Материалы II международной научно-практической конференции 23-25 апреля 2008 года ггу имени Ф. Скорины 2009




НазваниеМатериалы II международной научно-практической конференции 23-25 апреля 2008 года ггу имени Ф. Скорины 2009
страница5/34
Дата07.11.2012
Размер4.74 Mb.
ТипДокументы
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   34


ПРОБЛЕМЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ГЕОГРАФИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

В НЕГЕОГРАФИЧЕСКИХ ВУЗАХ


Сегодняшнее человечество является продуктом своих вчерашних действий по использованию и изменению природы Земли сначала в интересах своего выживания, а затем и собственного развития. Сегодня люди во всем мире продолжают задаваться извечным вопросом «Как обустроить свой земной дом для себя и будущих поколений?»

Герберт Гросс в книге «География мира» писал: «География изучает взаимоотношения между человечеством и его природным окружением. Едва ли не с тех пор, как на Земле появились первые люди, человек начал использовать природу, чтобы обеспечить всем необходимым не только свою жизнь, но и жизнь своих потомков».

Э. Б. Алаев сначала предложил «триединое» толкование географического мышления (территориальность, комплексность, конкретность), а затем дополнил его еще одним качеством – глобальностью, то есть требованием обязательного соответствия локальных, региональных, национальных, континентальных, зональных и других частных проблем с их мировым, глобальным «фоном».

Формирование географической культуры – это способ гармонизации отношений между обществом и природой, направленный на сохранение нашей планеты, на сознательную социально-экономическую деятельность общества, на понимание бытия трех самоценных начал: Природы, Человека, Общества.

Цели географического образования – поворот научных знаний к нуждам человека и к практическому их применению – основа формирования географической культуры, умение грамотно ориентироваться в природе и обществе.

Географические дисциплины, являющиеся естественным обоснованием для многих видов практических деятельностей человека (строительства, промышленности, сельского хозяйства и т. д.), в негеографических вузах находятся, в большинстве случаев, в состоянии определенной дискриминации. В последнее время проявляется тенденция уменьшения количества часов, отводимых на географические дисциплины, за счет увеличения часов, выделяемых на другие дисциплины (часто непрофильные для подготавливаемой специальности). Отсутствует контроль знаний абитуриентов, поступающих на экономические специальности, по социально-экономической географии, которая является основой подготовки экономиста. Это приводит к отсутствию знаний у студентов по фундаментальным вопросам развития государственных и региональных экономических систем (особенно в первые семестры обучения).

Непродуманной иногда бывает разработка учебных программ, в том числе последовательность преподавания географических дисциплин. Так, например, для экономических специальностей дисциплина «Размещение производительных сил» на первом курсе полностью заменена дисциплиной «Региональная экономика», которая предполагает наличие определенных экономических знаний у студентов и должна вычитываться на старших курсах. Кроме того, согласно учебной программе, подразделом «Региональной экономики» выступает дисциплина «Основы экологии».

Некоторые географические дисциплины перенесены в разряд дисциплин «по выбору», хотя являются необходимыми для изучения, особенно для специальности «Экология». Отдельные фундаментальные дисциплины снимаются с программы вообще, как в случае с дисциплиной «Основы землеведения» для экологов. Желательным было бы введение в учебные программы дисциплин «Страноведение», «Социально-экономическая география мира» для студентов экономических специальностей, а особенно для специальности «Менеджмент внешнеэкономической деятельности». Наблюдаются проблемы кадрового вопроса, когда географические дисциплины читают специалисты без специального образования. Особенно это касается частных вузов.

Исходя из вышеизложенного, можно определить следующие направления решения вышеуказанных проблем:

1. Усилить внимание к теоретическим вопросам в составляемых программах по географическим дисциплинам учебных планов негеографического направления подготовки специалистов. Для их составления и рецензирования необходимо привлекать лучшие научные и научно-педагогические силы вузов и академических учреждений (Д. В. Николаенко, 1983 г.).

2. Предупредить проведение занятий по географическим дисциплинам теми преподавателями, которые изучали эти дисциплины как второстепенные.

3. Применять основные положения географической науки для описания и анализа современного мира как сложной, противоречивой и динамичной природно-общественной территориальной системы.

4. Уделить внимание конструктивному (практическому) использованию географии и географических дисциплин в будущей непосредственной практической деятельности студентов.


Н. М. РАССКАЗОВА

Ленинградский государственный университет им. А.С.Пушкина,

г. Санкт-Петербург, Россия


ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ НАЗВАНИЯ И ИХ ИЗУЧЕНИЕ В КУРСЕ

«ФИЗИЧЕСКАЯ ГЕОГРАФИЯ МАТЕРИКОВ И ОКЕАНОВ»


Географическая номенклатура (топонимия) неотъемлемая часть курса физической географии материков и океанов. Географические названия (топонимы) используются при изложении мате­риала для пространственной привязки природных явлений, приво­дятся в качестве примеров, освещающих географические закономерности, и рассматриваются как самостоятельные понятия (Са­хара, Гоби и др.).

Известна воспитательная и познавательная роль топонимов. Многие исторические факты и современные собы­тия общественной жизни воспринимаются нами через географиче­ские названия. Свободное владение географической номенклатурой характе­ризует высокий уровень квалификации учителя.

Одним из распространенных недостатков подготовки будущих учителей географии является слабое знание географической но­менклатуры и ее неправильное произношение. Программа по географии предусматривает изучение нормативных гео­графических названий, необходимых для формирования географи­ческих понятий и развития общего культурного уровня студентов.

Научно-методические вопросы номинации географических объектов и нормализации их написания, разраба­тываемые ЦНИИГАиКом и другими организациями, нашли отражение в издаваемых в настоящее время словарях, картах и атласах. Вы­пускаемые картографические материалы и географическая литера­тура учитывают, как правило, инструкции по русской передаче географических названий с различных языков мира. Почти на всех учебных картах для средней и высшей школы, изданных в последние годы, приведено нормативное написание «неус­тойчивых» ранее географических названий: Карибское море, а не Караибское, Бенгельcкое течение, а не Бенгальское, залив Гуаякиль, а не Гваякиль, горы Куньлунь, а не Кунь-Лунь (или Куэнь-Лунь).

Нормализация единого написания по-русски зарубежных на­званий неизбежно приводит к трансформации хорошо известных топонимов. В Географическом атласе для учителей средней школы (1985 г.), в отличие его от предыдущего издания (1967 г.), изменена транскрипция некоторых географических названий в соответ­ствии c новыми нормами передачи на русский язык зарубежных названий. Иногда топонимы даны в мало измененном, но непривыч­ном написании и соответственно произношении: река Шпре, а не Шпрее, река Зале, а не Заале, река Кускокуим, а не Кускоквим, плато Кару, а не Карру, плато Ллано-Эстакадо, а не Льяно-Эстакадо и др.

Установление правильной транскрипции не должно идти в разрез со стабилизацией географических наименований. Плато Ллано-Эстакадо, на наш взгляд, можно было бы сохранить в прежнем оформлении, то есть Льяно-Эстакадо, учитывая наличие по­нятий Льянос-Ориноко и саванна – льянос. Несомненно, написание геогра­фических названий, отличающееся от правильных норм фонетиче­ской транскрипции, закреплено вековой традицией и подтвержде­но инструкцией за многими топонимами: река Гудзон, а не Хадсон; озеро Эри, а не Ири; город Вашингтон, а не Уашингтон; остров Гренада, а не Гранада и т.д.

Несмотря на большие успехи в нормализации и стандартизации географических названий, учебная литература по географии, а также существующие словари и атласы, которые используют студенты в процессе обучения, содержат просчеты в этом отно­шении. Наиболее серьезным недостатком издаваемой картографической продукции остается все-таки разнобой в написании зарубежных названий. Разночтения имеются не только на различ­ных тематических или общегеографических картах одного года издания, но и в одном атласе (Географический атлас для учителей средней школы, 1985 г.).

Новые названия географических объектов, взамен устаревших или ошибочных, вводит на справочные карты зарубежных стран и карты материков Главное управление геодезии и картографии. Они становят­ся обязательными для всех ведомств и организаций нашей страны. Почти все справочные карты никаких пояснений к изменению гео­графической номенклатуры по сравнению с предыдущим изданием не дают. Исключение составляют некоторые выпуски Атласа мира, об­новляемые в среднем каждые 2 года. Но справочный материал в них обесценивается несоответствием ссылок с картами. Отсутствие справочного материала об измене­нии номенклатуры не позволяет отличить ошибочное искажение то­понима, иногда встречаемое на картах, от его нового написания.

Новые названия на физических картах появляются в связи с изменением политической обстановки в мире. В странах Африки, освободившихся от колониальной зависимости, были переименова­ны многие топонимы: например, река Конго – в Заир, национальный парк Мёрчисон-Фолс – в Кабарега, озеро Альберт – в Мобуту-Сесо-Сэко, озеро Эдуард – в Иди-Амин-Дада. Вместе с тем, африканские озера Рудольф и Ньяса, называемые в странах, где они находят­ся, соответственно Туркана и Малави, на картах, издаваемых в нашей стране, сохранили прежнее наименование.

При изучении номенклатуры по курсу физической географии материков и океанов необходимо учитывать все имеющиеся и воз­можные изменения на физической карте мира, своевременно вво­дить их в учебный процесс, не пользоваться устаревшими гео­графическими названиями, осваивать нормативное написание и про­изношение топонимов. Правильное произношение географических названий является обязательным не только для дикторов радио и телевидения, но и учителей географии. К сожалению, все учебные географические атласы не дают представления о произношении то­понимов, так как в указателе географических названий не поставле­ны ударения. Поэтому студентам, запомнившим в школе неверно географическое название, приходится осваивать его нормативное произношение в вузе.

Нормативные ударения зафиксированы в Словаре географиче­ских названий зарубежных стран (2002 г.), Словаре географических названий стран Латинской Америки (1995 г.) и других специальных источниках. К числу географических названий с традиционным уда­рением можно было бы отнести, как нам кажется, Балато́н, Клонда́йк, Нами́б, Лимпопо́, хотя нормативным для них считается произношение – Ба́латон, Кло́ндайк, На́миб, Лимпо́по.

Отбор и составление обязательной и инфор­мационной номенклатуры определяется программой и содержанием курса физической географии материков и океанов в школе и вузе. Школьная номенклатура соответствует содержанию учебного мате­риала в 7 классе. Она включает в среднем 2 новых названия за урок, не считая изученных в младших классах. Всего в школе осваивается около 500 только обязательных зару­бежных названий, включая названия городов и государств. Хотя обязательная школьная номенклатура несколь­ко уменьшена, повышены требования к ее нормативному изучению по двум основным темам: литосфере и гидросфере.

Предлагаемая для изучения в университете гео­графическая номенклатура (топонимия) выверена по картографиче­ским источникам и обеспечивает студентов информацией о норма­тивном написании географических названий (топонимов) и их произношении, которое зафиксировано постановкой ударений. Она включает зарубежные названия, усвоенные ранее по школьной программе и курсу землеведения.

Географическая номенклатура каждого материка объединяет 4 раздела:

1) береговая линия (моря, заливы, проливы, острова, полуострова, мысы);

2) гидрография (реки, озера);

3) орография (горные системы, горы, хребты, нагорья, плоскогорья, плато, массивы, вулканы, вершины, низменности);

4) охраняемые террито­рии (национальные, народные и природные парки, заповедники, резерваты, памятники природы).

В составе номенклатуры есть большое количество физико-гео­графических названий, связанных с областью искусства, культу­ры, политики и необходимых для общего образования студента.

Русская и зарубежная литература знакомит нас со многими гео­графическими названиями. Поэтому топоним о.Цусима невольно связывается с названием исторического романа A. Новикова-Прибоя «Цусима», а названию одной из рек Испании – Гвадалквивир – со знаменитым стихотворением А. С. Пушкина «Шумит, бежит Гвадалквивир...». Го­ра Броккен в Гарце, где был устроен «шабаш ведьм в Вальпургие­ву ночь» ассоциируется с поэмой И. Гете «Фауст». Небольшая река Клондайк на Аляске известна, прежде всего, по рассказам Джека Лондона. Ее топоним стал нарицательным словом, обозна­чающим «золотую лихорадку». К числу названий физико-географических объектов, ставших местом исторических или современ­ных политических событий, относятся река Халхин-Гол, Синайский полуостров, остров Окинава, остров Гренада и др.

Некоторые географические названия имеют несколько наименова­ний. Основными причинами многоименности географических объек­тов являются следующие:

1. Пограничные объекты (реки, озера, горные хребта, вер­шины) или географические объекты, расположенные в двух сосед­них странах, имеют разные названия в каждой стране. В этом случае приводятся оба названия с указанием их государственной принадлежности. При двойном или более наименований рек, пересекающих разные государства, за основное принимается название ее нижнего течения: например, река Дору, а не Дуэро, река Стримон, а не Струма, река Уэби-Шабелле, а не Уаби-Шэбелле и т. д.

2. Наличие нескольких названий у одного объекта – осо­бенность топонимической системы многих стран Латинской Амери­ки и Азии, особенно Китая. Местное население не знает обобщающих названий для больших горных систем, таких как Куньлунь, Каракорум, Дасюэшань, которые даны топографами по более мел­ким объектам. У местного населения нет единого названия и для крупных рек, таких как Янцзы, а только для ее отрезков.

3. Многоименность объекта – результат существования од­ного и того же названия на разных языках мира или страны. Хо­тя смысловое значение подобных топонимов идентично, звучат они неодинаково, что делает их различными названиями. Напри­мер, одно из озер Китая имеет тибетское название Нам-Цо и более известное монгольское Тэнгри-Нур, которые переводятся как «небесное озеро». В этом случае, как правило, за основ­ное принимается название на государственном языке страны, где объект находится, то есть озеро Нам-Цо (Тэнгри-Нур).

4. Второе название топоним сохраняет как дань междуна­родной или европейской традиции: залив Бакбо (Тонкинский), залив Моутама (Мартабан). Наличие этой группы двойных топонимов облегчает студентам работу с картографическим материалом и географической литературой разных лет издания.

Изучение географической номенклатуры происходит посте­пенно как на практических занятиях, так и в результате само­стоятельной работы студентов. Обязательным для географов является не только правильное произношение топонимов, но и определяемых географических понятий, особенно таких как плато́ (а не пла́то), хребе́т (а не хребёт).

Нужен современный географический словарь объемом примерно в 1500 названий, специально предназначенный для учи­телей, учащихся средней школы и студентов, включающий названия, изучаемые не только в курсе географии, но и в курсах истории и литературы.


Т. Н. ЯКУШЕВА,

Гомельский государственный университет им. Ф.Скорины,

г. Гомель, Беларусь


О НЕКОТОРЫХ ПРОБЛЕМАХ ШКОЛЬНЫХ УЧЕБНИКОВ ГЕОГРАФИИ


Хороший учебник географии для школьников является не только основным источником знаний, но и эффективным средством управления учебно-познавательной деятельностью. Содержание и структура учебника являются важными факторами усвоения учащимися знаний, умений и навыков. Однако современные учебники географии характеризуются некоторыми существенными пробелами и недостатками [1, 2, 3, 4].

Основной задачей проводимого нами исследования является разработка экспериментальной модели учебника географии. Для решения данной задачи нами применяется комплекс методов методико-географических исследований: системный подход в сочетании с принципами историзма и моделирования, наблюдение за деятельностью педагогов и учащихся, сопряженный анализ действующих программ и учебников, анкетирование, интервьюирование, тестирование, формирующий эксперимент и др. Остановимся более подробно на результатах интервьюирования и анкетирования учителей и учащихся, проведенных в СОШ № 5 г. Гомеля и Поколюбичской СОШ Гомельского района.

Всего нами было опрошено 9 учителей географии и 520 учащихся VIII–IX классов. Цель опроса – выявление мнений учителей и учащихся о том, каким должен быть современный учебник географии.

На вопрос «Является ли учебник главным источником получения географических знаний?» только 38% опрошенных учителей ответили утвердительно. При этом 62% подчеркнули, что одного учебника в процессе обучения географии явно недостаточно. Результаты опроса показали, что лишь 39% учителей пользуются дополнительными источниками знаний. Около 61% педагогов не обращаются к каким-либо другим источникам знаний вообще. Многие учителя, неудовлетворенные учебниками географии, тем не менее, всецело полагаются на них.

Большие нарекания учителей и учащихся вызывает «язык» изложения материала в учебниках, который часто приводит к элементарному непониманию учащимися прочитанных текстов. Результаты нашего исследования подтверждают этот факт. Только у 8% опрошенных учащихся не возникает никаких проблем с пониманием и усвоением материала. Около 77% учащихся ответили, что учебник должен содержать различные географические карты.

Результаты проведенного нами исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. Учебник географии – сложный комплекс взаимосвязанных компонентов, взаимодействующих и взаимодополняющих друг друга (текст, карты, таблицы, схемы, графики и др.).

2. Учебник географии является для школьников основным источником получения географических знаний.

3. Правильная структура учебника – одна из главных составляющих успешного проведения урока и усвоения учениками необходимого материала.

4. Педагогически грамотное и доступное изложение учебного материала способно стать важнейшим условием формирования познавательных интересов детей и явиться решающим фактором их интеллектуального развития.


СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


1. Каропа, Г. Н. Работа с учебником географии в средней школе / Г. Н. Каропа: материалы Междун. научн.-практ. конф. «Современное образование: преемственность и непрерывность образовательной системы «школа–вуз». – Гомель: ГГУ им. Ф. Скорины, 2006. – С.81–84.

2. Каропа, Г. Н. Системный подход к экологическому образованию и воспитанию (на материале сельских школ) / Г. Н. Каропа. – Мн.: Университетское, 1994. – 211 с.

3. Каропа, Г. Н. Принцип системной дифференциации в экологическом образовании / Г. Н. Каропа // Педагогика. – 1998. – № 7. – С. 31–36.

4. Каропа, Г. Н. Методика преподавания географии: курс лекций / Г. Н. Каропа. – Гомель: ГГУ им. Ф. Скорины, 2004. – 248 с.

5. Каропа, Г. Н. Экологическое образование и воспитание учащихся сельских школ / Г. Н. Каропа. – Мн.: Университетское, 1993. – 120 с.

6. Максаковский, В. П. Историческая оценка школьных курсов географии / В. П. Максаковский // Советская педагогика. – 1990. – № 8. – С. 36–41.

7. Харламов, И. Ф. Педагогика: учебник / И. Ф. Харламов. – Мн.: Университетское, 1998. – 560 с.


А. И. ЗАРУБОВ, М. М. ЕРМОЛОВИЧ, С. А. ТИТОВА

Белорусский государственный университет,

г. Минск, Беларусь


ПРЕДМЕТНЫЕ ОЛИМПИАДЫ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

(НА ПРИМЕРЕ ГЕОГРАФИИ)


Последние десятилетия являются значимым периодом реформаторских изменений в системе школьного образования в Республике Беларусь. Эти изменения затронули в определенной степени и олимпиадное движение, которое представляет собой один из видов массовой работы с учащимися.

В СССР олимпиады по географии для учащихся 710 классов стали ежегодно проходить с 1950 г. Однако широкого распространения в средней школе они не получили, хотя эпизодически и проводились отдельными учителями. После распада Советского Союза правительство сделало все возможное, чтобы олимпиадное движение не угасло в нашей республике. Первая олимпиада по географии в независимой Беларуси была проведена в 1991 г.

При всех национальных особенностях системы подготовки школьников по географии, традициях общеобразовательной школы заметны общие тенденции в развитии географического образования и его совершенствовании.

Первой следует считать изменение школьной структуры курсов, второй совершенствование содержания учебного материала. На современном этапе олимпиады по географии прочно заняли приоритетные позиции в деятельности школы. Они являются средством повышения познавательной активности учащихся, углубления знаний и расширения кругозора, развития творческого мышления. Подготовка школьников к олимпиаде определяется, с одной стороны, необходимым объемом знаний по предмету; с другой, умением сопоставлять и анализировать фактический материал.

Проведение олимпиад традиционно проходит в несколько этапов. Начальный этап включает отбор школьников, увлекающихся географией, в средних общеобразовательных школах, лицеях и гимназиях. Второй этап проводится на базе одной из школ административного района. Уровень заданий для старшеклассников здесь уже выше. Третьим этапом являются областные олимпиады. Отбор участников этих олимпиад проводится по итогам выполнения заданий, которые одинаковы во всех районах области, что облегчает отбор школьников для участия в республиканской олимпиаде. Заключительным этапом является Республиканская олимпиада по географии.

Большая работа проводится по разработке заданий для различных туров олимпиады. Все вопросы можно разделить на группы: физико- и экономико-географическая характеристика стран и регионов; географическая номенклатура; географические факты; краеведческие сведения; географические задачи. Характер учебного материала, предлагаемых в олимпиадных заданиях, носит ряд специфических аспектов, наличие которых обусловлено рядом дидактических требований. Во-первых, логическая последовательность излагаемого материала; во-вторых, соответствие предлагаемого материала школьной учебной программе, в-третьих, сопоставление данных, в-четвертых, наличие кругозора и т. д. Следует также отметить и тот факт, что задания могут включать в себя более широкий спектр вопросов учебного материала, преподаваемого в общеобразовательных заведениях. Олимпиады проводятся в два тура.

Задания первого тура включают несколько блоков: А) теоретические задания; Б) вопросы творческой направленности; В) географические задачи; Г) задания по географической карте.

Второй тур состоит из тестовых заданий закрытой и открытой форм. Здесь даются задания на соответствие между группами объектов, а также задания на расстановку причинно-логической последовательности.

Результаты Минской областной олимпиады, проведенной в период с 2003 г. по 2009 г., показали, что большинство участников олимпиад продолжают свое обучение на географическом факультете Белорусского государственного университета. Так, из 12 участников 200304 учебного года являются студентами 7 человек; из 19 участников 200405 учебного года – 13 человек; из 13 участников 200506 учебного года 9 человек; из 12 участников 200607 учебного года 7 человек, из 21 участника 200708 учебного года 14 человек, что составляет 5869% от общего количества участвовавших. Приведенные данные показывают осознанность выбора и высокий уровень подготовки школьников при поступлении в высшее учебное заведение.

Успешное выступление, подкрепленное дипломом победителя областного уровня, открывает возможность участия в Заключительном туре Республиканской олимпиады. У школьников выпускного класса начинает преобладать мотив поступления в ВУЗ без экзаменов, а достигнутые старшеклассниками результаты в предметной подготовке являются для младших школьников хорошим примером для подражания в последующей учебной деятельности.

О степени осознанности в выборе учебного заведения после проведения Заключительного тура Республиканской олимпиады свидетельствуют следующие данные: в 20052008 гг. около 70% участников сделали выбор в пользу географического факультета Белорусского государственного университета (таблица 1). Как правило, это целеустремленные и трудолюбивые учащиеся, обладающие хорошей памятью, логикой и эрудицией, что позволяет им в дальнейшем довольно легко осваивать новый учебный материал, преподаваемый в профильном ВУЗе. В результате этого школьник, имеющий за плечами богатый опыт олимпиадной подготовки, значительно легче преодолевает препятствие в виде экзаменационной сессии.


Таблица 1 Распределение участников и победителей Заключительного тура Республиканской олимпиады 20062008 гг. по специальностям и специализациям географического факультета Белгосуниверситета


Специальность

Участники

Победители

2006

2007

2008

2006

2007

2008

Геология

6

6

8

5

3

7

Геоэкология

5

1

2

5

-

1

География

4

9

9

1

4

5

ГИС-технология

10

5

7

5

3

4

Гидрометеорология

3

3

5

1

2

2

Итого:

28

24

31

17

12

19



Как видно из таблицы 1, наибольшей популярностью у участников и победителей олимпиады по географии пользуются такие специальности и специализации, как геология и ГИС-технологии.

Рассматривая олимпиады в качестве надежного атрибута преемственности образования, нельзя обойти и другую, не менее важную сторону образовательного процесса. Это относится к педагогам и их отношению к различным конкурсам. Здесь подтверждается принцип о том, что для того, чтобы быть высоким профессионалом, надо знания и умения обновлять всю жизнь. Абсолютное большинство педагогов заинтересованы в хороших результатах своих подопечных. Поэтому они стремятся максимально почерпнуть новые знания в области географии, чтобы затем передать их своим питомцам.

В числе важнейших направлений деятельности является работа с педагогическими кадрами в рамках институтов повышения квалификации. Основная задача курсов заключается в совершенствовании знаний по избранному предмету. С помощью активных методов обучения проводится анализ заданий олимпиад различного уровня. Это вызывает необходимость постоянных консультаций педагогов, позволяющих сочетать фундаментальные знания и умения с новыми подходами. Именно профессиональная компетентность учителя, которая может рассматриваться как высокий уровень подготовленности, отражается на творческом взаимодействии со школьниками и позволяет преодолеть однообразие учебного процесса.


Ю. А. ИВАНОВ

Брестский государственный университет им. А.С.Пушкина,

г. Брест, Беларусь.

МОДЕЛЬ ВЫПУСКНИКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ВУЗА

В настоящее время происходит своеобразный процесс «перевода» проблемы качества из производственной сферы деятельности в образовательную. Проблему качества в образовательной сфере мы понимаем как проблему соответствия профессиональной компетентности выпускника вуза требованиям, которые предъявляет (или предъявит) к нему потребитель – общеобразовательные учреждения, родители, учащиеся, организации.

В сфере образования товаром выступает личность выпускника вуза: уровень его знаний, умение их самостоятельно приобретать, отбирать из все возрастающего информационного массива необходимую в данный момент информацию, креативность мышления, способы деятельности, уровень развития профессиональных психических свойств личности, способность к самосовершенствованию в динамично меняющихся рыночных отношениях.

В этой связи необходим соответствующий ориентир, который мог бы выполнять функцию целеполагания модели качества образования. Такую функцию призвана выполнять виртуальная модель выпускника вуза. Мы сделали попытку разработать модель выпускника вуза, получающего педагогическую специальность.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   34

Похожие:

Материалы II международной научно-практической конференции 23-25 апреля 2008 года ггу имени Ф. Скорины 2009 iconМатериалы Пятой Международной научно-практической конференции 16 18 октября 2008 г. Казань Казанский государственный университет 2008
Информационное поле современной России: практики и эффекты: Материалы Пятой Международной научно-практической конференции
Материалы II международной научно-практической конференции 23-25 апреля 2008 года ггу имени Ф. Скорины 2009 iconМатериалы Пятой Международной научно-практической конференции 16 18 октября 2008 г. Казань Казанский государственный университет 2008
Информационное поле современной России: практики и эффекты: Материалы Пятой Международной научно-практической конференции
Материалы II международной научно-практической конференции 23-25 апреля 2008 года ггу имени Ф. Скорины 2009 iconМатериалы Шестой Международной научно-практической конференции 22 24 октября 2009 г. Казань Казанский государственный университет 2009
Информационное поле современной России: практики и эффекты: Материалы Шестой Международной научно-практической конференции
Материалы II международной научно-практической конференции 23-25 апреля 2008 года ггу имени Ф. Скорины 2009 iconМатериалы Шестой Международной научно-практической конференции 22 24 октября 2009 г. Казань Казанский государственный университет 2009
Информационное поле современной России: практики и эффекты: Материалы Шестой Международной научно-практической конференции
Материалы II международной научно-практической конференции 23-25 апреля 2008 года ггу имени Ф. Скорины 2009 iconФгбоу впо «Пятигорский государственный лингвистический университет» Материалы IV международной научно-практической
Международной научно-практической конференции «Информацион- ные технологии в гуманитарном образовании» имени Т. П. Сарана
Материалы II международной научно-практической конференции 23-25 апреля 2008 года ггу имени Ф. Скорины 2009 iconКазачество сибири: от ермака до наших дней (история, язык, культура) Материалы международной научно-практической конференции 30 октября 1 ноября 2009 года Тюмень
Казачество Сибири: от Ермака до наших дней (история, язык, культура): Материалы международной научно-практической конференции г....
Материалы II международной научно-практической конференции 23-25 апреля 2008 года ггу имени Ф. Скорины 2009 iconАно «Центр социально-политических исследований и проектов» общесто и этнополитика
Международной научно-практической Интернет-конференции 1 апреля – 15 июня 2009 года
Материалы II международной научно-практической конференции 23-25 апреля 2008 года ггу имени Ф. Скорины 2009 iconИц «наука» 2009 удк 376-056. 262 (100) (082) ббк 74. 3 я43 И65 И65
И65 Инклюзивное образование: опыт и перспективы: Материалы международной научно-практической конференции 14-17 ноября 2008 года....
Материалы II международной научно-практической конференции 23-25 апреля 2008 года ггу имени Ф. Скорины 2009 iconВременном информационном пространстве материалы I международной научно-практической конференции школьников и студентов 25 января 2010 года Курск 2010
Язык и межкультурная коммуникация в современном информационном пространстве: Материалы I международной научно-практической конференции...
Материалы II международной научно-практической конференции 23-25 апреля 2008 года ггу имени Ф. Скорины 2009 iconРоссии в XXI веке материалы второй международной научно-практической интернет-конференции Санкт-Петербург 2009
«Санкт-Петербургская государственная лесотехническая академия имени С. М. Кирова»
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib.znate.ru 2014
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница