Доклад директора мбоу гимназии №17




НазваниеДоклад директора мбоу гимназии №17
страница4/9
Дата06.12.2012
Размер1.18 Mb.
ТипДоклад
1   2   3   4   5   6   7   8   9

Результат промежуточной аттестации по параллелям:



класс

Общий % качества

2 классы

96%

3 классы

82%

4 классы

75%

5 классы

69,4%

6 классы

66%

7 классы

60,4%

8 классы

78%

10 классы

93%



Результат промежуточной аттестации по учителям:



учитель

Общий % качества

Смирнова Н.Б.

66%

Шамшина В.С.

83%

Жаурова М.Е.

79%

Морозова О.В.

87%

Вагина М.В.

65%

Барсукова Т.И.

78%

Крылова Н.Н.

80%

Морозова О.Н.

79%

Илюшкина Н.М.

84%

Аврамцева О.В.

74%

Кукушкина Л.В.

94%

Ширяева Н.В.

83%



Данные формы промежуточной аттестации эффективны, т.к. они показали более объективную картину качества знаний по английскому языку, а также выявили пробелы в знаниях обучающихся, над которыми необходимо работать в следующем году, т.к.проверялись практически все аспекты речи. Если сравнивать результаты промежуточной аттестации за два последних года, то качество знаний повысилось в параллели 4-х классов на 12%, в параллели 7-х – на 29%. Стабильное качество показали параллели 2, 6, 8,10-х классов. Снижение произошло в параллели 3-х классов на 4%, 5-х – на 6,6%.

3.3.Анализ государственной (итоговой) аттестации.

Государственная (итоговая) аттестация (ГИА) в выпускных 9х классах проходила по 3-м направлениям:

новая форма – территориальные экзаменационные комиссии;

традиционная форма – школьные экзаменационные комиссии;

11 класс – единый государственный экзамен.

По итогам 2011 – 2012 учебного года окончили 9 классов 67 человек, из них 31 человек окончили на «4» и «5» (46% от общего числа обучающихся), 4 человека получили аттестат с «отличием».

Итоговая аттестация в новой форме в этом учебном году включала 7 предметов: 2 обязательных (русский язык и математика), 5 предметов по выбору (обществознание, физика, география, информатика и ИКТ, английский язык).

Число выпускников 9-х классов, выбравших экзамены в новой форме, распределилось следующим образом: обществознание -5 чел.(7,5% от общего числа девятиклассников), физика – 2 чел.(3%), география – 2 чел.(3%), информатика и ИКТ – 4 чел. (6%), английский язык – 19 чел.(28%). Всего в новой форме экзамены по выбору сдавали 32 выпускника.




Уровень обученности выпускников 9-х классов по математике составил 100%, качество знаний 82%, что выше показателей 2010 года на 10% и ниже показателей 2011 года на 5%. 35 человек подтвердили годовую оценку и 32 ученика получили оценку за экзамен выше годовой.

По русскому язык уровень обученности составил 100%, качество знаний 79%, что соответствует показателям 2010 года и на 7% выше показателей 2011года. 37 человек подтвердили годовую оценку и 29 человек получили оценку за экзамен выше годовой.

По английскому языку уровень обученности составил 100%, качество знаний – 89,5%, что выше показателей 2010 года на 15% и на 25% показателей 2011 года.

Снижение качества знаний произошло только по предмету математика




Результаты экзаменов по выбору в новой форме следующие:




По информатике, обществознанию обучающиеся гимназии подтвердили годовые оценки, за исключением предмета география (учитель Рябинина И.В.). По предмету физика обучающиеся показали низкое качество знаний и большой процент учеников не подтвердили годовые отметки (учитель Дюкова И.А.).

Число выпускников распределилось с выбором предметов в традиционной форме следующим образом: история России (Рыбакова М.С.) – 32 чел., биология (Маненкова О.А.) – 15 чел., литература (Баранова О.А..)– 9 чел., химия (Шкурат М.А.)– 9 чел., экономика (Дудина Л.В.) – 11 чел., МХК( Соколова В.И.) - 12 чел., геометрия (Липатова Е.Ю., Горчакова Е.Е.) – 3 чел., физическая культура (Грязнова Г.И.) – 9 чел. Сохраняется тенденция выбора гуманитарных предметов.




Отмечается хорошая организация проведения экзаменов по всем предметам (подготовка кабинетов, оформление и хранение практической части, наличие наглядности, разнообразие форм экзамена – рефераты с презентацией, по билетам). Атмосфера на экзаменах была доброжелательная и деловая. Значительно увеличилось число выпускников, защищающих рефераты: по истории (17 рефератов – уч. Рыбакова М.С..), биологии ( 13 рефератов -уч. Маненкова О.А.), МХК ( 12 рефератов – уч. Соколова В.И.), по химии (7 рефератов – уч. Шкурат М.А.). Практически все из представленных рефератов сопровождались компьютерной презентацией. Однако необходимо отметить, что не все представленные выпускниками 9х классов на государственных экзаменах рефераты по оформлению соответствовали требованиям, на отдельные рефераты отсутствовали рецензии учителей (уч. Маненкова О.А., Рыбакова М.С., Дудина Л.В., Шкурат М.А.), тематика части рефератов по истории не соответствовала уровню выпускного экзамена. Слабую подготовку по предмету показали обучающиеся на экзамене по экономике (учитель Дудина Л.В.).

В 2012 году 11 класс окончили 72 человека (100%) и получили аттестат о среднем (полном) общем образовании, из них 8 человек (11%) с золотой медалью, 4 человека(5,5%) с серебряной медалью. Гимназия получила благодарность мэра города за

результативную работу с обучающимися претендующими на медали по окончании школы.




В соответствии с федеральными документами и рекомендациями Рособрнадзора по проведению единого государственного экзамена в гимназии сформирована вся необходимая нормативно- правовая база. В начале 2011-2012 учебного года был составлен план – график, в соответствии с которым велась подготовка к ЕГЭ в 2012 году.Выбор обучающимися гимназии предметов для сдачи экзаменов по выбору распределился следующим образом (в процентах, в сравнении с предыдущим учебным годом):




43% выпускников выбрали - один предмет, 41% - два предмета, 7% - три предмета. Результаты ЕГЭ показали, что уровень знаний выпускников гимназии по обязательным предметам (русский язык и математика) выше средних показателей по РФ. Наиболее успешные результаты участники экзамена продемонстрировали по русскому языку, литературе, английскому языку, обществознанию. Данные по русскому языку, литературе, обществознанию, английскому языку отражают гуманитарную направленность гимназии. Установленный минимум баллов по обязательным предметам выпускники набрали в установленные сроки.

Необходимо отметить, что в течение последних трех лет выпускники гимназии показывают стабильные результаты по таким предметам, как русский язык, обществознание, химия, физика, по английскому языку, по математике, по литературе, по истории, по информатике. Но вместе с тем низкие результаты показали обучающиеся по географии (учитель Рябинина И.В.)



Три выпускника не сдали единый государственный экзамен из числа по выбору: один по истории (уч. Белоконная М.П.), два человека по географии (уч. Рябинина И.В.)

3.4.Анализ перехода на ФГОС.

На основании приказа Минобрнауки России № 373 от 06.10.2009г. «Об утверждении и введении в действие ФГОС НОО» с октября 2010г. в образовательном учреждении был разработан и начал осуществляться план введения ФГОС НОО:

  • Формирование банка нормативно-правовых документов федерального, регионального, муниципального уровней;

  • Разработка Основной образовательной программы

(Экспертное заключение № 229);

  • Повышение квалификации учителей начальных классов;

  • Оборудование учебных кабинетов в соответствии с перечнем объектов и средств организации деятельности младших школьников;

  • Заявка на обеспечение учебниками в соответствии с федеральным перечнем;

  • Разработка модели внеурочной деятельности;

  • Анкетирование по изучению образовательных потребностей и интересов обучающихся и запросов родителей;

  • Анкетирование педагогов с целью выявления профессиональных затруднений в период перехода на ФГОС;

  • Мониторинг сформированности УУД;

  • Разработка системы оценки (портфолио).

В 2011-2012 учебном году переход на ФГОС осуществили 1-е классы. В июне 2011 года учителя начальных классов Щёголева Г.В., Волкова О.А., Сопина Е.С. прошли курсовую подготовку в объёме 108ч. по теме «Теория и методика преподавания в начальной школе в условиях внедрения ФГОС».

К началу учебного года были оборудованы в соответствии с перечнем объектов и средств организации деятельности младших школьников три кабинета (№ 14, 23, 24). В каждом кабинете были установлены средства ИКТ: компьютер, мультимедийный проектор, экран, принтер; приобретены: цифровые образовательные ресурсы – электронные занимательные задания по предмету, электронные энциклопедии; учебно-методическая литература – методическая литература для учителя, учебно-методические комплекты нового поколения для учащихся, энциклопедии, словари, справочные пособия, учебно-практическое оборудование – комплекты для обучения грамоте, таблицы, плакаты к основным разделам грамматического материала, наборы сюжетных и предметных картинок, портреты поэтов и писателей, сборники дидактического материала, карточки для индивидуальной и групповой работы; экранно-звуковые средства – аудиозаписи в соответствии с программой обучения, CD-диски с фильмами и мультфильмами, соответствующими тематике учебных курсов, мультимедийные презентации, соответствующие тематике учебных курсов.

В сентябре 2011г. Психологом гимназии Голубевой О.Н. был проведён первый мониторинг готовности к школьному обучению. Были использованы методики «Домик», «Графический диктант» Д.Б.Эльконина. в результате исследования были сделаны следующие выводы:



Класс

Кол-во учащихся

Результаты




28

Выявлена категория детей со средним уровнем готовности (9 человек), выше среднего уровня (19 человек). Рекомендации учителю: играть на уроках в мини-игры («Исключи лишнее слово»), для улучшения развития памяти, внимания, моторики загадывать загадки, повторять пословицы.



30

Выявлена категория детей с низким уровнем готовности (14 человек), со среднем уровнем готовности (16 человек). Даны рекомендации учителю и родителям. Проведены беседы с родителями.



32

Выявлена категория детей с низким уровнем готовности (14 человек), выше среднего уровня (18 человек). Даны рекомендации учителю и родителям. Проведены беседы с родителями.





Низкий уровень – 31,1%

Средний уровень – 27,8%

Выше среднего – 41,1%



Класс

Ориентация в пространстве

Умение слушать

Умение выполнять задание

Произвольное внимание


1а – 28 чел.

19 (67,8%)

19 (67,8%)

19 (67,8%)

18(64,2%)

1б – 30 чел.

16(53,3%)

14(46,7%)

14(46,7%)

18(60%)

1в – 32 чел.

18(56,3%)

14(43,7%)

14(43,7%)

30(93,7%)



Из диаграммы видно, что большинство детей готово к школе.

Рекомендации для учителя: продолжить развитие внимания, моторики и слуховой памяти с помощью мини-игр (загадывать загадки, повторять пословицы, мини-игра «Исключаем лишнее слово».

Рекомендации для родителей: дома по 30-40 минут заниматься с ребёнком развитием мелкой моторики, внимания, памяти: лепка; раскрашивать картинки, собирать пазлы, конструктор, делать аппликации.

Нижегородский центр непрерывного образования по заданию Департамента образования администрации г.Нижнего Новгорода в ноябре 2011 года проводил мониторинг успешности формирования универсальных учебных действий у учащихся 1-х классов.



Результаты исследования уровня развития УУД

Количество учащихся

1 полугодие

2 полугодие

Сформированность внутренней позиции:

  • Позиция школьника



18



60%



8



27%

  • Школьник-дошкольник

8

27%

9

30%

  • Дошкольник-школьник

1

3%

7

23%

  • Дошкольник

3

10%

6

20%

Уровень развития умения контролировать результат выполненного действия на основе образца.

  • Высокий уровень



17



57%



7



23%

  • Средний уровень

6

20%

14

47%

  • Низкий уровень

7

23%

8

27%

Уровень развития умения обобщать

  • Высокий уровень



16



53%



21



70%

  • Средний уровень

6

20%

4

13%

  • Низкий уровень

8

27%

5

17%

Уровень развития умения структурировать информацию

  • Высокий уровень



17



57%



5



17%

  • Средний уровень

9

30%

13

43%

  • Низкий уровень

4

13%

12

42%

Уровень развития умения воспринимать устную инструкции и следовать ей

  • Высокий уровень



-



-



10



33%

  • Средний уровень

-

-

15

50%

  • Низкий уровень

-

-

5

17%



Принимая во внимание тот факт, что внедрение ФГОС находится на начальной стадии и педагогические работники только осваивают технологии системно-деятельностного подхода, организаторы исследования прогнозировали невысокие результаты, что было подтверждено в ходе анализа.

В сентябрь – январе 2011-2012 учебного года зам. директора по УВР ленинце было посещено 27 уроков и внеурочных мероприятий обучающихся 1-х классов. Учителя начальных классов Щёголева Г.В., Волкова О.А., Сопина Е.С. показали, что несмотря на трудности связанные с переходм на ФГОС, обучение стало более интересным и развивающим для детей. Новизна современного урока в условиях введения стандарта второго поколения заключается в следующем:

  • Чаще организуются индивидуальные и групповые формы работы на уроке;

  • Постепенно преодолевается авторитарный стиль общения между учителем и учениками;

  • Урок стал проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направить учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;

  • Учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активирует деятельность учащегося;

  • Вывод делает сам ученик;

  • Минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;

  • Времясбережение и здоровьесбережение;

  • В центре внимания урока – дети;

  • Учёт уровня и возможностей учащихся;

  • Умение демонстрировать методическое искусство учителя;

  • Планирование обратной связи.

Таким образом, приоритетами начального образования признаны идеалы развивающего обучения: умение учиться, предметные и универсальные (общеучебные) способы действий, индивидуальный прогресс ребёнка в эмоциональной, социальной, познавательных сферах.

Прежде чем начать урок учителя анализируют предложенный автором учебника материал для данного урока, определяют целесообразность его использования с учётом особенностей контингента класса. При отборе содержания учителя учитывают уровень развития и обученности детей (для этого в учебниках имеются задания разного уровня), анализируют характер заданий предлагаемых в учебниках.

На уроках Щеголевой Г.В., Волковой О.А., Сопиной Е.С. активное, доброжелательное и продуктивное взаимодействие учителя и учеников в поиске необходимых знаний и способов действий. В процессе учебного сотрудничества максимально раскрывается личностная инициатива детей, появляется взаимный обмен информацией, возникает позитивная реакция на «непохожесть» участников взаимодействия. В процессе сотрудничества школьник чувствует себя не объектом педагогических воздействий, а самостоятельно и свободно действующей личностью.

Учителя пользуются на уроках следующими приёмами:

  • Установление в процессе обучения атмосферы взаимного доверия и уважения;

  • Создание ситуации свободного выбора заданий и самостоятельного принятия решений;

  • Поощрение творческой и созидательной самостоятельности учащихся;

  • Предоставление ученикам возможности высказывать своё мнение, давать советы, строить предположения, находить свои способы решения поставленных задач;

  • Обращение ученика к учителю или одноклассникам за помощью в случае возникновения трудностей, которые он не может преодолеть самостоятельно;

  • Обращение учителя к ученику за помощью при выяснении, установлении свойств и особенностей изучаемых предметов и явлений, при определении путей решения задачи и т.д.;

  • Создание ситуаций успеха (возможности испытать чувство радости, вызванного учебными достижениями);

  • Помощь и сопереживание ученику в его неудачах, которые следует расценивать как приближение к намеченной цели, как индивидуальные неизбежные задержки, вызванные необходимостью совершенствования знаний, способов деятельности и т.д.;

  • Проявление живого интереса к увлечениям, интересам и делам каждого школьника.

В связи с введением ФГОС изменилась и форма оценивания учащихся. Учитель создаёт условия, обеспечивающие развитие личности ориентированной контрольно-оценочной деятельности учащихся. Ученик не боится проверочных работ, не боится допустить ошибку, так как уверен, что его не накажут (двойкой, неодобрительным высказыванием), а помогут понять причину ошибки. Ученик относится к проверочной работе, прежде всего, как к возможности проверить свои знания, выяснить, что он знает и умеет делать хорошо, а в чём пока испытывает затруднения. Нормой в работе педагога при оценке учащегося становится определение степени индивидуального продвижения ребёнка в режиме саморазвития, а не сравнение его результатов с результатами других детей, как это принято в традиционном обучении.

По замыслу разработчиков стандартов определены личностные, метапредметные и предметные результаты образования. Для достижения этих результатов необходимо привлечь и новые ресурсы, одним из которых является внеурочная деятельность. Которая позволяет:

  • Обеспечить достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы;

  • Научить школьников использовать на практике отдельные аспекты содержания программ учебных предметов;

  • Способствует благоприятной адаптации ребёнка в школе;

  • Оптимизирует учебную нагрузку обучающихся;

  • Улучшает условия для развития ребёнка.

Внеурочная деятельность должна являться продолжением того, что происходит на уроке. Урочная и внеурочная деятельность – это единый образовательный процесс. Цели, задачи и результаты урочной и внеурочной деятельности должны быть едиными.

Существенные сложности при организации внеурочной деятельности вызывает планирование. С одной стороны, организация внеурочной деятельности для педагога - дело не новое. В систему работы классного руководителя всегда включался комплекс воспитательных мероприятий, направленных на реализацию тех или иных образовательных целей и задач. Тем не менее, воспитание зачастую сводится к проведению мероприятий и фактически отделено от содержания деятельности ребёнка в школе, в семье, в группе сверстников, в обществе. Таким образом, главной задачей педагогов, осуществляющих внеурочную деятельность, становится создание системы, организации образовательной среды, условий для формирования положительных качеств личности обучающегося.

Наша школа выбрала оптимизационную модель организации внеурочной деятельности. При таком подходе происходит объединение всех внутренних ресурсов образовательного учреждения: в реализации принимают участие все педагогические работники учреждения (учителя, социальный педагог, педагог – психолог, воспитатель, библиотекарь, педагог – организатор). Координирующую роль выполняет классный руководитель, который взаимодействует с педагогическими работниками, а также с учебно-вспомогательным персоналом образовательного учреждения, организует в классе образовательный процесс, систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления, социально значимую, творческую деятельность обучающихся. это способствует созданию в образовательном учреждении единого образовательного и методического пространства.

Программа организации внеурочной деятельности состоит из пяти подпрограмм, в рамках которых реализуются следующие направления деятельности:

1.Общеинтеллектуальное направление – подпрограммы «Учимся решать логические задачи», «Английский для любознательных»;

2.Общекультурное направление – кружки «Учимся быть читателями» (сотрудничество с районной библиотекой имени Фадеева), «Весёлые рисунки», танцевальная студия «Стрит-дэнс», хор «Солнышко»;

3.Социальное направление – «Юный театрал», «Мир вокруг меня» (выставки, экскурсии);

4.Духовно – нравственное направление – «Спеши делать добро»;

5.Спортивно – оздоровительное направление – кружок «Шахматы», программа «Сильные, ловкие, смелые, умелые», «Уроки здоровья».

Информация о направлениях внеурочной деятельности была доведена до сведения родителей на первом родительском собрании.

Из 95 родителей, прошедших анкетирование: 100% (95 человек) выбрали общеинтеллектуальное направление, 89 % (85 человек) – спортивно-оздоровительное направление, 73% (70 человек) – общекультурное направление, 65% (62 человека) – социальное направление.





После проведения анкетирования были составлены план внеурочной деятельности, индивидуальные маршруты детей, содержащие максимальное количество часов в неделю, и расписание внеурочной деятельности по классам.

Часы внеурочной деятельности оформляются в плане воспитательной работы. Особое внимание уделяется акциям «Спешите делать добро», «Дарим людям красоту и радость», которые проводятся один раз в месяц, урокам здоровья и т.д., т.е. мероприятиям, которые проводит классный руководитель.

Учёт внеурочной деятельности ведётся в специальных журналах. Напротив фамилии обучающегося ежедневно фиксируется каждый час внеурочной деятельности, посещённый им. В конце недели все часы подсчитываются и к ним прибавляются те часы, которые ребёнок посетил вне школы.

Такая форма учёта внеурочной деятельности позволяет увидеть в каком направлении идёт максимальное развитие обучающегося и как организовано его свободное от уроков время.

Независимо от выбранной модели необходимо, чтобы внеурочная деятельность обеспечивала школьникам содержательный досуг. Важно, что объём аудиторной работы должен быть доведён до минимума. Планируемые воспитательные результаты должны быть конкретными и дифференцированы по трём уровням их достижения. При организации внеурочной деятельности помимо учебных кабинетов необходимо активно использовать игровые уголки, спортзал, компьютерные классы, актовый зал, библиотечно-информационный центр, музеи, помещения дополнительного образования.

Участие во внеурочной деятельности всесторонне развивает школьника не только как личность, но и в дальнейшем может помочь при вхождении в послешкольный социум, расширить социальное пространство, поможет в адаптации к новым условиям учёбы, работы и жизни. Поэтому перед педагогами стоит важная задача – найти оптимальную модель организации внеурочной деятельности школьников, с помощью которой возможно целенаправленно достигать воспитательных результатов и эффектов.

1   2   3   4   5   6   7   8   9

Похожие:

Доклад директора мбоу гимназии №17 iconДоклад директора мбоу гимназии №10 г. Воронежа июль 2012г
Полное наименование учреждения муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия №10
Доклад директора мбоу гимназии №17 iconДоклад мбоу гимназии №82
Для решения этой задачи в гимназии разработана и реализуется программа развития гимназии, концепция гимназического образования. Педагогический...
Доклад директора мбоу гимназии №17 iconДоклад директора гимназии №35 г. Владимира

Доклад директора мбоу гимназии №17 iconДоклад директора гимназии за 2010/2011 учебный год
Целью публичного является информирование всех участников образовательного процесса: обучающихся, родителей, учредителя, социальных...
Доклад директора мбоу гимназии №17 iconПубличный отчет директора мбоу «Гимназия №140»
Администрация гимназии, педагогический коллектив добились в 2011-2012 учебном году определенных результатов по всем направлениям...
Доклад директора мбоу гимназии №17 iconМуниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение – Арская гимназия №5 Арского муниципального района Республики Татарстан Ежегодный публичный доклад директора автор: директор гимназии Гарипов Шафигулла Зайнуллович арск 2011 год
Целью настоящего доклада является информирование общественности, прежде всего родительской об образовательной деятельности гимназии,...
Доклад директора мбоу гимназии №17 iconДоклад директора «мбоу сош №5»
...
Доклад директора мбоу гимназии №17 iconДоклад директора мбоу «Родинская средняя общеобразовательная школа №2»
Устав школы зарегистрирован в 2011 году и соответствует требованиям Закона РФ "Об образовании" и рекомендательным письмам Минобразования...
Доклад директора мбоу гимназии №17 iconПрограммы развития гимназии №10 на 2006-2010 годы. Наименование программы
Директор гимназии Смирнова Ю. В., заместители директора Осипова И. В., Ушакова А. Е
Доклад директора мбоу гимназии №17 iconДоклад директора мбоу «сош №2 г. Осы» за период работы школы с 01. 09. 2011 г по 15. 08. 2012г
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №2 г. Осы»
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib.znate.ru 2014
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница