышеназванные инновационные технологии оказывают положительное влияние на результаты обучения, о чем свидетельствует позитивная динамика учебных достижений моих учащихся.





Анкета склонностей и увлечений учащихся показала, что 84% учащихся нравятся уроки иностранного языка. Данные психолого-педагогической диагностики показывают высокий уровень социализированности личности учащихся выпускных классов, преобладание высокого и хорошего статуса активности учащихся. Совершенствуются коммуникативные умения школьников в четырех основных видах учебной деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме), умение планировать свое речевое и неречевое поведение, развиваются навыки оперирования языковыми единицами в коммуникативных целях, увеличивается объем социокультурных знаний, развивается компенсаторная компетенция, развитие общих и специальных учебных умений позволяет совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком, удовлетворять с помощью иностранного языка познавательные интересы в других областях знания. Таким образом, речь идет о развитии иноязычной коммуникативной компетенции школьников.

III Результативность опыта

С 2008-2009 учебного года МОУ СОШ №1 с УИОП является региональной экспериментальной площадкой по проблеме: «Интеграция английского языка и предметов школьной программы как форма повышения языковой компетенции учащихся средних общеобразовательных учреждений».

В рамках этого эксперимента мною была разработана и внедрена в учебный процесс программа интегративного курса «Компьютерная грамотность и английский язык» для 10 класса. В рамках выездного заседания Правительства области «О модернизации системы образования в условиях инновационного развития экономики области» мною был дан открытый интегрированный урок по теме«Использование ИКТ в создании рекламы социального жилья». Опытом работы по данному направлению я делились с коллегами на городском и областном семинарах «Интеграция английского языка и предметов школьной программы». В рамках данных семинаров я провела открытые интегрированные уроки для учителей английского языка школ города и области по темам: «Коллаж. Создание анимации» и «Коллаж. Защита анимационных проектов по теме «Праздничная открытка». Проведен мониторинг работы эксперимента «Интеграция английского языка и информатики и ИКТ».

Участвовала в региональном конкурсе методических разработок «Система подготовки обучающихся общеобразовательных учреждений к сдаче ЕГЭ» и заняла второе место на муниципальном уровне.

Опытом своей работы я делилась на заседаниях педагогического совета школы, с учителями школ города, района и области.

Имею ряд публикаций.

1. Сергеева Т.Г. Программа интегрированного курса английского языка и информатики «Компьютерная грамотность и английский язык»./ Интеграция английского языка и предметов школьной программы естественно-математического цикла (Методические рекомендации, материалы опытно-экспериментальной работы) – Белгород: Изд-во БелРИПКППС, 2009. – С. 83-86.

2. Сергеева Т.Г.. Разработка интегрированного занятия элективного курса в 10 классе английского языка и информатики по теме «Компьютерная графика»./ Интеграция английского языка и предметов школьной программы естественно-математического цикла (Методические рекомендации, материалы опытно-экспериментальной работы) – Белгород: Изд-во БелРИПКППС, 2009. – С. 87-95.

3. Сергеева Т.Г «Опыт эффективного применения компьютерных технологий в организации интегрированной учебной среды в общеобразовательной школе».(Белгородский региональный институт квалификации и профессиональной переподготовки специалистов. Кафедра информационных технологий. Сборник учитель- учителю. Серии «информационные технологии в образовании)- Белгород: Изд-во БелРИПКППС, 2010.- С.112

4.Сергеева Т.Г. «Интеграция курса английского языка и информатики». Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тамбовский Государственный университет имени Г.Р.Державина» Актуальные проблемы информатики и информационных технологий. «Сборник научных трудов XIII Международной научно-практической конференции-выставки» - Тамбов 2009.- С.11

5.Сергеева Т.Г.,Никулина Т.А. Заимствования иностранных слов в русских СМИ.//Сборник «Научное любопытство»-Белгород: Изд-во Белгородская Ассоциация учителей английского языка,2010.-С.134-138

Дипломант конкурса методических разработок проекта Национального фонда подготовки кадров «Интернет-поддержка профессионального развития педагогов»; мои разработки размещены на собственном сайте на Российском общеобразовательном портале (www.person.edu.ru). Имею публикации на сайте Фестиваля педагогических идей «Дистанционная волна».

Награждена дипломом I Всероссийского Фестиваля педагогического мастерства «Дистанционная волна» за предоставление своего педагогического опыта.

Продолжаю совершенствовать систему своей работы, изучаю методические новинки, педагогические технологии, материалы СМИ и передовой опыт своих коллег. Являюсь членом белгородской и губкинской ассоциаций учителей английского языка. Как член этих ассоциаций принимала участие в работе методических семинаров на базе БелГУ.

В 2009 году прошла обучение в БелРИПКППС и получила сертификат по программе «ЕГЭ и современные подходы к оценке качества знаний учащихся по английскому языку».

Результативность опыта включает в себя расширение объёма знаний учащихся по различным видам речевой деятельности: аудированию, чтению, письму и говорению. Анализ проведенного обучения показал следующие результаты:

Критерии

Уровень владения, %

2008-2009 гг.

Уровень владения, %

2009-2010 гг.

Положительная динамика, %

Навыки аудирования

45

60

15

Навыки чтения

68

80

12

Навыки письма

54

60

6

Навыки говорения

58

65

7

Знание грамматических основ

48

58

10

Страноведческие знания

75

87

12

Итоги школьного мониторинга за последние три года свидетельствуют о том, что учащиеся успешно осваивают государственный образовательный стандарт по английскому языку.



Учебный год

Качество знаний по итогам школьного мониторинга, %

2007-2008

68

2008-2009

70

2009-2010

73,5

Главный итог обученности – это выпускной экзамен. В 2009-20010 учебном году ученицы 11 класса прошли итоговую аттестацию в форме ЕГЭ.Средний балл-56,что выше городского среднего балла.

Результаты ЕГЭ 2010


ФИО

Балл




Английский язык

Школа

Город

Область

Коршикова А

50

Средний балл

55,75

54,8

54,44

Кривцова А.

67

Кулабухова Е

68

Динамика

-

+0,95

+1,31

Тараканова М

38



Работа с одарёнными детьми способствует тому, что обучающиеся успешно принимают участие в предметных олимпиадах, различных творческих конкурсах, проектах.

2009г.- Лауреаты Всероссийского конкурса «Познание и творчество»-Чернявский А.-11б,Павлов П.-10а,АкининаР.-6а,Ковалева С.-6б,Бондарь А.,Мясникова Н.,Коняева К.-5б и Всероссийского конкурса «Улитка» Кривцова А.-11б,Валиев Р.-7б.1 тур ,2 тур.

2009-2010 уч. год - «VI Международная олимпиада по основам наук»: 12 учащихся Сынгаевский, Кудрина, Бавыкин, Анцева 5б.Надеина, Уварова, Богомолова, Рудикова-9б, Мишин, Карнизова, Валиев-7б прошли в Высшую лигу.Городской Открытый конкурс ораторского искусства( ассоциация учителей англ.яз «Радуга»)-Валиев Р.-3место и диплом в номинации «Человек с которым я хотел бы поговорить».

2007–2008 учебный год: муниципальный конкурс электронных проектов «Место, где находится моя школа» (3 место);

2008-2009 уч. год – 19 чел. приняли участие в Международном конкурсе «Британский бульдог». Трое из них Сучкова К.10б,Орехов В. 8б,Ливинская Н. 9а заняли третье место в регионе.

2009-2010 уч. год -33 чел приняли участие в Международном конкурсе «Британский бульдог» . Конторщикова Наталья 6 А заняла 1место в районе и 2 в регионе.

2008-2009уч.гг.- Кривцова А. 10 «Б» кл. - призёр муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников (IIIместо);

2009-2010уч.гг Валиев Р.-7кл. - победитель муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников (1место); Янин Р.10а- 2м., Кривцова А.-11б - 3м. - призёры муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников.

2010-2011уч.гг Зюганова И.-7кл.-1место,Валиев Р.-8кл..-1место-победители муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников, Янин Р. - 11кл - призёр муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников(IIIместо)

2009-2010уч.гг - Мишин И.- призер Всероссийского конкурса «Познание и творчество(IIместо) в конкурсе «Эрудит».

Мои учащиеся развивают познавательный интерес, повышают интеллектуальный уровень, работая над различными творческими проектами. Так научно- исследовательский проект «Заимствования иностранных слов в русских СМИ»,выполненный моим учеником 11класса Яниным Рамазаном, опубликован в сборнике «Научное любопытство»,изданным кафедрой английского языка Белгородской областной Ассоциацией учителей английского языка.

Четыре моих выпускницы пошли по моим стопам, и являются моими коллегами.

   

IV. Библиографический список

1. Барышников Н.В. Параметры обучения межкультурной коммуникации в средней школе // ИЯШ. – 2002. – № 2
2. Бердическвий А.Л. Межкультурное обучение как модель современного урока иностранного языка в Европе // Коммуникативная методика. – 2003. – № 1. – с. 49
3. Биболетова М.З., Бим И.Л., Соловова Е.Н. Проект образовательного стандарта по иностранным языкам для 12–летней школы. – http:// www. ioso. ru/ distant/ do/ curse/ engl–inter/ list 2.3. htm   

4. Боровкова Е.Е. Формирование межкультурных коммуникативных умений будущего учителя. – Челябинск, 1996. – с. 199
5. Вербицкая Л.А. Глобализация и интернационализация в образовании и важность изучения иностранных языков. // Мир русского слова. – 2001. – № 2, http:// learning – russian/ gramota. ru/ journals. htm/
6. Воронина Г.И. Современное состояние преподавания иностранных языков в средней школе и основные направления деятельности по обновлению содержания обучения данному предмету // ИЯШ. – 1991. – № 3.
7. Гальскова Н.Д. Межкультурное обучение: проблема целей и содержания обучения иностранным языкам // ИЯШ. – 2004. – № 1. – с. 3–8   

8. Гез Н.И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежной методики исследования // Иностранные языки в школе. – 1985. – № 2. – с. 17–23

9. Маркова А.К. Формирование мотивации учения. – М.:: Просвещение, 1990. – с. 192
10. Маркова Т.В., Бим И.Л. Некоторые научные предпосылки совершенствования программы по иностранным языкам // Иностранные языки в школе. – 1988, – №5, –с. 29
11. Маслова В.А. Лингвокультурология. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – с.208
12. Маслыко Е.А. Настольная книга преподавателя иностранных языков. – 13. Методики преподавания английского языка. – http:// enative/ narod. ru/ theoru/ methods/ prepod/ htm

14. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. – М.: Русский язык, 1989. – с.276

15. Сафонова В.В. Социокультурный подход к обучению иностранным языкам. – М.: Высшая школа, 1991. – с. 305
16. Сафонова В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций. – Воронеж: Истоки, 1996. – с. 237   

17. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: Народное образование, 1998. – с. 250
   


V. Приложение к опыту


  1. Приложение №1 – Выступления на педагогическом совете МОУ «СОШ № 1» - «Роль игры в обучении английскому языку» и « Обучение работе с тестами в средней школе – залог успешной сдачи ЕГЭ»

  2. Приложение №2 – Разработки уроков английского языка.

  3. Приложение№3–Разработка внеклассного мероприятия по страноведению.

  4. Приложение №4 –Программа интегрированного курса информатики и английского языка.

  5. Приложение №5 – Проектная работа учащегося

  6. Приложение №6 – Сценарий празднования Европейского Дня Языков

  7. Приложение №7 – Мониторинг работы эксперимента «Интеграция английского языка и предметов школьной программы».









1   2

Похожие:

Тема опыта iconТема опыта
Тема опыта: Повышение орфографической зоркости через коллективный способ обучения на уроках русского языка
Тема опыта iconТема опыта
Ведущая идея опыта: предмет «Основы исследовательской деятельности» способствует развитию личности ученика, установлению интегративных...
Тема опыта iconИнформационная карта инновационного опыта информационная карта инновационного опыта участника Приоритетного национального проекта «Образование»
Тема инновации (основная проблема, по которой представляется инновационный педагогический опыт (ипо)
Тема опыта iconСовременная экономика: вопросы теории, практики и методики изучения
Каверина Е. И. – тема 10; асистент Коновалюк Р. А. – тема 6, 8; ассистент Макарук Д. Г. – тема 13. 4; 13. 5; 13. 6; 13,7; ст препод....
Тема опыта iconПотемкиной Татьяны Владимировны
Тема педагогического опыта: «Технология проверки качества знания в основной школе»
Тема опыта iconС. К. Шайхитдинова концепции идентичности
Навык определения концепций идентичности в медиа-дискурсе отрабатывается с использованием имеющегося у автора опыта работы журналистом,...
Тема опыта iconТема опыта
Место работы: муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №10 Х. Куликовского муниципального образования...
Тема опыта iconТворческая работа. Тема опыта: «Развитие основных психических процессов, необходимых для овладения навыком чтения и обучение чтению старших дошкольников с использованием методики Зайцева»
Тема опыта: «Развитие основных психических процессов, необходимых для овладения навыком чтения и обучение чтению старших дошкольников...
Тема опыта iconИзложение своего педагогического опыта
Тема: Коррекция фонетических недостатков при тяжелых нарушениях речи у детей посредством логопедического массажа
Тема опыта iconТема опыта
Ответственный за выпуск: Оробинская И. Н. заведующая информационно-методическим кабинетом муниципального учреждения "Отдел образования...
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib.znate.ru 2014
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница