Итоговой аттестации по русскому языку




НазваниеИтоговой аттестации по русскому языку
страница4/4
Дата06.11.2012
Размер0.51 Mb.
ТипАнализ
1   2   3   4

(критериев ГК1 - ГК4 изложения и сочинения в целом).

При оценке грамотности (ГК1-ГК4) учитывался объём изложения и сочинения. Нормативы оценивания применялись для проверки и оценки изложения и сочинения, суммарный объём которых составлял 140-290 слов.

Если суммарный объём сочинения и изложения составлял 70-139 слов, то по каждому из критериев ГК1-ГК4 ставилось не более 1 балла. Если в изложении и сочинении в целом насчитывалось менее 70 слов, то такая работа по критериям ГК1-ГК4 оценивалась нулём баллов.

Если экзаменуемый выполнял только один вид творческой работы (или изложение, или сочинение), то оценивание по критериям ГК1-ГК4 осуществлялось также в соответствии с объёмом работы, указанным выше.

Максимальное количество баллов, которое мог набрать экзаменуемый за соблюдение языковых и речевых норм, фактической точности (ГК1-ГК4,ФК), – 10 баллов.

Таблица 3.7.

Критерий

Выполнили на 0 баллов

Выполнили на 1 балл

Выполнили на 2 балла

чел.

%%

чел.

%%

чел.

%%

ГК1

3544

42,1

2092

24,8

2784

33,1

ГК2

2477

29,4

2235

26,5

3708

44,0

ГК3

1025

12,2

1855

22,0

5540

65,8

ГК4

715

8,5

1872

22,2

5833

69,3

ФК

581

6,9

1827

21,7

6012

71,4

Таблица демонстрирует низкий уровень орфографич6еской компетенции амурских выпускников основной школы. Несмотря на возможность использования на экзамене орфографического словаря, более 4 ошибок в письменных работах допускают 42,1% экзаменуемых. Почти треть выпускников допускает более 5 пунктуационных ошибок. Орфографические навыки сформированы только у одной трети, а пунктуационные навыки – менее, чем у половины (44%) выпускников.



Орфографические правила, на которые допущены типичные ошибки в экзаменационных изложениях и сочинениях:

- правописание безударных корневых гласных, проверяемых ударением;

- правописание корней с чередованием гласных;

- правописание непроверяемых гласных и согласных в корне;

- правописание О-Е после шипящих в суффиксах существительных и прилагательных;

- правописание Ь после шипящих в именах существительных, кратких прилагательных, глаголах, наречиях;

- правописание ТСЯ и ТЬСЯ глаголов;

- Н и НН в именах прилагательных, образованных от существительных;

- Н и НН в причастиях;

- правописание окончаний глаголов I,II спряжения в форме настоящего и будущего времени;

- правописание НЕ с глаголами и деепричастиями;

- правописание НЕ с причастиями;

- дефисное написание наречий.

Пунктуационные правила, на которые допущены типичные ошибки в выпускных работах:

- пунктуация при вводных словах и конструкциях;

- тире между подлежащим и сказуемым;

- знаки препинания при обособленных определениях;

- знаки препинания при обособлении дополнений;

- знаки препинания при обособлении обстоятельств;

- знаки препинания в сложносочиненных предложениях;

- знаки препинания в сложноподчиненных предложениях;

- знаки препинания в сложных предложениях с различными видами связи.

Типичные грамматические ошибки:

- ошибка в образовании сравнительной степени наречий и прилагательных;

- нарушение управления;

- нарушение согласования;

- склонение количественных числительных;

- ошибки в построении предложений с деепричастными оборотами;

- ошибочное образование формы притяжательного местоимения;

- нарушение границ предложения;

- нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм.

Типичные речевые ошибки:

-употребление слова в несвойственном ему значении;

- неразличение (смешение) паронимов;

- повторение одного и того же слова;

- употребление просторечных слов;

- употребление канцеляризмов и клише;

- нарушение лексической сочетаемости;

- употребление лишних слов;

- неоправданный повтор или употребление местоимений;

- бедность и однообразие синтаксических конструкций;

Только 71,4% выпускников не допустили фактических ошибок. Допущенные фактические ошибки отражают низкий уровень знаний, поэтому предупреждение ошибок такого рода связано с работой над повышением интеллектуального и культурного уровня (фоновые знания) на всех этапах обучения русскому языку.

  1. Выводы и предложения.

Число выпускников Амурской области, сдававших ГИА по русскому языку (в новой форме) в 2011 году, меньше по сравнению с 2010 годом: 8420 человек против 9396.

1. Анализ результатов выполнения экзаменационной работы показывает, что участники экзамена в целом справились с заданиями, проверяющими уровень сформированности основных предметных компетенций: лингвистической, языковой и коммуникативной. Снизился уровень лингвистической компетенции в области пунктуации сложного предложения. По-прежнему существуют проблемы в овладении языковой компетенции, проявляющейся в способности обучающихся использовать нормы литературного языка в собственной речи, расширять словарный запас и совершенствовать грамматический строй собственной речи. Общий результат создания самостоятельных высказываний демонстрирует невысокий уровень умения интерпретировать и аргументировать основную мысль.

2. Наиболее трудными для выполнения выпускниками основной школы 2011 года стали задания части А на распознавание средств художественной выразительности речи, части В по пунктуации в сложных предложениях разного типа, распознаванию грамматической основы предложения, самостоятельное создание письменного высказывания в соответствии с заданной темой части С2. Наиболее высокие результаты выпускники показали при выполнении заданий с выбором ответа на понимание содержания звучащего текста и определение лексического значения предложенного слова, хорошо справились с написанием сжатого изложения по прослушанному тексту.

Рекомендации по совершенствованию процесса обучения русскому языку в основной школе:

1. Системная реализация коммуникативно-деятельностного подхода в процессе усвоения основ лингвистики, элементов теории речевого общения и практикоориентированного подхода в формировании лингвистических, языковых и коммуникативных компетенций. На уроках предъявлять дидактические задания, способствующие не только усвоению основных лингвистических понятий; но и овладению умениями опознавать, анализировать и оценивать языковые явления и факты, овладению основными нормами русского литературного языка, достаточного лексического запаса и грамматического строя, овладению всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи.

2. Целенаправленное совершенствование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка устных и письменных текстов, поиск информации в различных источниках, а также способности излагать ее в соответствии с условиями общения и нормами литературного языка. На каждом уроке центральной единицей обучения должен стать текст как речевое произведение, необходимо регулярно проводить языковой анализ текста, пересказывать текст, создавать тексты различных стилей и типов речи, совершенствовать и редактировать тексты, оценивать выразительную сторону речи. При подготовке к ГИА обеспечить понимание учащимися критериального подхода к оценке сочинений и изложений.

3. Выполнение школьниками разной степени обученности заданий, позволяющих конструировать устные и письменные высказывания, в том числе и на лингвистические темы, позволяющие излагать и аргументировать собственную точку зрения. Учить написанию сочинения по прочитанному тексту, которое требует от учащихся умения понимать, интерпретировать чужой текст и создавать собственное речевое произведение, следуя заданной композиционной схеме.

4. Системное формирование функциональной грамотности на всех этапах обучения русскому языку. Необходимо предлагать на уроках самые разные задания практической направленности, в том числе, тестовые: использовать на уроках тесты обучающего и контролирующего характера по орфографии, пунктуации, для закрепления правильного использования грамматических и речевых норм языка. Закреплять навыки систематического обращения к словарям различных типов.

5. Организация рефлексивной деятельности учащихся на уроках. Необходимо обучать школьников приемам самоконтроля, самооценки и коррекции собственной устной и письменной речи, использовать на уроках приемы взаимоанализа и редактирования создаваемых текстов, выполненных заданий различного типа.

Председатель областной предметной

комиссии ГИА по русскому языку,

зам. директора по УВР

учитель русского языка высшей

квалификационной категории

НОУ СПОШ № 2 «Наш дом»

г Благовещенска Е.Н. Крайнова

1   2   3   4

Похожие:

Итоговой аттестации по русскому языку iconАнализ результатов государственной (итоговой) аттестации в новой форме по русскому языку в 2009 год
Особенности проведения государственной итоговой аттестации по русскому языку и состав его участников в 2009 году
Итоговой аттестации по русскому языку iconПрограмма Спецкурса по русскому языку Система подготовки к егэ по русскому языку в 11 классе. Автор: Насонова Е. Ю., учитель литературы Томск 2010 Пояснительная записка. Спецкурс «Система подготовки к егэ по русскому языку»
С одной стороны, это позволит повысить общую грамотность учащихся, восполнить те пробелы, которые могли возникнуть во время учебы...
Итоговой аттестации по русскому языку iconПрограмма элективного курса по русскому языку
Выбор тематики курса определяется значительными сложностями изучения соответствующего раздела школьной программы и необходимостью...
Итоговой аттестации по русскому языку iconМетодическое пособие "Подготовка к итоговой аттестации по русскому языку в форме егэ" (11-й класс)
Необходимость в данном пособии была продиктована тем, что к сдаче егэ по русскому нужно было подготовить всех выпускников, а, значит,...
Итоговой аттестации по русскому языку iconМетодические рекомендации об использовании результатов государственной (итоговой) аттестации выпускников основной школы в независимой форме в 2009 году в преподавании русского языка в общеобразовательных учреждениях Автор составитель
В-третьих, это проблема содержания государственной (итоговой) аттестации по русскому языку
Итоговой аттестации по русскому языку iconМетодические рекомендации об использовании результатов государственной (итоговой) аттестации выпускников основной школы в новой форме в 2009 году в преподавании русского языка в общеобразовательных учреждениях Автор составитель
В-третьих, это проблема содержания государственной (итоговой) аттестации по русскому языку
Итоговой аттестации по русскому языку iconОсобенности государственной (итоговой) аттестации обучающихся по русскому языку в 2009 г
Тема: Особенности государственной (итоговой) аттестации обучающихся по русскому языку в 2009 г
Итоговой аттестации по русскому языку iconМетодические рекомендации по организации учебного процесса в образовательных учреждениях Ставропольского края в 2012-2013 учебном году Логвинова Е. И
Анализ результатов итоговой аттестации по русскому языку в 9 классах. Анализ результатов егэ по русскому языку – Кукоба С. Н., Логвинова...
Итоговой аттестации по русскому языку icon16 февраля 2011 г в школе №29 состоялся семинар учителей русского языка и литературы Подготовка к государственной итоговой аттестации выпускников 9-х классов
«Подготовка к государственной итоговой аттестации выпускников 9-х классов по русскому языку в новой форме»
Итоговой аттестации по русскому языку iconМетодические рекомендации по использованию методики т. Я. Фроловой в преодолении психологической интерференции при подготовке учащихся к итоговой аттестации по русскому языку
По использованию методики т. Я. Фроловой в преодолении психологической интерференции при подготовке учащихся к итоговой аттестации...
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib.znate.ru 2014
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница