Материалы II международной научно-практической конференции 23-25 апреля 2008 года ггу имени Ф. Скорины 2009




НазваниеМатериалы II международной научно-практической конференции 23-25 апреля 2008 года ггу имени Ф. Скорины 2009
страница7/34
Дата07.11.2012
Размер4.74 Mb.
ТипДокументы
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   34

Е. Н. АЛЕКСАНДРОВА, Л. Н. ДЕМИДОВА

Поморский государственный университет им. М.В.Ломоносова,

г. Архангельск, Россия


СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ К ЕДИНОМУ ГОСУДАРСТВЕННОМУ

ЭКЗАМЕНУ ПО ГЕОГРАФИИ


Начиная с 2001 г. в качестве эксперимента, а с 2009 г. в штатном режиме в России проводится Единый государственный экзамен (ЕГЭ), цель которого дифференцировать выпускников общеобразовательной средней (полной) школы по уровню географической подготовки с целью итоговой аттестации и отбора для поступления в высшие учебные заведения.

Каждый учитель географии заинтересован в успешной сдаче экзамена своими учениками. Заинтересованы в выпускниках общеобразовательных учреждений с высоким уровнем базовой географической подготовки и высшие учебные заведения, в которых проводятся вступительные испытания по географии.

Хорошо спланированная, систематическая работа в течение всех лет обучения географии с 6 по 11 классы, направленная на достижение целей географического образования по формированию географической культуры учащихся, освоение ими географического содержания, развития познавательного интереса к предмету, непосредственная подготовка к сдаче экзамена – это лишь некоторые направления, определяющие положительный результат на экзамене.

На первый план выходит целенаправленно организованная, методически продуманная система подготовки учащихся к экзамену в специально отведенное для этого (внеурочное) время по определенной программе. Основная цель такой работы – обобщить, систематизировать усвоенное учащимися географическое содержание с позиций развития мышления и навыков учебной деятельности старшеклассников. С целью повышения качества подготовки учащихся к ЕГЭ по географии, определения ее основных содержательных аспектов сотрудниками кафедры географии и геоэкологии Поморского государственного университета им. М. В. Ломоносова была разработана и опубликована программа подготовки учащихся к ЕГЭ.

Необходимо учитывать специфику проверки усвоения содержания при проведении единого государственного экзамена (в отличие от традиционной формы итоговой аттестации выпускников). Целесообразно использовать в практике обучения и на этапе подготовки к сдаче экзамена в качестве ориентира опубликованные материалы в виде отдельных вариантов экзаменационных работ или тематические подборки заданий по всем разделам обязательного минимума содержания географического образования.

Особенностью экзаменационной работы является наличие в ней как тестовых заданий различных типов, так и заданий с развернутым ответом. При проверке заданий с развернутым ответом эксперты предметной комиссии отмечают, что у большинства учащихся отсутствует способность четко формулировать свои мысли с использованием географических понятий и терминов, записывать ход собственных рассуждений. Эта способность является одной из важнейших предметных компетенций. В связи с этим целесообразно в систему проверки знаний включать вопросы, требующие сравнительно небольших письменных ответов, давая возможность учащимся самостоятельно формулировать развернутые ответы.

Одним их мощных психолого-педагогических факторов, способствующих успешности выполнения экзаменационной работы, является мотивация. Она может быть связана с возникшим и подкрепляемым за годы обучения географии интересом учащихся к предмету, а также с наличием способностей и легкостью в освоении географического содержания, заинтересованностью в высокой итоговой отметке в школе или высоким баллом при поступлении в высшее учебное заведение.

Следует отметить, что некоторые факторы, которые в первые годы проведения экзамена оказывали определенное влияние на качество подготовки школьников к ЕГЭ и его результаты, ослабили свое значение. К ним можно отнести:

– отсутствие предмета «география» в учебных планах большинства общеобразовательных учреждений в 11 классе;

– непривычность для учащихся формы проведения экзамена;

– специфика экзаменационного материала (тестовые задания различных типов и уровней сложности);

– отсутствие методики подготовки учащихся к экзамену;

– выполнение экзаменационной работы при отсутствии дополнительных картографических (карты школьных географических атласов) и других наглядных материалов.

Немаловажное значение имеет хорошо продуманная система подготовки и переподготовки учителей географии. На наш взгляд, она должна включать следующие элементы: своевременное информирование педагогов об изменении структуры и содержания экзаменационной работы, системы оценивания заданий, ежегодные отчеты об итогах и результатах экзамена по предмету, их количественных и качественных характеристиках; обмен опытом по организации подготовки учащихся к экзамену; освоение и применение в практике работы новых технологий обучения.


Г. Г. Ермакова

Гомельский государственный университет им. Ф.Скорины,

г. Гомель, Беларусь


Ступени развития самостоятельности студентов в процессе

изучения курса «физическая география россии

и сопредельных государств»


Самостоятельная работа – важнейшее средство совершенствования учебно-воспитательного процесса в современном высшем учебном заведении [1, 2]. Постепенное нарастание меры трудности – один из основных принципов построения системы самостоятельных работ для студентов-географов [3,4].

Повышение научного уровня преподавания дисциплины «Физическая география России и сопредельных государств» трудно осуществить без выработки у студентов умений самостоятельно приобретать знания и пользоваться ими в практической и профессионально-ориентированной деятельности.

В курсе «Физическая география России и сопредельных государств» изучаются особенности природы территории, природные ресурсы, закономерности их развития и пути рационального использования, что само по себе вызывает познавательный интерес у студентов-географов. Данный курс имеет большие возможности для развития умственной самостоятельности студентов.

Процесс овладения знаниями требует специального педагогического руководства, заключающегося в поэтапном обучении студентов приемам умственной деятельности. Обучение же должно осуществляться в определенной логике и системе.

Педагоги и психологи выделяют следующие ступени в развитии познавательной деятельности учащихся:

1) воспроизведение знаний;

2) овладение методами познания;

3) деятельность поискового и исследовательского характера [1].

В основу выделения этих ступеней положен принцип постепенной подготовки учащихся к самостоятельной практической деятельности. Организация самостоятельных работ способствует решению проблемы связи обучения с самостоятельным умственным развитием.

Можно условно наметить 3 ступени самостоятельности студентов-географов:

I ступень: студенты самостоятельно проводят анализ физико-географических фактов, полученных в ходе аудиторных занятий, а также в процессе изучения различных источников информации (географические карты, литературные источники, ресурсы Internet и др.).

II ступень (обучение системе приемов составления характеристики компонентов природы): путем отыскания причинно-следственных связей и выявления признаков сходства и различия студенты устанавливают закономерности тех или иных природных явлений.

III ступень: используя такие способы умственной деятельности, как анализ, синтез, сравнение и обобщение, студенты обучаются системе специальных приемов составления комплексной физико-географической характеристики.

Каждая ступень познавательной деятельности – это определенный шаг от менее трудного задания к более сложному, творческому.

Задания первой ступени самостоятельности предполагают воспроизведение знаний и умений, полученных из разных источников знаний. Такие задания не носят проблемного характера. Деятельность студентов при их выполнении ограничивается умением использовать имеющиеся опорные знания.

Задания второй ступени самостоятельности предполагают частично-поисковую деятельность. Их выполнение ставит студента перед необходимостью овладеть новыми знаниями. По содержанию эти задания связаны с вычленением существенных признаков отдельных понятий, выявлением причинно-следственных связей и т.д. Задания второй ступени способствуют более активному и прочному усвоению знаний, чем задания первой. Задания, развивающие познавательный интерес и творческое мышление, имеют черты проблемности.

Задания третьей ступени самостоятельности отличаются творческим характером выполнения. Важнейший признак творческих заданий – новизна полученного результата, связанного с умением применять уже имеющиеся знания для приобретения новых. К творческим заданиям относятся, например, работы по составлению комплексной характеристики крупных территорий.

Выполненные самостоятельные работы предполагают различные по качеству результаты, зависящие от глубины усвоения понятий, от степени овладения умением перенести приобретенные знания на выполнение нового задания и использовать различные источники знания.

Намеченные ступени самостоятельности позволяют обосновать поэтапное усложнение заданий по следующим четырем линиям.

Первая линия – усложнение содержания задания (от анализа отдельных признаков к характеристике различных компонентов природы и далее к комплексной физико-географической характеристике территорий).

Вторая линия – усложнение умственных действий (от отбора фактического материала и его анализа к установлению причинно-следственных связей и в итоге – к обобщению физико-географических закономерностей, обуславливающих развитие природных комплексов отдельных территорий).

Третья линия – усложнение учебной деятельности (от описания характеристики отдельных компонентов природы к составлению комплексной физико-географической характеристики территории).

Четвертая линия – привитие навыков самостоятельно получать новые знания и применять их на практике.

Учет и поэтапная реализация выделенных основных линей и уровней позволяет студентам-географам при изучении курса «Физическая география России и сопредельных государств» успешно применять знания для самостоятельного составления комплексной физико-географической характеристики территории, а также для решения многих других задач географического содержания [2, 3, 4].


СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


1. Асонова, Г. С. Система самостоятельных работ по курсу физической географии СССР / Г. С. Асонова. – М., Просвещение, 1974.

2. Ермакова, Г. Г. Физическая география России и сопредельных государств: курс лекций / Г. Г. Ермакова. – Гомель: ГГУ им. Ф. Скорины, 2009.

3. Каропа, Г. Н. Методика преподавания географии: курс лекций / Г. Н. Каропа. – Гомель: ГГУ им. Ф. Скорины, 2004.

4. Колесников, А. В. Организация и учебно-методическое обеспечение контроля самостоятельной работы / А. В. Колесников. – Мн., Вышэйшая школа, 2005.


Г. Н. КАРОПА, И. А. ГОРГУН

Гомельский государственный университет им. Ф.Скорины,

г. Гомель, Беларусь


ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ГЕОГРАФИИ В СЕЛЬСКОЙ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ


Современная сельская общеобразовательная школа призвана решать следующие социальные задачи: 1) осуществление общего, профессионального и политехнического образования учащихся; 2) ориентация школьников на сельскохозяйственные профессии; 3) непосредственная подготовка к труду в сфере сельскохозяйственного производства; 4) организация общественной и культурной жизни местного населения; 5) стабилизация социально-демографической ситуации на селе и др. [1, 2, 3, 4].

Сельская школа не только осуществляет целенаправленное обучение, воспитание и развитие учащихся, но и координирует общественные воздействия на них со стороны других социальных институтов [1, 4]. Все это откладывает отпечаток на процесс обучения вообще и географии в частности [2, 3, 4, 5].

Особенности процесса обучения в сельской школе обусловлены такими факторами и условиями, как тесная связь с природным окружением и производственными предприятиями; низкая наполняемость классов; малокомплектность; межпредметность в работе учителя; наличие школьного учебно-опытного участка; необходимость совмещения процесса обучения с производительным трудом учащихся на полях базового сельскохозяйственного предприятия и др.

В сельских школах имеются благоприятные условия для организации наблюдений за сезонными изменениями в природе и проведения научных исследований в непосредственном природном окружении. Деятельность по охране природы родного края – традиционное направление работы сельских школ.

В обучении географии в сельских школах широкое распространение получили экскурсии в природу и на производственные предприятия, полевые практикумы, межпредметные уроки, конференции, семинары и др. На уроках географии большое внимание обращается на применение теоретических знаний на практике. Учителя географии акцентируют внимание учащихся на таких вопросах, как использование минеральных удобрений и средств защиты растений, применение агротехники, способствующей повышению плодородия почв и не приводящей к их деградации, правила поведения в природе, охрана местных видов растений и животных и др.

Творчески работающие учителя широко используют активные методы обучения, одним из которых является вовлечение детей в составление так называемых познавательных (когнитивных, ментальных) карт своей местности.

Ведущим фактором становления у школьников географического мышления является связь обучения с окружающей средой. В сельской школе большое внимание уделяется наблюдениям за явлениями живой природы и общества. Учащиеся ведут наблюдения за местными географическими объектами и явлениями (погодой, водными объектами, растительностью и животным миром, сельскохозяйственным трудом и т.д.). Результаты наблюдений используются в качестве иллюстративного материала при объяснении новых знаний, формировании пространственных представлений и понятий, изучении причинно-следственных связей и закономерностей географической оболочки.

Особенности урока географии в сельской школе (с малой наполняемостью классов) сводятся к следующему:

– специфическая структура урока, отличающаяся относительно небольшими затратами времени на устную проверку знаний и осуществлением ее в ходе непрерывного наблюдения учителя за деятельностью учащихся в течение всего урока;

– преобладание обучающих бесед как метода сообщения новых знаний;

– органичное сочетание изложения нового учебного материала с его немедленным закреплением;

– значительный удельный вес работы учащихся с учебником и географическими картами.

В сельских школах интересно проходят уроки, в содержание которых вводится краеведческий материал (история родного края, местные обычаи и традиции, диалекты, охраняемые виды растений и животных и др.).

Однако обучение географии во многих сельских школах сталкивается с рядом трудностей организационного и материально-технического характера. Так, в школах имеет место низкая обеспеченность учебными пособиями, географическими картами, компьютерами, аудиовизуальной техникой др. Использование компьютерных технологий и современных ТСО с целью повышения познавательной активности учащихся довольно часто представляется не решаемой проблемой.

Книжный фонд школьных библиотек не отличается разнообразием. Имеющаяся в библиотеках справочная литература содержит устаревшие данные. Доступ к международной информационный сети Internet затруднен по причинам финансового и технического характера. По сравнению с городскими школьниками учащиеся сельские дети имеют гораздо меньше возможностей для занятий в кружках и клубах по интересам. Кроме того, сельские школьники в периоды посевных (май, июнь) и уборочных работ (сентябрь, октябрь) вынуждены заниматься непосредственным сельскохозяйственным трудом на полях базового сельскохозяйственного предприятия, что приводит к сокращению фактического времени (в часах), отводимого на изучение основных школьных предметов, в том числе географии. Все это свидетельствует о необходимости широкого внедрения в учебно-воспитательный процесс, организуемый сельской школой, методов и приемов интенсивного обучения.

Совершенствование обучения географии в специфических условиях сельской школы предполагает строгий учет и поэтапную реализацию следующих факторов и условий: а) организация учебного процесса на методологической основе системного подхода, сочетающегося с принципами историзма, деятельности, моделирования и системной дифференциации; б) значительное увеличение удельного веса самостоятельной работы в общей структуре учебных занятий; в) проблемное изложение нового материала; г) сочетание групповой и индивидуальной форм работы на уроке; д) повышение внимании к работе с учебником, материалами периодической печати и другими источниками географических знаний; е) учет особенностей социальной ситуации развития современных подростков и старшеклассников [2, 3, 4, 5, 6].


СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


1. Государственная программа возрождения и развития села на 2005 – 2010 годы. – Мн.: Беларусь, 2005. – 96 с.

2. Каропа, Г. Н. Системный подход к экологическому образованию и воспитанию (на материале сельских школ) / Г. Н. Каропа. – Мн.: Университетское, 1994. – 211 с.

3. Каропа, Г. Н. Экологическое образование и воспитание учащихся сельских школ / Г. Н. Каропа. – Мн.: Университетское, 1993. – 120 с.

4. Каропа, Г. М. Экалагiчная адукацыя на уроках геаграфii / Г. М. Каропа // Народная асвета. – 1992. – № 6. – С. 48–53.

5. Каропа, Г. Н. Принцип системной дифференциации в экологическом образовании / Г. Н. Каропа // Педагогика. – 1998. – № 7. – С. 31–36.

6. Каропа, Г. Н. Методика преподавания географии: курс лекций / Г. Н. Каропа. – Гомель: ГГУ им. Ф. Скорины, 2004. – 248 с.

1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   34

Похожие:

Материалы II международной научно-практической конференции 23-25 апреля 2008 года ггу имени Ф. Скорины 2009 iconМатериалы Пятой Международной научно-практической конференции 16 18 октября 2008 г. Казань Казанский государственный университет 2008
Информационное поле современной России: практики и эффекты: Материалы Пятой Международной научно-практической конференции
Материалы II международной научно-практической конференции 23-25 апреля 2008 года ггу имени Ф. Скорины 2009 iconМатериалы Пятой Международной научно-практической конференции 16 18 октября 2008 г. Казань Казанский государственный университет 2008
Информационное поле современной России: практики и эффекты: Материалы Пятой Международной научно-практической конференции
Материалы II международной научно-практической конференции 23-25 апреля 2008 года ггу имени Ф. Скорины 2009 iconМатериалы Шестой Международной научно-практической конференции 22 24 октября 2009 г. Казань Казанский государственный университет 2009
Информационное поле современной России: практики и эффекты: Материалы Шестой Международной научно-практической конференции
Материалы II международной научно-практической конференции 23-25 апреля 2008 года ггу имени Ф. Скорины 2009 iconМатериалы Шестой Международной научно-практической конференции 22 24 октября 2009 г. Казань Казанский государственный университет 2009
Информационное поле современной России: практики и эффекты: Материалы Шестой Международной научно-практической конференции
Материалы II международной научно-практической конференции 23-25 апреля 2008 года ггу имени Ф. Скорины 2009 iconФгбоу впо «Пятигорский государственный лингвистический университет» Материалы IV международной научно-практической
Международной научно-практической конференции «Информацион- ные технологии в гуманитарном образовании» имени Т. П. Сарана
Материалы II международной научно-практической конференции 23-25 апреля 2008 года ггу имени Ф. Скорины 2009 iconКазачество сибири: от ермака до наших дней (история, язык, культура) Материалы международной научно-практической конференции 30 октября 1 ноября 2009 года Тюмень
Казачество Сибири: от Ермака до наших дней (история, язык, культура): Материалы международной научно-практической конференции г....
Материалы II международной научно-практической конференции 23-25 апреля 2008 года ггу имени Ф. Скорины 2009 iconАно «Центр социально-политических исследований и проектов» общесто и этнополитика
Международной научно-практической Интернет-конференции 1 апреля – 15 июня 2009 года
Материалы II международной научно-практической конференции 23-25 апреля 2008 года ггу имени Ф. Скорины 2009 iconИц «наука» 2009 удк 376-056. 262 (100) (082) ббк 74. 3 я43 И65 И65
И65 Инклюзивное образование: опыт и перспективы: Материалы международной научно-практической конференции 14-17 ноября 2008 года....
Материалы II международной научно-практической конференции 23-25 апреля 2008 года ггу имени Ф. Скорины 2009 iconВременном информационном пространстве материалы I международной научно-практической конференции школьников и студентов 25 января 2010 года Курск 2010
Язык и межкультурная коммуникация в современном информационном пространстве: Материалы I международной научно-практической конференции...
Материалы II международной научно-практической конференции 23-25 апреля 2008 года ггу имени Ф. Скорины 2009 iconРоссии в XXI веке материалы второй международной научно-практической интернет-конференции Санкт-Петербург 2009
«Санкт-Петербургская государственная лесотехническая академия имени С. М. Кирова»
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib.znate.ru 2014
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница