Программа по русскому языку для 10-11 классов общеобразовательных учреждений пояснительная записка




НазваниеПрограмма по русскому языку для 10-11 классов общеобразовательных учреждений пояснительная записка
страница5/16
Дата24.11.2012
Размер2.09 Mb.
ТипПрограмма
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   16
Состав слова и словообразование — основа орфографической работы. Первейшая задача учителя — выявить пробелы учащихся в их подготовке по данному разделу курса русского языка. Орфографическая грамотность зависит, конечно, не от того, насколько правильно ученик отвечает на вопросы: что такое корень слова, приставка, суффикс, окончание? Как пишутся приставки на з (с), корни с чередованием гласных?

      Навыки правописания зависят от умения свободно ориентироваться в структуре слова (видеть его корень и другие составные части), от знания словообразовательных элементов русского языка (всего многообразия корней, приставок, суффиксов) и умения видеть их связь с морфологической характеристикой слова, его принадлежностью к той или иной части речи, к той или иной ее форме.

      Важную роль при этом играет умение подбирать аналогии, слова с таким же корнем, окончанием, приставкой, суффиксом. И чем быстрее ученик находит аналогию, тем надежнее база для орфографической грамотности. Естественно, что грамотность немыслима без тренировки. Тренировочные упражнения должны базироваться на хорошо осознаваемом восприятии слова, структуры слова, сочетания слов, предложения, текста, в том числе текста, создаваемого самим пишущим.

      Среди названных компонентов, создающих правописную грамотность, в 10—11-м классах все большее значение приобретают текст, связная речь. Поэтому наряду с упражнениями по подбору, выявлению однокоренных слов (особенно при наличии чередования звуков в корне), по выделению частей слова, анализу значения морфем, в том числе морфем омонимичных, по образованию слов с данными морфемами и по моделям в разных частях пособия предлагаются упражнения, рассчитанные на запись текста, на выполнение стилистических, литературоведческих заданий в сочетании с заданиями по составу слова, словообразованию и орфографии.

      Есть учащиеся, которым трудно даются механически формируемые навыки. Ученик может досконально знать все правила и в то же время писать вопреки этим правилам. Сложный механизм преобразования знаний в соответствующие навыки иногда настолько затруднен, что правила перестают быть опорой для выработки умений и навыков. Добрую службу в подобных ситуациях сослужит прием аналогии, тоже опирающийся на правила, но по упрощенной, укороченной и более наглядной, конкретной схеме. Ученик идет к правильному написанию не от самого правила, а от зрительно воспринимаемого написания, соответствующего этому правилу, но не содержащего орфографической трудности. Он действует по схеме: от слова с орфограммой — к слову без орфограммы, пишущемуся по тому же правилу. Например: решил познакомиться — что сделать, скоро познакомится — что сделает, в быструю реку — в реку какую, подписáть — пóдпись, отпустить — óтпуск, отбить — отобью, отобрать, жúлистый — плечúстый.

      Нельзя, однако, думать, что этот способ делает ненужным знание грамматики. Грамматика при таком способе проверки играет не меньшую, а может быть, и большую роль. Возникает опасность ложных аналогий, нарушающих грамматическое единообразие сопоставляемых элементов языка. Ученик, не привыкший думать, может, например, проверять безударное окончание существительного 3-го склонения ударным окончанием существительного 1-го склонения, безударное окончание предложного падежа ударным окончанием дательного падежа или окончание прилагательного в единственном числе, винительном падеже, мужском роде вопросом в женском роде (в стол большущий — какой) и т. д. Прием аналогии требует хорошо развитых грамматических умений, умения с абсолютной точностью соотносить слова, учитывая не только их звуковую форму, но и все их грамматические характеристики, начиная с безошибочно точного соотношения той части слова, в которой находятся проверяемая орфограмма, формы и значения этой части.

      Аналогия поможет при написании гласной во многих суффиксах: осиновый, березовый (потому что дубóвый, соснóвый), приветливый, завистливый (счастлúвый, терпелúвый), глинистый, мозолистый, болотистый, извилистый (ветвúстый, горúстый), лапчатый, дымчатый (усáтый), красивее, счастливее, отважнее (смелéе, веселéе, злéе), соломинка (травúнка), кривизна, голубизна (дешевúзна, отчúзна), южанин, северянин, хуторянин, крестьянин, боярин, египтянин, болгарин (гражданúн, армянúн, семьянúн, мещанúн, господúн), пахарь, пекарь (бунтáрь, вратáрь, сухáрь), училище, хранилище, пристанище, пожарище, торжище, идолище, страшилище (жилúще, пепелúще, днúще, кострúще, топорúще), красавица, нелепица, курица, вязальщица, ныряльщица (девúца, царúца, сестрúца, мастерúца, ученúца, бунтовщúца, тигрúца), впадина, промоина, толщина, вышина, трещина (долúна, равнúна, вершúна, низúна, морщúна), простота, пустота, красота, высота, широта, слепота (икóта, зевóта, ломóта, ширóты), подлость, храбрость, условность (злость), вятич (москвúч), силища, книжища, ямища (пылúща, жарúща, ручúща), натурщик, халтурщик, надсмотрщик, заговорщик, наборщик (кладовщúк, крановщúк, временщúк, бунтовщúк, обувщúк), соломинка, смородинка, жемчужинка, царапинка, телятинка, завалинка (слезúнка, травúнка, лозúнка, льдúнка, глубúнка), выглядеть (глядéть), маршировать, фаршировать, гримировать, дрессировать, группировать, расквартировать, никелировать (цитúровать, репетúровать, иронизúровать, дискредитúровать), арестовать, организовать (арестóванный, организóванный), читаемый (читáем), читающий (читáют), читанный (читáл), потерянный (потеря́л), просмотренный (просмотрéл), раненько (частéнько), здесь чисто, весело (светлó, теплó).

      Аналогия помогает в выборе орфограмм после шипящих: плечо (как село), лапшой (сосной), ножом (столом), брешь, картечь, вещь (степь), ключ (стол), ключа (стола), две ночи, вещи (две любви), течет, жжет (берет), бережешь (несешь), беречь, беречься (мыть, мыться), отрежь, съешь, спрячь, спрячьте, спрячься (брось, бросьте, кинь, киньте, кинься), скачи, держи, пиши, пищи, ищи (неси, вези), мощеный, копченый, ученый (соленый), шел, жег (вел, брел).

      С помощью аналогии легче усвоить написание -а, -о в наречиях, образованных от существительных в родительном или винительном падеже с предлогами: сначала (с окнá), дочиста (до окнá), издавна (из окнá), заново (за окнó), вправо (в окнó), налево (на окнó). Приведенные аналогии, облегчающие правописание, являются правомерным экскурсом в историю возникновения данного словообразовательного типа наречий.

      Аналогия позволяет лучше запомнить и некоторые слитные написания: небогатый — бедный, недорого — дешево, также, тоже, равно — и. Аналогия здесь строится на близости, одинаковости лексических значений, что влечет за собой и одинаковое, слитное написание.

      Прием аналогии нуждается в постоянном его использовании, в знании сферы его применения и неизбежных ограничений. Учащиеся должны знать корни с чередующимися гласными, не допускающими проверки аналогией, автоматически исключить из сферы этого приема падежные окончания существительных на -ия, -ие, -ий, -мя, окончания прилагательных в мужском роде, именительном падеже, единственном числе. Не исключены ошибочные аналогии и при написании таких слов, как сибирский, казанский, поскольку исходные существительные пишутся с мягким знаком в конце слова.

      Средством, предупреждающим ошибочные аналогии, является включение в упражнения так называемых конфликтных примеров, заставляющих думать при письме, постоянно быть начеку. Это относится к корневым гласным, проверяемым ударением (умолять — умалять, скрепит — скрипит, прядет — придет, чистота — частота, запевал — запивал, спеши — спиши, увидать — увядать, подрожать — подражать, вышел — вышил, вязать — везу, даю — дою, отворить — отварить), к согласным в корне (везти — вести, подослать — подостлать, лесть — лезть), к правописанию приставок пре-, при-, слов с одним и двумя н, к слитным и раздельным написаниям.

      Обилие написаний по аналогии и написаний, в каком-то отношении противопоставленных, дифференцированных порой по плохо уловимым признакам, за которыми, однако, скрыто смысловое или грамматическое различение элементов языка, приводит к выводу о том, что вся система орфографических занятий должна строиться на сопоставлении двух его разновидностей — аналогии и противопоставлении. Из целесообразного сочетания двух этих видов сопоставления, из умения учителя подбирать хорошо сгруппированный, исчерпывающий по своему разнообразию, своей вариативности дидактический материал и складывается та система работы, которая кратчайшим путем при наименьшей затрате сил и времени приводит многих учащихся к хорошей орфографической грамотности.

      Морфология в не меньшей мере связана с правописанием, чем словообразование. Учебник содержит материал, предназначенный для закрепления и совершенствования навыков правописания самостоятельных и служебных частей речи. Главное внимание обращается на правописание личных окончаний глагола, падежных окончаний имен существительных и прилагательных, суффиксов разных частей речи. Большое место занимают упражнения по обобщающим темам: н и нн в разных частях речи, мягкий знак в конце слова после шипящих, слитное и раздельное написание не, различение не и ни, употребление дефиса в разных частях речи, слитные, раздельные и дефисные написания (в сопоставлении). В старших классах они представляют особый интерес.

      Не меньшее значение придается здесь грамматической теории и практике, морфологическим признакам и синтаксической роли разных частей речи, группировке слов по их лексико-грамматическим признакам, образованию частей речи и их форм, выделению и составлению словосочетаний с данной частью речи или ее формой, анализу частей речи в пословицах, поговорках, фразеологических сочетаниях.

      Включенные в учебник упражнения не представляют особых трудностей. Рассмотрим для примера упр. 165. Прежде чем выполнять данное упражнение, необходимо вспомнить с учащимися разряды местоимений. Можно дать задание самостоятельно повторить параграфы одного из школьных учебников или справочника «Русский язык». Два-три примера желательно разобрать под руководством учителя.

      Использованные в пособии связные тексты в подавляющем большинстве выполняют двойную функцию: служат дидактическим материалом для лингворечевых занятий и способствуют (должны способствовать) расширению, углублению, конкретизации знаний учащихся по литературе. Задания литературоведческого и стилистического характера далеко не всегда и не все формулируются в учебнике, это сделало бы его слишком громоздким, неудобным для работы, но они сами напрашиваются, и вряд ли учитель оставит эти вопросы без внимания.

      В упр. 167 бросается в глаза выделенное В. Белинским слово слог. Учитель, вероятно, или спросит у школьников, почему набрано курсивом это слово (оно в приведенном тексте является ключевым), или, наоборот, поставит вопрос: какое слово в тексте упражнения будет ключевым, после чего проводится краткая беседа о понятии слога — индивидуального стиля писателя и об особенностях слога Н. В. Гоголя (яркая изобразительность, рельефность: «видишь и слышишь»).

      Учащиеся в 5-м и 8-м классах много занимались словосочетаниями, их схематическим обозначением, обозначением связи между словами, составлением словосочетаний по заданным схемам. В упр. 180 работа синтаксического характера осложнена морфологическим заданием. Учащимся следует показать приемы различения прилагательных и причастий, определения видовых значений причастий. Наиболее доступный для учащихся прием распознавания причастия — нахождение слова, от которого образовано анализируемое слово. Причастие — глагольная форма. Если образующей основой слова с окончанием имени прилагательного является инфинитив, оно в большинстве случаев будет причастием. Правда, есть и прилагательные с глагольной основой, но они образовались от причастий (преданный друг, блестящие способности), и этот переход глагольной категории в именную можно зафиксировать: внимание учащихся переключается на другие, дополнительные признаки и приемы определения части речи — наличие значений времени, вида, наличие глагольного управления.

      Принадлежность слова дремучий к имени прилагательному не вызовет недоумения, поскольку все причастия с суффиксами -уч- (-юч-), -ач- (-яч-) перешли в прилагательные. Слово избалованный в сочетании избалованный ребенок по своему значению тяготеет к имени прилагательному: на первый план в нем выступает признак, а не действие. Но стоит ввести в словосочетание слово, зависимое от избалованный, становятся очевидными глагольные признаки причастия, признаки вида и времени. В остальных случаях (тающий, усыпанное, лающая и др.) значения действия, вида и времени хорошо воспринимаются.

      Вид причастия определяется через определение вида соответствующей неопределенной формы глагола, но надо научить школьников правильно устанавливать это соответствие. Дополнительным признаком совершенного вида служит наличие приставки в причастии. Но приставочными могут быть причастия и несовершенного вида, поэтому основным приемом следует считать нахождение исходной глагольной формы и постановку к ней вопроса. Если первую операцию этого приема ученик произведет неправильно (опавшие — опадать, осушенное — осушать), вид будет тоже определен неправильно. Для предупреждения таких ошибок необходимо вернуться к образованию причастий, установить естественную последовательность образования форм: инфинитив — прошедшее (или настоящее) время — причастие — и действовать при определении вида в обратном порядке: опавшие — опали — опасть (что сделать? — совершенный вид), осушенное — осушили — осушить (что сделать? — совершенный вид). Для упрощения процедуры проверки вопрос можно ставить к временной форме глагола. Не рекомендуется при определении вида ставить вопрос непосредственно к причастию (тающий — что делающий?), потому что такие вопросы в большинстве случаев звучат нелепо.

      Упражнений для грамматического разбора должно быть больше, чем указано в учебнике. Практически слова каждой части речи на этапе обобщающего повторения нуждаются в полном морфологическом разборе.

      Столь же необходимы упражнения, связанные с семантическим анализом: группировка существительных, прилагательных, глаголов, наречий по лексико-семантическим разрядам, выявление разнообразных семантических признаков в словах, специально подобранных, и непосредственно в тексте.

      Для хорошо подготовленных учащихся перечень таких упражнений должен быть расширен, причем анализ семантики грамматической формы необходимо связывать со словоупотреблением, с развитием речи учащихся, установкой не только на понимание слова, но и на его употребление, использование в речи. Повторяя, например, тему «Глагол», целесообразно привлечь внимание учащихся к возвратным глаголам, используя для этого следующие виды заданий, упражнений: во-первых, подбор аналогий по семантическому признаку; во-вторых, осмысление семантики разных групп глаголов с -ся и сопоставимых с ними; в-третьих, использование возвратных глаголов в речи.

Дополнительные задания

      1. Попытайтесь определить разницу в значениях, которые передаются суффиксом -ся, в следующих случаях: 1) умываться, одеваться...; 2) встречаться, видеться...; 3) изменяться, создаваться... . В каждом ряду запишите еще несколько глаголов с суффиксом -ся того же значения.

      Второе задание — продолжить ряды — можно упростить, предложив учащимся список глаголов с разными значениями суффикса -ся или же список глаголов, от которых можно образовать нужные формы.

      2. Составьте небольшой текст с записанными выше глаголами всех трех групп. Выявите в глаголах с -ся общий признак и четко, лаконично сформулируйте его.

      3. От данных ниже глаголов образуйте глаголы с -ся, запишите их парами (хочет — хочется и т. д.). Проанализируйте значение глаголов каждой пары (устно): 1) хочет, спит, думает; 2) стучит, грозит, дышит, белеет, толкает; 3) приближает, ослабляет, расширяет, повышает.

      А теперь сопоставьте пары первого ряда, потом второго ряда и третьего. Подумайте, чем отличаются пары глаголов первого и второго рядов от пар третьего ряда (вывод запишите).

      Составьте словосочетания или предложения с глаголами всех пар третьего ряда. Сопоставьте словосочетания с глаголами с -ся и без -ся, сделайте вывод.

      Устно выполните такое же задание применительно к глаголам первого и второго рядов. Попытайтесь заменять глагол без -ся глаголом с -ся в тех или иных примерах. Запишите ответы на вопросы: чем отличаются (по значению и употреблению) пары глаголов первого и второго рядов от пар третьего ряда? Чем отличаются все глаголы первого ряда от глаголов второго ряда?

      4. Разберите по составу глаголы бороться, вглядываться, здороваться, кланяться, любоваться, надеяться, нравиться, нуждаться, расставаться, смеяться, соглашаться, сомневаться, стремиться. В чем их отличие от глаголов трех групп (рядов), приведенных выше? Как они образовались?

      Не менее важны для хорошо успевающих учащихся упражнения, связанные со строением текста и ролью в нем разных частей речи, упражнения, связанные со стилями речи. Это не только нахождение тех или иных частей речи и их форм в тексте, определение их синтаксической функции или подбор примеров, иллюстрирующих определенные положения грамматики, но это и раскрытие художественно-стилистической роли слов, оборотов, художественных деталей, созданных с использованием грамматических структур, представляющих интерес в связи с повторением той или иной темы. Выявляется стилистическая направленность в использовании грамматических категорий и форм, сопоставляются тексты, богатые теми или иными грамматическими формами, учащиеся составляют собственные тексты со стилистически значимым использованием слов и форм определенной части речи.

      Грамматический материал — определения, лингвистические термины, правила, исключения из правил, инструкции по применению правил, примеры — составляет основу лингвистической подготовки учащихся. И его нельзя упускать из виду. Но в старших классах нельзя этим ограничиваться. Необходимо углубление знаний.

      Одним из направлений в углублении знаний учащихся по русскому языку является работа с семантикой грамматических форм, как, например, в приведенных выше упражнениях с возвратными глаголами.

      Столь же перспективна работа с устойчивыми сочетаниями, равнозначными слову по значению и выполняемой функции в речи, характеристика их как частей речи, а в нужных случаях и как членов предложения. Какими частями речи являются, например, сочетания а как же, без преувеличения, в зависимости от того, в надежде на то что, где уж там, да еще как, из интереса, и тому подобное, ничего себе, попросту говоря, что называется и т. п.?

      В этих и подобных им случаях встают непривычные для учащихся задачи. Во-первых, надо заметить и правильно вычленить такое сочетание, не ограничиваясь при этом формальными признаками и не увлекаясь семантическим подходом к их выделению. Во-вторых, встает проблема соотнесения таких сочетаний с теми или иными частями речи. Приходится более основательно заниматься определением категориального значения данного сочетания (в том числе и путем подстановки равнозначного по своим функциям слова), выявлением синтаксической роли сочетания (применительно к служебным частям речи и вводным словам этот прием является наиболее действенным).

      Учащихся следует приобщить к лингвистическому анализу обиходного языкового материала, с которым они сталкиваются повседневно в своем быту, например, предложить записать 15—20 наименований продуктов и дать этим словам (существительным) лингвистическую характеристику, в частности, проанализировать их с точки зрения грамматической формы числа. В центре внимания окажутся такие слова, как вермишель, горошек, капуста, макароны, колбаса, конфета, крупа, майонез, масло, молоко, морковь, мука, петрушка, печенье, свекла, сельдь, соль, сыр, укроп, хлеб.

      Выявляются слова, употребляющиеся только в единственном и только во множественном числе, а также слова, которые при изменении формы числа приобретают иные смысловые оттенки и стилистическую окраску.

      Продолжением этой работы является составление словосочетаний с записанными существительными: в одних случаях к ним подбираются слова, служащие согласованными и несогласованными определениями, в других — данные слова выступают в роли зависимых слов (коробка конфет, кусочек сыра). Важно, что предметное содержание используемых слов не затрудняет учащихся, в центре внимания — подбор определений разных видов и оперирование грамматическими понятиями главного и зависимого слов в словосочетании. Причем работа проводится в форме активной речевой деятельности на конкретном лексическом материале.

      Одним из направлений в работе по морфологии должно быть, как уже отмечалось, выявление стилистической функции и текстообразующей роли разных частей речи — тех же, например, наречий. А какова их роль в тексте? Они делают описание или повествование более точным и выразительным, являются средством связи между частями текста. Учащиеся должны уметь проиллюстрировать высказанные положения.

      В старших классах надо учить строить связные высказывания на лингвистические темы: о той или иной части речи или синтаксическом явлении, об общих сведениях о языке.

      Специального раздела, посвященного
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   16

Похожие:

Программа по русскому языку для 10-11 классов общеобразовательных учреждений пояснительная записка iconРабочая программа по русскому языку в 11 классе
Данная рабочая программа по русскому языку для 10-11 классов создана на основе федерального компонента государственного стандарта...
Программа по русскому языку для 10-11 классов общеобразовательных учреждений пояснительная записка iconРабочая программа по русскому языку в 11 классе учителя первой квалификационной категории
Данная рабочая программа по русскому языку для 10-11 классов создана на основе федерального компонента государственного стандарта...
Программа по русскому языку для 10-11 классов общеобразовательных учреждений пояснительная записка iconРабочая программа по русскому языку для 8 классов на 2012 2013 учебный год
Примерной программы основного общего образования по русскому языку и программы по русскому языку к умк для 5 – 9 классов В. В. Бабайцевой...
Программа по русскому языку для 10-11 классов общеобразовательных учреждений пояснительная записка iconИнформационно-аналитическая справка по итогам диагностической контрольной работы по русскому языку в 11 классе
«О проведении контрольных работ по математике и русскому языку в муниципальных общеобразовательных учреждениях» 26. 10. 2011 г проведена...
Программа по русскому языку для 10-11 классов общеобразовательных учреждений пояснительная записка iconТематическое планирование составлено на основе нормативных документов и литературы: Программа по русскому языку для 10 11-х класс
Программа по русскому языку для 10 11-х классов общеобразовательных учреждений
Программа по русскому языку для 10-11 классов общеобразовательных учреждений пояснительная записка iconРабочая программа по русскому языку в 10 (общеобразовательном) классе на 2009-2010 учебный год
Составлена в соответствии с программой Прошла экспертизу на заседании по русскому языку для 10-11 классов общеобразовательных учреждений...
Программа по русскому языку для 10-11 классов общеобразовательных учреждений пояснительная записка icon«Согласовано» «Согласовано» «Утверждаю» Председатель мо заместитель Директор гбоу сош
Данная рабочая программа по русскому языку для 10-11 классов создана на основе федерального компонента государственного стандарта...
Программа по русскому языку для 10-11 классов общеобразовательных учреждений пояснительная записка iconРабочая программа по русскому языку в 9 классе. Учитель: Якимова О. А
Рабочая программа составлена на основе Государственного стандарта общего образования 2004 года, Примерной программы основного общего...
Программа по русскому языку для 10-11 классов общеобразовательных учреждений пояснительная записка iconРабочая программа по русскому языку (7 класс)
Рабочая программа составлена на основе федерального образовательного стандарта и программы для общеобразовательных учреждений по...
Программа по русскому языку для 10-11 классов общеобразовательных учреждений пояснительная записка iconРабочая программа по русскому языку
Программа разработана на основе программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений (5-11 классы). Автор С. И. Львова....
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib.znate.ru 2014
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница