Российской Федерации Федеральное агентство по образованию гоу впо «Тобольский государственный педагогический институт им. Д. И. Менделеева»




НазваниеРоссийской Федерации Федеральное агентство по образованию гоу впо «Тобольский государственный педагогический институт им. Д. И. Менделеева»
страница6/13
Дата04.12.2012
Размер1 Mb.
ТипДокументы
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   13

2.6. Программа государственного экзамена по направлению

«050400.62 социально-экономическое образование»

профиль подготовки «540403 юриспруденция»



Содержание государственного экзамена по направлению подготовки 050400.62 «социально-экономическое образование» профиль подготовки 540403 юриспруденция соответствует проблематике цикла общепрофессиональных дисциплин: психологии, педагогики и теории и методики преподавания права, возрастной анатомии, физиологии и гигиены, основ медицинских знаний и безопасности жизнедеятельности и дисциплин цикла профильной подготовки. Этот круг учебных дисциплин формирует профессиональные педагогические знания и умения бакалавра. Программа государственного экзамена включает в себя учебные модули основных учебных предметов.

Целью проведения итогового междисциплинарного государственного экзамена является проверка знаний и умений, приобретенных выпускниками при изучении общепрофессиональных дисциплин и дисциплин профильной подготовки в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 050400.62 «социально-экономическое образование» профиль подготовки 540403 юриспруденция.

Основными задачами государственного экзамена являются:

  • оценка уровня освоения выпускником содержания общепрофессиональных дисциплин, определяющих профессиональные способности бакалавра, определение соответствия подготовки выпускника требованиям ГОС ВПО.



2.6.1. Программа государственного экзамена по дисциплинам общепрофессиональной подготовки



МОДУЛЬ ПО ПЕДАГОГИКЕ


Системные изменения, происходящие в образовании, ориентируют профессиональное педагогическое образование на реализацию компетентностного подхода в подготовке будущего учителя.

Ведущими принципами отбора содержания образования в рамках данного подхода становятся принципы социо-культуросообразности и практиориентированности. Эти принципы позволяют учитывать современную ситуацию развития профессионального педагогического образования.

Единицей содержания профессиональной педагогической подготовки в логике компетентностного подхода является профессиональная задача. Совокупность профессиональных задач образует «ядро» педагогической подготовки.

Умение бакалавров образования решать профессиональные задачи на основе знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей рассматривается в программе в качестве интегративного показателя профессионального становления будущих специалистов образования и обозначается как профессиональная компетентность.

Теоретическая педагогика. Педагогика в системе гуманитарных знаний и наук о человеке. Методология педагогической науки и деятельности. Структура педагогической науки. Категориально-понятийный аппарат современной педагогики. Методы педагогических исследований. Теории целостного педагогического процесса.

Теории воспитания. Воспитание как социально-педагогический и социокультурный феномен. Сущностные характеристики воспитания. Соотношение понятий «воспитание» и «воспитательный процесс». Факторы воспитания личности. Сущность воспитательного процесса и его диалектическое развитие. Противоречие как движущая сила воспитательного процесса в современных условиях. Логика воспитательного процесса. Теории воспитания. Цели и содержание воспитания.

Теории обучения. Особенности дидактики как науки. Категориально-понятийный аппарат дидактики. Сущность, структура и функции процесса обучения. Двусторонний и личностный характер обучения. Единство преподавания и учения. Обучение как сотворчество учителя и ученика. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения. Анализ классических и современных дидактических концепций

Компетентностный подход к построению педагогического процесса. Сущность компетентностного подхода. Структура профессиональной компетентности педагога. Традиционный и компетентностный подходы в обучении. Ключевые компетентности учащихся и условия их развития.

Возрастосообразность педагогического процесса. Возрастная периодизация школьников, основные противоречия развития. Своеобразие построения педагогического процесса в соответствии с возрастными особенностями школьников (методы, формы, средства и технологии обучения и воспитания).

Различные подходы к конструированию содержания образования для учащихся разных ступеней обучения. Цели и содержание образования, вариативность и личностная направленность целей и содержания образования. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности. Развивающий характер и адекватность содержания образования. Государственный образовательный стандарт. Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования. Различные подходы к конструированию содержания образования. Предпрофильное и профильное обучение.

Многообразие образовательных программ. Сущность образовательных программ общеобразовательной школы, их структура и назначение. Виды (типовая, рабочая, авторская и др.) и характеристики образовательных программ. Способы построения программ.

Практическая педагогика. Взаимосвязь теории и практики в педагогике. Педагогическая технология – средство обеспечения взаимосвязи теории и практики. Сущность и специфика педагогической технологии. Структурные компоненты педагогической технологии (цель, содержание, средства, результат, оценка). Признаки технологичности Взаимосвязь педагогической технологии и педагогического мастерства. Классификация и характеристика педагогических технологий.

Методология практической педагогической деятельности. Ценностно-смысловое самоопределение педагога в профессиональной деятельности. Аксиология – основа новой философии образования и методологии современной педагогики. Аксиологический подход к изучению явлений. Система аксиологических принципов. Категория «ценности», «педагогические ценности». Классификация педагогических ценностей (социально-педагогические, групповые педагогические, личностно-педагогические). Типы педагогических целей (самодостаточные и инструментальные). Самодостаточные ценности: ценности – цели, их роль в самоопределении педагога. Инструментальные цели: ценности – отношения, ценности – качества, ценности – знания, их роль в самоопределении педагога в профессиональной деятельности. Овладение педагогическими ценностями в процессе педагогической деятельности.

Педагогическое проектирование. Проектирование, моделирование, конструирование. Сущность понятий, их взаимосвязь. Педагогическое проектирование как конструктивная деятельность. Структура педагогического проекта. Методы и формы педагогического проектирования. Прогнозирование в структуре педагогического проектирования. Педагогическая диагностика. Диагностика в воспитательном процессе. Диагностика в процессе обучения (контроль, учет, оценка). Диагностика обученности и обучаемости. Причины неуспеваемости школьников

Проектирование возрастосообразного образовательного процесса. Технологии решения педагогических задач (видеть ученика в образовательном процессе, строить образовательный процесс, направленный на достижение учащимися целей образования; оценивать достижения учащихся, устанавливать взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса; создавать образовательную среду школы и использовать ее возможности; проектировать и осуществлять профессиональное самоопределение). Оценка выбора решения педагогических задач. Индивидуальное и коллективное творчество педагогов. Позиция педагога в инновационных процессах. Формы взаимодействия субъектов в педагогических процессах. Педагогическое взаимодействие. Характеристика взаимодействия. Виды педагогических взаимодействий. Педагогический процесс как взаимодействие. Различные формы взаимодействия в педагогическом процессе (взаимодействие с детьми, их родителями, педагогами, администрацией). Педагогика сотрудничества, ее признаки. Реализация идей педагогики сотрудничества в различных видах деятельности, при организации обучения и воспитания, в деятельности детских общественных организаций и творческих детских коллективов.

Здоровье сберегающие технологии педагогического процесса. Возрастосообразные технологии оценки достижений учащихся. Информационно-технологическое сопровождение образовательного процесса.

Социальная педагогика. Социальное воспитание и социализация личности Сущность, принципы, ценности, механизмы и факторы социального воспитания. Взаимодействие в социальном воспитании. Жизнедеятельность институтов социального воспитания. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития ребенка. Оказание индивидуальной помощи в различных институтах воспитания.


МОДУЛЬ ПО ПСИХОЛОГИИ


Психология человека. Психология как наука; предмет психологии. Исторический обзор развития психологического знания. Психологическая компетентность и психологическая культура как психическое образование человека. Понятие о человеке, антропологический и эволюционный подходы к его изучению. Формы взаимодействия человека с миром. Субъект, индивид, личность, индивидуальность. Познание, общение, деятельность, поведение. Сознание и самосознание. Интегративные психические образования: мотивационные, аффективные, темпераментные, сенсорные, психомоторные, мнемические, интеллектуальные, речевые, коммуникативные, регуляторные, креативные, нравственные.

Функциональная и структурная организация психики; процессы, состояния, свойства. Активизация работы познавательных процессов на уроке: внимания, памяти, мышления. Отбор эффективных приемов и методов управления вниманием, памятью, мышлением с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, а так же с учетом изучаемой темы. Условия и приемы эффективного запоминания. Возрастные особенности восприятия учебного материала.

Психология развития. Проблема развития: методологический и исторический аспекты. Детерминанты развития. Социокультурная детерминация в развитии. Развитие социально – психологической компетентности в онтогенезе. Влияние образования на развитие. Здоровьесберегающая среда как фактор развития человека. Созревание и развитие. Социокультурный фон развития. Понятие возраста. Возрастная периодизация. Закономерности психического развития. Психическое развитие в разные возрастные периоды (новорожденность, младенчество, дошкольное детство, младший школьник, подросток, юноша, период зрелости, старость): биологические основы развития, социальная ситуация развития, основные психические новообразования, кризисы развития, развитие общения, развитие познавательной сферы, развитие личности, ведущий вид деятельности, развитие Я – концепции. Социокультурная детерминация в развитии. Развитие социально – психологической компетентности в онтогенезе. Влияние образования на развитие. Проявление закономерностей развития в каждом периоде. Возрастосообразность в психологическом сопровождении развития человека. Психологическое консультирование родителей с учетом возрастных особенностей развития. Проявление закономерностей развития в каждом периоде. Психологическое сопровождение развития человека.

Социальная психология. Социально – психологические явления. Социализация, социальное поведение, социальное познание, социальные качества личности; социальная психология личности. Социальный интеллект и социальная компетентность. Психологическая культура в различных формах взаимодействия людей. Виды и феномены взаимодействия, человек как субъект взаимодействия; общение и взаимодействие. Групповые феномены. Практическая социальная психология. Социальная психология в образовании.

Педагогическая психология. Предмет и задачи педагогической психологии. Понятие учебной деятельности. Психологическая сущность и структура учебной деятельности. Проблема соотношения обучения и развития. Психологические проблемы школьной отметки и оценки. Психологические причины школьной неуспеваемости. Психологическая готовность к обучению. Психологическая сущность воспитания, его критерии. Педагогическая деятельность: психологические особенности, структура, механизмы. Проблемы профессионально-психологической компетенции и профессионально-личностного роста. Учитель как субъект педагогической деятельности.

Мотивация учения. Мотивация учащихся на уроке. Методы и приемы, стимулирующие эмоциональный интерес учащихся на уроке к данной теме.

Психология личности учителя. Психологические характеристики профессии – учитель. Профессионально значимые качества. Педагогические способности. Личностные характеристики учителя и их влияние на процесс и результат труда. Профессиональное самосознание педагога.


МОДУЛЬ ПО ТЕОРИИ И МЕТОДИКЕ ОБУЧЕНИЯ ПРАВУ


Методика преподавания правовых дисциплин как педагогическая наука. Теоретические основы содержания правового образования. Предмет, цели, задачи и принципы методики обучения праву как педагогической науки. Основные функции курса: практико-организационная, мировоззренческая, эвристическая, прогностическая. Роль и место методики обучения праву в системе социально-гуманитарных наук. Актуальность изучения правовых дисциплин в современной школе.

Методика обучения праву как учебная дисциплина. Цель, предмет и задачи методики обучения праву как учебной дисциплины. Основной понятийный аппарат. Содержание дисциплины и требования к уровню ее освоения.

Роль самовоспитания, саморазвития и самообразования студента в профессиональной методической подготовке. Понятия самовоспитание, самообразование, саморазвитие, идеал. Роль самовоспитания, самообразования, саморазвития в педагогической профессии. Педагогическая самокритичность. Развитие и роль творческого потенциала в профессиональной деятельности.

Этапы становления и развития правового образования в России. Правовые знания как составная часть образования в русском государстве в IX–XVI вв. Становление системы высшего юридического образования в XVII – начале XX в. Правовое образование в Советской России и СССР (1917–1980-е гг.). Современная система школьного правового образования и тенденции ее развития в контексте образовательного пространства России и международного образовательного пространства.

Современная система школьного правового образования в РФ и его структура. Модернизация и развитие правового образования в современной России. Педагогические цели и научно-методические основы правового образования. Нормативно-правовая база современной системы школьного правового образования. Основные концепции правового образования. Формирование индивидуального правосознания и правового поведения как важнейшая задача школьного курса права.

Обязательный минимум содержания правового образования в школе. Содержание правовых дисциплин в Базисном и региональном учебных планах. Федеральный, региональный и школьный компоненты содержания правового образования. Интегративный и предметный подходы в построении содержания правовых курсов. Содержательные блоки правового образования. Программы школьных правоведческих курсов. Стандартизация школьного правового образования. Отбор содержания школьных курсов права как методическая проблема. Принципы отбора содержания. Цели правового образования – основной критерий отбора содержания правовых курсов. Воспитательный потенциал содержания правовых дисциплин и особенности его отбора. Стандартизация школьного правового образования: проблемы и решения. Современный стандарт правового образования: принципы построения, структура и содержание. Требование к уровню подготовки выпускника.

Учебные программы. Учебник – развернутая модель содержания школьного правоведческого образования. Конструирование содержания правовых дисциплин в школе, темы курса и его отдельных уроков. Требования к уровню подготовки выпускников по праву на базовом и профильном уровнях.

Место профильной дисциплины в системе общего образования.

Цели школьного правового образования и его структура. Проблема целей школьного правового образования на этапе его обновления (рубеж 80–90-х гг. XX в.). Вопрос о целях школьного правового образования в образовательном стандарте. Структура целей обучения. Соотношение целей и результатов обучения. Ценностно-мировоззренческий потенциал различных блоков курса. Основные факторы целеполагания применительно к школьному курсу права: социальный заказ общества, отечественный и зарубежный педагогический опыт, новые психолого-педагогические идеи и концепции. Определение целей отдельной темы правового курса. Постановка целей конкретного урока. Структура правовых курсов.

Общие и возрастные особенности ученического познания. Ученическое познание и его особенности. Этапы процесса познания. Уровни познания. Особенности познавательной деятельности учащихся разного возраста при изучении права. Формирование элементов научного познания у старших школьников на уроках права.

Обучение как процесс познавательной и творческой деятельности школьников. Понятия «развивающее обучение», «познавательный интерес» и «творческая активность». Роль развивающего и проблемного обучения в формировании правовых знаний и правового мышления. Приемы развития творческой и познавательной активности школьника в процессе правового обучения. Индивидуальный учебный план как основа самоопределения старшего школьника.

Реализация вариативных образовательных маршрутов как способ реализации личностно ориентированного подхода, как способ повышения качества образования и формирования ключевых компетентностей у учащихся, как средство индивидуализации и дифференциации обучения и воспитания, как форма конструктивного взаимодействия всех субъектов образовательного процесса с целью их личностного развития и стимулирования творческой инициативы.

Теоретические основы разработки содержания учебных дисциплин. Принципы отбора содержания. Модели построения курсов.развивающий потенциал учебного материала.

Классификация учебных умений. Понятие «учебное умение». Классификация умений. Учебно-организационные, учебно-информационные, учебно-интеллектуальные и учебно-коммуникативные умения. Методика формирования умений учащихся в обучении праву. Этапы формирования умений. Способы развития умений. Организация познавательной деятельности учащихся как способ формирования интеллектуальных, учебных умений и развития творческих способностей.

Развитие коммуникативной компетентности обучающихся на уроках права. Сущность коммуникативной компетентности. Методы диагностики и развития коммуникативной компетентности на уроках права. Коммуникативно-диагностическая и коммуникативно-организационная деятельность педагога по формированию коммуникативной компетентности учащихся на уроках права. Потенциал игровых методов обучения в развитии коммуникативной компетентности учащихся.

Воспитательный потенциал учебного содержания и особенности его отбора.

Межпредметные, межкурсовые и внутрикурсовые преемственные связи в обучении праву. Соотношение понятий «межпредметные связи» и «интеграция предметов». Место и роль права в системе школьных предметов. Специфика внутрикурсовых, межкурсовых, межпредметных связей и интеграции предметов в курсе права при формировании у учащихся целостного представления о государстве, обществе, человеке. Основные аспекты содержания межпредметных связей в обучении праву и уровни интеграции: знания (понятия, мировоззренческие идеи, методологические положения), умения, ценностные ориентиры. Методические пути реализации межпредметных связей и интеграции в обучении праву.

Теоретические основы разработки процесса обучения.

Методы, приемы, средства, формы обучения правовым дисциплинам, их классификация, условия использования. Определения метода обучения. Классификации методов обучения праву: методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности; методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности; методы контроля и самоконтроля эффективности учебно-познавательной деятельности. Объяснительно-иллюстративный метод. Репродуктивный метод. Метод проблемного изложения. Эвристический (частично-поисковый) метод. Исследовательский метод. Словесные, наглядные и практические методы. Методы сообщения новых знаний (объяснение, рассказ, лекция), методы приобретения новых знаний (экскурсия, самостоятельная работа с литературой), методы работы с техническим средствам обучения. Взаимосвязь методов обучения социально-гуманитарным дисциплинам. Принципы отбора методов обучения. Прием как составная часть метода.

Классификация средств обучения праву. Устное слово в обучении праву, его функции. Беседа, диалог, дискуссия в обучении праву: виды, основные требования к организации.

Печатные тексты в обучении праву. Научные и научно-популярные тексты, периодическая печать, энциклопедии и справочная литература по праву для школьников, методика их использования.

Документы в обучении праву в школе. Вопрос о назначении и приемах работы с документами в курсе права на разных этапах развития школьного правового образования.

Наглядные средства обучения праву: таблицы, схемы, графики, диаграммы и другие пособия условно-графического характера, методика работы с ними. Специфика работы с наглядностью на уроках права.

Дидактические основы применения наглядных, технических и других средств обучения правовым дисциплинам. Место и значение учебника в учебном процессе. Виды организационных форм обучения правовым дисциплинам. Типы уроков права: вводный, урок предъявления и изучения нового материала, урок применения знаний, повторительно-обобщающий, урок проверки знаний и умений, комбинированный. Многообразие форм урока: лекция, семинар, практикум, лабораторное занятие. Нетрадиционные формы урока права: ученическая конференция, урок-диспут.

Факультативы и спецкурсы, их назначение и место в системе школьного правового образования. Выбор темы. Разработка содержания курса, особенности методики. Виды самостоятельной и поисковой деятельности школьников. Экскурсии.

Современные предметные технологии обучения правовым дисциплинам. Понятие «педагогическая технология». Характеристика современных технологий обучения правовым дисциплинам. Классификация их составляющих. Образовательные технологии в преподавании права. Проблемное обучение как средство развития обучающихся. Использование дифференцированного подхода к обучающимся в процессе обучения праву. Способы обучения решению познавательных задач.

Технологии оценивания результатов обучения правовым дисциплинам и оценка достижений обучающихся по праву. Понятие «результат обучения праву». Традиционные средства педагогических измерений результатов обучения. Виды оценивания. Инновации в системе оценивания результатов обучения. Безотметочное обучение в школе. Модульно-рейтинговая, тестовая и др. системы оценивания результатов обучения. Сущность и особенности диагностирования учебных достижений школьников. Портфолио как перспективная форма представления индивидуальных достижений школьника в определенный период его обучения.

Особенности построения образовательных маршрутов учащихся.

Внеклассная работа по праву. Понятие «внеклассная работа». Значение внеклассной работы по праву для образования, воспитания и развития учащихся. Содержание внеклассной работы по праву, ее связь с основными школьными обществоведческими курсами. Роль учителя в организации внеклассной работы по предмету. Основные направления и формы внеклассной работы по праву. Организация кружковой работы. Олимпиада по праву. Экскурсия. Научно-исследовательская деятельность школьников. Научная конференция школьников.

Основные направления деятельности учителя. Слагаемые профессиональной культуры учителя права. Должностные обязанности. Методическая работа в школе, ее формы. Участие учителя права в методической работе. Самопознание и самообразование как основа повышения квалификации учителя. Единство юридического и психолого-педагогического образования в профессиональной подготовке учителя права. Приемы анализа и обобщения своего педагогического опыта. Презентация педагогического опыта. Подготовка учителя к государственной аттестации педагогических кадров. Сущность педагогического творчества. Исследовательская, экспериментальная, проектная деятельность учителя права.


ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ ПО ДИСЦИПЛИНАМ

ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ


  1. Основные, ведущие правовые понятия, их роль в формировании научного мировоззрения учащихся. Покажите на примере темы «Гражданин и государство» этапы формирования понятия.

  2. Современные модели обучения. Проблемное обучение праву. Сформулируйте проблемную задачу урока по теме «Роль права в жизни человека, общества, государства».

  3. Сущность методов и приемов обучения. Классификация и выбор методов обучения в педагогике. Сравнительная характеристика понятий «метод», «прием» обучения. Отберите к предложенной теме «Что такое право?» наиболее эффективные методы и приемы обучения.

  4. Понятие «педагогическая технология» как категория педагогической науки. Современные предметные технологии. Предложите фрагмент урока по теме «Правовая ответственность» с использованием предметных технологий.

  5. Межпредметные, межкурсовые, внутрикурсовые преемственные связи в обучении. Предложите вариант и условия их использования на уроках права по теме «Правовое государство: право выше власти».

  6. Общие и возрастные особенности ученического познания. Роль познавательных задач в освоении учебного материала по праву. Предложить систему познавательных задач к повторительно-обобщающему уроку по главе «Человек и его права».

  7. Юридическая литература и нормативные акты как средство обучения правовым дисциплинам. Покажите на примере темы «Понятия и источники гражданского права» методику работы с нормативными документами.

  8. Классификация методов и методических приемов обучения праву. Подберите комплекс методов и приемов обучения к предложенному уроку «Гражданская правоспособность и дееспособность».

  9. Самостоятельная работа учащихся как форма обучения. Виды самостоятельных работ на уроках права и требования к ним. Предложите вариант самостоятельной работы по теме «Право и имущественные отношения».

  10. Развивающий потенциал учебного материала. Разработайте систему развивающих заданий по теме «Право собственности» с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ученика.

  11. Структура процесса обучения. Характеристика основных этапов усвоения знаний. Организация познавательной деятельности на занятиях по правовым дисциплинам. Составьте несколько вариантов познавательных заданий по теме «Собственность, предпринимательство и гражданские права».

  12. Научно-исследовательская деятельность школьников по праву как средство развития творческой активности учащихся. Общие и возрастные особенности ученического познания. Предложите вариант научно-исследовательской работы при изучении темы «Право и имущественные отношения».

  13. Классификация учебных умений. Их значение в обучении праву. Умение использовать нормативные акты при подготовке к уроку. Разработайте план урока по теме «Понятие и источники уголовного права» с использование нормативных актов.

  14. Средства обучения, их классификация. Характеристика основных средств обучения. Подберите комплекс средств обучения к уроку по теме «Преступление».

  15. Воспитательный потенциал учебного содержания и особенности его отбора. Психологическая поддержка учащихся в образовательном процессе. Предложите план воспитательного мероприятия на тему «Уголовная ответственность» с учетом возрастных интересов учащихся.

  16. Целеполагание в педагогике. Цели обучения в современной школе. Цель урока. Технология постановки цели. Сформулировать цель урока по теме «Преступление».

  17. Сущность и разновидности форм организации учебной деятельности. Их развитие в дидактике. Урок – основная форма организации учебного процесса в школе. Покажите на примере темы «Административное право. Административные правонарушения» особенности вводных и заключительных занятий.

  18. Формы организации внеклассной работы по предмету в школе. Разработайте сценарий внеклассного мероприятия по теме «Административная ответственность».

  19. Психолого-педагогические особенности контроля и оценки знаний учащихся. Выберите наиболее эффективные формы контроля знаний учащихся по теме «Налоговое право. Налоговые органы».

  20. Наглядные и технические средства обучения в активизации познавательной деятельности учащихся при изучении правовых дисциплин. Подберите наглядные средства обучения к теме «Закон и власть» и предложите вариант работы с ними.

  21. Современные технологии оценивания результатов обучения. Покажите на примере темы «Закон и власть» методику оценки достижений обучающихся.

  22. Возростосообразность педагогического процесса. Проектирование возростосообразного образовательного процесса. Покажите на примере темы «Система нормативно-правовых актов в РФ» различные подходы к конструированию содержания образования для учащихся разных ступеней обучения.

  23. Компетентностный подход в построении педагогического процесса. Профессиональная компетентность учителя права. Выделите ключевые компетенции в рассмотрении темы «Право. Семья. Ребенок».

  24. Наглядные методы обучения. Их классификация. Продемонстрируйте на примере темы «Деньги, их функции» возможность их использования.

  25. Характеристика основных направлений деятельности учителя права. Покажите на примере курсов права одно из направлений деятельности учителя права.

  26. Требования к современному уроку права. Охарактеризуйте специфику нетрадиционных уроков. Обоснуйте их педагогическую ценность для личного развития учащихся разного возраста. Предложите вариант нетрадиционного урока по теме «Форма государства».


Общий план (алгоритм) ответа на вопрос

по общепрофессиональной подготовке


  1. Определить роль, место, цели и задачи данной темы в школьном курсе;

  2. Предложить планирование занятия;

  3. Предложить методы (приемы), стимулирующие эмоциональный интерес учащихся к изучению данной темы;

  4. Спроектировать организационные формы деятельности учащихся, направленные на создание условий для проявления активной роли ученика;

  5. В соответствии с возрастными особенностями учащихся предложить средства наглядности изучения данной темы;

  6. Предложить задачи, творческие задания, открытые вопросы и т.д., раскрывающие особенности данной темы, направленные на достижение развивающих и воспита­тельных целей;

  7. Раскрыть специфику методов контроля и коррекции в процессе усвоения данной те­мы.



1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   13

Похожие:

Российской Федерации Федеральное агентство по образованию гоу впо «Тобольский государственный педагогический институт им. Д. И. Менделеева» iconРоссийской Федерации Федеральное агентство по образованию гоу впо «Тобольский государственный педагогический институт Имени Д. И. Менделеева»
Проектирование социально-педагогической деятельности в образовательных учреждениях
Российской Федерации Федеральное агентство по образованию гоу впо «Тобольский государственный педагогический институт им. Д. И. Менделеева» iconРф федеральное агентство по образованию гоу впо «Тобольский государственный педагогический институт имени Д. И. Менделеева» Кафедра всеобщей истории
Составители: Я. С. Бальчугова, А. В. Максимов, С. В. Сотникова, И. В. Яркова, И. В. Цыганова
Российской Федерации Федеральное агентство по образованию гоу впо «Тобольский государственный педагогический институт им. Д. И. Менделеева» iconМинистерство образования и науки Российской федерации учреждение российской академии наук тобольская биологическая станция ран
Гоу впо «Тобольский государственный педагогический институт имени Д. И. Менделеева»
Российской Федерации Федеральное агентство по образованию гоу впо «Тобольский государственный педагогический институт им. Д. И. Менделеева» iconГоу впо «Тобольский государственный педагогический институт имени Д. И. Менделеева»
Оценочные и диагностические средства для итоговой государственной аттестации выпускников Тгпи им. Д. И. Менделеева по специальности...
Российской Федерации Федеральное агентство по образованию гоу впо «Тобольский государственный педагогический институт им. Д. И. Менделеева» iconГоу впо «Тобольский государственный педагогический институт имени Д. И. Менделеева»
Курса по выбору «Нормативно-правовые основы высшего профессиоального образования»
Российской Федерации Федеральное агентство по образованию гоу впо «Тобольский государственный педагогический институт им. Д. И. Менделеева» iconГоу впо «Тобольский государственный педагогический институт имени д и. Менделеева»
Оценочные и диагностические средства для итоговой государственной аттестации выпускников
Российской Федерации Федеральное агентство по образованию гоу впо «Тобольский государственный педагогический институт им. Д. И. Менделеева» iconРуководство для самостоятельной работы студентам отделения заочного обучения специальности «биология»
Гоу впо «Тобольский государственный педагогический институт имени Д. И. Менделеева»
Российской Федерации Федеральное агентство по образованию гоу впо «Тобольский государственный педагогический институт им. Д. И. Менделеева» iconГоу впо «тобольский государственный педагогический институт имени «Д. И. Менделеева» Софронов Вячеслав Юрьевич
Книга предназначена для исследователей истории Русской церкви, студентов, аспирантов, а также всех читателей, проявляющих интерес...
Российской Федерации Федеральное агентство по образованию гоу впо «Тобольский государственный педагогический институт им. Д. И. Менделеева» iconРоссийской Федерации Федеральное агентство по образованию гоу впо «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева»
Ботаника с основами фитоценологии. Часть Систематика растений. Учебно-методический комплекс по дисциплине / Составитель Теплова Л....
Российской Федерации Федеральное агентство по образованию гоу впо «Тобольский государственный педагогический институт им. Д. И. Менделеева» iconНовые поступления в библиотеку фгбоу впо «шгпу»
Актуальные проблемы современного естествознания глазами молодых ученых : сборник научных работ / Федеральное агентство по образованию;...
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib.znate.ru 2014
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница