Программа по русскому языку для 10-11 классов общеобразовательных учреждений пояснительная записка




НазваниеПрограмма по русскому языку для 10-11 классов общеобразовательных учреждений пояснительная записка
страница2/16
Дата24.11.2012
Размер2.09 Mb.
ТипПрограмма
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   16
10 КЛАСС
(34 ч)


Общие сведения о языке (7 ч)

      Язык и общество. Язык и культура. Язык и история народа. Три периода в истории русского языка: период выделения восточных славян из общеславянского единства и принятия христианства; период возникновения языка великорусской народности в XV—XVII вв.; период выработки норм русского национального языка.

      Русский язык в современном мире: в международном общении, в межнациональном общении. Функции русского языка как учебного предмета.

      Активные процессы в русском языке на современном этапе. Проблемы экологии языка.

Фонетика, орфоэпия, орфография (4 ч)

      Обобщение, систематизация и углубление ранее приобретенных учащимися знаний и умений по фонетике, графике, орфоэпии, орфографии. Понятия фонемы, открытого и закрытого слога. Особенности русского словесного ударения. Логическое ударение. Роль ударения в стихотворной речи.

      Основные нормы современного литературного произношения и ударения в русском языке. Выразительные средства русской фонетики. Благозвучие речи, звукопись как изобразительное средство.

      Написания, подчиняющиеся морфологическому, фонетическому и традиционному принципам русской орфографии.

      Фонетический разбор.

Лексика и фразеология (6 ч)

      Лексическая система русского языка. Многозначность слова. Омонимы, синонимы, антонимы. Русская лексика с точки зрения ее происхождения: исконно русские слова, старославянизмы, заимствованные слова. Русская лексика с точки зрения сферы ее употребления: диалектизмы, специальная лексика (профессионализмы, термины), арготизмы. Межстилевая лексика, разговорно-бытовая и книжная. Активный и пассивный словарный запас; архаизмы, историзмы, неологизмы. Индивидуальные новообразования, использование их в художественной речи.

      Русская фразеология. Крылатые слова, пословицы и поговорки.

      Нормативное употребление слов и фразеологизмов в строгом соответствии с их значением и стилистическими свойствами. Лексическая и стилистическая синонимия.

      Изобразительные возможности синонимов, антонимов, паронимов, омонимов. Контекстуальные синонимы и антонимы. Градация. Антитеза.

      Лексические и фразеологические словари.

      Лексико-фразеологический разбор.

Морфемика (состав слова) и словообразование (4 ч)

      Обобщающее повторение ранее изученного.

      Выразительные словообразовательные средства.

      Словообразовательный разбор.

Морфология и орфография (6 ч)

      Обобщающее повторение морфологии. Общее грамматическое значение, грамматические формы и синтаксические функции частей речи. Нормативное употребление форм слова.

      Изобразительно-выразительные возможности морфологических форм.

      Принципы русской орфографии. Роль лексического и грамматического разбора при написании слов различной структуры и значения.

      Морфологический разбор частей речи.

Речь, функциональные стили речи (3 ч)

      Язык и речь. Основные требования к речи: правильность, точность, выразительность, уместность употребления языковых средств.

      Текст, его строение и виды его преобразования. Тезисы, конспект, аннотация, выписки, реферат. Анализ художественного и научно-популярного текста.

      Функциональные стили речи, их общая характеристика.

Научный стиль речи (4 ч)

      Назначение научного стиля речи, его признаки и разновидности (подстили). Лексические и синтаксические особенности научного стиля. Нейтральная, общенаучная и специальная лексика. Термин и терминология. Лингвистическая характеристика, анализ и классификация терминов. Толкование (раскрытие значения) терминов. Терминологические энциклопедии, словари и справочники. Термины и профессионализмы, нормы их употребления в речи.

      Использование учащимися средств научного стиля.

11  КЛАСС
(34 ч)


Синтаксис и пунктуация (6 ч)

      Обобщающее повторение синтаксиса. Грамматическая основа простого предложения, виды его осложнения, типы сложных предложений, предложения с прямой речью. Способы оформления чужой речи, цитирование.

      Нормативное построение словосочетаний и предложений разных типов. Интонационное богатство русской речи.

      Принципы и функции русской пунктуации. Смысловая роль знаков препинания. Роль пунктуации в письменном общении. Факультативные и альтернативные знаки препинания. Авторское употребление знаков препинания.

      Синтаксическая синонимия как источник богатства и выразительности русской речи.

      Синтаксический разбор словосочетания, простого и сложного предложений, предложения с прямой речью.

Публицистический стиль речи (6 ч)

      Особенности публицистического стиля. Средства эмоциональной выразительности в публицистическом стиле.

      Очерк, эссе.

      Устное выступление. Дискуссия.

      Использование учащимися средств публицистического стиля в собственной речи.

Художественный стиль речи (6 ч)

      Общая характеристика художественного стиля (языка художественной литературы): образность, широкое использование изобразительно-выразительных средств, использование языковых средств других стилей, выражение в нем эстетической функции национального языка.

      Язык как первоэлемент художественной литературы, один из основных элементов структуры художественного произведения.

      Источники богатства и выразительности русской речи. Изобразительно-выразительные возможности морфологических форм и синтаксических конструкций. Стилистические функции порядка слов.

      Основные виды тропов, их использование мастерами художественного слова. Стилистические фигуры, основанные на возможностях русского синтаксиса.

      Анализ художественно-языковой формы произведений русской классической и современной литературы, развитие на этой основе восприимчивости художественной формы, образных средств, эмоционального и эстетического содержания произведения.

Общие сведения о языке (4 ч)

      Язык как система. Основные уровни языка.

      Нормы современного русского литературного языка, их описание и закрепление в словарях, грамматиках, учебных справочниках. Роль мастеров художественного слова в становлении, развитии и совершенствовании языковых норм.

      Выдающиеся ученые-русисты.

Повторение (12 ч)

ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ, УМЕНИЯМ И НАВЫКАМ

      По окончании 11-го класса учащиеся должны:

      иметь предусмотренные образовательным минимумом знания о фонетической, лексической и грамматической системах русского языка, о тексте и стилях речи;

      владеть читательскими умениями, достаточными для продуктивной самостоятельной работы с литературой разных стилей и жанров;

      уметь передавать содержание прочитанного близко к тексту, сжато, выборочно, с изменением последовательности содержания, с выделением элементов, отражающих идейный смысл произведения, с выражением собственных суждений о прочитанном — в устной и письменной формах;

      выявлять подтекст;

      владеть орфографической, пунктуационной, речевой грамотностью в объеме, достаточном для свободного пользования русским языком в учебных и иных целях в устной и письменной формах;

      производить фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, речеведческий разбор, анализ художественного текста;

      уметь составлять план, тезисы, конспект художественного, публицистического, научно-популярного текста, устного сообщения, делать необходимые выписки;

      пользоваться языковыми средствами точной передачи мысли при построении научно-учебного, научно-популярного высказывания, правильно употребляя термины, обеспечивая простоту и ясность предложений, структурную четкость высказывания;

      пользоваться общественно-политической лексикой, средствами публицистического стиля, эмоционального воздействия на слушателя, читателя;

      писать очерк, эссе, строить устное высказывание очеркового типа;

      писать отзыв о художественном произведении, научно-популярной, публицистической статье;

      составлять реферат по нескольким источникам, выступать с ним, отвечать на вопросы по теме реферата, защищать развиваемые в нем положения;

      участвовать в диспуте, дискуссии;

      иметь представление о социальной сущности языка, его функциях и структуре, о языковой норме и происходящих в русском языке изменениях, о его взаимосвязи с другими языками.

      Контроль за результатами обучения осуществляется по трем направлениям:

      учитываются умения учащегося производить разбор звуков речи, слова, предложения, текста, используя лингвистические знания, системно излагая их в связи с производимым разбором или по заданию учителя;

      учитываются речевые умения учащегося, практическое владение нормами произношения, словообразования, сочетаемости слов, конструирования предложений и текста, владение лексикой и фразеологией русского языка, его изобразительно-выразительными возможностями, нормами орфографии и пунктуации;

      учитывается способность учащегося выразить себя, свои знания, свое отношение к действительности в устной и письменной форме.

      Формами контроля, выявляющего подготовку учащегося по русскому языку, служат соответствующие виды разбора, устные сообщения учащегося, письменные работы типа изложения с творческим заданием, сочинения разнообразных жанров, рефераты.

      Виды разбора, практикуемые в основной школе и помещенные на форзацах учебника, в полной мере сохраняют свою значимость, вместе с тем в старших классах к разбору предъявляются новые, более высокие требования. Выражаются они в следующем.

      Во-первых, во всех видах разбора усиливается их практическая направленность: устанавливается взаимосвязь фонетических и морфологических признаков с орфографией, синтаксических признаков — с пунктуацией. Анализируя фонетический, слоговой состав слова, ученик указывает варианты возможного переноса слова, называет орфограммы, подчиняющиеся морфологическому принципу (пишу по правилу), фонетическому (пишу согласно произношению) и традиционному (так принято писать, надо запомнить).

      При словообразовательном разборе и морфологическом разборе частей речи непременным требованием должно быть объяснение особенностей правописания разбираемого слова: ученик находит содержащиеся в слове орфограммы, определяет принцип написания, а если принцип морфологический, указывает, какое и как надо применить правило.

      При синтаксическом разборе ученик объясняет постановку знаков препинания, называет их функцию (завершения, отделения, выделения).

      Принципиально важной операцией во всех видах морфологического и синтаксического разбора является нахождение, поиск подлежащей разбору лингвистической единицы в данном предложении (если разбирается часть речи), в данном тексте (при синтаксическом разборе). Как показывает практика, различение, узнавание частей речи для многих учащихся оказывается не менее сложным, чем определение грамматических форм той или иной части речи. И это не случайно: правильное определение части речи, моментальное ее узнавание требует от ученика хорошо развитых обобщенных грамматических умений, морфологических и синтаксических. Используемые же в основной школе схемы морфологического разбора как раз и опускают эту — по сути своей ключевую! — операцию. Поэтому в старших классах (когда все части речи уже изучены) первой операцией морфологического разбора самостоятельных частей речи должно быть: «Найдите слово, относящееся к данной части речи, укажите в нем признаки этой части речи, назовите его начальную форму (если слово изменяется)».

      Разбор служебных частей речи и междометия целесообразно производить по общей схеме, так как наиболее существенным в данном случае является именно их разграничение: предлог это или союз, частица или междометие? Разбор же каждой служебной части речи в отдельности устраняет главную трудность, и потому разбор утрачивает свою практическую значимость. Схема для разбора служебных частей речи и междометия рекомендуется следующая:

      найдите слово, относящееся к служебным частям речи или междометиям;

      назовите часть речи, укажите ее признаки в данном слове;

      определите разряд (группу) по значению;

      выявите синтаксическую (или смысловую) роль;

      как образована часть речи (для производных, сложных и составных частей речи);

      каковы особенности правописания.

      Во-вторых, виды разбора в старших классах предполагают установление взаимосвязи между языковыми уровнями, а следовательно, и разделами курса русского языка. Так, лексико-фразеологический разбор (порядок его приводится ниже) предполагает связь со стилистикой, словообразовательный разбор — с фонетикой (учащиеся выявляют чередующиеся гласные и согласные в слове, подтверждают наличие чередующихся звуков речи), а также с морфологией (учащиеся определяют, для какой части речи характерен содержащийся в слове суффикс, и подтверждают это другими словами, образованными таким же способом), морфологический разбор предполагает связь с синтаксисом (что стало уже традиционным).

      Многочисленные виды синтаксического разбора (их 11), практически не используемые в старших классах из-за их дробности, целесообразно объединить четырьмя схемами, упрощающими работу по анализу всех синтаксических структур: «Разбор словосочетания» (с определением и способа синтаксической связи между словами, и грамматического значения словосочетаний), «Разбор простого предложения» (включая разбор его по членам предложения и выявление элементов, осложняющих предложение), «Разбор сложного предложения» (всех его видов), «Разбор предложения с прямой речью» (при этом ученик должен определить, можно ли содержание предложения с прямой речью передать другим способом; если можно — выполнить это действие).

Лексико-фразеологический разбор

      Дайте толкование выделенных слов.

      Укажите многозначные слова, дайте толкование (с приведением примеров) всех значений одного из них. Есть ли в тексте однозначные слова?

      Назовите слова, употребленные в переносном значении, дайте толкование прямого и переносного значений одного-двух слов.

      Приведите синонимы, антонимы к выделенным словам.

      Найдите в тексте архаизмы, неологизмы, заимствованные слова, диалектизмы, просторечия, профессионализмы; дайте их толкование.

      Укажите слова стилистически окрашенные: книжные, высокие, официальные, разговорные, просторечные. Каково их назначение в данном тексте? Есть ли в них стилистически окрашенные морфемы?

      Выявите фразеологизмы, определите их значение и стилистическую окраску, подберите к ним синонимы и антонимы.

Речеведческий разбор текста

      Прочитайте выразительно текст, укажите признаки текста в нем.

      Определите его тему, основную мысль, озаглавьте его.

      Выделите микротемы, составьте план.

      Укажите средства связи между частями текста.

      Определите тип речи, стиль и жанр.

      Укажите используемые стилистические средства.

      Назовите особенности построения текста (его композиции).

      Порядок разбора заучивать не следует, он усваивается в процессе его применения.

      Анализируя фрагмент художественного текста (не исключается и анализ текста законченного художественного произведения малой формы), учащиеся определяют его место в произведении, композиционную связь с другими частями произведения, идейно-образное содержание, выявляют признаки литературного стиля, особенности индивидуально-авторского стиля, указывают изобразительные средства, художественные детали, определяют их назначение, выявляют авторскую позицию.

      При анализе текста лирического произведения внимание учащихся сосредоточивается на чувствах и мыслях лирического героя, его отношении к жизни, к людям, к самому себе; характеризуются художественно-языковое своеобразие текста, особенности его построения, особенности ритма, интонации, рифм, звуковая инструментовка; завершается анализ выразительным прочтением лирического текста с обоснованием особенностей интонации.

      План анализа художественного и тем более лирического текста является лишь наиболее общим ориентиром при выявлении художественно-языковых его особенностей, поскольку каждое литературное произведение, каждый его фрагмент уникальны по своей форме и содержанию, и учащиеся должны заметить и прокомментировать эту уникальность. План анализа служит отправным моментом, началом и своего рода основанием углубленной, нестандартной характеристики художественного творения.




ОРИЕНТИРОВОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

10  КЛАСС
(34 ч)


Общие сведения о языке (7 ч)

      Урок 1. Язык и общество. Связь происхождения языка с возникновением человеческого общества. Основное предназначение языка.

      Язык и культура. Понятие национальной культуры в широком ее значении, отражение культуры в языке.

      Работа с отрывком из речи И. И. Срезневского (помещен в учебнике): устное изложение содержания текста, толкование отдельных слов, словосочетаний и текста в целом, комментирование знаков препинания.

      Урок 2. Работа с текстом К. Д. Ушинского на основе заданий, предложенных в учебнике.

      Урок 3. Язык и история народа. Организация самостоятельной работы учащихся с фрагментами статьи В. В. Лопатина и И. С. Улуханова из энциклопедии «Русский язык»: составление плана и тезисов, подготовка сообщения на их основе.

      Урок 4. Устные сообщения о трех периодах в истории русского языка, выполнение заданий в учебнике по тексту Лопатина и Улуханова.

      Письмо под диктовку, выявление пробелов в орфографических и пунктуационных навыках учащихся. Организация самостоятельной работы по устранению пробелов в навыках правописания (с учетом ошибок, допускаемых и в письменных работах по литературе).

      Урок 5. Русский язык в современном мире — в международном и межнациональном общении. Понятие «мировой язык». Русский язык как родной и русский язык как государственный. Функции русского языка как государственного. Функции русского языка в школьном обучении (как предмета и средства обучения).

      Письмо под диктовку текста, содержание которого связано с темой урока, например:

      В любом многонациональном государстве существует объективная необходимость выбора одного из наиболее развитых и распространенных языков для преодоления языкового барьера между гражданами, для поддержания нормального функционирования государства и всех его институтов, для создания благоприятных условий совместной деятельности представителей всех наций и народностей, для развития экономики, культуры, науки и искусства. Общий для всех язык межнационального общения обеспечивает каждому гражданину страны, независимо от национальности, возможность постоянного и многообразного контактирования с представителями других этнических групп.

      Среди социальных факторов заметное место занимает роль в истории человечества того народа, язык которого выдвигается в качестве средства межнационального общения. Лучшие представители русского народа обогатили мировую науку и культуру выдающимися открытиями в различных областях науки и техники, незаурядными литературными, музыкальными и живописными произведениями, внесли огромный вклад в просвещение своего и других народов. (В. Н. Белоусов.)

      Толкование отдельных слов и оборотов («объективная необходимость», «языковой барьер», «институты государства», «этнические группы»), комментирование орфограмм и пунктограмм.

      Уроки 6, 7. Активные процессы в современном русском языке. Проблемы экологии языка. Работа с текстом из книги Л. И. Скворцова «Экология слова, или Поговорим о культуре русской речи»: краткая запись основного тезиса и аргументов, развивающих главную мысль автора, подготовка устных сообщений, содержащих ответы на следующие вопросы:

      1. В каком состоянии находится сейчас русский язык и что активизирует его развитие?

      2. Какие внешние воздействия влияют на происходящие в нашем языке изменения?

      3. Какие изменения в языке происходят наиболее активно, какие лишь ожидаются, а о каких трудно что-либо сказать?

      Выполнение других заданий по этому тексту, предусмотренных учебником. Выполнение упражнений по орфографии и пунктуации, организация самостоятельной работы учащихся по устранению пробелов в их навыках правописания.

Фонетика, орфоэпия, орфография (4 ч)

      Урок 8. Обобщающее повторение фонетики, графики, орфоэпии, орфографии по вопросам и заданиям учебного пособия. Учащиеся знакомятся с понятиями фонемы, открытого и закрытого слога, логического ударения, с особенностями русского словесного ударения. Роль ударения в стихотворной речи.

      Фонетический разбор с элементами анализа орфографических трудностей.

      Учащиеся выполняют содержащиеся в данном разделе упражнения, самостоятельно выбирая их с учетом своих пробелов в навыках правописания.

      Урок 9. Основные нормы современного литературного произношения и ударения в русском языке. Преодоление произносительных недочетов, типичных для языковой среды данной школы, преодоление индивидуальных нарушений орфоэпической нормы.

      Выразительные средства русской фонетики. Благозвучие речи; звукопись как изобразительное средство (наблюдения над поэтическим текстом из курса литературы для 10 класса).

      Организация самостоятельной работы учащихся по устранению пробелов в навыках правописания (с учетом ошибок в письменных работах по литературе).

      Урок 10. Написания, подчиняющиеся морфологическому, фонетическому, традиционному принципам русской орфографии. Выполнение упражнений и письмо под диктовку, сопровождаемое комментированием орфограмм, определением принципа написаний.

      Урок 11. Фонетический разбор. Выполнение упражнений, выбранных из данного раздела пособия самими учащимися с учетом их пробелов в навыках правописания.

Лексика и фразеология (6 ч)

      Урок 12. Повторение (по вопросам пособия) ранее приобретенных учащимися знаний о лексике русского языка. Разграничение лексических и грамматических значений слова. Расширение знаний учащихся об омонимах и синонимах. Контекстуальные синонимы и антонимы.

      Русская лексика с точки зрения ее происхождения исконно русские слова, старославянизмы, заимствованные слова (на основе упражнений пособия по данной теме).

      Изобразительные возможности синонимов, антонимов, паронимов, омонимов. Градация. Антитеза. Используются тексты изучаемых литературных произведений и пособия для учащихся по русской словесности.

      Урок 13. Русская лексика с точки зрения сферы ее употребления: диалектизмы, специальная лексика (профессионализмы, термины), арготизмы. Межстилевая лексика, разговорно-бытовая, книжная. Лексика товарно-рыночных отношений.

      Толкование слов, в том числе лингвистических, литературоведческих и других научных терминов; способы толкования слов. Группировка слов по тематическому признаку.

      По всем вопросам, указанным в планировании данного урока и последующих уроков, разнообразные практические упражнения содержатся в названном выше учебном пособии. Задача учителя — выбрать те из них, которые в наибольшей мере отвечают особенностям его класса. При этом учитывается характер как основных, так и дополнительных заданий, формирующих знания и умения учащихся не только по лексике, фразеологии, но и по грамматике, орфографии, пунктуации, стилистике, языку художественной литературы.

      Урок 14. Активный и пассивный словарный запас; архаизмы, историзмы, неологизмы; индивидуальные новообразования, использование их в художественной речи.

      Подготовка учащимися сообщений о значении, происхождении и употреблении конкретных слов.

      Попутная работа по словообразованию и орфографии.

      Урок 15. Русская фразеология. Различение свободных и несвободных словосочетаний. Понятие фразеологизма в его узком и широком значениях. Сходство и различие фразеологизма и слова.

      Происхождение фразеологизмов, их стилистическая окраска, нормативное употребление в соответствии со значением и стилистическими свойствами.

      Сочетание выполняемых по фразеологии упражнений (в учебнике их достаточно) с тренировкой по орфографии и пунктуации.

      Урок 16. Лексические и фразеологические словари.

      Лексико-фразеологический разбор.

      Попутные грамматико-орфографические упражнения. Задания для самостоятельной работы учащихся по стабилизации и повышению их грамотности.

      Урок 17. Контрольный диктант с лексико-грамматическими заданиями.

Морфемика (состав слова) и словообразование (3 ч)

      Урок 18. Обобщающее повторение ранее изученного. Понятия морфемы, морфемики, многозначности морфем, морфемной синонимии и антонимии. Практические упражнения.

      Урок 19. Способы словообразования. Словообразовательный анализ как одно из средств овладения орфографическими нормами. Словообразование знаменательных частей речи.

      Анализ слов, в которых суффикс утратил свое первоначальное значение и в современном языке уже не выделяется: булавка, веревка, вилка, корица, крыльцо, личинка, палатка, спичка, тычинка (учащиеся выявляют значение исходного слова, утрату суффиксом уменьшительного значения и слияние его с корнем).

      В качестве дополнительного материала послужат также слова с заимствованными морфемами: аморальный, антиобщественный, гиперзвук, демобилизация, дезинфекция, дисгармония, вице-президент, контрразведка, псевдореализм, супертанкер. Учащимся предлагается раскрыть значение данных слов и значение заимствованных морфем, подобрать другие слова с такими же приставками.

      Совершенствование навыков правописания на основе упражнений учебника и анализа текста изучаемых литературных произведений. Использование приемов аналогии и противопоставления.

      Урок 20. Выразительные словообразовательные средства. Подбор учащимися текстов (слов, предложений, отрывков из художественной литературы и периодических изданий), иллюстрирующих стилистические, изобразительно-выразительные свойства морфем. Запись и группировка по стилистическим признакам примеров со стилистически окрашенными морфемами (из литературных произведений), их художественно-стилистический анализ; выявление авторской позиции, идейного смысла произведения, выражаемых с использованием лексических и словообразовательных средств.

Морфология и орфография (6 ч)

      Урок 21. Обобщающее повторение частей речи: их грамматических значений, грамматических форм и синтаксических функций.

      Урок 22. Морфологический разбор знаменательных и служебных частей речи, их словообразование и правописание. Роль лексического, морфологического и синтаксического разбора при написании слов различной структуры и значения.

      Урок 23. Трудные вопросы правописания окончаний и суффиксов разных частей речи.

      Уроки 24—26. Обобщающее повторение орфографических норм, их группировка на основе принципов правописания (упражнения учебника используются по выбору учителя, с учетом типичных орфографических ошибок учащихся).

      Сопоставление понятий «орфограмма», «тип орфограммы» (буквенные орфограммы; слитные, раздельные и дефисные написания; употребление прописной буквы; перенос слов), «орфографическое правило», «принцип орфографии». При обобщающем повторении выделяют также группы орфограмм: например, среди буквенных орфограмм — безударные гласные в корне (проверяемые и непроверяемые), согласные в корне, гласные после шипящих и ц и т. д.

      Основным принципом нашей орфографии является морфологический (или фонемный). Фонетических написаний при строгом их рассмотрении не так уж много, тогда как в древнерусском письме они преобладали. Учащиеся должны научиться замечать отступления от морфологического принципа: в угоду принципу фонетическому асписание — роспись; черный — синий — большой; свечой — крышей) и под влиянием традиции (пловец — плавать; изберу — избирать; расти — росли).

      Обобщая орфографический материал по теме «Обозначение мягкости согласных», кроме упражнений учебника, целесообразно записать под диктовку следующие слова, сочетания слов, среди которых есть и конфликтные, взаимосмешиваемые примеры.

      На почте, в горсти, в чести, грести, спастись от смерти, креститься, нестись, вестись, льстить, здесь, почти, прочти, вечно, беспечный, конечно, речной, хорошо вести себя, будьте, забудьте, отрежьте, назначьте, верьте, съешьте, немощный, скользкий, семьдесят, семнадцать, декабрьский, январский.

      Используя помещенный в учебнике алгоритм «е — и в окончаниях существительных разных склонений», следует пользоваться схемой с сокращениями: «Сущ. 3-го скл.— и»; «Сущ. на -мя — и»; «Р. п.— и» и т. д. Она оформляется в виде таблицы. Развернутые формулировки замедляют восприятие информации, тормозят умственное действие, навык при этом формируется медленнее.

      Организуется дифференцированная самостоятельная работа учащихся с учетом типичных пробелов в их грамотности. Предпочтительны задания, охватывающие широкий круг взаимосмешиваемых орфограмм: мягкий знак после шипящих, правописание глагола и глагольных форм, н и нн в суффиксах, слитные и раздельные не и ни; слитное, раздельное и дефисное написание слов.

Речь, функциональные стили речи (3 ч)

      Урок 27. Язык и речь.

      Основные требования к речи: правильность, точность, выразительность, уместность употребления языковых средств.

      Выполнение заданий по тексту С. И. Ожегова о культуре речи (в учебнике). Беседа с приведением примеров о правильности и точности речи (различение этих понятий), об уместности использования языковых средств, о средствах выразительности устной и письменной речи.

      Урок 28. Текст, его строение, виды его преобразования. Тезисы, конспект, выписки, реферат, аннотация. Обзорное повторение на основе материалов учебника.

      Речеведческий анализ художественного и научно-популярного текстов.

      Практическая часть работы выполняется на программном материале по литературе.

      Урок 29. Функциональные стили речи (разговорный, научный, официально-деловой, публицистический, художественный), их общая характеристика: назначение каждого из стилей, сфера его использования, речевые жанры, стилевые особенности (лексические, морфологические, синтаксические, композиционные, художественно-языковые). Толкование термина «функциональные стили».

      Выполнение упражнений учебника по разговорному и официально-деловому стилям речи.

      Попутно повторяются некоторые вопросы орфографии, пунктуации, синтаксиса, совершенствуются навыки правописания, производится частичный речеведческий анализ текста.

Научный стиль речи (3 ч)

      Урок 30. Назначение, стилевые признаки и разновидности (подстили) научного стиля речи. Ознакомление с материалами учебника, изложение их в виде тезисов (устно и письменно). Выполнение упражнений учебника по выбору учителя (с учетом уровня подготовленности учащихся и их лингвистических интересов).

      Урок 31. Лексика научного стиля речи: нейтральная (межстилевая), общенаучная и специальная (терминологическая, профессиональная). Выполнение упражнений учебника, разграничение названных словарных пластов научного текста.

      Термин и терминология. Профессионализмы. Дифференцированные задания учащимся: задания общие для всего класса, групповые и индивидуальные задания (для работы в классе и дома) — с учетом интересов учащихся и профессиональной деятельности их родителей.

      Толкование научных терминов.

      Наблюдения за использованием научной, профессиональной лексики в произведениях художественной литературы (с учетом читательских интересов учащихся).

      Этимология слов-терминов, происхождение вновь появляющихся терминов (в экономической и социальной сферах).

      Знакомство со справочной литературой по научной лексике и пользование ею.

      Урок 32. Морфологические и синтаксические особенности научного стиля.

      Выполнение упражнений учебника. Для хорошо подготовленных учащихся рекомендуются упражнения исследовательского характера, упражнения, приглашающие к диалогу, дискуссии, в частности упражнения по тексту программных литературных произведений (они помечены звездочкой).

      Уроки 33—34. Изложение с продолжением учащимися темы, затронутой в тексте (или выражением собственных суждений по теме, личной оценки описываемого в тексте факта, события, изображенного в нем персонажа).

      Для изложения может быть использован, например, текст Г. Троепольского из книги «Тексты для изложений» автора-составителя Л. М. Рыбченковой (М., 1999. — С. 140—142) или текст Н. Трухановой «Анна Павлова» (Там же. — С. 118—120).

      Анализ результатов письменной работы.

      Подведение итогов работы за год. Оценка самостоятельной деятельности учащихся по повышению своей грамотности и совершенствованию индивидуального стиля речи.

      Функцию контроля могут также выполнять некоторые упражнения учебника, в первую очередь упражнения комбинированного характера, предполагающие применение разноплановых знаний и умений.

11  КЛАСС
(34 ч)


Синтаксис и пунктуация (6 ч)

      Урок 1. Обобщающее повторение по вопросам в учебнике.

      Выполняются упражнения, позволяющие закрепить следующие умения учащихся: а) выделять грамматическую основу предложения; б) находить элементы, осложняющие простое предложение (однородные члены, обращение, вводные слова, обособленные обороты); в) различать типы сложных предложений, их структуру. Попутно закрепляются навыки постановки знаков препинания.

      Урок 2. Нормативное построение словосочетаний и предложений разных типов. Построение предложений с прямой речью, преобразование их в предложения с иным оформлением чужой речи (использование с этой целью косвенной речи, вводного слова, дополнения). Составление текста с прямой речью, диалогом, цитированием.

      Урок 3. Принципы и функции русской пунктуации. Обобщение правил пунктуации, соответствующих грамматическому (синтаксическому) принципу; одновременно учащиеся указывают на смысловые отношения между частями предложения, в особенности бессоюзного сложного предложения.

      Продуктивная обобщающая работа проводится и на основе изучения функций знаков препинания, после чего, выполняя, например, упражнение 266, учащиеся определяют функцию каждого из употребленных ими знаков препинания. Выявляются примеры авторского употребления знаков препинания. Даются понятия о факультативных и альтернативных знаках препинания (практически, на конкретных примерах в выполняемых упражнениях).

      Урок 4. Синтаксическая синонимия как источник богатства и выразительности русской речи. Использование упражнений учебника для тренировки в перестройке сложных предложений в простые осложненные и наоборот, сопоставление их, выявление смысловых оттенков. Перестраивание предложений в лингвистическом или литературоведческом тексте (письменно), сопоставление значения, формы, смысловых и стилистических оттенков идентичных вариантов, их благозвучия.

      Параллельно ведется работа по пунктуации и орфографии.

      Урок 5. Виды синтаксического разбора (словосочетания, простого и сложного предложений, предложения с прямой речью), практическое их использование. Письмо под диктовку.

      Урок 6. Анализ синтаксических структур художественного текста, поэтического (стихотворного) текста. «Чтение» знаков препинания в классическом и современном художественном тексте, в стихотворениях разных авторов, поиск нужной интонации (пауз, ритма, мелодики, тембра голоса).

Публицистический стиль речи (6 ч)

      Урок 7. Особенности публицистического стиля, используемые в нем средства эмоциональной выразительности (на основе содержащейся в учебнике информации). Анализ публицистического текста, данного в качестве дидактического материала в одном из упражнений: выявление лексических, грамматических, композиционных признаков стиля, языковых средств эмоционального воздействия на читателя.

      Уроки 8—9. Очерк. Эссе. Дифференцированная работа над одним из четырех жанров: путевым очерком, портретным очерком, проблемным очерком, эссе (по выбору учащихся, с использованием материалов учебника).

      Урок 10. Устное выступление. Работа организуется на основе материалов учебника.

      Уроки 11—12. Дискуссия. Ознакомление с правилами деловой дискуссии, с требованиями к ее участникам; выбор темы; подготовка альтернативных тезисов и аргументов; сбор материала из окружающей действительности, литературы, средств массовой информации (убедительных фактов, наглядных примеров, аргументов, авторитетных высказываний); проведение дискуссии (организационные функции: руководство дискуссионным обсуждением, ведение протокола, выработка компромиссных заключений, выводов, решений — берут на себя учащиеся).

Художественный стиль речи (6 ч)

      Урок 13. Общая характеристика художественного стиля: образность, широкое использование изобразительно-выразительных средств и языковых средств других стилей, выражение в нем эстетической функции русского национального языка. Целесообразно проиллюстрировать силами учащихся каждую из названных особенностей художественного стиля, используя изучаемые в 11-м классе произведения русской литературы. Понятие эстетического, выявление в анализируемом произведении языковых средств, передающих эстетическое содержание.

      Средства выражения эстетического содержания в произведениях других видов искусства (приведение конкретных примеров учащимися, проявляющими интерес к искусству — живописи, музыке, театру, балету, прикладным видам искусства).

      Урок 14. Язык как первоэлемент художественной литературы. Роль языка в художественном произведении (жанр, идейно-тематическое содержание, сюжет, композиция, образная система).

      Анализ языковых особенностей жанра изучаемого литературного произведения; выявление в нем языковых формул, передающих основной замысел автора; наблюдение над лексикой, отражающей время и место действия, и лексикой, отражающей композиционное развертывание тематического содержания произведения.

      Уроки 15—16. Виды тропов и стилистических фигур. Используется информация учебника. Проводится практикум по выявлению тропов и фигур в изучаемом литературном произведении, устанавливается их связь: а) с характеристикой персонажей, б) с идейным содержанием произведения, в) с мировосприятием автора.

      Наблюдение над морфологическими формами, порядком слов, синтаксическими конструкциями, выполняющими изобразительно-выразительную функцию, выступающими элементами художественной формы, передающими своеобразные оттенки мысли.

      Урок 17. Анализ художественного текста, лирического произведения (или отрывка). Возможен урок-практикум по анализу лирических стихотворений одного из поэтов Серебряного века.

      Урок 18. Индивидуально-языковой стиль писателя: своеобразие лексики, синтаксиса, ритмов, интонаций, словесных образов в их связи с идейно-тематическим и эмоционально-образным содержанием произведения в целом; роль лексических средств и словесных образов в композиционной организации произведения. Дифференцированные задания по языку конкретных произведений М. Горького, А. А. Блока, В. В. Маяковского, С. А. Есенина, А. А. Ахматовой, М. И. Цветаевой, М. А. Шолохова, А. Т. Твардовского (по рекомендации учителя и выбору учащихся) с последующим обсуждением результатов наблюдений и анализа.

Общие сведения о языке (4 ч)

      Уроки 19—20. Нормы современного русского литературного языка (орфоэпические, акцентологические, лексико-фразеологические, грамматические, стилистические, орфографические, пунктуационные); их описание и закрепление в словарях, учебниках, справочниках. Роль мастеров художественного слова в становлении, развитии и совершенствовании языковой нормы. Роль средств массовой информации, школы.

      Упражнения по орфоэпии, акцентологии, по использованию лексико-фразеологических, грамматических, стилистических средств в соответствии с языковой нормой (с учетом типичных недостатков в речевой подготовке учащихся класса).

      Урок 21. Выдающиеся ученые-русисты (сообщения учащихся по рефератам).

Повторение (12 ч)

      Уроки 22—34. Систематизация знаний и умений по русскому языку. Лингвистический разбор звуков речи, слова, предложения, научно-популярного, публицистического, художественного (в том числе стихотворного, поэтического) текста.

      Связные устные высказывания, сочинения, рефераты (их подготовка и защита) по вопросам русского языка и литературы, о выдающихся ученых-русистах, на социально-этические темы.

      Практическая часть итогового повторения может проводиться не в конце учебного года, а периодически.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   16

Похожие:

Программа по русскому языку для 10-11 классов общеобразовательных учреждений пояснительная записка iconРабочая программа по русскому языку в 11 классе
Данная рабочая программа по русскому языку для 10-11 классов создана на основе федерального компонента государственного стандарта...
Программа по русскому языку для 10-11 классов общеобразовательных учреждений пояснительная записка iconРабочая программа по русскому языку в 11 классе учителя первой квалификационной категории
Данная рабочая программа по русскому языку для 10-11 классов создана на основе федерального компонента государственного стандарта...
Программа по русскому языку для 10-11 классов общеобразовательных учреждений пояснительная записка iconРабочая программа по русскому языку для 8 классов на 2012 2013 учебный год
Примерной программы основного общего образования по русскому языку и программы по русскому языку к умк для 5 – 9 классов В. В. Бабайцевой...
Программа по русскому языку для 10-11 классов общеобразовательных учреждений пояснительная записка iconИнформационно-аналитическая справка по итогам диагностической контрольной работы по русскому языку в 11 классе
«О проведении контрольных работ по математике и русскому языку в муниципальных общеобразовательных учреждениях» 26. 10. 2011 г проведена...
Программа по русскому языку для 10-11 классов общеобразовательных учреждений пояснительная записка iconТематическое планирование составлено на основе нормативных документов и литературы: Программа по русскому языку для 10 11-х класс
Программа по русскому языку для 10 11-х классов общеобразовательных учреждений
Программа по русскому языку для 10-11 классов общеобразовательных учреждений пояснительная записка iconРабочая программа по русскому языку в 10 (общеобразовательном) классе на 2009-2010 учебный год
Составлена в соответствии с программой Прошла экспертизу на заседании по русскому языку для 10-11 классов общеобразовательных учреждений...
Программа по русскому языку для 10-11 классов общеобразовательных учреждений пояснительная записка icon«Согласовано» «Согласовано» «Утверждаю» Председатель мо заместитель Директор гбоу сош
Данная рабочая программа по русскому языку для 10-11 классов создана на основе федерального компонента государственного стандарта...
Программа по русскому языку для 10-11 классов общеобразовательных учреждений пояснительная записка iconРабочая программа по русскому языку в 9 классе. Учитель: Якимова О. А
Рабочая программа составлена на основе Государственного стандарта общего образования 2004 года, Примерной программы основного общего...
Программа по русскому языку для 10-11 классов общеобразовательных учреждений пояснительная записка iconРабочая программа по русскому языку (7 класс)
Рабочая программа составлена на основе федерального образовательного стандарта и программы для общеобразовательных учреждений по...
Программа по русскому языку для 10-11 классов общеобразовательных учреждений пояснительная записка iconРабочая программа по русскому языку
Программа разработана на основе программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений (5-11 классы). Автор С. И. Львова....
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib.znate.ru 2014
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница