Материалы II международной научно-практической конференции 23-25 апреля 2008 года ггу имени Ф. Скорины 2009




НазваниеМатериалы II международной научно-практической конференции 23-25 апреля 2008 года ггу имени Ф. Скорины 2009
страница8/34
Дата07.11.2012
Размер4.74 Mb.
ТипДокументы
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   34

Н. А. Самостроенко

Гомельский государственный университет им. Ф.Скорины,

г. Гомель, Беларусь


Методические аспекты проектирования тестового

модуля контроля знаний


Обучение в вузе по специальности «География» предъявляет к студентам высокие требования: усвоение большого объема учебного материала, овладение множеством разнообразных умений и навыков и др. Основное внимание при этом уделяется повышению качества профессиональной подготовки и всемерному развитию творческих способностей будущих специалистов.

Одной из первостепенных задач в ВУЗовском обучении является совершенствование форм и методов самостоятельной работы студентов-географов. В связи с наметившимся переносом центра тяжести в обучении на СУРС необходимы коренные изменения в методике преподавания дисциплин. В качестве альтернативы традиционному преподаванию нами предлагается переход к модульно-рейтинговой технологии обучения, использующей модульный метод с тестовым контролем и последующей оценкой знаний.

Тесты как форма проверки знаний студентов достаточно широко применяются в современной средней и высшей школе. Нередко можно встретить полярные мнения использования этого метода в педагогике – от горячего одобрения до резкой критики. Одни рассматривают тесты как средство радикального преобразования учебного процесса в сторону его технологизации и снижения трудоемкости. Другие видят в тестах средство принижения роли педагога, а само тестирование воспринимают как выражение недоверия к традиционно выставляемым оценкам. Третьи считают тесты виновными в различных нарушениях педагогической этики, необоснованной дифференциации обучаемых и решительно отвергают тестовый контроль знаний. Четвертые считают, что тестирование существенно снижает уровень образования [1, 2, 3].

Профессором В. С. Аванесовым сформулированы основные преимущества тестов: 1) высокая научная обоснованность самого теста, позволяющая получать объективные оценки уровня подготовленности испытуемых; 2) технологичность тестовых методов; 3) точность измерений; 4) наличие одинаковых (для всех пользователей) правил проведения педагогического контроля и адекватной интерпретации тестовых результатов; 5) сочетаемость тестовой технологии с другими современными образовательными технологиями [1].

В сочетании с персональными ЭВМ тесты помогают перейти к созданию современных систем адаптивного обучения и контроля – наиболее современных форм организации учебного процесса.

Без тестов невозможен переход к обучению студентов на основе такой прогрессивной концепции, как система полного усвоения знаний [1, 2, 3]. В системе полного усвоения знаний тесты и задания в тестовой форме буквально пронизывают всю учебную деятельность преподавателей и студентов.

Философской основой системы полного усвоения знаний являются идеи личностно-центрированного обучения американского философа Дж. Дьюи, который в центр своей педагогической системы он поместил Ученика.

В педагогическом тесте должны быть собраны такие задания, которые представляют обширный банк знаний, обладающих системообразующими свойствами. В тесте задания располагаются в порядке возрастающей трудности. Содержание заданий определяется как отображение фрагмента учебной дисциплины в тестовой форме. Форма – способ связи, упорядочения элементов задания.

При проверке теоретических знаний по географическим дисциплинам нам видится наиболее целесообразным использование четырех групп тестовых заданий.


Первую группу образуют задания с выбором одного или нескольких правильных ответов. Например:


Горные массивы, относящиеся к области герцинской складчатости:

1. Анды 2. Арденны 3. Аппалачи 4. Гималаи.


В таких заданиях, наряду с одним правильным ответом, есть несколько неправильных, но правдоподобных (дистракторы). Число дистракторов может колебаться от одного до 12. В наше время, наряду с выбором одного ответа, все большее распространение начинают приобретать задания с выбором нескольких правильных ответов. По содержанию они труднее, чем задания с выбором одного ответа. Этим заданиям предшествует инструкция: – «Обвести кружком номера всех правильных ответов»:


К теплым течениям относятся:

1) Канарское 5) Перуанское

2) Лабрадорское 6) Западно-Австалийское

3) Сомалийское 7) Восточно-Австралийское

4) Мозамбикское 8) Калифорнийское


Вторую группу образуют задания, в которых правильный ответ надо дописать; обычно это одно слово, или один знак. Заданиям этой формы предшествует стандартная инструкция – «Дополнить»:


Доминирующий тип растительности Патагонии ____________.


Озеро с самой низкой абсолютной высотой поверхности воды________.

Третью группу образуют задания, состоящие из элементов двух столбцов. Таким заданиям предшествует инструкция – «Установить соответствие»:





Физико-географический район

Тип почв




1. П-ов Флорида

А) тундрово-глеевые




2. Бассейн реки Конго

Б) подзолистые




3. Южное побережье Гудзонова залива

В) дерново-подзолистые




4. Среднеевропейская равнина

Г) серые лесные




5. Сычуанская котловина

Д) бурые лесные




6. Юго-западная Австралия

Е) черноземы







Ж) каштановые







З) коричневые







И) красноземы







К) красно-желтые ферраллитные


Четвертая группа – это задания процессуального или алгоритмического толка. Каждому заданию предшествует инструкция – «Установить правильную последовательность»:

Расставьте реки по убыванию высоты их базиса эрозии: Иордан, Колорадо, Северн, Оранжевая, Миссури, Ориноко, Парана.

Испытуемый ставит цифры рангов в прямоугольниках, стоящих слева перед каждым элементом задания. При компьютерном тестировании испытуемый работает с помощью специальной инструментальной программы, сделанной с учетом этой формы заданий. После проставления каждого ранга курсор автоматически передвигается от одного квадрата к другому.

Анализ ответов каждого студента на все задания теста позволяют выявить уровень и структуру знаний. Формой представления индивидуальной структуры знания является профиль знаний испытуемого, представляемый последовательностью единиц и нулей, получаемых каждым студентом. Профиль знаний – это упорядоченный набор оценок (вектор-строка) в матрице тестовых результатов. Профиль является правильным, если в строке баллов у испытуемого все нули следуют за всеми единицами. При условии, что тест сделан правильно, каждый профиль свидетельствует о структуре знаний. Основополагающая роль структуры знаний многократно подчеркивалась выдающимся психологом Д. Брунером. Согласно Брунеру, «изложение структуры знаний, овладение этой структурой, а не просто усвоение фактов и технических приемов является центральным моментом» [3].

Каждое учебное заведение должно стремиться к формированию правильных индивидуальных структур знаний, в которых не было бы пробелов и разрывов. Уровень знаний в значительной степени зависит от личных усилий и способностей учащихся, в то время как структура знаний определяется правильной организацией учебного процесса.


список Литературы


1. Аванесов, В. С. Методологические и теоретические основы тестового контроля. Дисс… докт. пед. наук / В. С. Аванесов. – СПб.: Госуниверситет, 1994. –339 с.

2. Аванесов, В. С. Композиция тестовых заданий / В. С. Аванесов. – М.: Центр тестирования, 2002. – 240 с.

3. Аванесов, В. С. Содержание теста. Принципы разработки содержания теста. Логические требования к содержанию теста. Знания как предмет тестового контроля. Виды знаний / В.С.Аванесов // Управление школой. –1999. – №№36,38, 42, 44, 46; 2000. - №2.


Р. В. КРАСНОЩЕКОВ

Гомельский государственный университет им. Ф.Скорины,

г. Гомель, Беларусь


О рефлексивно-акмеологическоМ подходе

К ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ-ГЕОГРАФОВ


Высокий профессионализм и творческое мастерство специалистов – один из важнейших человеческих ресурсов, который становится фактором оптимального решения насущных глобально-кризисных проблем в начале XXI в. В современных условиях особое значение приобретает новая интегративно-комплексная наука – акмеология, изучающая закономерности и технологии развития профессионализма и творчества как акме-форм оптимального осуществления всевозможных видов профессиональной деятельности [1, 2, 3, 4].

Свою онтологическую определенность акмеология приобретает вследствие центрированности на выявлении, описании, анализе феноменологии акме-форм в жизнедеятельности человека. Полученное в результате исследований научное знание о закономерностях и способах достижения вершин профессионализма и творчества характеризует такой интегративный по своей социокультурной природе и системообразующий по методологическому значению онтологический атрибут, как «акмеологичность» бытия человека. Таким образом, акмеологию можно рассматривать как самосовершенствование человека, а также как форму профессиональной социализации.

Актуальность акмеологии в преподавании географических дисциплин в условиях рыночных отношений и демократического общества вполне очевидна.

В настоящий период активно разрабатываются практически ориентированные акмеологические технологии, которые призваны встроить акмеологию в систему современных наук, в частности географию. Кроме того, они призваны обеспечить внедрение полученного ею знания в социальную практику [3].

Естественнонаучная ориентация акмеологии выражается в том, что она:

– во-первых, стремясь оформиться в качестве самостоятельной науки, методологически во многом следует дисциплинарным стандартам (в виде изучения в эксперименте фактов, механизмов, закономерностей, их математической достоверности и т.п.);

– во-вторых, при анализе акмеологических проблем (природы одаренности, генетических и психофизиологических компонентов способностей, психологических предпосылок становления профессионального мастерства и т.п.) часто апеллирует к знаниям из сферы возрастной физиологии, психогенетики, психофизиологии труда.

Принадлежа к наукам о человеке, акмеология обретает свою онтологическую определенность, с одной стороны, на базе генетического взаимодействия с этими науками в ходе исторического развития, а с другой – в предметном обособлении от них в качестве самостоятельной дисциплины.

Акмеология изучает диахронический аспект бытия человека, акцентируя внимание на продуктивности его профессиональной деятельности (в виде творческих достижений, социального признания, личного успеха и т.п.). Важным вопросом для акмеологии является проблема становления и развития творческого потенциала человека в различных видах профессиональной деятельности, в сфере управления науки, образования и т.п.

Большая роль в сфере акмеологии принадлежит рефлексии, представляющей собой осознание и переосмысление стереотипов мышления, и их эвристическое преодоление (вплоть до образования новых (креативно-инновационных) содержаний сознания). Такого рода рефлексивные способности развиваются в индивидуальной форме (при самостоятельном решении творческих задач), а также в диалогической и групповой (при совместных дискуссиях и взаимодействиях). При этом дифференцируются различные виды рефлексии: интеллектуальная, личностная, коммуникативная, кооперативная, экзистенциальная, культуральная [4, 5].

В начале XXI в. особую остроту приобретает социальная потребность в специалистах различного профиля в сфере управления, менеджмента, социальной работы с высоким уровнем профессионализма и мастерства. Сегодня образование необходимо рассматривать как профессионально-предстартовое обучение, то есть в контексте не только возрастного и образовательного развития, но и в плане социального и профессионального становления [3, 4, 5, 6].


СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


1. Назаретян, А. П. Агрессия, мораль и кризисы в развитии мировой культуры / А. П. Назаретян. – Мн.: Ураджай, 1995. – 268 с.

2. Пэрна, И. Я. Жизнь человека (из дневниковых записей). – СПб: Дрофа, 1993. – 124 с.

3. Деркач, А. А. Акмеология – наука о путях достижения вершин профессионализма / А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина. – М.: Мысль, 1993. – 231 с.

4. Кузьмина, Н. В. Проблемы акмеологических наук / Н. В. Кузьмина, А. П. Зимичев. – СПб: Дрофа, 1990. – 372 с.

5. Байер, И. В. Психолого-педагогические технологии развития профессионального мастерства кадров управления / И. В. Байер, И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов [и др.]. – М.: Мысль, 1997. – 423 с.

6. Бодалев, А. А..Программа курса: общая и прикладная акмеология (для слушателей и аспирантов) / А. А. Бодалев, А. А. Деркач, Е. А. Климов [и др.]. – М.: Мысль, 1994. – 287 с.





Н. О. ТОЛСТОШЕЕВА

Гомельский государственный университет им. Ф.Скорины,

г. Гомель, Беларусь


ПРИНЦИП СИСТЕМНОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ И

ШКОЛЬНЫЕ КУРСЫ ГЕОГРАФИИ


Принцип системной дифференциации, обоснованный в трудах нейрофизиолога И. М.Сеченова, психолингвиста А. А. Потебни, психологов Ж. Пиаже, Л. С. Выготского, Дж. Брунера и Н. И. Чуприковой, открывает новые пути в решении многих проблем и вопросов школьного и вузовского географического образования [1, 2, 3, 4].

Н. И. Чуприкова доказала, что развитие когнитивных структур в онтогенезе идет по линии их прогрессивного усиления и всецело подчиняется принципу (закону) системной дифференциации. Этот закон состоит в том, что более развитые, сложные, высоко расчлененные и иерархически упорядоченные когнитивные структуры, допускающие широкий, глубокий, многоаспектный и гибкий анализ и синтез окружающей действительности, развивается из более простых, диффузных, глобальных или плохо расчлененных структур путем их постепенной дифференциации. [4]

Главной предпосылкой возникновения и развития когнитивных структур является высоко развитая способность к отвлечению и абстракции. Движущей силой и основным источником развития этой способности является знаково-речевая сигнализация окружающей действительности. Речь и речевая деятельность выполняют функции главных факторов расчленения индивидуального чувственного опыта и основных орудий системной дифференциации когнитивных структур, их развития в целом [1, 4].

Психологи пришли к выводу о том, что когда обучение детей согласуется с естественным ходом психического развития и осуществляется в соответствии с его универсальным дифференционно-интеграционным законом (как со стороны содержания, так и со стороны методов обучения), уровень знаний детей, их умственное и личностное развитие становятся значительно более высокими, чем при обучении по традиционным программам и традиционными методами [2].

Таким образом, именно системное дифференцирование разных свойств, сторон и отношений объектов и процессов является ведущим нейрофизиологическим механизмом и необходимым условием интеллектуального и общего развития индивида [1, 2, 3, 4].

География – наука, призванная развивать те психические процессы, которые связаны с непосредственным познанием окружающего мира и формированием географического (пространственного) мышления [3].

Современные учебные программы по географии составляются с учетом принципа системной дифференциации. Так, в начальном курсе географии (VI класс) первый раздел посвящен формированию представлений о природном комплексе Земли. В течение учебного года учащиеся знакомятся с географической наукой, ее языком. На примере самых крупных географических объектов у них формируется система физико-географических и экономико-географических знаний. В некоторых случаях иногда привлекается и материал краеведческого характера. В конце года ученикам предлагается осмыслить понятие «географическая оболочка», что является своеобразным повторением ранее изученного материала, но на более высоком (обобщенном) уровне. Таким образом, начальный курс географии – первая ступень целенаправленного развития топологического мышления ребенка. Знания, полученные на этом этапе, сгруппированы в относительно сложную систему.

В процессе изучения последующих курсов географии эта система расчленяется на отдельные компоненты, поэтапная дифференциация которых приводит к формированию новой, то есть более развитой структуры.

На протяжении VII, VIII, IX и X классов учащиеся продолжают изучение компонентов географической оболочки, происходящих в ней процессов. Они также знакомятся с материками и отдельными странами, в том числе с Республикой Беларусь. Школьники постигают пространственное разнообразие мира, общие закономерности природы Земли, хозяйственную деятельность населения.

В XI классе изучаются теоретические основы общей географии, что предполагает высокий уровень теоретического обобщения. Целью заключительного курса географии является обобщение и структурирование знаний, полученных за весь период школьного обучения географии.

На уроках географии у учащихся формируется культура устной речи и речевой деятельности в целом, что является движущей силой и основным источником развития способности к абстрагированию и отвлечению.

В изложении учебного материала в рамках отдельных тем и параграфов принцип системной дифференциации выдерживается далеко не всегда. В большинстве случаев материал неизменно подается в форме рассказа (описания), что не соответствует эффективному развитию психики и интеллекта ребенка.

Курс школьной географии в целом отвечает требованиям принципа системной дифференциации. Однако существует необходимость в изменении структуры и логики изложения материала в пределах отдельных тем и разделов [1, 2, 3, 4].


СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


1. География в XXI веке: проблемы и перспективы развития: материалы Междунар. науч.-практ. конф., Брест, 17–18 апреля 2008 г. – Брест : Изд-во БрГУ , 2008. – 249 с.

2. Каропа, Г. Н. Методика преподавания географии: курс лекций / Г.Н. Каропа. – Гомель: ГГУ им. Ф. Скорины, 2004. – 248 с.

3. Каропа, Г.Н. Принцип системной дифференциации и проблемы школьной географии / Г.Н. Каропа // Геаграфiя: праблемы выкладання. – 2008. – № 6. – С. 7–11.

4. Чуприкова, Н. И. Принцип дифференциации когнитивных структур в умственном развитии, обучение и интеллект / Н. И. Чуприкова // Вопросы психологии. – 1990. – № 5. – С. 31-40.

1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   34

Похожие:

Материалы II международной научно-практической конференции 23-25 апреля 2008 года ггу имени Ф. Скорины 2009 iconМатериалы Пятой Международной научно-практической конференции 16 18 октября 2008 г. Казань Казанский государственный университет 2008
Информационное поле современной России: практики и эффекты: Материалы Пятой Международной научно-практической конференции
Материалы II международной научно-практической конференции 23-25 апреля 2008 года ггу имени Ф. Скорины 2009 iconМатериалы Пятой Международной научно-практической конференции 16 18 октября 2008 г. Казань Казанский государственный университет 2008
Информационное поле современной России: практики и эффекты: Материалы Пятой Международной научно-практической конференции
Материалы II международной научно-практической конференции 23-25 апреля 2008 года ггу имени Ф. Скорины 2009 iconМатериалы Шестой Международной научно-практической конференции 22 24 октября 2009 г. Казань Казанский государственный университет 2009
Информационное поле современной России: практики и эффекты: Материалы Шестой Международной научно-практической конференции
Материалы II международной научно-практической конференции 23-25 апреля 2008 года ггу имени Ф. Скорины 2009 iconМатериалы Шестой Международной научно-практической конференции 22 24 октября 2009 г. Казань Казанский государственный университет 2009
Информационное поле современной России: практики и эффекты: Материалы Шестой Международной научно-практической конференции
Материалы II международной научно-практической конференции 23-25 апреля 2008 года ггу имени Ф. Скорины 2009 iconФгбоу впо «Пятигорский государственный лингвистический университет» Материалы IV международной научно-практической
Международной научно-практической конференции «Информацион- ные технологии в гуманитарном образовании» имени Т. П. Сарана
Материалы II международной научно-практической конференции 23-25 апреля 2008 года ггу имени Ф. Скорины 2009 iconКазачество сибири: от ермака до наших дней (история, язык, культура) Материалы международной научно-практической конференции 30 октября 1 ноября 2009 года Тюмень
Казачество Сибири: от Ермака до наших дней (история, язык, культура): Материалы международной научно-практической конференции г....
Материалы II международной научно-практической конференции 23-25 апреля 2008 года ггу имени Ф. Скорины 2009 iconАно «Центр социально-политических исследований и проектов» общесто и этнополитика
Международной научно-практической Интернет-конференции 1 апреля – 15 июня 2009 года
Материалы II международной научно-практической конференции 23-25 апреля 2008 года ггу имени Ф. Скорины 2009 iconИц «наука» 2009 удк 376-056. 262 (100) (082) ббк 74. 3 я43 И65 И65
И65 Инклюзивное образование: опыт и перспективы: Материалы международной научно-практической конференции 14-17 ноября 2008 года....
Материалы II международной научно-практической конференции 23-25 апреля 2008 года ггу имени Ф. Скорины 2009 iconВременном информационном пространстве материалы I международной научно-практической конференции школьников и студентов 25 января 2010 года Курск 2010
Язык и межкультурная коммуникация в современном информационном пространстве: Материалы I международной научно-практической конференции...
Материалы II международной научно-практической конференции 23-25 апреля 2008 года ггу имени Ф. Скорины 2009 iconРоссии в XXI веке материалы второй международной научно-практической интернет-конференции Санкт-Петербург 2009
«Санкт-Петербургская государственная лесотехническая академия имени С. М. Кирова»
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib.znate.ru 2014
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница