Материалы II международной научно-практической конференции 23-25 апреля 2008 года ггу имени Ф. Скорины 2009




НазваниеМатериалы II международной научно-практической конференции 23-25 апреля 2008 года ггу имени Ф. Скорины 2009
страница2/34
Дата07.11.2012
Размер4.74 Mb.
ТипДокументы
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   34

С. Н. Шевчук

Полтавский государственный педагогический университет им. В.Г.Короленко,

г. Полтава, Украина


РОЛЬ КУРСА «ИСТОРИЯ ГЕОГРАФИИ В УКРАИНЕ» В ФУНДАМЕНТАЛЬНОЙ ГЕОГРАФИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ

УНИВЕРСИТЕТОВ


Историю науки рассматривают как средство, с помощью которого можно адекватно оценить масштабы и значение новых явлений. Результатом познания должно быть не только обогащение себя соответствующими знаниями, но и расширение научного мировоззрения, повышение творческих возможностей ученого. Исследователи обращаются к истории науки, когда она находится в состоянии преодоления кризиса, поиска новых широких концепций.

В этом контексте для украинской науки актуальным становится изучение ее истории с целью окончательного преодоления теоретического кризиса, который связан с выходом методологии украинской географической науки из сферы влияния советской идеологии. В истории науки наибольшее внимание исследователей вызывают периоды изменений сложившихся идей. Это предусматривает необходимость анализа большого числа вопросов, в том числе факторов, которые повлияли на формирование тех или иных направлений науки, основополагающих идей ученых того или иного периода и, безусловно, трансформаций теоретико-методологических оснований науки.

В условиях сегодняшнего дня быстро возрастают требования к научной мысли вообще и к географической в частности, что, в свою очередь, стимулирует углубление исследований в сфере географии в более полном объеме, в единстве всех ее сторон. Такой анализ географической науки требует обращения к истории ее становления и определения перспектив дальнейшего развития.

При изучении любой науки необходимо иметь четкое представление о круге тех вопросов и явлений, исследованием которых занимается эта наука. Понятно, что это невозможно без познания истории самой науки. Украинская география, как и любая другая наука, не представляет собой статической системы. На протяжении многих лет украинская географическая наука постоянно изменялась: изменялись взгляды на предмет, содержание, задания географических исследований, внутреннюю дифференциацию науки и т.д.

Изучения курса «История географии в Украине» при подготовке учителей специальностей «География, организация краеведческой и туристической деятельности», «География и история», «География, история и основы экономики» в Полтавском государственном педагогическом университете им. В. Г. Короленко в комплексе фундаментальных географических дисциплин способствует формированию у студентов широкого мировоззрения, позволяет проследить, как развивались знания человека о природе и хозяйстве, оценить состояние отечественной географической науки на разных этапах исторического развития, ориентироваться в ее современных достижениях, видеть тенденции дальнейшего развития науки [1].

История украинской географии (как научная дисциплина) призвана воспроизвести весь сложный и длительный процесс становления и развития современной географической науки в Украине. История национальной географии показывает, как исторически происходил процесс оформления науки, исследует разносторонние аспекты ее формирования.

Теоретические и методические основы истории украинской географии (как науки и учебной дисциплины) нашли свое место в трудах Я. Жупанского, А. Краснопольского, О. Заставецкой, В. Матвиенка, Я. Олийника, Н. Пистуна, В. Руденка, А. Топчиева, О. Шаблия, С. Шевчука и других.

Впервые проблему истории национальной географии с теоретических и прикладных позиций в своих исследованиях определил основатель украинской географии академик С. Рудницкий. Он писал, что в других науках знания по истории этих наук полезны, а в географии – необходимы [2].

Необходимость и первоочередность исследований в сфере истории отечественной географии и методики ее преподавания в ВУЗах были сформулированы в предисловии к первому изданию журнала «История украинской географии» (профессор О. Шаблий, 2000 г.).

Основная идея этой программной публикации сводилась к тому, что феномен истории украинской географии требует фундаментальных методологических исследований [3]. Не случайно, в первом отечественном учебнике по истории географии «История географии в Украине» (профессор Я. Жупанский, 1997 г.) историю географии вместе с методологией науки, конструктивной географией и метагеографией объединяли в единый блок интегральных географических наук [4].

По мнению профессора О. Шаблия, история географии – это рефлексия развитой науки на свой родовод, генезис с целью выявления основоположных источников, переломных моментов, этапов и генеральных направлений развития ее определяющих характеристик.

Под историей географии следует понимать науку, которая изучает особенности формирования и закономерности развития географических идей с целью реконструкции превращения научной мысли во временном, пространственном и отраслевом отношениях.

История географии – это наука, которая изучает эволюцию научных идей, деятельность научных географических школ (либо отдельных ученых) с целью воспроизведения полной объективной картины истории развития научной мысли, а также исследования закономерностей развития науки.

В процессе изучения курса «История географии в Украине» студенты должны изучить развитие географических идей и понятий. Эти знания помогут им отыскать наиболее ценные достижения отечественной географической науки. При изучении становления и развития украинской географической науки особенное внимание следует обращать на анализ первоисточников и работе с хрестоматийными пособиями, а также обработке статей специализированного журнала «История украинской географии». Студенты должны усвоить не только фактический материал, но и уметь объяснять закономерности развития географической науки. Курс «История географии в Украине» предусматривает лекционные и практические занятия.

Структура курса определяется особенностями внутренней дифференциации географической науки и закономерностями ее развития. Исходя из вышесказанного, курс разделен на 4 раздела: «Развитие украинской физико-географической науки», «Развитие общественно-географической науки в Украине», «История становления украинского географического краеведения», «Организационная структура украинской географии. Научные центры развития географической науки в Украине».

При изучении раздела «Развитие украинской физико-географической науки» особенное внимание уделяется темам отраслевой дифференциации природоведческих исследований, основоположникам основных направлений в физико-географической науке (В. Докучаев, П. Броунов, Л. Берг, Г. Танфильев, Н. Дмитриев, А. Воейков, Ю. Высоцкий, В. И. Вернадский и др.). Также рассматриваются проблемы отраслевых и комплексных физико-географических исследований: развитие отечественной палеогеографии, метеорологии и климатологии, гидрологии и океанологии, почвоведения и географии почв, физико-географического районирования и ландшафтоведения.

В разделе «Развитие общественно-географической науки в Украине» анализируются проблемы возникновения общественно-географической науки на украинских землях (П. Чубинский, В. Антонович, М. Грушевский, С. Томашевский и др.), отмечается значение трудов экономистов и статистов конца ХІХ–первой половины ХХ в. (Д. Журавский, К. Воблый, В. Садовский, В. Тимошенко, Й. Шиманович, М. Волобуев-Артемов, М. Шраг), раскрываются этапы жизни и творчества С. Рудницкого как основателя национальной географии Украины. В содержании раздела освещаются вопросы, связанные с научными достижениями и личными потерями украинской школы антропогеографии (Г. Величко, М. Кордуба, В. Геринович, М. Дольницкий, Е. Степанив, В. Кубийович и др.), эволюцией районного направления в науке (А. Синявский, Ф. Матвиенко-Гарнага, К. Дубняк, А. Диброва), развитием социально-экономической географии в Украине. Особое внимание уделяется состоянию и тенденциям современной украинской общественной географии (аналитические, комплексные, отраслевые и региональные исследования).

Раздел «История становления украинского географического краеведения» посвящен истории украинского географического краеведения, ученым украинского географического краеведения. В этом разделе также рассматриваются проблемы становлении географической науки в Полтавском научном центре, истории исследования природы, населения и хозяйства Полтавского региона.

В разделе «Организационная структура украинской географии. Научные центры развития географической науки в Украине» освещаются основные направления географических исследований в Академии наук Украины, история Украинского географического общества и его отделов, а также научные центры географической науки Украины.


СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


1. Шевчук, С. М. Історія географії в Україн: методичні рекомендації та плани практичних робіт / С. М. Шевчук. – Полтава: ПДПУ ім. В. Г. Короленка, 2008. – 18 с.

2. Рудницький, С. Нинішня географія / С. Рудницький // Науковий додаток до журналу «Учитель». – Львів, 1905. – 32 с.

3. Шаблій, О. І. Історичні виміри української географії / О. I. Шаблiй // Історія української географії. Всеукраїнський часопис. – Тернопіль, 2000. – Вип. 1. – С. 7–15.

4. Жупанський, Я. І. Історія географії в Україні / Я. I. Жупанський. – Л.: Світ, 1997. – 262 с.


Ю. В. ШИЛЕНОК

Гомельский государственный университет им. Ф.Скорины,

г. Гомель, Беларусь


О СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ГЕОГРАФИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В РЕСПУБЛИКЕ БЕЛАРУСЬ


Идея непрерывного географического образования занимает все более заметное место в ряду прогрессивных идей XXI в. Общечеловеческая и философская значимость этой идеи достаточно велика. Смысл ее заключается в том, чтобы обеспечить каждому человеку непрерывное развитие, совершенствование, творческое обновление на протяжении всей жизни, а значит – обеспечить процветание всему обществу. Именно поэтому многие государства стараются найти свою модель устойчивого развития.

В структуре непрерывного географического образования можно выделить две подсистемы: базовое и дополнительное географическое образование. В свою очередь, базовое и дополнительное географическое образование могут быть общим и профессиональным. Следовательно, можно говорить о 4-х подсистемах образования: 1) базовом общем географическом образовании (географические классы в школе), 2) базовом профессиональном (географические специальности в ВУЗах, географические магистратуры, аспирантуры и докторантуры), 3) дополнительном общем (географические кружки, туризм и др.) и 4) дополнительном профессиональном (повышение квалификации и переподготовка) [1, 2].

Отношения между элементами подсистемы базового образования строятся по принципу иерархии, то есть каждое последующее звено дает образование более высокого уровня. В подсистеме дополнительного образования звенья самостоятельны и независимы. Они существуют как бы параллельно друг другу.

В системе непрерывности образования в целом и географического в частности большую роль играет высшее образование, так как оно является первой ступенькой перехода от общего географического образования к профессиональному, способствуя включению специалиста-географа в общественное производство.

В Республике Беларусь из 56 высших учебных заведений шесть готовят специалистов-географов по следующим специальностям:

– «География» (научно-педагогическая деятельность): Белорусский государственный университет, Брестский государственный университет им. А. С. Пушкина, Витебский государственный университет им. П. М. Машерова, Гомельский государственный университет им. Ф. Скорины, Могилевский государственный университет им. А. А. Кулешова;

– «География. Биология»: Белорусский государственный педагогический университет им. М. Танка, Брестский государственный университет им. А. С. Пушкина;

– «География. Охрана природы»: Белорусский государственный педагогический университет им. М. Танка;

– «География. Экскурсионно-краеведческая деятельность»: Белорусский государственный педагогический университет им. М. Танка;

– «История. География»: Белорусский государственный педагогический университет им. М. Танка;

– «География. Экономика»: Брестский государственный университет им. А. С. Пушкина.

В соответствии с географическими специальностями белорусские высшие учебные заведения выпускают:

– географов, преподавателей географии;

– преподавателей;

– преподавателей, педагогов-организаторов;

– географов-метеорологов,

– географов-специалистов по геоинформационным системам.

Значение системы непрерывного географического образования заключается в обеспечении постоянного развития, совершенствования, творческого обновления на протяжении всей жизни личности. Высшее образование является главным элементом системы, так как оно является первой ступенькой перехода от общего географического образования к профессиональному и способствует включению специалиста-географа в общественное производство [1, 2, 3].


СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


1. Каропа, Г. Н. Методика преподавания географии: курс лекций / Г. Н. Каропа. – Гомель: ГГУ им. Ф. Скорины, 2004. – 248 с.

2. Пионова, Р. С. Педагогика высшей школы: учеб. пособие / Р. С. Пионова. – Мн.: Университетское, 2002. – 256 с.

3. Харламов, И. Ф. Педагогика: учебник / И. Ф. Харламов. – Мн.: Университетское, 1998. – 560 с.


И. А. ВДОВИНА

Нижегородский институт развития образования,

г. Нижний Новгород, Россия

СОВРЕМЕННЫЕ АСПЕКТЫ ГЕОГРАФИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ


Современное состояние географии как науки и как предмета образования не отличается позитивной стабильностью и характеризуется некоторой потерей интереса к этой области знания и принижением значимости географических знаний. Не рассматривая причины такого положения, хотелось бы высказать соображения по улучшению ситуации и усилению значения географии в формировании и познании объективной естественнонаучной картины мира.

Географическая наука и географическое образование отражают географическую картину мира. Объединены эти картины принципом научности, который означает, что развитие мировоззрения, описание, объяснение, предсказание процессов и событий в окружающем мире должны осуществляться на основе научных законов, теорий, воззрений, на основе обновляющихся научных знаний об окружающем мире.

Характерной чертой современного состояния развития науки в целом является взаимодействие, взаимопроникновение наук, проявляющееся как сочетание дифференциации и интеграции, как дробление научного знания на специализированные области знаний и вместе с тем объединение для решения общей задачи или проблемы [1]. В этом отражение общей закономерности развития знания. Причины во взаимосвязи и взаимодействии объектов исследования, методов и научных проблем и задач, которые относятся к разным наукам.

Широкое развертывание междисциплинарных и комплексных исследований, проводимых средствами нескольких различных научных дисциплин, конкретное сочетание которых определяется характером соответствующей проблемы. В качестве примера можно привести исследование проблем взаимодействия природы и общества, природы и человека, охраны природы, находящихся на пересечении многих технических наук, биологии, наук о Земле, медицины, экономики, математики и др.

Взаимодействие фундаментальных и прикладных наук, направленное на достижение практических задач и проблем, на выполнение социальных заказов, народно-хозяйственных задач. Например, научные разработки предсказания катастрофических событий (землетрясений, цунами и других природных стихий) ведутся физиками, химиками, геологами и даже биологами. Прикладные направления многих наук связаны с созданием методов поиска полезных ископаемых.

Взаимодействие наук в широком развитии технических средств, специальных методов, научных направлений. Специальные методы, основанные на взаимодействии научных разработок разных областей естественнонаучных знаний, пронизывают все науки о Земле, в том числе и географию. И они же поставляют информацию для практически всех наук, в том числе и вновь возникающих. Космические методы исследования Земли дают материал для изучения целому комплексу (наук как фундаментальных, так и прикладных).

Современная география интегрирует природные, общественные и технические элементы научного знания. Она изучает пространственно-временные взаимосвязи и взаимодействия в географическом пространстве в системе человек природа хозяйство окружающая среда. Расширение и углубление взаимодействия человека с окружающей средой обуславливают интеграцию различных дисциплин в познании географического пространства. Взаимодействие наук (дифференциация и интеграция), их проявление в науке и обществе с точки зрения познания окружающего мира представляется одним из научных направлений.

Каковы же тенденции географического образования, в частности школьного?

Современная модернизации российского образования направлена на приведение содержания образования в соответствии с требованиями времени и задачами развития страны. Одной из ключевых задач общего образования является формирование научной картины мира, обеспечение условий для ее развития в любой предметной области познания [2]. Научная картина мира, научное мировоззрение – это высшая степень обобщения знаний о природе, мире, человеке. В образовательной области «География» реализована концепция интегрированного изучения физической и социально-экономической географии.

Изучение географии на профильном уровне среднего образования направлено на освоение системы географических знаний для понимания предмета и задач современной географической науки, ее структуры, тенденции развития, места и роли географии в системе наук и жизни общества, для продолжения образования в выбранной области [3].

С позиции компетентностного подхода необходимо использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и для понимания места и роли географической науки в современном мире. Содержание курса географии направлено на формирование целостного представления о современном мире, о месте России в этом мире, на развитие познавательного интереса к другим странам и народам, на воспитание позитивного отношения к окружающему пространству и т.д. К сожалению, ни в стандарте географического образования, ни программах не прозвучало, ни одного слова о развитии или воспитании интереса к географии и к географическим наукам как одному из направлений познания мира.

Содержание географии как предмета в целом и общем остается тем же. В настоящее время поставлена задача создание целостного представления о географических объектах и явлениях на основе разработки теоретической базы общей географии, объединяющей физическую и социально-экономическую географии. В основе этого объединения должны быть общегеографические учения и теории и комплексный подход, которые призваны обеспечить единство всех научных географических направлений. Важная роль при этом сохраняется за принципом научности. Все теоретические и практические направления географической науки, методы исследования, возможности использования географии в решении научных и практических задач рассматриваются только с позиции современных идей и научных достижений.

Первостепенными задачами современного географического образования должны быть:

– знакомство с наиболее важными идеями и достижениями географических наук, оказавшими определяющее влияние на представление человека о природе;

– использование достижений для развития цивилизации (прикладное значение важнейших достижений).

Для того чтобы географические знания активно применялись и использовались школьниками в их повседневной жизни, в условиях самообразования, при изучении других предметов, надо в курсе географии делать акцент на новые достижения и открытия в области географических знаний. И эти аспекты знания должны пронизывать всю географию, начиная с 6 класса и постепенно усложняясь и углубляясь, до выпускных классов.

Во второй половине ХХ столетия произошли коренные изменения в методологии географических наук. Разработано много методов, основанных на законах и принципах физических, химических, технических и космических наук. Среди них дистанционные методы исследования Земли. Именно из космоса обнаружено много новых и не всегда понятных явлений. Космические снимки открыли новый этап метеорологических и экологических наблюдений. С помощью космических снимков обнаружены крупные линейные образования (линеаменты) и формы округлой формы (кольцевые структуры, различные сооружения прошлого др.).

Развитие науки продолжается, когда возникают новые идеи и создаются новые методы. Отличительная особенность современной географии состоит в том, что для решения многих практических задач требуется интегративный подход сотрудничество наук.

Современная океанология – это уже не география Мирового океана. Это наука о физических, химических, геологических и биологических процессах в океане, которые изучаются на основе теоретических знаний и методов, разработанных в физике, химии, геологии, биологии и географии. Успешное развитие науки об океане возможно благодаря взаимодействию новых методов исследования и созданию научно-исследовательских судов.

Проблема происхождения жизни объединяет геологию, географию и биологию. В рамках современной планетологии – новой области знаний, возникшей на пике космических исследований, происходит тесное объединение идей и методов астрономии и наук о Земле. Изучение планет осуществляется с учетом знаний о Земле с помощью сравнительного метода. При этом информация об особенностях планет Солнечной системы помогает скорректировать представления о Земле как планете Солнечной системы.

Обнаружены следы деятельности льда на Марсе, что открывает широкие перспективы сравнительного изучения ледниковых проявлений на планетах с различным составом атмосферы и температурой (предмет исследования гидрологии). На Марсе обнаружены также следы водной деятельности. На всех планетах земной группы и на спутниках планет установлен расчлененный рельеф (предмет исследования геоморфологии). Общей точкой соприкосновения астрономии и наук о Земле становится изучение метеоритов и их следов на Земле. Мониторинг атмосферных, гидросферных, литосферных явлений и их прогноз осуществляется с привлечением данных и достижений многих наук.

Интеграция наук будет продолжаться. Выявление общих закономерностей и связей между науками станет основой интеграции наук в будущем. Решение общественных задач будет возможно на основе знания, накопленного всей совокупностью наук, путем объединения достижений, методов, открытий разных наук.

Надо расширять представление о географии как средстве познания окружающего мира, о необходимости географических знаний, их применении в других областях и отраслях знаний. Изменения, происходящие в научном обществе, затрагивают и географию. Эти изменения выражаются не только в статистических данных. Они связаны с успехами других областей научного познания мира. Результатом изучения школьных курсов географии должно стать формирование научной географической картины мира и научного мировоззрения на основе обобщения и интеграции знаний наук о Земле в целом [4].

«Человек постоянно сталкивается с моральной проблемой передачи научных знаний. Мы должны сделать все возможное, чтобы познакомить нашу молодежь с современными достижениями науки, помня при этом, насколько опасна любая регламентация в области образования. Ведь все наши знания, в конечном счете, добываются нами во имя детей. А запреты могут приводить к самым неожиданным последствиям, даже будучи абсолютно разумными. Развитие науки было бы сковано, если бы ограждалось ее преподавание. … Именно поэтому все наши знания и помыслы души принадлежат поколению, которое идет нам на смену» [5].


СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


1. Резанов, И. А. История взаимодействия наук о Земле / И. А. Рязанов. М.: Наука, 1998. С.2536.

2. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект. М.: Просвещение, 2008. С. 1617.

3. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта // География. Естествознание. Содержание образования: сб. нормативно-правовых документов и методических материалов. М.: Вентана-Граф, 2007. С. 3237.

4. Хайдеггер, М. Время картины мира / М. Хайдеггер //Новая технократическая волна на западе. М.: Прогресс, 1986. С.95.

5. Башляр, Г. Научное призвание и душа человека / Г. Башляр // Новый рационализм. М.: Прогресс, 1987. С. 330.


С. В. АртЕменко

Брестский государственный университет им. А.С.Пушкина,

г. Брест, Беларусь


Актуальность изучения пограничья студентами-географами


Специфика современного этапа мирового экономического развития актуализирует поиск подходов к решению наиболее важных проблем социально-экономического развития стран и регионов. Одной из таких проблем является развитие пограничных территорий как контактных зон в политическом, экономическом и культурном взаимодействии соседствующих государств, проведение специальной региональной политики в пограничье.

В этой связи представляется необходимой научно обоснованная деятельность органов исполнительной власти, планирования по решению задач сбалансированного, устойчивого развития приграничных регионов в условиях системной трансформации и глобальных кризисных явлений.

Важные вопросы, связанные с организацией взвешенной и эффективной экономической, демографической, социальной и экистической региональной политики, могут решаться с участием квалифицированных специалистов-географов.

Образовательные стандарты по географии предполагают обязательное знание специалистом-географом географических закономерностей развития территориальных социально-экономических систем. Специалисты должны знать специфику приграничных социально-экономических систем.

Важным аспектом географических исследований является изучение приграничных регионов, приграничного пространства. В настоящее время исследование приграничного пространства носит междисциплинарный характер и привлекает внимание специалистов в области политической, социальной и экономической географии, а также истории, демографии, этнографии и других научных дисциплин [1].

Вопросы, касающиеся историко-географической и политико-географической специфики пограничья, рассматриваются при изучении отдельных дисциплин учебного плана подготовки географов по научно-педагогической специальности. Так, в дисциплине «Введение в социально-экономическую географию» (II семестр) студенты получают представление о проблеме функционирования границ, выделения и особенностях развития пограничных территорий. Наибольшее количество вопросов, касающихся специфики, значимости и проблематичности пограничных регионов, рассматривается в курсе «Проблемы политической географии» (VIII семестр). Это собственно понятие о государственных границах, их классификация, функции. Здесь изучается также развитие пограничных зон и трансграничных регионов.

Проблематика развития и социально-экономической специфики пограничья поднимается при изучении отдельных регионов стран в курсе «Экономическая и социальная география зарубежных стран» (VI–IX семестры).

Значительно внимание вопросам географических особенностей пограничья должно уделяться при изучении курсов «Физическая география Беларуси» (VII семестр) и «Социально-экономическая география Беларуси» (VIII семестр), где студенты получают знания о географических аспектах природного комплекса и территориальных социально-экономических систем пограничных регионов Беларуси. Почти все области Беларуси относятся к числу приграничных, то есть, по сути, являются частями трансграничных геосистем. Поэтому важным является овладение студентами знаниями о физико-географических и экономико-географических особенностях этих систем, а также методиками и методами их исследования и анализа. При этом необходимо изучение историко-географических и экономико-географических аспектов содержания системных образований, находящихся по другую сторону границы.

Учитывая специфику географического положения областных регионов Беларуси, важной задачей представляется организация полевых исследований пограничья, научно-географической экспедиционной деятельности на приграничных территориях. Ввиду своей недостаточной изученности эти территории представляют собой интересный с познавательной точки зрения и актуальный с научно-практической стороны исследовательский объект [1, 2, 3].


СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


1. Артеменко, С. В. Проблема географического изучения приграничных территориальных социально-экономических систем / С.В. Артеменко // Вуч. запіскі Брэсц. дзярж. ун-та. імя А. С. Пушкіна : зб. навук. прац : у 2 т. – 2005. – Т. 1. ч 2. – С. 150–158.

2. Артеменко, С. В. Концепция устойчивого развития: глубинные течения и подводные рифы / С. В. Артеменко, Г. Н. Каропа // Брэсцкi геаграфiчны веснiк. – 2005. – Том IV. – Выпуск 1. – С.56–73

3. Геаграфiя Брэсцкай вобласцi / С. В. Арцеменка [i iнш]; пад рэд. С. В. Арцеменкi, У. А. Грыбко. – Мн.: БГУ, 2000. – 387 с.


С. В. НИЧИПОРУК

Брестский государственный университет им. А.С.Пушкина,

г. Брест, Беларусь


Некоторые аспекты изучения международного сотрудничества

в школьном курсе «География Беларуси»


Одной из основных задач школьного курса «География Беларуси» является формирование представления о Беларуси как независимом государстве, о ее месте и роли в современном мире, об особенностях, перспективах и проблемах сотрудничества с соседними государствами. При изучении этого курса учителю необходимо показать разнообразие экономических, научно-технических и культурных связей Беларуси и ее регионов с соседними странами.

Особое место в системе международных связей занимает сотрудничество приграничных регионов. Это объясняется ролью, которую в настоящее время они играют в реализации таких мировых интеграционных тенденций, как:

– обеспечение трансграничного движения товаров и услуг, которое способствует быстрому росту внешнего товарооборота стран в условиях либерализации мировой торговли;

– формирование единого социально-экономического пространства, вызывающее изменение функциональных особенностей государственных границ в сторону снижения их барьерных функций.

Объективной основой вовлечения приграничных территорий в международное сотрудничество является то, что здесь сочетаются выгоды соседства стран в целом со специфическими выгодами приграничного характера. Во-первых, значительно облегчается охват сферой международного разделения труда отдельных отраслей. Во-вторых, совместно используются на отдельных участках приграничья ресурсы локального и регионального порядка: организация маятниковых поездок на работу в соседние приграничные регионы и приграничный туризм, приспособление различных элементов инфраструктуры (дорог, водохозяйственных сооружений и т.д.) для общих нужд.

Сотрудничество приграничных регионов является важным фактором социально-экономического и культурного развития приграничных регионов Беларуси. Обобщающей категорией, отражающей многообразие и результативность приграничного сотрудничества, может быть «региональный эффект приграничного сотрудничества». Его можно представить как социально-экономические и другие преимущества, которые получает регион в результате активного включения в международные экономические отношения [1, 15]. Данную категорию можно рассматривать в соответствии с функциями, которые выполняет региональное приграничное сотрудничество Беларуси в рамках 3-х подсистем: мировой экономики, национального хозяйства, приграничного региона (таблица 1).
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   34

Похожие:

Материалы II международной научно-практической конференции 23-25 апреля 2008 года ггу имени Ф. Скорины 2009 iconМатериалы Пятой Международной научно-практической конференции 16 18 октября 2008 г. Казань Казанский государственный университет 2008
Информационное поле современной России: практики и эффекты: Материалы Пятой Международной научно-практической конференции
Материалы II международной научно-практической конференции 23-25 апреля 2008 года ггу имени Ф. Скорины 2009 iconМатериалы Пятой Международной научно-практической конференции 16 18 октября 2008 г. Казань Казанский государственный университет 2008
Информационное поле современной России: практики и эффекты: Материалы Пятой Международной научно-практической конференции
Материалы II международной научно-практической конференции 23-25 апреля 2008 года ггу имени Ф. Скорины 2009 iconМатериалы Шестой Международной научно-практической конференции 22 24 октября 2009 г. Казань Казанский государственный университет 2009
Информационное поле современной России: практики и эффекты: Материалы Шестой Международной научно-практической конференции
Материалы II международной научно-практической конференции 23-25 апреля 2008 года ггу имени Ф. Скорины 2009 iconМатериалы Шестой Международной научно-практической конференции 22 24 октября 2009 г. Казань Казанский государственный университет 2009
Информационное поле современной России: практики и эффекты: Материалы Шестой Международной научно-практической конференции
Материалы II международной научно-практической конференции 23-25 апреля 2008 года ггу имени Ф. Скорины 2009 iconФгбоу впо «Пятигорский государственный лингвистический университет» Материалы IV международной научно-практической
Международной научно-практической конференции «Информацион- ные технологии в гуманитарном образовании» имени Т. П. Сарана
Материалы II международной научно-практической конференции 23-25 апреля 2008 года ггу имени Ф. Скорины 2009 iconКазачество сибири: от ермака до наших дней (история, язык, культура) Материалы международной научно-практической конференции 30 октября 1 ноября 2009 года Тюмень
Казачество Сибири: от Ермака до наших дней (история, язык, культура): Материалы международной научно-практической конференции г....
Материалы II международной научно-практической конференции 23-25 апреля 2008 года ггу имени Ф. Скорины 2009 iconАно «Центр социально-политических исследований и проектов» общесто и этнополитика
Международной научно-практической Интернет-конференции 1 апреля – 15 июня 2009 года
Материалы II международной научно-практической конференции 23-25 апреля 2008 года ггу имени Ф. Скорины 2009 iconИц «наука» 2009 удк 376-056. 262 (100) (082) ббк 74. 3 я43 И65 И65
И65 Инклюзивное образование: опыт и перспективы: Материалы международной научно-практической конференции 14-17 ноября 2008 года....
Материалы II международной научно-практической конференции 23-25 апреля 2008 года ггу имени Ф. Скорины 2009 iconВременном информационном пространстве материалы I международной научно-практической конференции школьников и студентов 25 января 2010 года Курск 2010
Язык и межкультурная коммуникация в современном информационном пространстве: Материалы I международной научно-практической конференции...
Материалы II международной научно-практической конференции 23-25 апреля 2008 года ггу имени Ф. Скорины 2009 iconРоссии в XXI веке материалы второй международной научно-практической интернет-конференции Санкт-Петербург 2009
«Санкт-Петербургская государственная лесотехническая академия имени С. М. Кирова»
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib.znate.ru 2014
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница