Методические рекомендации по формированию ключевых компетенций учащихся в процессе преподавания курса «История России» в 8 классе. 12 Заключение. 15




НазваниеМетодические рекомендации по формированию ключевых компетенций учащихся в процессе преподавания курса «История России» в 8 классе. 12 Заключение. 15
страница5/6
Дата18.11.2012
Размер0.57 Mb.
ТипМетодические рекомендации
1   2   3   4   5   6

4. Заключение.


В заключении хотелось бы отметить, что данная методика формирования ключевых компетенций учащихся, реализуемая не только в 8-9 классах, но и в старшей школе позволяет учащимся даже при базовом уровне преподавания истории успешно сдавать ЕГЭ12.

Итак, подводя итоги, следует отметить, что реализация компетентностного подхода дает возможность:

- обеспечить целостное восприятие мира, сформировать системные знания, адекватные современному уровню,

- сформировать ценностные ориентации учащихся на основе идей демократии, гуманизма, уважения прав личности, толерантности,

- ориентировать молодежь на уважение к традициям и культуре своего и других народов,

- способствовать адаптации молодежи к меняющимся социальным условиям жизни,

- способствовать разностороннему развитию детей, формированию процессуальных умений (современных ключевых компетенций),

- развить устойчивые познавательные интересы и творческие способности, сформировать навыки самостоятельной учебной деятельности,

- снизить нагрузку на учащихся, особенно при выполнении домашнего задания.

Но концепция компетентностного подхода нуждается в серьезной теоретической разработке, связанной с уточнением терминологии, созданием иерархии и перечня компетенций, определением его места и роли в системе образования, созданием системы оценивания компетентности.


На сегодняшний день споры о компетентностном подходе и способах его реализации продолжаются, но следует всегда помнить, что школа не последнее звено в социализации человека, и данный подход способен ученику на следующей ступени обучения в высшей школе быть успешным.

5. Список использованной литературы:


1. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.

2. Примерные программы для основной и средней (полной) школы (www.idppo.uu.ru, «Вестник образования» №17, 2004 год);

3. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики:

Монография. – Тюмень: Изд-во ТГУ, 1996.

4. Д. Равен. Компетентность в современном обществе (выявление, развитие и реализация), М., «Когито Центр», 2002.

5. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Монография. – Волгоград, 1994.

6. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад А.В.Хуторского на Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО 23 апреля 2002 г. - Центр "Эйдос", www.eidos.ru/news/compet.htm, e-mail: info@eidos.ru. 

7. Гин А. А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Откры­тость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность. Пособие для учителя 3-е изд. — М.: Вита-Пресс, 2001.

8. Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования. Материалы опытно - экспериментальной работы в рамках Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года. Национальный фонд подготовки кадров. Институт новых технологий. М., 2003 г.

9. Васильева Т. Мир, веротерпимость, прогресс. Интегративный и компетентностный подходы к современным урокам истории и обществознания. http:// www.ug.ru./ № 24

10. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / Доклады 4-й Всероссийской дистанционной августовской педагогической конференции "Обновление российской школы" (26 августа - 10 сентября 2002 г.). - http://www.eidos.ru/conf/

11. Иванова Т.В. Компетентностный подход к разработке стандартов для 11-летне1 школы: анализ, проблемы, выводы//Стандарты и мониторинг в образовании.-2004.-№1.-С.16-20.

12. Бермус А. Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании. http://www.eidos.ru/conf/

13. Третьяков Л.И. Технология модульного обучения в школе, М., 1997

14. Гусинский Э., Турчанинова А. Современные образовательные теории, М., МВШСЭН,2002

15. Вербицкий А., Психолого-педагогические основы образования взрослых: контекстный подход //http://www.znanie.org/gurnal/n2_01/psih_podhod.html

16. Сергеев И.С. Как реализовать компетентностный подход на уроке и внеурочной деятельности., АРКТИ, М., 2007


ПРОЕКТ МОДУЛЬНОГО УРОКА

« ПЕРВЫЕ ПОПЫТКИ ДЕСТАНИЛИЗАЦИИ: СССР В 1953-СЕРЕДИНЕ 60 Х ГГ.»

Тип урока комбинированный.

Оборудование урока: учебник А.А. Данилова «История Отечества ХХ века», контурная карта «Народное хозяйство СССР в 1946 – 1965 г.г.», атлас, листы с заданиями, оценочные листы.

ЭТАПЫ УРОКА:

УЭ – 0. Мотивационная беседа. Формулировка интегрирующей цели.

УЭ – 1. Входной контроль.

УЭ – 2. Альтернативы политического развития. Приход к власти Н.С.Хрущева.

УЭ – 3. 20 съезд партии.

УЭ – 4. Политические реформы 1956-1964 гг.

УЭ – 5. Экономические реформы 1956 – 1964 гг.

УЭ – 6. Завершающий контроль.

УЭ – 7. Рефлексия.


УЭ – 0. МОТИВАЦИОННАЯ БЕСЕДА. ФОРМУЛИРОВКА ИНТЕГРИРУЮЩЕЙ ЦЕЛИ.

К концу жизни « вождя всех времен и народов» необходимость перемен осознавали даже наиболее ортодоксальные его приверженцы и соратники. Перед властью стояла задача- реформировать систему ,созданную Сталиным; отказаться от массового террора как средства её сохранения; внести коррективы в экономическую и социальную политику, сделав ставку на экономические стимулы к труду.

История распорядилась так, что перемены, происшедшие в СССР в течение «великого десятилетия» после смерти Сталина ,оказались связаны с именем Н.С.Хрущева.

Сегодня на уроке Вам предстоит узнать:

- об альтернативах развития СССР, которые имели место после смерти Сталина;

  • познакомиться с лидерами страны и партии (Г.М.Маленков, Л.П.Берия, Н.С.Хрущев);

  • узнать о 20 съезде партии и развеличивание «культа личности»

  • познакомиться с попытками реформирования системы в экономической и политической жизни страны и их результатами.

Вам также предстоит продолжить формирование умения анализа различных точек зрения и формулирование вывода, заполнения таблицы по тексту учебника, работе с контурной картой и атласом, оценивания своей работы и работы своих товарищей.

На уроке Вам предстоит использовать следующие источники сведений:

- учебник А.А.Данилова «История России 20 век»

- контурный лист и карту атласа «Народное хозяйство в 1946-1965 гг»

- дополнительный материал в распечатке.

УЭ – 1. ВХОДНОЙ КОНТРОЛЬ.

Цель работы - уяснить, в каком состоянии находился СССР к моменту смерти Сталина; какие основные черты характеризовали созданную им экономическую и политическую систему.

Учащиеся работают самостоятельно, выполняя работу в тетради.

Задание а- 2 б.

Объясни понятия:

Индустриализация, индустриальное общество, коллективизация, тоталитаризм, репрессии, спецконтингент, «железный занавес». Что объединяет эти понятия?

Задание б-3 б.

Как Вы понимаете «демократический импульс войны»? В чем он проявился?

Задание в-4 б.

Д.А.Волкогонов писал: «Сталинизм - специфическая форма отчуждения человека труда от власти». Согласны ли вы с оценкой, содержащейся в высказывании Волкогонова? Как Вы её понимаете?


УЭ – 2. АЛЬТЕРНАТИВЫ ПОЛИТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ. ПРИХОД К ВЛАСТИ Н.С. ХРУЩЕВА.

Цель работы - сформировать представление о тех альтернативах политического развития СССР, которые имели место после смерти Сталина, показать их через персоналии лидеров партии и страны; познакомится с борьбой за власть и приходом к власти Н.С.Хрущева.

Учащиеся заслушивают сообщения товарищей о Н.С.Хрущеве, Г.М.Маленкове, Л.П.Берия; после этого знакомятся с текстом учебникас.227-228. Задания выполняются в парах, после обсуждения выполняют одно из двух заданий и взаимопроверкой по эталону оценивают работу.

Вопросы для обсуждения:

  1. Какова расстановка политических сил в руководстве страны после смерти Сталина?

  2. Какие альтернативы открылись перед страной в марте 1953г.?

Задание а – 1 б.

Претендентами на единоличное лидерство из числа ближайшего окружения Сталина выступали:

А) В.М.Молотов, К.Е.Ворошилов, А.И.Микоян;

Б) Л. М.Каганович,Н.А.Булганин,Н.М.Шверник;

В) Г.М.Маленков,Н.С.Хрущев,Л.П.Берия.

Задание б - 2б.

Почему после смерти Сталина так же, как и после смерти Ленина началась борьба за власть?

Контрольное задание.

Учащиеся выполняют задание самостоятельно в тетради, взаимоконтролем проверяется правильность выполнения, оценки заносятся в оценочный лист.

Определите этапы борьбы за власть с 1953 по 1958 гг. с указанием противоборствующих сторон.


УЭ – 3. 20 СЪЕЗД ПАРТИИ. КРИТИКА «КУЛЬТА ЛИЧНОСТИ».


Цель работы - уяснить, почему лидеры партии и страны пошли на развеличивание «культа личности» на 20 съезде партии; какие последствия имел доклад Хрущева.

Учащиеся читают учебный текст и дополнительный материал. Затем выбирается одно из двух заданий для выполнения в парах, после выполнения задание проверяется по эталону, баллы выставляются в оценочный лист.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ.

Несмотря на шаги, предпринятые по освобождению узников ГУЛАГа в 1953—1955 гг., к XX съезду КПСС число реабилитированных было незначи­тельным (по некоторым данным, на этот период их количество составило около 7 тыс. человек). В то же время именно накануне съезда усилился про­цесс освобождения политических заключенных по амнистии. Если на 1 ян­варя 1954 г. численность политзаключенных составляла 475 тыс. человек, то к 1 января 1956 г. она сократилась до 114 тыс. по причине освобождения примерно 360 тыс. жертв сталинского произвола. Одновременно значитель­но расширился круг реабилитированных лиц. За период 1956—1961 гг. было реабилитировано почти 700 тыс. человек, т. е. в 100 раз больше, чем за 1953— 1955 гг. Это означало не только их освобождение, но и возвращение им чест­ного имени.

XX съезд КПСС продолжил и развил эту новую для политической исто­рии страны линию. За 1956—1958 гг. были реабилитированы такие видные деятели партии, государства, армии, как В. Блюхер, М. Тухачевский, И. Якир, С. Косиор, П. Постышев, Я. Рудзутак, В. Чубарь, Г. Эйхе и др.

Вслед за реабилитацией репрессированных при Сталине партийных и государственных деятелей началась широкая массовая реабилитация милли­онов простых советских людей и целых народов.

В то же время кампания по реабилитации изначально имела пределы, допустимые властями и самим Хрущевым. Она не коснулась тех крупней­ших деятелей партии, которые представляли альтернативные варианты раз­вития страны в 20—30-е гг.: Н. И. Бухарина, Г. Е. Зиновьева, Л. Б. Камене­ва, А. И. Рыкова, Л. Д. Троцкого и др. А к тем их соратникам, которые от­бывали заключение или ссылку во второй половине 50-х гг., ни амнистия, ни реабилитация не применялись. Более того, в ряде случаев, когда вдох­новленные решениями XX съезда КПСС недавно освобожденные и восста­новленные в партии старые большевики требовали пересмотра дел указанных лиц, их вновь исключали из партии и направляли в ссылку. По мере же «закручивания гаек» хрущевским руководством, угасания импульса XX съез­да КПСС ослабевала и волна реабилитации (и вовсе не потому, что все не­винные уже были восстановлены в своих правах).

Задание а- 2б

Вспоминая о необходимости своего выбора в 1956 году, Хрущев признавал, что «эти вопросы созрели ,и их нужно было поднять .Если бы я их не поднял, их подняли бы другие. И это было бы гибелью для руководства, которое не прислушалось к велению времени».

Что имел ввиду Н.С.Хрущев?

Задание б-3 б.

Какое объяснение Вы можете дать тому, что на 20 съезде КПСС Н.С.Хрущев, разоблачая культ личности Сталина, оставил за кадром участие его соратников в политическом терроре, создании тоталитарного режима?

Как Вы считаете, переключение критики культа на личность Сталина было случайным или обдуманным шагом?

Контрольное задание.

Учащиеся выполняют задание самостоятельно в тетради. Работа проверяется учителем.

Выпиши дату 20 съезда КПСС. Какие вопросы на нем рассматривались? Какие последствия имело выступление Н.С.Хрущева?

УЭ – 4. ПОЛИТИЧЕСКИЕ РЕФОРМЫ 1956-1964 гг.

Цель работы - уяснить, почему в стране возникла необходимость политических перемен познакомиться с политическими реформами; выяснить смогли ли эти реформы изменить политический режим.

Вопросы обсуждаются в группах после прочтения текста. Эксперт оценивает работу каждого при обсуждении.

Вопросы:

  1. Можно ли считать реформы Хрущева в политической сфере «революцией сверху»?

  2. Как и почему менялось отношение к реформам различных категорий населения СССР?

  3. Изменился ли политический режим в результате реформ?

Контрольное задание.

Учащиеся выполняют задание самостоятельно, работа проверяется учителем.

Перечислите политические реформы 1956-1963 гг. Смогли эти реформы изменить режим?


УЭ – 5. ЭКОНОМИЧЕСКИЕ РЕФОРМЫ 1956-1963 ГГ.

Цель работы- уяснить противоречивость экономических преобразований.

Учащиеся знакомятся с текстом учебника, затем выполняется одно из двух заданий в группе, эксперт проверяет по эталону правильность выполнения и заносит баллы в оценочный лист, за активность добавляется по 1 б.

Задание а- 2 б.

Отметьте на контурном листе с помощью карты в атласе «Народное хозяйство в 1946-1965 гг» и текста учебника основные стройки пятой и шестой пятилеток, семилетки, освоенные целинные районы страны; отметить зону внедрения кукурузы.


Задание б-3 б.

Прокомментируйте создавшееся положение и выясните, в чем состояла опасность такой ситуации? В чем Вы видите объективные и субъективные причины падения темпов роста промышленности и сельского хозяйства в начале 60-х гг.?

Контрольное задание.

Учащиеся выполняют самостоятельно в тетради, работа проверяется учителем.

Заполни таблицу:

РЕФОРМЫ КОНТРРЕФОРМЫ

В чем проявилась противоречивость экономических преобразований?


УЭ – 6. ЗАВЕРШАЮЩИЙ КОНТРОЛЬ.

Цель работы – проверить выполнение поставленной в начале урока цели.

Учащиеся самостоятельно выполняют одно из двух заданий:

Задание а 3 б.

Выполни тест.

1.20 съезд КПСС состоялся в:

а) 1956 ; б)1959; в) 1961.

2. В годы правления Хрущева :

А) ликвидирована монополия внешней торговли;

Б) ослаблен партийный контроль за работой колхозов и совнархозов;

В) созданы министерства;

Г) созданы совнархозы.

Д) роспуск МТС, передача техники колхозам;

Е) ликвидация колхозов;

Ж) развернулось жилищное строительство.

3.Понятие «десталинизация» означало:

А) посмертную реабилитацию жертв репрессий;

Б) критику отдельных сторон деятельности Ленина;

В)критику Сталина за проведение коллективизации.

4.Сталинизм в докладе Н.С.Хрущева на 20 съезде КПСС объяснялся:

а) как следствие революции 1917 г.;

б) прямым порождением ленинизма;

в) особенностями характера И.В.Сталина;

г) как случайное явление в партии.

5.Население страны восприняло отставку Н.С.Хрущева в 1964 г.:

А) равнодушно;

Б) в Москве произошел митинг протеста;

В)по всей стране прокатилась волна протеста;

Г) на собраниях пытались обсудить этот факт.

Задание б-4 б.

Смоделируйте ситуацию, при которой начавшиеся при Н.С.Хрущеве демократические преобразования всех сфер жизни общества могли бы успешно завершиться?


РЕФЛЕКСИЯ.

Учащиеся оценивают свою работу и работу своих товарищей.


Проект модульного урока.

Перестройка в СССР 1985 – 1991 г.г.:

«последний шанс системы».

Тип урока – комбинированный.

Оборудование урока: А.А. Данилова «История России ХХ век», Загладин В.Г. «История России ХХ век», листы с заданиями, оценочные листы.

Этапы урока:

УЭ – 0. Мотивационная беседа. Формулировка интегрирующей цели.

УЭ – 1. Входной контроль.

УЭ – 2. Предыстория перестройки.

УЭ – 3. Политическая реформа 1988 г. и ее последствия.

УЭ – 4. Экономические реформы.

УЭ – 5. Августовский политический кризис 1991 г. и его последствия.

УЭ – 6. Завершающий контроль.

УЭ – 7. Рефлексия.
УЭ – 0. Мотивационная беседа. Формулировка интегрирующей цели

К началу 80-х г.г. становилось очевидным растущее отставание СССР от ведущих мировых держав, как по темпам развития экономики, так и по качественным ее характеристикам. Перебои в снабжении населения элементарными продуктами питания ни как не совпадали с лозунгами официальной пропаганды о построении в СССР «развитого социализма» и успешном продвижении общества к коммунизму.

Разрыв между словом и делом больно бил не только по руководству, которое не сумело привести народ в обещанный срок коммунизму, но и по самой марксистко-ленинской идеологии.

Застой и застывание охватили к этому времени все стороны общественной жизни. Потребность в реформировании общества превратилась в неизбежность. Это начинали понимать не только «внизу», но и на самом «верху» общественной пирамиды.

Сегодня на уроке Вам предстоит:

  • узнать исторические предпосылки перестройки;

  • познакомиться с политическими и экономическими реформами 80-х годов;

  • уяснить, почему предпринятые М.С. Горбачевым и его окружением шаги не дали ожидаемого результата, а наоборот, привели к распаду СССР.

Вам предстоит продолжить развитие умений сопоставлять различные источники, делать выводы на основе их анализа, определять причинно-следственные связи, работать с историческими источниками, аргументировать свою точку зрения. Индивидуальная работа будет чередоваться с групповой. Вам придется оценивать результаты своей работы и работы своих товарищей.
УЭ – 1. Входной контроль

Цель работы – уяснить причины застойных явлений в СССР в 70-е – нач. 80-х г.г.

Учащиеся самостоятельно выполняют одно из трех заданий и сдают на проверку учителю.

Задание А – 2 б.

Дайте определение понятиям, явлениям: товарный голод, двойная мораль, лимитчики, миграция, партократия, стагнация. Какой период характеризуют эти понятия?

Задание Б – 3 б.

Выполни тест:

  1. Период неосталинизма в 60-80-е г.г. характеризуется:

    1. отказом от критики культа личности Сталина;

    2. частичным восстановлением порядков времен культа;

    3. восстановлением массовой системы ГУЛАГа;

  2. «Развитым социализмом» в СССР считались:

    1. 1960 – 1980;

    2. 1950 – 1960;

    3. 1960 – 1970;

    4. 1970 – 1980 г.г.

  1. 6-ая статья была включена в Конституцию 1977 г. для:

    1. повышения государственной роли КПСС;

    2. защиты КПСС от нападок населения;

    3. укрепления авторитета КПСС.

  2. В 70-е г.г. приоритеты в развитии экономики были отданы:

    1. Тяжелой промышленности;

    2. Оборонной промышленности;

    3. Сельскому хозяйству;

    4. Жилищному строительству.

  3. Причинами роста импорта зерна и других продуктов были:

    1. Быстрый рост городского населения;

    2. Климатические и экологические бедствия;

    3. Экстенсивное ведение хозяйства и падение урожая;

    4. Отсутствие необходимой техники на полях.

  4. Укажите неверное утверждение. Период с середины 60-х до середины 80-х г.г. называют «застоем» из-за:

    1. резкого падения национального дохода;

    2. падения темпов роста промышленной продукции;

    3. отсутствия международных конфликтов;

    4. подавления выступления против режима.

Задание В – 4 б.

Период 70-х – нач. 80-х г.г. в истории нашей страны получил определение «застойного». Такое состояние общества некоторые экономисты и историки связывают прежде всего с субъективными факторами – личностью тогдашнего лидера Л.И. Брежнева и его окружением.

Существует и иное мнение, а именно, что корни застоя уходят в предшествующие периоды советской истории 20-50-х г.г. Именно тогда сложились те формы и методы административно-командной системы управления народным хозяйством, которые и привели к образованию механизма торможения.

Сравните эти суждения. Какое из них на Ваш взгляд, правильнее и точнее объясняет причины «застоя». Свое мнение аргументируйте.
УЭ – 2. Предыстория перестройки

Цель работы – выяснить исторические предпосылки и неизбежность радикальной реформы советской политической системы.

Учащиеся заслушивают сообщения о новых лидерах страны Ю.В. Андропове, К.У. Черненко. М.С. Горбачеве. Знакомятся с текстом учебника (стр. 329 – 330) и обсуждают предложенные вопросы в парах. В заключении выполняется задание, правильность которого проверяется по эталону.

Вопросы для обсуждения:

              1. В чем, по-вашему, причины частой смены высших лидеров СССР в 1982 – 1985 г.г.?

              2. Как понимали состояние страны и перспективы е развития Ю.В. Андропов и К.У. Черненко?

              3. Почему «кадровая революция» стала главным направлением перемен в первый период перестройки?
Задание А

Выберите из предложенного перечня те факторы, которые в первую очередь предопределили необходимость перестройки в середине 80-х г.г.:

  • Вступление экономики в стадию стагнации;

  • Невысокий уровень жизни большинства населения;

  • Отсутствие свободного волеизъявления народа в ходе выборов;

  • Искажение и умалчивание многих страниц истории страны и партии;

  • Деградация партийно-государственной власти, потеря ею авторитета и уважения;

  • Жесткая централизация жизни;

  • Подавление инакомыслия в стране;

  • Изоляция от внешнего мира невероятная в мирное время милитаризация страны.

Аргументируйте свой выбор (дополнительно 2 б.)
Контрольное задание

Перечислите причины перестройки.

Все контрольные задания выполняются письменно и проверяются учителем.

УЭ – 3. Политическая реформа 1988 г.

Цель работы – уяснить основное содержание и последствия политической реформы 1988 г.

Учащиеся читают текст учебника и выполняют одно из трех заданий в микрогруппах. Эксперты оценивают работу каждого.

Задание а – 1 б.

Приведите в соответствие:

              1. Апрель 1985 г.;

              2. 1988 г.;

              3. 1989 г.;

              4. 1990 г.

  1. избрание М.С. Горбачева Генеральным секретарем;

  2. принятие новой редакции Программы КПСС;

  3. создание первых оппозиционных КПСС партий;

  4. ХIX партконференция;

  5. первый съезд народных депутатов СССР;

  6. отмена 6-й статьи Конституции СССР. Избрание Президента

Задание Б – 3 б.

Укажите названия новых политических партий в соответствии с идейными основами их деятельности.

Идейные направления

Название политических партий

Коммунистические




Социалистические




Социал-демократические




Либеральные




Национальные




Монархические




Каковы причины возрождения российской многопартийности?

Задание В – 4 б.

В чем противоречивость и непоследовательность политической реформы 1988-1991 г.г.?
Контрольное задание

Задание выполняется учащимися самостоятельно и проверяется учителем.

Раскройте основное содержание политической реформы 1988 г. и перечислите ее последствия.

УЭ – 4. Экономические реформы

Цель работы – познакомиться с альтернативными вариантами экономических реформ в стране.

Учащиеся работают в группах, эксперт оценивает работу каждого при выполнении задания.

По прочитанному тексту заполни таблицу:

Составляющие программы

Реформа 1987 г.

Проект 1990 г.

«500 дней»

Расширение самостоятельности предприятий










Отказ от монополии внешней торговли










Введение параллельного хождения доллара










Интеграция в мировой рынок










Сокращение числа отраслевых министерств










Переход в расчетах со странами СЭВ на СКВ










Признание равенства новых форм хозяйства на селе










Перевод предприятий на аренду










Постепенная демонополизация










Продажа предприятий зарубежным инвесторам










Разгосударствление собственности










Разрешение кули-продажи земли










Создание АО










Развитие частного предпринимательства










Чем отличались обе правительственные программы от главной цели и основных положений программы С. Шаталина – Г. Явлинского «500 дней»?

Правильность выполнения проверяется по эталону.
Контрольное задание

Учащиеся выполняют задания самостоятельно в тетради, работа проверяется учителем.

  1. Дайте письменно определение понятий: рыночная экономика, кооператив, индивидуальная трудовая деятельность, фермерское хозяйство, арендный подряд, бригадный подряд.

  2. Закончите предложения:

    1. Концепция ускорения социально-экономического развития СССР предполагала…

    2. Главным отличием реформы 1987 г. от предыдущих было…

    3. Результатом половинчатого экономического реформирования 1985-1991 г.г. явилось…

УЭ – 5. Августовский политический кризис 1991 г. и его последствия

Цель работы – уяснить причины и основные события августовского политического кризиса; выяснить, был ли неизбежен распад СССР.

Учащиеся читают текст учебника и дополнительный материал. Затем выполняют одно из двух заданий в парах, взаимопроверка по эталону.

Задание А – 2 б.

Объясните, что означают понятия: «парад суверенитетов», политический кризис, путч, суверенитет, СНГ. Какой период истории СССР они характеризуют?

Задание Б – 4 б.

Существуют разные объяснения и толкования распада СССР:

  1. Одни считают, что он произошел по злой воле трех славянских лидеров: президента Украины и России, Председателя Верховного Совета Белоруссии;

  2. Другие видят причину в происках мирового империализма, США в первую очередь;

  3. Третьи в основу кладут объективные причины, а именно: все многонациональные образования, рано или поздно неминуемо разрушаются. Следовательно, ликвидация СССР и создание СНГ – единственный возможный выход из политического тупика;

  4. Четвертые ответственность за распад СССР возлагают на ГКЧП и М.С. Горбачева.

Какое из объяснений причин ликвидации СССР поддержали вы и почему?
Контрольное задание

Учащиеся отвечают на поставленный вопрос письменно в тетради, работа проверяется учителем.

Распад СССР: закономерность или случайность.

УЭ – 6. Завершающий контроль

Цель работы – проверить степень усвоения материала, была ли достигнута поставленная в начале урока цель.

Учащиеся самостоятельно выполняют тест, работа проверяется учителем.

  1. Причина «перестройки»:

    1. Борьба внутри аппарата КПСС;

    2. Отставание в соревновании с Западом;

    3. Падение темпов экономического развития;

    4. Стремление к сохранению военного могущества.

  2. К политике, проводимой М.С. Горбачевым, не относится:

    1. Концепция «развитого социализма»;

    2. Политика «перестройки»;

    3. Политика «ускорения»;

    4. Политика «гласности».

  3. «Перестройка» М.С. Горбачева связана:

    1. С попыткой исправления «отдельных деформаций» социализма;

    2. С реформированием тоталитарной системы;

    3. С приватизацией земли, банков, предприятий;

    4. С роспуском КПСС.

  4. «Перестройка» в СССР – это:

    1. «Реформы сверху», проводимые КПСС;

    2. Стихийный взрыв массового недовольства коммунистическим режимом;

    3. «Игры номенклатуры» в борьбе за власть;

    4. Создание капитализма «человеческим лицом».

  5. Событие, произошедшее в стране 19-21 августа 1991 г.:

    1. Выборы первого Президента СССР;

    2. Вывод войск из Афганистана;

    3. Попытка государственного переворота;

    4. Отставка М.С. Горбачева с поста Президента.

  6. Выбери неправильный ответ. Одно из направлений политики М.С. Горбачева:

    1. Конверсия военного производства;

    2. Поощрение частной собственности;

    3. Расширение частной аренды предприятий;

    4. Создание кооперативов.

  7. Автор программы «500 дней» по выводу страны из кризиса:

    1. В.В. Жириновский;

    2. Н.Н. Рыжков;

    3. Е.Т. Гайдар;

    4. Г.А. Явлинский.

  8. Распад СССР стал неизбежным после:

    1. Августовского путча 1991 г.;

    2. Расстрела демонстраций в Вильнюсе, Риге и др.;

    3. Избрания Б.Н. Ельцина Президентом России;

    4. Распада КПСС на независимые компартии.
УЭ – 7. Рефлексия

Учащиеся оценивают свою работу и работу своих товарищей.

1   2   3   4   5   6

Похожие:

Методические рекомендации по формированию ключевых компетенций учащихся в процессе преподавания курса «История России» в 8 классе. 12 Заключение. 15 iconПрограмма развития формирование ключевых компетенций обучающихся в процессе их социализации в деятельности сельской школы с дополнительным образованием д. Ботово 2010 год
Создание условий для формирования ключевых компетенций обучающихся в процессе социализации
Методические рекомендации по формированию ключевых компетенций учащихся в процессе преподавания курса «История России» в 8 классе. 12 Заключение. 15 iconУроках математики
В настоящее время одной из главных задач образования является формирование и развитие ключевых компетенций учащихся. Выделены следующие...
Методические рекомендации по формированию ключевых компетенций учащихся в процессе преподавания курса «История России» в 8 классе. 12 Заключение. 15 iconУрок экологии в 6 классе на тему: Современные образовательные технологии как средство формирования ключевых компетенций учащихся
Современные образовательные технологии как средство формирования ключевых компетенций учащихся
Методические рекомендации по формированию ключевых компетенций учащихся в процессе преподавания курса «История России» в 8 классе. 12 Заключение. 15 iconПодготовка учащихся к государственной итоговой аттестации по русскому языку в 9 классе (методические рекомендации)
Методические рекомендации составлены для учителей русского языка и литературы в целях совершенствования процесса преподавания русского...
Методические рекомендации по формированию ключевых компетенций учащихся в процессе преподавания курса «История России» в 8 классе. 12 Заключение. 15 iconТест по английскому языку на проверку коммуникативной и информационной компетенций учащихся 6 класса основной школы в разделе «говорение»
Мониторинг интеллектуального развития и система оценивания основных ключевых компетенций учащихся основной школы
Методические рекомендации по формированию ключевых компетенций учащихся в процессе преподавания курса «История России» в 8 классе. 12 Заключение. 15 iconТест по английскому языку на проверку коммуникативной и информационной компетенций учащихся 5 класса основной школы в разделе «письмо»
Мониторинг интеллектуального развития и система оценивания основных ключевых компетенций учащихся основной школы
Методические рекомендации по формированию ключевых компетенций учащихся в процессе преподавания курса «История России» в 8 классе. 12 Заключение. 15 iconТест по английскому языку на проверку коммуникативной и информационной компетенций учащихся 7 класса основной школы в разделе «письмо»
Мониторинг интеллектуального развития и система оценивания основных ключевых компетенций учащихся основной школы
Методические рекомендации по формированию ключевых компетенций учащихся в процессе преподавания курса «История России» в 8 классе. 12 Заключение. 15 iconТест по английскому языку на проверку коммуникативной и информационной компетенций учащихся 7 класса основной школы в разделе «говорение»
Мониторинг интеллектуального развития и система оценивания основных ключевых компетенций учащихся основной школы
Методические рекомендации по формированию ключевых компетенций учащихся в процессе преподавания курса «История России» в 8 классе. 12 Заключение. 15 iconТема «Формирование ключевых компетенций школьников в образовательном процессе» (на примере обучения математике)

Методические рекомендации по формированию ключевых компетенций учащихся в процессе преподавания курса «История России» в 8 классе. 12 Заключение. 15 iconПояснительная записка в условиях перехода системы образования от квалификационной парадигмы к компетентностной актуализируется проблема диагностики социальных компетенций учащихся. Тесты и диагностические методики подобраны с учетом семи «ключевых»
И диагностические методики подобраны с учетом семи «ключевых»образовательных компетенций и их значении в развитии личности. Как результат...
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib.znate.ru 2014
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница