учителя физики
ГОУ СОШ № 262
Красносельского района
Санкт - Петербурга
Содержание:
1. Визитная карточка учителя
2. Официальные документы:
аттестационные листы;
свидетельства о повышении квалификации;
удостоверения об окончании курсов;
благодарственные письма;
грамота;
сертификаты;
сведения о поощрениях;
отзыв об открытом уроке.
3. Результативность
результаты педагогической деятельности (% качества знаний за последние 5 лет);
победы учащихся на олимпиадах по физике различного уровня и в конкурсах по предмету.
4. Методическая работа:
план работы МО учителей естественнонаучного цикла;
выступление на заседании МО учителей естественнонаучного цикла по теме «Метод проектов на уроках физики»;
результаты работы над методическими темами: «Методика постановки физического эксперимента в 8 классе», «Новые образовательные технологии на уроках физики»;
методические основы построения урока;
повторение учебного материала с использованием ЭОР;
программа подготовки к ЕГЭ для учащихся 11 классов;
результаты работы по самообразованию (конспекты уроков);
анализ работы Учебно-методического центра информатизации образования за 2008/2009 учебный год.
5. Использование современных технологий:
методика осуществления учебного проекта;
план проведения и итоги школьной научно-практической конференции;
методическая разработка на тему: «Проектная деятельность на уроках физики и астрономии»;
внедрение в учебный процесс современных образовательных технологий (разработки уроков, проекты);
конкурсная работа: «Экологические проблемы энергетики»;
рекомендации для учителя и учащихся по созданию презентации и подготовке учащихся к выступлению.
6. Внеклассная работа:
организационно-методическая и учебно-педагогическая деятельность в УМЦ «ИНФОБ»;
разработки игр: «Физический бой», «А ну-ка, физики!».
7. Творческие работы учащихся:
проекты учащихся, презентации;
физические приборы (фотографии), пособия, изготовленные учащимися.
8. Мой сайт: http://nsportal.ru/potehina
Потехина Светлана Владимировна
Учитель физики высшей квалификационной категории
Стаж педагогической работы - 17лет
Учебное заведение:
|
Актюбинский педагогический институт
|
Факультет:
|
Физико-математический
|
Специальность:
|
Физика
|
Квалификация:
|
Учителя физики
|
Окончила полный курс
|
в 1985 году
|
Учебное заведение:
|
Института постдипломного образования РГПУ им. А.И. Герцена
|
Факультет:
|
Управления
|
По программе
|
«Управление образованием»
|
Квалификация:
|
Профессиональная деятельность в сфере управления образованием
|
Окончила полный курс
|
в 2011 году
|
Вехи трудовой деятельности Организация, занимаемая должность:
|
Куйвозовская средняя школа, воспитатель ГПД.
Всесоюзный научно-исследовательский института методики и техники разведки, инженер отдела надежности и метрологии.
Средняя школа № 380 Красносельского района Санкт-Петербурга, учитель физики.
Средняя школа №382 Красносельского района Санкт-Петербурга, учитель физики.
Санкт-петербургский комитет государственной статистики, заведующий переписным участком.
ГОУ СОШ №262 Красносельского района Санкт-Петербурга, учитель физики.
Государственное общеобразовательное учреждение центр образования Красносельского района Санкт-Петербурга «Учебно-методический центр информатизации образования» (УМЦ «ИНФОБ»), методист, начальник проблемно-методичской лаборатории.
ГОУ СОШ №262 Красносельского района Санкт-Петербурга, учитель физики.
Председатель МО учителей естественнонаучного цикла с 2011 года.
|
Награды:
|
Медаль «ЗА ЗАСЛУГИ В ПРОВЕДЕНИИ ВСЕРОССИЙСКОЙ ПЕРЕПИСИ НАСЕЛЕНИЯ»; Указ Президента Российской Федерации от 14 октября 2002 года.
|
Перспективы:
|
Слушательница института постдипломного образования РГПУ им. А.И. Герцена, обучаюсь по сокращенной образовательной программе высшего профессионального образования «080507 Менеджмент организации».
|
Результативность
Итоги успеваемости по триместрам
за 2007-2008, 2009-2010 учебные годы
по физике в гимназическом классе.
Год
|
Триместр
|
Успеваемость
|
5
|
4
|
3
|
2
|
н/а
|
Ср. балл
|
Качество знаний, %
|
2007-
2008
|
I
|
12
|
12
|
5
|
–
|
–
|
4,2
|
83
|
II
|
13
|
8
|
7
|
–
|
1
|
4,2
|
72
|
III
|
10
|
12
|
6
|
–
|
–
|
4,1
|
76
|
За год
|
13
|
8
|
8
|
–
|
–
|
4,2
|
72
|
2009-
2010
|
I
|
3
|
9
|
13
|
–
|
–
|
3,8
|
48
|
II
|
8
|
8
|
8
|
–
|
1
|
3,8
|
64
|
III
|
2
|
10
|
12
|
–
|
1
|
3,4
|
48
|
За год
|
2
|
14
|
9
|
–
|
–
|
3,7
|
63
|
Итоги успеваемости за 2009-2010 учебный год по физике в гимназическом классе.
|
№
п/п Фамилия
|
Оценка
|
1. Бондаренко Д.
|
3
|
3,72
|
|
2. Брычка В.
|
3
|
3,72
|
3. Багрова Е.
|
4
|
3,72
|
4. Глушкова А.
|
4
|
3,72
|
5. Горшкова Н.
|
5
|
3,72
|
6. Гурьева Н.
|
4
|
3,72
|
7. Дедковская М.
|
4
|
3,72
|
8. Дедковская Н.
|
4
|
3,72
|
9. Зарецкий Д.
|
4
|
3,72
|
10. Захаров С.
|
3
|
3,72
|
11. Зубкова С.
|
4
|
3,72
|
12. Иванова И.
|
3
|
3,72
|
13. Клочковва М.
|
4
|
3,72
|
14. Корнева Л.
|
3
|
3,72
|
15. Панова А.
|
4
|
3,72
|
16. Пузынина Е.
|
5
|
3,72
|
17. Самаричев Е.
|
4
|
3,72
|
18. Сапсаева И
|
4
|
3,72
|
19. Смирнава А.
|
3
|
3,72
|
20. Соколова М.
|
4
|
3,72
|
21. Тимашин Д.
|
4
|
3,72
|
22. Тимошина А.
|
3
|
3,72
|
23. Феофанов В.
|
3
|
3,72
|
24. Чичина Я.
|
4
|
3,72
|
25. Чуликова Е.
|
3
|
3,72
|
Средний балл
|
|
3,72
|
Победители районных олимпиад и конкурсов по физике
№ п/п
|
Ф.И.
|
Год участия
|
Класс
|
Место
|
1.
|
Томберг Дмитрий
|
2000-2001
|
10
|
I
|
2.
|
Иванова Надежда
|
2000-2001
|
10
|
II
|
3.
|
Маркушев Юрий
|
2003-2004
|
7
|
I
|
4.
|
Сафитичев Константин
|
2003-2004
|
7
|
I
|
5.
|
Иванов Андрей
|
2003-2004
|
7
|
II
|
6.
|
Ковалев Андрей
|
2003-2004
|
7
|
III
|
7.
|
Ягудин Роман
|
2004-2005
|
7
|
II
|
8.
|
Маркушев Юрий
|
2005-2006
|
9
|
III
|
9.
|
Федотова Олеся
|
2008-2009
|
11
|
II
|
Методическая работа
Методическая тема методического объединения учителей естественнонаучного цикла ГОУ СОШ № 262 в 2011/12 учебном году:
«Совершенствование педагогического мастерства учителя на основе всестороннего анализа своей деятельности и результатов своего труда».
Методическая тема учителя физики Потехиной С.В.
«Новые образовательные технологии на уроках физики».
Задачи на 2011/12 учебный год:
Обеспечение активного участия учащихся в городских, школьных предметных мероприятиях.
Развитие таких качеств личности, как работоспособность, самостоятельность, ответственность, инициативность, честность и порядочность.
Воспитание культуры личности во всех ее проявлениях (культуры труда, экономической культуры, экологической культуры, правовой культуры).
Применение современных педагогических технологий для планирования и реализации новых развивающих технологий, включающих в себя воспитательный, развивающий и обучающий векторы.
Подготовка учащихся к успешной сдаче ЕГЭ.
МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОСТРОЕНИЯ УРОКА
Урок – это законченный, целостный, ограниченный определенными рамками времени отрезок учебно-воспитательного процесса, в котором представлены все его основные элементы: цели, задачи, содержание, средства и методы организации.
Требования к уроку
Урок должен быть эмоциональным
Темп и ритм должны быть оптимальными
Необходим полный контакт во взаимодействии учителя и учащихся
Доминировать должна атмосфера доброжелательности
Необходимо оптимально сочетать различные методы и приемы обучения
Учитель должен обеспечить активное учение каждого ученика
Тип урока
|
Цель урока
|
Форма (вид) урока
|
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний
|
Восприятие учащимися и первичное осознание нового учебного материала, осмысливание связей и отношений в объектах изучения.
|
лекция
беседа
семинар
лабораторная работа
самостоятельная работа
зачет
контрольная работа
смешанный урок
нетрадиционный урок
|
Урок закрепления знаний
|
Вторичное осмысливание уже известных знаний, выработка умений и навыков по их применению.
|
Урок комплексного применения знаний
|
Усвоение умений самостоятельно в комплексе применять знания, умения и навыки, осуществлять их перенос в новые условия.
|
Урок обобщения и систематизации знаний
|
Усвоение знаний в их системе.
|
Урок проверки, оценки и коррекции знаний
|
Определение уровня знаний, сформированности УН, комплексного их применения. Закрепление и систематизация знаний. Коррекция знаний , умений и навыков. В процессе учебно-воспитательной деятельности учащихся лежит деятельность, направленная на выполнение постепенно усложняющихся заданий за счет комплексного охвата знаний, применение их на разных уровнях.
|
Комбинированный урок
|
Сочетает задачи всех типов
|
Задачи урока
|
Образовательная (дидактическая)
|
обеспечить в ходе урока усвоение новых и закрепление ранее усвоенных понятий, теорий, научных фактов (каких?);
углубить и повторить ранее полученные знания (какие?);
осуществить формирование новых специальных умений и закрепление ранее сформированных навыков
осуществить контроль определенных знаний, их повторение и систематизацию…
|
Воспитательная
|
Формировать мировоззрение учащихся, показать познаваемость мира и его закономерности, показать причинно-следственные связи явлений природы и общества;
в целях профориентации ознакомить на материале урока о работе завода, фабрики, электростанции и т.д.;
На материале конкретного фрагмента урока продолжить нравственное и экологическое воспитание школьников…
|
Развивающая
|
Продолжить формировать навыки по работе с текстом (выделять главное, сравнивать, выявлять общее и отличительное);
На примере изучаемых явлений формировать навыки анализа и классификации…
|
Этапы
|
Дидактические задачи
|
Показатели реального результата
решения задачи
|
Организация начала занятий
|
Подготовка учащихся к работе на занятиях
|
Полная готовность класса и оборудования, быстрое включение учащихся в деловой ритм
|
Проверка выполнения домашнего задания
|
Установление правильности и осознанности выполнения домашнего задания всеми учащимися, выявление пробелов и их коррекция
|
Оптимальность сочетания контроля, самоконтроля и взаимоконтроля для установления правильности выполнения задания и коррекция пробелов
|
Подготовка к основному этапу занятий
|
Обеспечение мотивации и принятия учащимися цели учебно-познавательной деятельности, актуализация опорных знаний и умений
|
Готовность учащихся к активной учебно-познавательной деятельности на основе опорных знаний
|
Усвоение новых знаний и способов действий
|
Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний и способов действий, связей и отношений в объекте изучения
|
Активные действия учащихся с объектом изучения; максимальное использование самостоятельности в добывании знаний и овладения способами действий
|
Первичная проверка понимания
|
Установление правильности и осознанности усвоения нового учебного материала; выявление пробелов и неверных представлений и их коррекция
|
Усвоение сущности усваиваемых знаний и способов действий на репродуктивном уровне. Ликвидация типичных ошибок и неверных представлений у учащихся
|
Закрепление знаний и способов действий
|
Обеспечение усвоения новых знаний и способов действий на уровне применения в измененной ситуации
|
Самостоятельное выполнение заданий, требующих применения знаний в знакомой и измененной ситуации
|
Обобщение и систематизация знаний
|
Формирование целостной системы ведущих знаний по теме, курсу; выделение мировоззренческих проблем
|
Активная и продуктивная деятельность учащихся по включению части в целое, классификации и систематизации, выявлению внутрипредметных и межкурсовых связей
|
Контроль и самопроверка знаний
|
Выявление качества и уровня овладения знаниями и способами действий, обеспечение их коррекции
|
Получение достоверной информации о достижении всеми учащимися планируемых результатов обучения
|
Подведение итогов занятия
|
Дать анализ и оценку успешности достижения цели и наметить перспективу последующей работы
|
Адекватность самооценки учащегося оценке учителя. Получение учащимися информации о реальных результатах обучения
|
Рефлексия
|
Мобилизация учащихся на рефлексию своего поведения (мотивации, способов деятельности, общения). Усвоение принципов саморегуляции и сотрудничества
|
Открытость учащихся в осмыслении своих действий и самооценке. Прогнозирование способов саморегуляции и сотрудничества
|
Информация о домашнем задании
|
Обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания.
|
Реализация условий для успешного выполнения домашнего задания всеми учащимися.
|
Методы обучения
Метод - способ профессиональной совместной деятельности учителя и обучаемого с целью решения образовательно-воспитательных задач.
|
пассивный
|
активный
|
интерактивный
|
Одностороннее, линейное взаимодействие
Учитель – центральная фигура, он источник информации
Учитель распределяет время, работу
Много контроля
Ученик – пассивный объект воздействия
Класс – слушатели
Нет активного творчества учащихся
Нет инициативы учащихся
|
Учитель – источник информации
Ученик задает вопросы, предлагает свое решение
Проблемы формируются в ходе совместного обсуждения
Нет жесткой структуры занятия
Учитель определяет общее направление работы
|
Учитель – консультант, помощник
Учащийся ведет исследование самостоятельно или во взаимодействии с другими учащимися
Источники информации – книги, справочники и т.п.
Процесс обучения идет через проживание опыта
|
Общеучебные умения и навыки
|
Учебно-организационные
|
Учебно-информационные
|
Учебно-
логические
|
Учебно-коммуникативные
|
обеспечивают планирование, организацию, контроль, регулирование и анализ собственной учебной деятельности учащимся
|
обеспечивают школьнику нахождение, переработку и использование информации для решения учебных задач
|
обеспечивают четкую структуру содержания процесса постановки и решения учебных задач
|
позволяют школьнику организовать сотрудничество со старшими и сверстниками, достигать с ними взаимопонимания, организовывать совместную деятельность с разными людьми
|
работа с основными компонентами учебника;
использование справочной и дополнительной литературы;
различение и правильное использование разных литературных стилей;
подбор и группировка материалов по определенной теме;
составление планов различных видов;
создание текстов различных типов;
владение разными формами изложения текста;
составление на основе текста таблицы, схемы, графика;
составление тезисов, конспектирование;
владение цитированием и различными видами комментариев;
подготовка доклада, реферата;
использование различных видов наблюдения;
качественное и количественное описание изучаемого объекта;
проведение эксперимента;
использование разных видов моделирования.
|
определение объектов анализа и синтеза и их компонентов;
выявление существенных признаков объекта;
определение соотношения компонентов объекта;
проведение разных видов сравнения;
установление причинно-следственных связей;
оперирование понятиями, суждениями;
классификация информации;
владение компонентами доказательства;
формулирование проблемы и определение способов ее решения.
|
определение индивидуальных и коллективных учебных задач;
выбор наиболее рациональной последовательности действий по выполнению учебной задачи;
сравнение полученных результатов с учебной задачей;
владение различными формами самоконтроля;
оценивание своей учебной деятельности и установление их причины;
постановка целей самообразовательной деятельности.
|
выслушивание мнения других;
владение различными формами устных и публичных выступлений;
оценка разных точек зрения;
владение приемами риторики;
организация совместной деятельности;
владение культурой речи;
ведение дискуссии.
|
Компетентностный подход выдвигает на первое место не информированность ученика, а умение решать проблемы, возникающие в следующих ситуациях:
1) в познании и объяснении действительности;
2) при освоении техники и технология;
3) во взаимоотношениях людей, в этических нормах, при оценке собственных поступков;
4) в практической жизни при выполнении социальных ролей гражданина, члена семьи, горожанина, избирателя;
5) в правовых нормах и административных структурах, в потребительских и эстетических оценках;
6) при выборе профессии и оценке своей готовности к обучению в профессиональном учебном заведении, когда необходимо ориентироваться на рынке труда;
7) при необходимости разрешать собственные проблемы: жизненного самоопределения, выбора стиля и образа жизни, способов разрешения конфликтов.
Методическая разработка на тему:
«Проектная деятельность на уроках физики и астрономии».
Содержание:
Введение…………………………………………………………………….. 3
1. Метод проектов и его место в современной методике…………………4
2. Преимущества метода проектов………………………………………….7
|
