И ее место в мире




НазваниеИ ее место в мире
страница9/20
Дата07.11.2012
Размер3.02 Mb.
ТипУрок
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   20
Николай Иванович Бухарин (1888—1938) родился в учительской семье. В 1907—1910 гг. учился на экономическом отделении юридического факультета Московского университета. Член РСДРП с 1906 г., большевик. Неоднократно арестовывался. В 1911 г. бежал из ссылки, эмигрировал. В эмиграции изучал политическую экономию и социологию, слушал лекции в Венском университете. Работал в Германии, Австро-Венгрии, Швейцарии, Дании, Швеции, Норвегии, США; познакомился с теорией и практикой рабочего движения, лидерами западно-европейской социал-демократии. В 1915 г. выступил с критикой ленинского лозунга поражения России в Мировой войне и требования права наций на самоопределение. С октября 1916 г. находился в США.

      В апреле 1917 г. возвратился в Россию (через Японию) и в основном одобрил «Апрельские тезисы» Ленина. На VI съезде РСДРП(б) был избран членом ЦК. Во время Октябрьского вооруженного восстания находился в Москве.

      В послеоктябрьский период Н. И. Бухарин в числе ведущих идеологических работников партии, ответственный редактор «Правды». Одновременно занимался хозяйственной работой: входил в состав президиума ВСНХ, затем стал заместителем его председателя. В период внутрипартийной борьбы по вопросу о Брестском мире Бухарин возглавлял фракцию «левых коммунистов», выступавших против заключения мира с Германией. В 1919 г. Бухарина избирают кандидатом в члены Политбюро, в 1924 г. он становится членом Политбюро. Одновременно ведет большую работу в Коммунистическом Интернационале как заместитель председателя.

      С переходом к нэпу Бухарин становится наиболее рьяным его приверженцем, хотя до этого был известен как теоретик «военного коммунизма». В период внутрипартийной борьбы 20-х гг. он выступил совместно со Сталиным против Троцкого, Каменева, Зиновьева. В  1925—1927 гг. был одним из влиятельнейших людей в партии и государстве. Но постепенно между ним и Сталиным начинает нарастать конфронтация. Бухарин был обвинен в правом уклоне, в ноябре 1929 г. выведен из состава Политбюро, снят с поста редактора «Правды». В последующие годы занимал незначительные хозяйственные посты, был редактором газеты «Известия». На декабрьском (1936 г.) и февральско-мартовском (1937 г.) пленумах ЦК ВКП(б) Бухарин был обвинен в контрреволюционной деятельности и в 1938 г. приговорен к смертной казни. Реабилитирован в 1988 г.

      Задание на дом. § 20 и вопросы к нему.

Урок 22. развитие политического процесса

      Цель урока: уяснить, что основным противоречием нэпа было несоответствие между относительной экономической и социальной либерализацией и сохранением жесткого авторитарного режима; понять причины, предпосылки и принципы построения СССР; уяснить суть борьбы за власть в большевистском руководстве и причины возвышения И. В. Сталина.

      Основные знания: эволюция взглядов В. И. Ленина на сущность нэпа; содержание резолюции Х съезда РКП(б) «О единстве партии»; утверждение однопартийной политической системы; причины, предпосылки и принципы построения СССР; сущность авторитарного режима; основные этапы борьбы в большевистском руководстве после смерти Ленина.

      Основные понятия: однопартийная система; авторитарный режим; «план автономизации»; федерация; унитарное государство.

      Оборудование урока: рабочая тетрадь (вып. 1, § 21); хрестоматия, карта «Образование СССР (1922—1940 гг.)».

      Урок начинается с беседы по вопросам домашнего задания. Можно предложить отдельным учащимся выполнить задания 7 (с. 92), 8 (с. 92—93), 11 (с. 95) в рабочей тетради (вып. 1), а также провести проверочное тестирование.

 

1. 

Почему события весны 1921 г. были оценены В. И. Лениным как «самый большой внутренний политический кризис советской власти»?
а) Потому что против политики ЦК выступило большинство низовых партийных организаций;
б) потому что была создана крупная эсеро-меньшевистская организация;
в) потому что против политики большевиков выступили крестьяне, питерские рабочие и моряки Кронштадта.

 

2. 

Какие из перечисленных ниже мероприятий были характерны для новой экономической политики?
а) Введение продразверстки;
б) денационализация промышленных предприятий;
в) создание концессий;
г) формирование рынка рабочей силы;
д) введение продналога;
е) поголовная национализация промышленных предприятий.

 

3. 

В каком секторе народного хозяйства в годы нэпа преобладал частный капитал?
а) В тяжелой промышленности;
б) в легкой промышленности;
в) в торговле.

 

4. 

В период нэпа в Петрограде было создано всего лишь шесть совместных предприятий (концессий). Почему не было притока иностранного капитала в нашу страну?
а) Иностранные предприниматели считали нестабильной экономическую и политическую ситуацию в стране;
б) советские рабочие не желали работать под началом «империалистов»;
в) советская власть препятствовала деятельности иностранных фирм.

 

5. 

Как назывались созданные в годы нэпа государственные промышленные предприятия, функционировавшие на принципах хозрасчета и самоокупаемости?
а) Кооперативы; б) синдикаты; в) тресты.

 

6. 

Какой процесс стал ведущим в деревне в период нэпа?
а) Рост кулацких хозяйств;
б) рост середняцких хозяйств;
в) рост бедняцких хозяйств.

План изучения нового материала

      1. Политический смысл нэпа. 2. Формирование однопартийной политической системы. 3. Образование СССР. 4. Борьба за власть в большевистском руководстве. Возвышение И. В. Сталина.

      1. Первый вопрос учитель излагает, опираясь на материал учебника. В ходе объяснения нового материала учащиеся выполняют задания 1 (с. 95) и 2 (с. 96) в рабочей тетради (вып. 1).

      2. Второй вопрос изучается путем сочетания рассказа учителя и выполнения задания 4 (вып. 1, с. 97) в рабочей тетради.

      3. По вопросу образования СССР возможна организация самостоятельной работы учащихся с текстом учебника, исторической картой и рабочей тетрадью (вып. 1, задания 5, 6 (с. 98), 7 (с. 99), 9 (с. 101)).

      4. Четвертый вопрос учитель объясняет, опираясь на материал учебника. Объяснение сущности авторитарного режима, существовавшего в СССР в 20-е гг., целесообразно сопровождать заполнением схемы в рабочей тетради на с. 100 (вып. 1, задание 8). Можно дополнить материал учебника рассказом о болезни Ленина и содержании так называемого ленинского «Завещания».

      Внутрипартийная борьба. В мае 1922 г. тяжело заболел В. И. Ленин. Только в начале октября он начал постепенно возвращаться к делам, но в декабре новый приступ болезни вновь вывел его из строя. Врачи разрешали ему работать лишь несколько минут в сутки. Одним из главных вопросов, волновавших Ленина на пороге смерти, был вопрос о своем преемнике. С 23 по 25 декабря 1922 г. он диктует «Письмо к съезду», названное позже ленинским «Завещанием». В письме он дал характеристику шести членам ЦК, из которых выделил двух самых выдающихся вождей ЦК — Сталина и Троцкого. Однако Ленин считал, что соперничество между ними может привести партию к расколу. Он выразил неуверенность в том, что Сталин, занимая пост генсека и сосредоточив в своих руках необъятную власть, сможет всегда достаточно осторожно пользоваться ею. Через десять дней в добавлении к «Письму...» Ленин высказался еще более резко и прямолинейно: «Сталин слишком груб, и этот недостаток... становится нетерпимым в должности генсека. Поэтому я предлагаю... назначить на это место другого человека...» Впрочем, весьма значительные недостатки, препятствующие единоличному управлению партией, Ленин отметил и у других членов ЦК. Опасения Ленина во многом оправдались.

      Рассказывая о смерти Ленина и о ленинском призыве в партию, учитель задает вопросы: какова была цель ленинского призыва в партию? Как вы думаете, к каким последствиям привело изменение численного и социального состава РКП(б)? Почему инициатором этого акта выступил именно И. В. Сталин?

      Рассказав о партийной борьбе, учитель задает уточняющий вопрос: являлись ли внутрипартийные разногласия спором о путях дальнейшего развития страны или же это была борьба за власть? Выслушав ответы учащихся, можно спросить, почему в этой борьбе победу одержал Сталин.

      Заключительным этапом урока может стать дискуссия: согласны ли вы с высказыванием У. Черчилля о Ленине: «Русские люди остались барахтаться в болоте. Их величайшим несчастьем было его рождение, но следующим несчастьем была его смерть»?

      Задание на дом. § 21 и вопросы к нему.

Урок 23. ОТ ИДЕИ МИРОВОЙ РЕВОЛЮЦИИ К ПОИСКУ ВЫХОДА ИЗ МЕЖДУНАРОДНОЙ ИЗОЛЯЦИИ

      Цель урока: уяснить, что противоречивый характер советской внешней политики в 20-е гг. определялся двумя подходами: идеологическим и прагматическим; разъяснить, что первый подразумевал верность принципу «пролетарского интернационализма» и надежду на неизбежную мировую революцию, а второй оформился в виде ленинской концепции «мирного сосуществования» государств с различным общественным строем.

      Основные знания: причины создания и суть политики Коминтерна; эволюция взглядов В. И. Ленина на проблему мировой пролетарской революции; причины сближения Советской России с Германией; экономическое сотрудничество СССР с капиталистическими государствами.

      Основные понятия: Коминтерн; «мирное сосуществование».

      Оборудование урока: рабочая тетрадь (вып. 1, § 22); хрестоматия; таблица; карта «Международное положение и внешняя политика СССР (1921—1941 гг.)».

      Урок начинается с беседы по вопросам домашнего задания. Можно предложить отдельным учащимся выполнить задание 3 (вып. 1, с. 97) в рабочей тетради, а также провести проверочное тестирование.

 

1. 

В каком году был учрежден пост Генерального секретаря партии?
а) 1917 г.; б) 1922 г.; в) 1923 г.

 

2. 

В каком году состоялся судебный процесс над эсерами?
а) Декабрь 1921 г.; б) июнь — август 1922 г.; в) июнь 1923 г.

 

3. 

Какой приговор был вынесен двенадцати подсудимым на эсеровском процессе?
а) Отсрочка смертной казни и ее зависимость от поведения членов партии, оставшихся на воле;
б) немедленный расстрел;
в) высылка за границу.

 

4. 

В какой работе Ленин дал характеристику своим ближайшим соратникам?
а) «Письмо к съезду»;
б) «Лучше меньше, да лучше»;
в) «Странички из дневника».

 

5. 

Сгруппируйте из перечисленного ниже пары, связанные между собой как причина и следствие:
а) Кронштадтский мятеж;
б) переход к новой экономической политике;
в) ужесточение политического режима;
г) образование СССР;
д) ленинский призыв в партию;
е) экономическая и хозяйственная взаимозависимость территорий бывшей Российской империи;
ж) процесс над эсерами;
з) снижение интеллектуального уровня ВКП(б).

 

6. 

Каково было главное политическое противоречие нэпа?
а) Отсутствие массовой поддержки нэпа среди членов ВКП(б);
б) отсутствие массовой поддержки нэпа среди крестьян;
в) отсутствие политического плюрализма.

 

7. 

Кто стал председателем Совнаркома после смерти В. И. Ленина?
а) В. М. Молотов; б) А. И. Рыков; в) Л. Д. Троцкий.

 

8. 

Кто был главным политическим соперником Сталина в 20-х гг.?
а) Н. И. Бухарин; б) Г. Е. Зиновьев; в) Л. Д. Троцкий.

 

9. 

Кому из партийных лидеров В. И. Ленин дал следующую характеристику: «...не только ценнейший и крупнейший теоретик партии, он также законно считается любимцем всей партии»?
а) Н. И. Бухарину; б) И. В. Сталину; в) Л. Д. Троцкому.

 

10. 

Какие рекомендации были даны Лениным в «Письме к съезду»?
а) Переместить Сталина с поста Генерального секретаря;
б) назначить генеральным секретарем Л. Д. Троцкого;
в) вывести Сталина и Троцкого из состава Политбюро.

 

11. 

Почему всякая оппозиция нарождавшемуся сталинскому режиму терпела в 20-е гг. поражение (возможны несколько вариантов ответа)?
а) Оппозиция не имела широкой социальной поддержки;
б) борьба велась лишь в верхних эшелонах власти, и ее смысл был непонятен рядовым членам партии;
в) Сталин пользовался значительной популярностью в стране;
г) Сталин оказался более изощренным тактиком, чем его соперники.

 

12. 

Кто разработал проект создания единого Советского государства на принципах автономного устройства его территорий?
а) В. И. Ленин; б) Г. К. Орджоникидзе; в) И. В. Сталин.

 

13. 

Отметьте четыре советские республики, которые первоначально вошли в состав СССР:
а) РСФСР, Украина, Белоруссия, Грузия;
б) РСФСР, Украина, Белоруссия, Закавказская Федерация;
в) РСФСР, Украина, Белоруссия, Молдавия.

 

14. 

Какие комиссариаты после заключения союзного договора оказались исключительно в ведении СССР (возможны несколько вариантов ответа)?
а) Внешней торговли;
б) здравоохранения;
в) иностранных дел;
г) обороны;
д) продовольствия;
е) просвещения;
ж) финансов.

 

15. 

Когда была принята первая Конституция СССР?
а) 30 декабря 1922 г. на I съезде Советов СССР;
б) 25 апреля 1923 г. на XII съезде РКП(б);
в) 31 января 1924 г. на II съезде Советов СССР.

План изучения нового материала

      1. Коминтерн в системе советской внешней политики. 2. Прорыв мировой изоляции советской страны. 3. Генуэзская конференция. 4. Советско-германские отношения. 5. Международное признание СССР. Экономическое сотрудничество. 6. Усиление международной напряженности в конце 20-х гг.

      1. Первую проблему можно изучить, сочетая рассказ учителя, работу над документом, помещенным в конце § 22 (из доклада Н. И. Бухарина на IV конгрессе Коминтерна), и беседу.

      Рассказав о международных аспектах, способствовавших победе большевиков в гражданской войне, учитель спрашивает: какова была главная внешнеполитическая установка большевиков и чем закончилась попытка реализовать ее во время Русско-польской войны 1920 г.? Рассказав о создании Коминтерна, учитель просит учащихся прочитать выдержку из доклада Н. И. Бухарина и ответить на следующие вопросы: какова главная цель создания Коминтерна? В чем суть тактики «красной интервенции»? Далее учитель рассказывает о попытках претворить эти идеи на практике.

      2. В ходе объяснения второго вопроса учащиеся начинают заполнять таблицу «Советская Россия в системе международных отношений в 20-е гг.»:

Система международных отношений

Даты

События

Установление дипломатических отношений

 

 

Развитие торговых отношений

 

 

Участие в международных конференциях

 

 

      Характеризуя международную обстановку после окончания Гражданской войны, учитель спрашивает: в чем причины международной изоляции Советской России? Как вы думаете, почему Советскую Россию признали прежде всего граничащие с ней государства? Как и почему изменились взгляды В. И. Ленина на проблему мировой революции?

      3. По третьему вопросу возможна организация самостоятельной работы учащихся с текстом учебника. Учащиеся продолжают работать с таблицей, а также выполняют задание 3 (вып. 1, с. 103), первый и второй пункты задания 4 (вып. 1, с. 104) в рабочей тетради.

      4. Рассматривая советско-германские отношения, учитель рассказывает о заключенном 16 апреля 1922 г. в Рапалло договоре. Какие обстоятельства толкнули Россию и Германию к заключению договора? Затем можно зачитать отрывок из договора, заключенного между РСФСР и Германией, помещенный в хрестоматии. Какие вопросы находились в центре внимания договаривающихся сторон? Как вы думаете, какова была реакция мировых держав на этот договор? Можно ли считать, что этот договор стал концом преобладания во внешней политике РСФСР коминтерновских установок?

      В дополнение к материалу учебника можно рассказать о руководителе советской делегации на Генуэзской конференции.

      Георгий Васильевич Чичерин (1872—1936) происходил из дворян Тамбовской губернии, сын отставного дипломата, племянник юриста и философа Б. Н. Чичерина. В 1898 г. закончил историко-филологический факультет Петербургского университета и поступил на службу в архив Министерства иностранных дел. Участвовал в составлении «Очерка истории Министерства иностранных дел России», работал над книгой о выдающемся русском дипломате канцлере А. М. Горчакове. С 1903 г. оказывал содействие революционным организациям. Получив по состоянию здоровья отпуск, в начале 1904 г. выехал за границу, где вступил в РСДРП. Участвовал в работе V съезда партии, был редактором органа Заграничного бюро РСДРП. В  1907 г. примкнул к меньшевикам. Во время Первой мировой войны проживал в Лондоне, сотрудничал с английскими профсоюзными и социалистическими изданиями. После февраля 1917 г. — секретарь Лондонского комитета по репатриации эмигрантов. В августе был арестован за антивоенную пропаганду среди английских рабочих. В январе 1918 г. был обменен на английского посла в России Д. Бьюкенена. По прибытии в Петроград назначен заместителем наркома иностранных дел. С 24 февраля 1918 г. — глава советской делегации на переговорах в Брест-Литовске, исполняющий обязанности наркома иностранных дел, а 30 мая утверждается наркомом. В 1919—1921 гг. участвовал в заключении мирных договоров с прибалтийскими странами и Польшей, а также договоров о дружбе с Персией, Афганистаном и Турцией. В 1922 г. возглавил советскую делегацию на Генуэзской конференции. С образованием Советского Союза назначается наркомом иностранных дел СССР. Неоднократно выступал против прямолинейных и непрофессиональных внешнеполитических указаний руководства ВКП(б), добивался их корректировки и даже отмены. С сентября 1928 по январь 1930 г. находился на лечении за границей. По возвращении в СССР освобожден от должности.

      Чичерин внес значительный вклад в дело становления советской дипломатии и подготовки квалифицированных дипломатических кадров, был всесторонне подготовленным в научном и культурном отношении работником, в совершенстве владел основными иностранными языками, хорошо знал историю дипломатии, увлекался музыкой. Последние годы жизни работал над книгой о Моцарте, своем любимом композиторе.

      5. Пятый вопрос учитель излагает, опираясь на материал учебника и показывая на карте страны, заключившие договоры с советской страной. Учащиеся продолжают работать с таблицей. Для закрепления материала можно организовать беседу по вопросам: какие исторические обстоятельства и события заставили капиталистические страны признать Советское правительство? Стал ли СССР полноправным членом мирового сообщества? В чем вы видите плюсы и минусы экономического сотрудничества советской страны с зарубежными странами в 20-е гг.?

      6. Перед объяснением учебного материала учитель может сформулировать проблемное задание: расскажите о причинах напряженности международной обстановки в 20-е гг.

      Подводя итоги ответам учащихся, учитель может привести отрывок из воспоминаний Г. В. Чичерина:

      «Я вернулся домой из Западной Европы в июне 1927 г. ...В Москве все говорили о войне, я пытался их разубеждать. Никто не собирался нападать на нас, говорил я. Потом один сотрудник просветил меня. Он сказал: «Тсс! Нам это известно. Но мы должны использовать эти слухи против Троцкого!»

      Задание на дом. § 22 и вопросы к нему. Задания 1 (с. 101), 3 (с. 103), 5 (с. 104) в рабочей тетради (вып. 1).

Уроки 24—25. ДУХОВНАЯ ЖИЗНЬ: ДОСТИЖЕНИЯ И ПОТЕРИ

      Цель уроков: сформировать у учащихся представление о причинах идеологического наступления на культуру.

      Основные знания: перестройка народного образования; взаимоотношения власти и интеллигенции, власти и церкви; достижения и потери русской культуры в 20-е гг.

      Основные понятия: эмиграция; «сменовеховство»; христианские заповеди.

      Оборудование уроков: альбомы по искусству; цветная вклейка в учебнике; рабочая тетрадь (вып. 1, § 23—24); хрестоматия.

      Урок начинается с беседы по вопросам домашнего задания. Можно предложить отдельным учащимся выполнить задания 4, 5 (с. 104), 6 (с. 105) в рабочей тетради (вып. 1), а также провести проверочное тестирование.

 

1. 

Кто был первым председателем исполкома Коминтерна?
а) Г. Е. Зиновьев; б) К. Б. Радек; в) X. Г. Раковский.

 

2. 

Когда состоялся I конгресс Коминтерна?
а) 1918 г.; б) 1919 г.; в) 1920 г.

 

3. 

Где была провозглашена идея объединения РСФСР и Германии как первого шага на пути создания Федерации советских республик всего мира?
а) На Учредительном съезде Коммунистической партии Германии;
б) на IX съезде РКП(б);
в) на II конгрессе Коминтерна.

 

4. 

Кто возглавлял советскую делегацию на Генуэзской конференции?
а) В. И. Ленин; б) М. М. Литвинов; в) Г. В. Чичерин.

 

5. 

Почему в середине 20-х гг. развитые капиталистические страны пошли на признание СССР?
а) Руководители ВКП(б) открыто отказались от курса на мировую революцию;
б) экономические интересы возобладали над политическими принципами;
в) под напором мощного рабочего движения, выступающего под лозунгами признания советской страны.

 

6. 

Какие обвинения были предъявлены СССР в ультиматуме Д. Керзона 8 мая 1923 г.(возможны несколько вариантов ответа)?
а) В проведении антибританской политики на Востоке;
б) в нарушении условий Версальского договора;
в) в осуществлении религиозных преследований в СССР;
г) в разжигании классовой розни во всем мире.

 

7. 

Какое событие послужило причиной разрыва в 1927 г. английским правительством дипломатических отношений с СССР?
а) Помощь советских профсоюзов бастующим горнякам Англии;
б) речь Сталина на XV съезде ВКП(б);
в) религиозные преследования в СССР.

План изучения нового материала

      1. Борьба с неграмотностью. Строительство новой школы. 2. Положение научно-технической интеллигенции. 3. Творцы Серебряного  века в Советской России. Первая волна эмиграции. 4. «Сменовеховство». 5. Власть и церковь в 20-е гг. 6. Начало «нового» искусства. 7. Жизнь, быт и психология людей в 20-е гг.

      1. Проблема борьбы с неграмотностью и строительства новой школы изучается путем сочетания рассказа учителя с выполнением заданий 1 (с. 106), 2 (с. 107—108), 3 (с. 108—109) в рабочей тетради (вып. 1).

      2. Второй вопрос учитель объясняет, опираясь на материал учебника и используя следующие документы:

      Из декрета СНК об улучшении быта ученых (6 декабря 1921 г.)

 

1. 

В дополнение к существующим видам вознаграждения научных работников установить дополнительное академическое обеспечение...

 

4. 

Установить премирование научных, научно-учебных и научно-популярных работ...

 

5. 

Дополнительное академическое обеспечение ввести с 1 января 1922 г.

 

9. 

...Немедленно принять меры к установлению упрощенного порядка получения разрешения для ученых на выезд за границу.

 

10. 

...Установить порядок получения научными работниками изданий из-за границы.

      Из частного письма

      27.VI.1920. Петербург

      Бывшие чиновники почти все на службе, но переменили ведомства... Духовенство забито и молчит; лишь отдельные личности смело говорят проповеди, за что и попадают за решетку. Троице-Сергиева лавра в Москве разграблена; церкви повсюду многие закрыты, в некоторых устроены кинематографы... Среди ученых колоссальная убыль — мрут ужасно; остальные же, за малым исключением, обнаружили неприличную линию поведения... Тимирязев перед смертью записался в коммунисты и сыну завещал сделать то же самое. Бехтерев печатает в газетах письмо с призывом... строить «новую жизнь»... Профессорская линия особенно создалась под влиянием дарованного большевиками «академического пайка», который сейчас считается верхом благополучия: в месяц 15 ф.* хлеба, 15 ф. крупы, 7 ф. селедок, 3 ф. жиру или масла, 2 ф. сахару, 15 ф. картофелю, 1 ф. табаку, 1 ф. шоколада-суррогата и 1 ф. кофе-суррогата, обещана еще пара сапог в год.

      Затем учащиеся отвечают на вопросы: какова была политика большевиков по отношению к русским ученым? Какие крупнейшие представители русской науки стали активно сотрудничать с советской властью и какими соображениями они при этом руководствовались?

      3. Вопрос об отношении представителей Серебряного века к большевистскому режиму можно изучить методом эвристической беседы. Учитель объясняет, что в рядах крупнейших представителей творческой интеллигенции наметились три подхода к власти большевиков. Как вы думаете, какие? С какими чертами режима большевиков не могли смириться многие представители творческой интеллигенции? Какой удел они избрали? Учитель называет фамилии этих людей. Кто из представителей Серебряного века воспел революцию и в каких произведениях? Каковы были аргументы тех, кто принял советскую власть? В чем заключалась промежуточная позиция?

      Далее учитель подчеркивает, что в первые годы советской власти творческая жизнь в стране была достаточно свободной. В подтверждение можно привести отрывок из воспоминаний Н. А. Бердяева:

      «Годы, проведенные в Советской России, в стихии коммунистической революции, давали мне чувство наибольшей остроты и напряженности жизни, наибольших контрастов... Я совсем не чувствовал подавленности. Я... был духовно активен. Даже когда была введена обязательная трудовая повинность, пришлось чистить снег и ездить за город для физических работ, я совсем не чувствовал себя подавленным и несчастным, несмотря на то, что привык к умственному труду и чувствовал физическую усталость. Я даже видел в этом правду, хотя и дурно осуществляемую... Хотя я относился довольно непримиримо к советской власти и не хотел с ней иметь никакого дела, но я имел охранные грамоты, охранявшие нашу квартиру и мою библиотеку...

      В течение всех пяти лет моей жизни в России советской у нас в доме... собирались по вторникам... читались доклады, проходили собеседования... В эти же годы я выступал публично и перед огромными аудиториями, которых не знал ни раньше, ни после...»

      Однако в 1921 г. обстановка резко изменилась. Учитель приводит факты, изложенные в учебнике. Как вы думаете, почему ужесточился идеологический режим в стране? Учащиеся должны связать это явление с переходом к нэпу. Учитель рассказывает о высылке из страны крупнейших российских ученых. Каковы были причины этому? Какое последствие имело это событие для дальнейшей судьбы России?

      4. Далее учитель говорит о том, что в среде русской эмиграции сформировалось два подхода к Советской России. Он раскрывает суть «сменовеховства», привлекая отрывок из сборника «Смена вех», помещенный в конце параграфа.

      Второй подход можно проиллюстрировать отрывком из речи в Париже И. А. Бунина «Миссия русской эмиграции» (16 февраля 1924 г.):

      «Миссия русской эмиграции, доказавшей своим исходом из России и своей борьбой, своими ледяными походами, что она не только за страх, но и за совесть не приемлет ленинских градов, ленинских заповедей, миссия эта заключается ныне в продолжении этого неприятия...

      «Они не хотят ради России претерпеть большевика!» Да, не хотим — можно было претерпеть ставку Батыя, но Ленинград нельзя претерпеть... «Народ не принял белых...» Что же, если это так, то это только лишнее доказательство глубокого падения народа...

      Говорили — скорбно и трогательно — говорили на Древней Руси: «Подождем, православные, когда Бог переменит орду».

      Давайте подождем и мы. Подождем соглашаться на новый «похабный» мир с нынешней ордой».

      Далее можно организовать дискуссию о том, какой взгляд на Советскую Россию представляется более конструктивным. Обоснуйте свою точку зрения.

      5. Проблему взаимоотношений власти и церкви в 20-е гг. учитель объясняет, опираясь на текст учебника и подборку документов, помещенных в хрестоматии и учебнике.

      6. Наиболее желательным вариантом при освещении шестого вопроса является использование компьютерного варианта учебника. Если подобной возможности нет, вопрос излагается учителем в пределах материала учебника с привлечением записки заместителя заведующего отделом агитации и пропаганды ЦК РКП(б) Я. А. Яковлева, помещенной в хрестоматии. Затем учащиеся выполняют задания 6, 7 (с. 111), 8 (с. 112) в рабочей тетради (вып. 1).

      7. Седьмой вопрос учитель объясняет, опираясь на материал учебника. В процессе изложения нового материала можно подчеркнуть, что приметой революционного времени был так называемый новояз — новый язык, характеризующийся непомерным употреблением различных сокращений, и попросить учащихся привести конкретные примеры. Рассказывая о новых именах, учитель может предложить ответить на вопрос: как расшифровываются популярные в 20-е гг. мужские и женские имена — Вил, Красарма, Владлен, Марлен, Мирра? Приведите собственные примеры.

      В заключение можно предложить проблемный вопрос: в чем вы видите преимущества и недостатки культурной жизни советского общества в 20-е гг. по сравнению с дореволюционной Россией?

      Задание на дом. § 23—24 и вопросы к нему. Задания 4 (с. 109), 5 (с. 110—111) в рабочей тетради (вып. 1). Подготовиться к повторительно-обобщающему уроку.

Урок 26. ИТОГИ РАЗВИТИЯ РОССИИ В 1917—1927 гг.

      Цель урока: повторить и закрепить учебный материал об историческом развитии России в 1917—1927 гг.

      1-й вариант урока: учащимся заранее сообщаются вопросы, по которым учитель проводит беседу.

      1. Какие альтернативы развития открывались перед Россией после Февральской революции? Почему в конечном счете Россия пришла к Октябрьской революции? 2. Почему в стране началась Гражданская война? Можно ли четко определить виновников ее начала? Почему победу в Гражданской войне одержали красные? 3. Как менялась экономическая политика советской власти на протяжении 1917—1927 гг.? Чем были вызваны столь серьезные изменения? 4. Какие изменения произошли в социальной структуре советского общества в 20-е гг.? 5. Расскажите о становлении политической системы советского общества. В чем вы видите характерные особенности этого процесса? 6. Как и почему менялась внешняя политика Советского государства? Какое место в ней занимала идея мировой пролетарской революции? 7. Какие процессы протекали в духовной жизни общества? В чем вы видите преимущества и в чем недостатки культурной жизни Советского государства по сравнению с дореволюционной Россией?

      2-й вариант урока: учащиеся выполняют письменную работу по вариантам.

1-й вариант

 

1. 

Какие этапы в развитии нашей страны с 1917 по 1927 г. можно выделить? Дайте краткую сущностную характеристику каждому этапу.

 

2. 

Укажите даты следующих событий:
Отречение от престола Николая II —
Роспуск Учредительного собрания —
Начало создания комбедов —
Генуэзская конференция —
Смерть В. И. Ленина —

 

3. 

Укажите фамилии политических деятелей:
Председатель первого состава Временного правительства —
Министр земледелия в первом коалиционном Временном правительстве —
Председатель первого состава СНК —
Председатель Всероссийской Чрезвычайной Комиссии —
Нарком иностранных дел, руководитель советской делегации на Генуэзской конференции —

2-й вариант

 

1. 

Какие альтернативы развития нашей страны существовали с февраля 1917 по 1927 г.?

 

2. 

Укажите даты следующих событий:
Выступление генерала Л. Г. Корнилова —
Подписание Брест-Литовского мирного договора —
Расстрел царской семьи в Екатеринбурге —
Кронштадтское восстание —
Образование СССР —

 

3. 

Укажите фамилии политических деятелей:
Министр иностранных дел в первом составе Временного правительства —
Первый председатель исполкома Петроградского Совета —
«Верховный правитель России» (ноябрь 1918 г. — январь 1920 г.) —
Нарком по военным и морским делам (1918—1925 гг.) —
Председатель исполкома Коминтерна (1919—1926 гг.) —

3-й вариант

 

1. 

Как менялась экономическая политика советской власти на протяжении 1917—1927 гг.? Чем были вызваны столь серьезные изменения?

 

2. 

Укажите события, соответствующие каждой из приведенных ниже дат:
2 марта — конец апреля 1917 г. —
6 июля 1918 г. —
Март 1918 г. —
16 апреля 1922 г. —
30 декабря 1922 г. —

 

3. 

Укажите фамилии политических деятелей:
Военный и морской министр в первом составе Временного правительства —
Министр-председатель второго коалиционного Временного правительства —
Главнокомандующий вооруженными силами Юга России —
Генеральный секретарь ЦК РКП(б) — ВКП(б) в 20-е гг. —
Нарком просвещения (1917—1929 гг.) —

      3-й вариант урока: учащиеся заранее готовят и защищают рефераты.

Примерные темы рефератов

      1. Роль А. Ф. Керенского в Февральской революции.
      2. События октября 1917 г. в Москве.
      3. Установление советской власти в нашем городе (деревне, селе).
      4. «Белое дело».
      5. Махновское движение.
      6. Красные командиры.
      7. Кронштадтское восстание.
      8. Новая экономическая политика.
      9. Деятельность Коминтерна.
      10. Путь Сталина к власти.
      11. Жизнь и быт советских людей в 20-е гг.

1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   20

Похожие:

И ее место в мире iconОбзор экономики Монголии
Сша, или 150-е место в мире. В 2009 году зафиксировано снижение ввп на 1% по сравнению с 2008 г. Для сравнения, в предыдущий период...
И ее место в мире iconОбщем рейтинге и 33 место в мире в «рейтинге признания вуза» («reputation ranking, 2010-2011») того же агентства; консалтинговой компании Quacquarelli Symonds
Совета по аккредитации и развитию высшего образования Республики Тайвань (Тайваньский рейтинг) – 241 место; исследовательской испанской...
И ее место в мире iconВ. Ю. Медведев арт-дизайн в мире дизайна
В статье рассматриваются место арт-дизайна в системе видов дизайна, его социально-культурные истоки, специфика художественной природы...
И ее место в мире iconВ. Ю. Медведев арт-дизайн в мире дизайна
В статье рассматриваются место арт-дизайна в системе видов дизайна, его социально-культурные истоки, специфика художественной природы...
И ее место в мире iconI. Дизайн в современном мире Глава I. Общие понятия дизайна, его место в проектной культуре
Предпосылки возникновения и краткая история. Виды дизайна, место дизайна в проектном творчестве, связь с другими видами искусств
И ее место в мире iconОбраз россии в современном мире «Да, скифы мы, да азиаты мы, с раскосыми и жадными глазами» А. Блок (1880-1921) русский поэт
Попытки осознать место России в мире, в семье других народов нашли отражение в нескольких ориентациях, которые преобладают в настоящее...
И ее место в мире iconЛекция scada
В настоящее время этот программный продукт занимает первое место в Европе среди scada-систем и третье место в мире. В 1999 году появилась...
И ее место в мире iconРак в мире: факты и цифры, 2007 г. Примерные оценки числа новых случаев рака во всем мире, 2007 г. Во всем мире*
Сумма чисел по регионам не соответствует числу случаев во всем мире вследствие применяемого метода расчета
И ее место в мире icon1. в начале 20 века Российская империя занимала первое место в мире по
Характерными особенностями развития сельского хозяйства в России в начале 20 века являлись
И ее место в мире icon2. Компонентный состав дисциплины
Основные закономерности исторического процесса, этапы исторического развития России, место и роль России в истории человечества и...
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib.znate.ru 2014
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница