Программа развития на 2011-2016 годы Программа утверждена на заседании




НазваниеПрограмма развития на 2011-2016 годы Программа утверждена на заседании
страница3/6
Дата06.11.2012
Размер0.81 Mb.
ТипПрограмма
1   2   3   4   5   6

Здоровьесберегающая деятельность.



Основные направления

Мероприятия, рассчитанные на перспективу

Условия

1. Диагностика и мониторинг состояния здоровья учащихся и учителей.

- ежегодные углубленные медосмотры, выявление отклонений, осмотр специалистами по показателям здоровья, составление «карточек здоровья» учащихся, начиная с 1-го класса в 2011-2016 учебном году;

- анализ состояния здоровья, выявление тенденций.

- взаимодействие с ЦРБ г.Лиски, тренерами по спорту, учреждениями культуры

- работа с микрорайоном школы;

- использование бюджетных средств, спонсорских средств.

2. Коррекция здоровья при осуществлении образовательного процесса и в летний период.

- приобретение медикаментов для медицинского кабинета, организация работы стоматологического и физиотерапевтического кабинета;

- выполнение предписанных процедур;

- увеличение охвата горячим питанием, введение в рацион питания витаминных и йодосодержащих препаратов.

3. Поддержка санитарно-гигиенического режима, профилактика травматизма.

Постоянный контроль за выполнением санитарных норм и предписаний органов надзора, своевременный ремонт здания и оборудования, регулярная корректировка инструкций по ТБ, инстуктирования.

- взаимодействие с медицинскими учреждениями: Краснознаменский ФАП, ЦРБ г. Лиски, ДЮСШ, учреждениями культуры;

- работа с микрорайоном школы;

- использование бюджетных и спонсорских средств.

4. Усиление двигательного режима.

Проведение физкультминутки в начальных и средних классах, приобретение спортинвентаря, охват всех нуждающихся детей занятиями ОФП и коррегиующей гимнастики, творческими кружками.


Ожидаемые результаты:

  • создание благоприятной образовательной среды, способствующей сохранению здоровья, воспитанию и развитию личности;

  • у учащихся должны быть выработаны формы поведения, помогающие избежать опасностей для жизни и здоровья;

  • снижение заболеваемости среды учащихся и педагогов.


Программа развития воспитания в школе.


Современная жизнь с ее социально-экономическими реалиями требует новых подходов к образованию и воспитанию молодежи.

Что такое воспитание? Педагогическая наука не дает однозначного ответа на этот вопрос. Одним из распространенных определений этой категории является понятие о воспитании как о передаче социального опыта т одного поколения к другому, подрастающему, о формировании у молодежи определенных знаний и умений, о способности применять эти знания на практике.

В последние годы на смену этому понятию о воспитании пришло другое: воспитание – это целенаправленное управление процессом развития личности (Х.И.Лийметс).

В настоящее время в области воспитания существует много проблем. Основные проблемы связаны с экономическим и политическим реформированием общества. Отмечаются резкая дифференциация доходов, массовое обнищание семей. Происходит дезорганизация жизни семей, разрушаются сложившиеся традиции семейного уклада: сказывается высокая занятость родителей или, напротив, их безработица. Эта ситуация порождает как внутренние конфликты и проблемы у детей, о чем свидетельствуют данные психологов, врачей, психиатров, так и делают очевидными проблемы взаимодействия ребенка с внешним миром, с социумом, с другими людьми.

В то же время медики, социологи, психологи говорят о том, что резко увеличилось количество детей, «выброшенных из общества», детей, хоть и благополучных внешне, но предоставленных самим себе.

Все это делает очевидной необходимость повышения статуса воспитательной работы в рамках одного из немногих социальных институтов, реально занимающихся развитием детей, - школы.

Школа должна стремиться выпускать из своих стен человека, который соответствовал бы по параметрам модели личности. Модель личности рассматривается не только как идеальная цель воспитания, но и как содержание воспитания:

Личность

Понимающий жизненное целеполагание (жизненная целеустремленность).

Способный сделать правильный нравственный социальный и политический выбор.

Умеющий и желающий образовываться на протяжении всей жизни.

Конкурентноспособный, умеющий реализовать свои притязания на право занять значимое место в обществе.

Устремленный к обретению свободы, к расширению границ своих возможностей.

Умеющий посылать «сигнальные огни» о габаритах своих прав и достоинств.

Стремящийся к саморазвитию, самовоспитанию, самоизменению.

Знающий и владеющий приемами и способами оздоровления своего организма.

Знающий психологические основы общения.

Имеющий развитое творческое начало, чувство эстетической меры.

Воплощающий в своей практической жизни идею возобновления природы.


1. Основные принципы и функции воспитательного процесса.

Содержание воспитания и его организационные формы разрабатываются на основе принципов, позволяющих воспитать социально активную, образованную, нравственно и физически здоровую личность.

Первый принцип – гармония человека с природой. В процессе обучения и воспитания необходимо учитывать природные свойства, природные таланты ребенка, относиться к ним предельно бережно.

Второй принцип – гармония человека с культурой. Культурологический фактор требует приобщения всех детей к знаниям об эстетических канонах, принципах, законах, традициях, формирования представлений об этических идеалах народа, на которых строятся различные составляющие национальной культуры.

Третий принцип раскрывается в различных взаимоотношениях человека с другими людьми. Необходимо воспитывать активного, инициативного, самостоятельного гражданина, просвещенного, культурного человека, заботливого семьянина и мастера своей профессии.

Четвертый принцип – самосознание личности или отношение личности к самой себе.

Особое внимание следует уделять влиянию школы на социализацию личности школьника, адаптированность к новым экономическим условиям: самоопределению, самовоспитанию, улучшению духовного и нравственного климата, пропаганде здорового образа жизни, сохранению культурных и национальных традиций.

Необходимо прилагать усилия к созданию условий для максимальной реализации возрастных и индивидуальных особенностей, дарований, которые удовлетворяют потребности ребенка, что дает возможность оценить себя, включаться в мир взрослых, проявить независимость, самостоятельность, субъективную позицию как в коллективной, так и в индивидуальной деятельности, проявить в реальной жизни доброту, честность, милосердие и другие важные личностные качества.

Воспитательная система школы предполагает следующие функции:

  • развивающую, направленную на изменение мотивации учебной деятельности, развитие творческой личности, способной к самовыражению, самореализации;

  • интегрирующую, обеспечивающую расширение и углубление внутришкольных и внешкольных связей;

  • защитную, способствующую изменению типа взаимоотношений ребенка и взрослого, в основе которых должно быть сочувствие, сопереживание, взаимопонимание;

  • корректирующую, направленную на коррекцию поведения и общения ребенка с целью предупреждения негативного влияния на формирование личности;

  • компенсирующую, предполагающую создание в школе условий для самовыражения, демонстрации творческих способностей, развитие коммуникабельности, обеспечивающей успешность совместной деятельности детей и взрослых;

  • управленческую, ориентированную на оптимизацию функционирования и развития школы, создание условий для профессионального роста педагога, взаимодействие всех участников воспитательной системы.

Главная идея, которой педагогический коллектив руководствуется в организации жизнедеятельности школьников, - это идея творчества.


2. Целевой блок.

Целевая направленность школы – формирование личности, способной к творческому самовыражению, к активной жизненной позиции в самореализации и самоопределении учебной и профессиональной деятельности.

Задачи:

Определение и использование наиболее продуктивных форм и способов интеллектуального развития ребенка, профессионального роста педагога.

Создание условий для проявления и раскрытия творческих способностей всех участников учебно-воспитательного процесса.

Формирование развивающей нравственно эмоционально благоприятной внутренней и внешней среды для становления личности как ученика, так и учителя.

Создание ученического самоуправления.

Развитие и упрочнение детской организации как основы для межвозрастного конструктивного общения, социализации, социальной адаптации, творческого развития каждого ученика.


3. Содержание воспитательной работы.

В качестве системообразующих определены следующие виды деятельности:

  • познавательная деятельность, расширяющая кругозор, любознательность школьника и формирующая потребность в образовании и интеллектуальном развитии;

  • художественная деятельность, развивающая эстетическое мироощущение, потребность в прекрасном, способность к художественному мышлению и тонким эмоциональным отношениям;

  • спортивная деятельность, способствующая здоровому образу жизни, красоте физической и высокой гигиене жизни;

  • трудовая деятельность в виде самообслуживающего, общественно полезного труда, положительное отношение к которому является показателем человеческой сущности, отношения к людям и, прежде всего, к самому себе;

  • ценностно-ориентировочная деятельность, направленная на рациональное осмысление общечеловеческих и социальных ценностей мира, на осознание личной причастности к миру во всех его проявлениях;

  • общественная деятельность, формирующая активную гражданскую позицию подростка и приобщающая его к возможности и желанию активного преобразования действительности;

  • свободное общение, осуществляемое как досуг школьника, когда его общение освобождено т предметной цели и когда содержанием и целью его деятельности является общение с другим человеком.

Решению поставленной цели и задач призвана способствовать деятельность в следующих направлениях:


Направления

Программы (подпрограммы), через реализуются данные направления

Ожидаемый результат

Художественно-эстетическое развитие

Районный фестиваль детского и юношеского творчества, традиционные праздники: День учителя, Золотая осень, новогодние представления, 8 марта, «А, ну-ка, парни!», 9 мая, День защиты детей, День знаний, День работника с/х.

Развитое чувство прекрасного, умение найти свое место в творчестве. Массовое участие в культурном досуге.

Спортивно-оздоровительная работа

Программа «Здоровье»

Развитие чувства необходимости занятий физической культурой и спортом, интереса к окружающей жизни людей и природы.

Шефская работа

Программа «Милосердие»

Воспитание гражданственности и нравственности у учащихся. Сформированное чувство сострадания и милосердия.ражданственности и нравственности у учащихся. ой и спортом, интереса к окружающей жизни людейь, новогодние представления, 8 мар

Информационная работа

Программа «пресс-центр»

Оперативно и регулярно выходящая детская пресса, возможность для каждого ребенка высказывания своего мнения по тому или иному вопросу, касающемуся жизни школы или класса.

Свободное общение

Программа «Мир детства»

формирование и принятие правил жизни школы и класса и прав и обязанностей каждого члена школьного и классного коллектива: планирование детьми коллективной внеучебной деятельности.

Социально-педагогическая деятельность

Программа «Семья».

Подпрограммы:

1. «Проблемные семьи».

2. «Проблемные дети».

Укрепление связи семьи и школы в интересах развития ребенка. Организация педагогического просвещения родителей. Овладение способами разрешения конфликтов.


Этапы реализации программы.


1-й этап – подготовительный (2011-2012 учебный год).

Аналитико-диагностическая деятельность.

Поиск и коррекция инновационных технологий, форм, методов и способов воспитания с учетом личностно значимой модели образования.

Изучение современных технологий новаторов, обобщение их педагогического опыта.

Определение стратегии и тактики деятельности.


2-й этап – практический (2013-2014 г.г.)

Апробация и использование в учебно-воспитательном процессе личностно-ориентированных технологий, приемов, методов воспитания школьников, социальной и психолого-педагогической поддержки личности ребенка в процессе развития и раскрытия его индивидуальных особенностей.

Осуществление опытно-педагогической деятельности по моделированию и построению воспитательных систем классов.

Моделирование системы ученического самоуправления.


3-й этап – обобщающий (2015-2016 г.г.)

Обработка и интеграция данных за 5 лет.

Соотношение результатов реализации программы с поставленными целью и задачами.

Определение перспектив и путей дальнейшего развития школы.


Модель школьной педагогической деятельности –

психолого-педагогическое сопровождение.

Основа – тесное взаимодействие коллектива школы с родителями и психологической службой.

Сопровождение – это система профессиональной деятельности психолога, направленная на создание социально-психологических условий для полноценного развития и успешного обучения ребенка и подростка в ситуациях школьного взаимодействия.


Задачи:

  1. Систематическое отслеживание особенностей психологического развития ребенка на различных этапах обучения.

  2. Создание в данной педагогической среде психологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения.

  3. Создание специальных социально-психологических условий для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении.


Важнейшее направление практической деятельности школьного психолога в рамках процесса сопровождения:

    • школьная прикладная психодиагностика;

    • развивающая и психокоррекционная деятельность;

    • консультирование и просвещение педагогов, школьников и их родителей;

    • социально-эстетическая деятельность.


Схема 3

Организационная модель психолого-педагогического сопровождения.

Работа по направлениям.

Основные направления:

организационная работа с администрацией; консультационно-методическая работа с педагогами; просветительская и консультативная работа с родителями.

Возможные направления: коррекционно-развивающая работа с детьми; консультирование подростков.


Специальная диагностика в соответствии с ситуацией

Выдвижение гипотезы о принципах проблемы

Углубленная диагностика в соответствии с гипотезой;

Дифференциация нормы и патологии;

Изучение особенностей познавательной деятельности;

Изучение мотивационно-личностных особенностей


Внеплановое событие (например, конфликтная ситуация)

Уточнение ситуации: беседа, анализ документов

Проверка запроса на обоснованность

Работа с автором запроса, консультирование и методическая помощь, диспетчерская работа

Запрос родителей или педагогов

Появление нового ребенка, нового класса

Психолого-педагогический консилиум (сборка целостного портрета ребенка, выработка стратегии сопровождения)

Диагностический минимум

Плановая сопровождающая работа (сопровождение 1,4,5,10 классов)


Стержнем данной модели является психолого-педагогический консилиум, который позволяет объединить усилия педагогов, психолога и всех других субъектов учебно-воспитательного процесса, заинтересованных в успешном обучении и полноценном развитии детей и подростков, наметить целостную программу индивидуального сопровождения и адекватно распределить обязанности и ответственность за ее реализацию.


Основные циклы сопровождения:


  • прием в 1-ый класс;

  • адаптация в начальном звене школы;

  • переход в среднее звено;

  • адаптация в среднем звене;

  • подростковый кризис;

  • адаптация в старшем звене.


Алгоритм работы в данном цикле:


    1. Организационная и методическая подготовка к проведению цикла.

    2. Проведение первого этапа диагностического исследования (диагностический минимум).

    3. Проведение второго этапа психодиагностического обследования (углубленная диагностика).

    4. Подготовка к психолого-педагогическому консилиуму.

    5. Проведение психолого-педагогического консилиума.

    6. Реализация решений консилиума.

    7. Планирование и осуществление контроля за эффективностью проводимой работы.


Этапы внедрения модели в школьную практику.


1-й этап – подготовительный (2011-2012 учебный год):

  • знакомство с авторской моделью организации психологической службы в школе;

  • определение стратегии и тактики дальнейшей деятельности;

  • поиск и корректировка методических материалов, необходимых для внедрения в школьную практику идеи психолого-педагогического сопровождения;

  • соотношение психолого-педагогических требований к содержанию статуса школьника с основополагающими требованиями, разработанными в научной психолого-педагогической литературе.


2-й этап – практический (2013-2014 г.г.):

  • введение в школьную практику проведения психиолого-педагогического консилиумов, отработка навыка ведения консилиума;

  • поиск оптимальных способов контроля за реализацией решений консилиума;

  • постепенное введение в школьную практику основных циклов сопровождения (по два цикла в год).


3-й этап – обобщающий (2015-2016 г.г.):

  • отработка и интеграция данных за 5 лет с целью изучения эффективности проводимой работы;

  • определение перспектив и путей дальнейшего развития школы.


Модель организации социокультурного пространства школы.


  1. Характеристика социокультурной среды школы.




  1. Цели:

  1. Способствовать организации здоровой социокультурной среды для становления социально активной жизнестойкой личности, способной самостоятельно и ответственно строить собственную жизнь.

  2. Ограничить вредное воздействие неблагоприятной среды на учащихся




  1. Задачи:

  1. Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.

  2. Организация занятости детей во внеурочное время.

  3. Совершенствование работы по сотрудничеству с социокультурными организациями и учреждениями города.

  4. Социальная защита прав несовершеннолетних и их семей.

  5. Создание благоприятных условий для полноценной жизни учащихся и семей «группы риска».

  6. Развитие известных и поиск новых форм досуговой деятельности.




  1. Проблемы:

    • снижение общего культурного и социального уровня населения;

    • миграция малообеспеченных семей (неблагополучных) из других районов области в микрорайон школы;

    • отсутствие нормальных бытовых условий у большинства семей учащихся школы (проживание в неблагоустроенных и частично благополучных домах);

    • низкий уровень общей культуры в микросоциуме школы (семьи);




  1. Направления работы:

1. Организация досуга учащихся школы и профориентация.


Этапы реализации


1-й этап (2011-2013 г.г.) – подготовительный:

  • диагностика интересов и занятий учащихся во внеурочное время;

  • наблюдения за изменениями в социокультурной жизни города.


2-й этап (2012 – на перспективу) – практический:

  • участие во всех мероприятиях микрорайона и города;

  • расширение сферы сотрудничества с культурными организациями и учреждениями города;

  • расширение сети кружков по интересам в школе;




  1. Организация работы с категориями «группы риска».

Этапы реализации

1-й этап (2011-2013 г.г.):

  • диагностика состояния социальной среды микрорайона и школы.

2-й этап (с 2012 и на перспективу):

  • мониторинг изменений состояния социальной среды микрорайона и школы.

3-й этап (с 2011 и на перспективу):

  • коррекционная работа с категориями «группы риска».




  1. Ожидаемые результаты:

  • отсутствие безнадзорных детей в микрорайоне школы;

  • снижение уровня правонарушений среди учащихся школы;

  • повышение культурного уровня детей и молодежи;

  • обеспечение занятости подростков во внеурочное время, удовлетворение их потребностей в занятиях по интересам и самовыражении;

  • снижение социальной напряженности в семьях учащихся.


Школьное самоуправление.

Школьное самоуправление – это режим протекания совместной и самостоятельной жизни, в которой каждый ученик может определить свое место и реализовать свои способности и возможности.

Школьное самоуправление предусматривает вовлечение всех учащихся в управление школьными делами, создание работоспособных органов коллектива, наделенных постепенно расширяющимися правами и обязанностями, формирование у школьников отношений товарищеской взаимозависимости и организаторских качеств: приобщение ученического коллектива и каждого школьника к организации своей жизни и деятельности, к самовоспитанию.

Ученическое самоуправление требует обязательного взаимодействия детей и педагогов. Дети нуждаются в помощи взрослого, особенно если у них есть проблемы в межличностных взаимоотношениях. Именно педагог, обладающий педагогическим опытом и психологическими знаниями, может вовремя предотвратить конфликт в коллективе, направить детскую деятельность в нужное русло, помочь ребенку в решении его проблем, в желании самоутвердиться.

Смысл ученического самоуправления заключается не в управлении одних детей другими, а в обучении всех детей основам демократических отношений в обществе, в обучении их управлять собой, своей жизнью в коллективе.


I. Целевой блок.

Цель – формирование высоконравственной творческой, активной личности на основе приобщения к ценностям общечеловеческой национальной культуры и содружества учителей и учеников разных возрастов.

Задачи:

  1. Создание системы самоуправления как воспитывающей среды школы, обеспечивающей социализацию каждого ребенка.

  2. Организация групповой, коллективной и индивидуальной деятельности, вовлекающей школьника в общественно-целостные отношения.

  3. Развитие и упрочнение детской организации как основы для возрастного общения, социальной адаптации, творческого развития каждого ученика.


II. Принцип построения и развития самоуправления.

  1. Выборность всех органов совместного и раздельного самоуправления педагогов, учащихся и родителей.

  2. Педагогическое руководство. Оно обеспечивает развитие детского самоуправления.

  3. Разделение полномочий органов самоуправления школы и их тесное взаимодействие.

  4. Выбор содержания, организационной структуры, форм и методов деятельности на основе специфических условий школы.

  5. Широкая гласность и открытость в деятельности органов самоуправления.

  6. Свобода практики и обмена мнениями по любым вопросам школьной жизни, деятельности органов самоуправления.

  7. Систематическая сменяемость членов самоуправления, обновляемость видов деятельности.

  8. Гуманность к каждому отдельному человеку, приоритетность интересов учащихся.

  9. Приоритетность непосредственной демократии над демократией представительной.


III. Структура школьного самоуправления.

Третий уровень


Классные ученические экипажи:

1.Наука и образование

2.Труд и порядок

3.Спорт и здоровье

4.Досуг

5.Забота

6.Пресс-центр


Совет учащихся отряда

Собрание отряда

Первый уровень

Школьные ученические экипажи:

1.Наука и образование

2.Труд и порядок

3.Спорт и здоровье

4.Досуг

5.Забота

6.Пресс-центр

Совет учащихся школы

Второй уровень



  1. Содержание деятельности органов самоуправления.


Содержание работы органов самоуправления определяется исходя из ведущих видов деятельности, характерных для организации внеурочных занятий в школе. Такими видами деятельности являются:

  • познавательная деятельность – предметные недели, встречи с интересными людьми, интеллектуальные игры, конференции, консультации (взаимопомощь учащихся в учебе);

  • трудовая деятельность – забота о прядке и чистоте в школе, благоустройство школьных помещений, организация дежурства;

  • спортивно-оздоровительная деятельность – организация работы спортивных секций, спартакиада, соревнования, дни здоровья;

  • художественно-эстетическая деятельность – концерты, фестивали, праздники конкурсы, выставки, встречи;

  • шефская деятельность – помощь младшим, забота о старших;

  • информационная деятельность – письменная информация о жизни отрядов, экипажей школы.



Организация самоуправления:

  1. Учит ребят умению руководить и подчиняться.

  2. Учит быть требовательным, объективным, самостоятельным.

  3. Способствует воспитанию чувства ответственности и коллективизма.

  4. Вырабатывает правильное отношение к критике.

  5. Создает условия для проявления и развития способностей каждого ученика.

  6. Дает возможность четко и качественно организовать работу в отряде, школе.


Самоуправление – специфическая организация коллективной деятельности, целью которой является саморазвитие личности.

Все социальные институты одновременно и управляемы и самоуправляемы. Это относится как и к школе, так и к отдельному человеку: от самоорганизуется, самоопределяется и одновременно кому-то подчиняется, кем-то направляется, даже если не ощущает этого. Значит, каждое подразделение, каждый элемент целого является одновременно и подчиненным, и самостоятельным звеном управления.

Важно, чтобы самоуправление выполнял все функции, ему свойственные. Без самоуправления невозможно подлинное развитие личности в коллективе.


Программа «Одаренные дети»


  1. Концепция программы.

Выявление одаренных детей должно начинаться уже в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Работа с одаренными и способными учащимися, их поиск, выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности школы.

В дальнейшем будем опираться на следующее определение одаренных детей:

    • имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления;

    • имеют доминирующую активную, ненасыщенную познавательную потребность;

    • испытывают радость от добывания знаний, умственного труда;


Условно можно выделить три категории одаренных детей:

  1. Дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях (такие дети чаще всего встречаются в дошкольном и младшем школьном возрасте).

  2. Дети с признаками специальной умственной одаренности – в определенной области науки (подростковый возраст).

  3. Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами (чаще встречаются в старшем школьном возрасте).




  1. Принцип педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:

    • принцип максимального разнообразия представленных возможностей для развития личности;

    • принцип возрастания роли внеурочной деятельности;

    • принцип индивидуализации и дифференциации обучения;

    • принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;

    • принцип свободы выбора учащимися дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.




  1. Цели и задачи работы с одаренными детьми. Выявление одаренных детей.

Для реализации первой цели необходимо решить следующие задачи:

  • знакомство педагогов с научными данными о психологических особенностях и методических приемах работы с одаренными детьми;

  • обучение через методическую учебу, педсоветы, самообразование, КПК;

  • накопление библиотечного фонда по данному вопросу;

  • знакомство педагогов с приемами целенаправленного педагогического наблюдения, диагностики;

  • проведение различных внеурочных конкурсов, интеллектуальных игр, олимпиад, позволяющих учащимся проявить свои способности.


Создание условий для оптимального развития одаренных детей, чья одаренность на данный момент может быть еще не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть еще серьезная надежда на качественный скачок в развитии их способностей.

Для реализации второй цели необходимо решить следующие задачи:

  • отбор среди различных систем обучения тех методов и приемов, которые способствуют развитию самостоятельности мышления, инициативности и творчества.

  • представление возможности совершенствовать способности в совместной деятельности со сверстниками, научным руководителем, через самостоятельную работу.




  1. Стратегия работы с одаренными детьми.

Успешность работы с одаренными детьми во многом зависит от того, как организована работа с этой категорией учащихся в начальной школе.

I этапаналитический – при выявлении одаренных детей учитываются их успехи в какой-либо деятельности: учебной, художественной, физической и т.д.

Этот этап (1-4-й год обучения) характеризуется тем, что дети охотно осваивают навыковое содержание учения под руководством учителя и самостоятельно. На этом этапе очень важно организовать урочную и внеурочную деятельность как единый процесс, направленный на развитие творческих познавательных способностей учащихся, предложить такое количество дополнительных образовательных услуг, где бы каждый ученик мог реализовать свои эмоциональные, физические потребности.

Творческий потенциал ребенка может получить развитие в разных образовательных областях, но наиболее естественно, сообразно самой природе деятельности – в области художественного развития. В связи с этим целесообразно использовать часы вариативной части в обучении младших школьников на организацию творческих мастерских.


Творческие мастерские:

  • мастерская художественного слова;

  • ремесленная мастерская (прикладное искусство);

  • музыкальная мастерская (или музыкальный класс);

  • «В мире прекрасного» (изобразительная деятельность);

  • мастерская здорового образа жизни (девиз: «В здоровом теле – здоровый дух»).


Урочная и внеурочная деятельность должна строиться таким образом, чтобы учащийся мог проявить свои возможности в самых разных сферах деятельности. Это важно как источник приобретения новых знаний и нового опыта, и должно служить основой для трансформации этих знаний в другие сферы деятельности в классах II и III ступени.


II этапдиагностический (5-9-е классы) – на этом этапе проводится индивидуальная оценка познавательных, творческих возможностей и способностей ребенка через различные виды деятельности: учебную и внеклассную.

Содержание работы с одаренными учащимися определяется в рамках каждой из учебных дисциплин. Содержание учебного материала должно настраивать учащихся на непрерывное обучение, процесс познания должен быть для таких детей самоценным.

На II этапе нужен постепенный переход к обучению не столько фактам, сколько идеям и способам, методам, развивающим мышление, побуждающим к самостоятельной работе, ориентирующим на дальнейшее самосовершенствование и самообразование, постепенное проявление этой цели, для достижения которой они прилагают столько духовных, интеллектуальных и физических усилий.

На этом этапе работы с одаренными детьми наиболее целесообразны групповые формы работы (возможность организации таких групп предоставляется БУП): спецкурсы, миникурсы, «мозговые штурмы», ролевые тренинги, научно-практические работы, творческие зачеты, проектные задания и т.д.

Важным фактором, влияющим на развитие одаренных учащихся и на выявление скрытой одаренности и способностей, является система внеклассной воспитательной работы в школе. Основой такой системы выступает «погружение в культуру», функциями системы являются обучение и воспитание, а организующим началом – игра.


III этап – этап формирования, углубления и развития способностей учащихся.

Старшая школа является особым образовательным пространством, в рамках которого, с одной стороны, завершается выполнение обществом его обязательной функции по формированию социально-адаптированной личности, а с другой стороны, реально происходит постепенная переориентация доминирующей образовательной парадигмы с преимущественной трансляцией системы ЗУНов к созданию условий для становления комплекса компетенций, которые рассматриваются как способности человека реализовать свои замыслы в условиях многофакторного, информационного и коммуникационного пространства. Исходя из этого формируются новые принципы и методология организации образовательного пространства в старшей школе.


  • индивидуализированные формы учебной деятельности (работа по индивидуальным программам, заочные курсы);

  • выработка проектно-исследовательских навыков (проектная методика);

  • самоопределение старшеклассников в отношении профилирующего направления собственной деятельности (профильные классы);

  • четко определенное с этической точки зрения коммуникативное поле.




  1. Условия успешной работы с одаренными учащимися.

Осознание важности этой работы каждым членом коллектива и усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению.

Создание и постоянное совершенствование методической системы работы с одаренными детьми.

Признание коллективом педагогов и руководством школы того, что реализация системы работы с одаренными детьми является одним из приоритетных направлений работы ОУ.

Включение в работу с одаренными учащимися в первую очередь учителей, обладающих определенными качествами:

  • учитель для одаренного ребенка является личностью продуктивно реагирующей на вызов, умеющей воспринимать критику и не страдать от стресса при работе с людьми более способными и знающими, чем он сам. Взаимодействие учителя с одаренными учеником должно быть направлено на оптимальное развитие способностей, иметь характер помощи, поддержки, быть недирективным;

  • учитель верит в собственную компетентность и возможность решать возникающие проблемы. Он готов нести ответственность за принимаемые решения, и одновременно уверен в своей человеческой привлекательности и самостоятельности;

  • учитель считает окружающих способными самостоятельно решать свои проблемы, верит в их дружелюбие и в то, что они имеют положительные намерения, им присуще чувство собственного достоинства, которое следует ценить, уважать и оберегать;

  • учитель стремится к интеллектуальному самосовершенствованию, охотно работает над пополнением собственных знаний, готов учиться у других, заниматься самообразованием и саморазвитием.


Учитель должен быть:

  • увлечен своим делом;

  • способным к экспериментальной, научной и творческой деятельности;

  • профессионально грамотным;

  • интеллектуальным, нравственным и эрудированным;

  • проводником передовых педагогических технологий;

  • психологом, воспитателем и умелым организатором учебно-воспитательного процесса;

  • знатоком во всех областях человеческой жизни.




  1. Формы работы с одаренными учащимися.

  • творческие мастерские;

  • групповые занятия с сильными учащимися;

  • факультативы;

  • кружки по интересам;

  • конкурсы;

  • интеллектуальный марафон;

  • спецкурсы;

  • консультирование обучающихся в заочных школах при вузах;

  • участие в олимпиадах;

  • развивающий час в рамках БУП;

  • работа по индивидуальным планам;

  • занятия в профильных классах.


При всех существующих трудностях в системе общего среднего образования сегодня открываются новые возможности для развития личности учащегося, и одаренной личности в частности. Программа развития нашей школы предусматривает целенаправленную работу с одаренными учащимися, начиная с начальной школы и до осознанного выбора жизненного пути.

1   2   3   4   5   6

Похожие:

Программа развития на 2011-2016 годы Программа утверждена на заседании iconПрограмма развития школы на 2012 2016 годы «от процессов к результату»
Программа развития Государственного бюджетного образовательного учреждения города Москвы средней общеобразовательной школы №731 на...
Программа развития на 2011-2016 годы Программа утверждена на заседании iconКомплексная программа социально-экономического развития муниципального образования «Поселок Тикси» Булунского улуса (района) Республики Саха (Якутия) на 2011-2016 годы и основные направления до 2020г. 2011
«Поселок Тикси» Булунского улуса (района) Республики Саха (Якутия) на 2011-2016 годы
Программа развития на 2011-2016 годы Программа утверждена на заседании iconПрограмма развития электроэнергетики в Омской области на 2012 2016 годы Паспорт
Программа развития электроэнергетики в Омской области на 2012 2016 годы (далее Программа)
Программа развития на 2011-2016 годы Программа утверждена на заседании iconОбластная целевая программа «Развитие туристско-рекреационной деятельности в Челябинской области на 2011-2016 годы» Паспорт
«Развитие туристско-рекреационной деятельности в Челябинской области на 2011-2016 годы» (далее именуется – Программа)
Программа развития на 2011-2016 годы Программа утверждена на заседании iconПрограмма социально-экономического развития ленинградской области на 2012 2016 годы основной разработчик
Приложение к проекту областного закона «О программе социально-экономического развития Ленинградской области на 2012-2016 годы»
Программа развития на 2011-2016 годы Программа утверждена на заседании iconПрограмма социально-экономического развития ленинградской области на 2012 2016 годы основной разработчик
Приложение к проекту областного закона «О программе социально-экономического развития Ленинградской области на 2012-2016 годы»
Программа развития на 2011-2016 годы Программа утверждена на заседании iconПрограмма мероприятий 2 декабря
«Строительство общеобразовательных учреждений в Камчатском крае в 2011-2016 годы» и «Строительство дошкольных учреждений в Камчатском...
Программа развития на 2011-2016 годы Программа утверждена на заседании iconНа проект Государственной программы города Москвы охраны окружающей среды на 2012-2016 годы Общие замечания к Госпрограмме
«города Москвы» размещены не на месте и их следует перенести: «Государственная программа охраны окружающей среды в городе Москве...
Программа развития на 2011-2016 годы Программа утверждена на заседании iconПрограмма развития
Моу для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, Детского дома щмр мо на 2011 -2016 учебные годы
Программа развития на 2011-2016 годы Программа утверждена на заседании iconОсновная образовательная программа начального общего образования на период 2011-2016 годы
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени ноо
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib.znate.ru 2014
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница