Автор(ы): Веракса Н. Е. Дьяченко О. М. журнал "Вопросы психологии". №3/1996 Стр. 14-26




Скачать 248.55 Kb.
НазваниеАвтор(ы): Веракса Н. Е. Дьяченко О. М. журнал "Вопросы психологии". №3/1996 Стр. 14-26
страница3/3
Дата04.11.2012
Размер248.55 Kb.
ТипДокументы
1   2   3


И наконец, пятая, "синтетическая" группа состояла из ответов детей, которые применяли все три способа опосредствования своего поведения на протяжении всего рассказывания незавершенной сказки. Эти дети практически точно смогли предвидеть события сказки и рассказать о них. Именно в данном случае дети обнаружили целостный "эмоционально-гностический" тип ориентировки и основанный на нем целостный способ построения правила регуляции собственной деятельности. В эту группу вошли ответы одного ребенка из старшей и троих детей из подготовительной группы.


Надо отметить, что каждый из описанных способов решения задачи достаточно устойчиво проявлялся у отдельных детей, являясь, по сути, способом построения правила понимания (в данном случае воображаемой ситуации). Однако, как мы уже говорили, любая культурная форма содержит в себе основные способы реального поведения, способы его регуляции.

Таким образом, мы видим, что оказалось возможным выявить разные способы построения правила регуляции ребенком собственного поведения при решении задачи на антиципацию событий сказки, в данном случае - поведения рассказчика. Для подтверждения предположения о центральном месте форм опосредствования в функционировании каждого из описанных способов было проведено дополнительное обследование участвовавших в эксперименте детей по методикам, прямо направленным на определение уровня развития различных действий опосредствования.


Для выявления уровня освоения нормативно-стабилизирующего способа детям была предложена стандартизованная диагностическая методика "Схематизация" [8]. Это задание было выбрано нами, так как, по данным ряда исследований [24], именно действия схематизации характеризуют уровень освоения знаковых средств у детей старшего дошкольного возраста. Результаты данной методики оценивались по стандартной шкале.


Уровень освоения смыслообразующего способа выявлялся на материале методики "Пиктограмма", где детям давалось задание нарисовать картинки к словам, предполагающим смысловую нагрузку (такие слова, как "хитрость", "жадность", "сила", "доброта" и др.). Всего детям предъявлялось восемь слов. Каждый ребенок получал за выполнение определенный балл, равный количеству адекватных слову-стимулу изображений (адекватность оценивалась методом компетентных судей).

Уровень развития преобразующего способа выявлялся с помощью специально разработанной методики, где детям предъявлялись для разрешения противоречивые ситуации. Результаты оценивались количественно, максимальный балл был равен 16 (по количеству правильных ответов).


Полученные результаты показали, что выявленные нами способы выполнения заданий на предвосхищение событий сказки соотносимы с результатами выполнения детьми заданий методик, прямо направленных на определение уровня освоения детьми отдельных видов опосредствования решения различных задач. Так, максимальный балл по методике "Схематизация" получили дети, выполняющие задание нормативно-стабилизирующим способом; по методике "Символизация" - те, которые использовали "смыслообразующий" способ; а по методике "Противоречивые ситуации" - дети, которые использовали преобразующе-диалектический способ.


В целом проведенное исследование показало, что задачи на предвосхищение могут раскрыть основные способы ориентировки ребенка в ситуации, которые являются, по сути, способами построения правил регуляции его поведения. Использованные ими способы выявления принципов организации реальности при решении подобных задач определенным образом обусловливают стратегию поведения (в данном случае - это выполнение воображаемых действий персонажей сказки в антиципируемой действительности, т.е. поведение рассказчика).


Доминирование одного из способов не позволяет адекватно конструировать схему будущего в реальной действительности (а не в задачах определенного класса), так как такая схема начинает строиться только на полюсе "значения" (когнитивный, в данном случае формальный, компонент) или только на полюсе "смысла" (компонент отношения, в данном случае узко эмоциональный). Успешность предвосхищения событий реальности (как это было прослежено на экспериментальной модели - сказке) возможна при использовании всех трех основных способов взаимодействия с реальностью, которые и обеспечивают единую эмоционально-когнитивную регуляцию поведения ребенка, сплавляя в переживании событий действительности его аффективно-интеллектуальный опыт.


ВЫВОДЫ


1. Самостоятельная регуляция поведения ребенка имеет две основных составляющих. Это конструирование правила поведения на основе анализа действительности и удержание этого правила.

2. Самостоятельное конструирование правила зависит от способа ориентировки ребенка в окружающем.

3. Можно выделить три основных способа ориентировки в зависимости от характера средств, используемых ребенком, и действий с ними. Это такие способы, как нормативно-стабилизирующий, смыслообразующий и преобразующе-диалектический.

4. Данные способы достаточно четко проявляются в задачах на предвосхищение событий, требующих от ребенка самостоятельного установления закономерностей протекания этих событий, и прежде всего в культурных феноменах (карнавал, сказка), которые наиболее полно моделируют основные структуры ориентировки субъекта в реальности.

5. Наиболее высокую успешность конструирования правил регуляции поведения у ребенка обеспечивает наличие целостной "эмоционально-гностической" ориентировки (А.В. Запорожец), включающей в себя все три способа ориентировки и интегрирующей интеллектуальный и эмоциональный опыт ребенка.


1. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.

2. Брунер Дж. Психология познания. М., 1977.

3. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. М., 1979.

4. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М., 1967.

5. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. М., 1969.

6. Горшкова Е.В. Учимся танцевать. Путь к творчеству. М., 1993.

7. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972.

8. Диагностика умственного развития детей дошкольного возраста / Под ред. Л.А. Венгера, В.В. Холмовской. М., 1968.

9. Дьяченко О.М., Веракса Н.Е. Элементы "карнавальной культуры" в развитии ребенка-дошкольника // Вопр. психол. 1994. № 2. С. 77-87.

10. Запорожец А.В. Развитие восприятия // Избр. психол. тр.: В 2 т. Т. 1. Психическое развитие ребенка. М., 1986.

11. Запорожец А.В. Развитие эмоциональной регуляции действий у ребенка // Избр. психол. тр.: В 2 т. Т. 1. Психическое развитие ребенка. М., 1986.

12. Запорожец А.В. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка // Избр. психол. тр.: В 2 т. Т. 1. Психическое развитие ребенка. М., 1986.

13. Зинченко В.П. Миры сознания и структура сознания // Вопр. психол. 1991. № 2. С. 15-36.

14. Карпей Ж., ван Урс Б. Дидактические модели и проблема развивающей дискуссии // Вопр. психол. 1993. № 4. С. 20-26.

15. Коул М. Культурные механизмы развития // Вопр. психол. 1995. № 3. С. 5-20.

16. Кравцова Е.Е. Зависимость психологической готовности к школьному обучению от особенностей общения ребенка с окружающими: Автореф. канд. дис. М., 1981.

17. Крушинский Л.В. и др. Решение экстраполяционной задачи детьми в возрасте от 1,5 до 7,5 лет // Докл. АН СССР. 1977. Т. 236. № 6.

18. Ломов Б.Ф., Сурков Е.Н. Антиципация в структуре деятельности. М., 1980.

19. Лосев А.Ф. Проблема символа и реалистическое искусство. М., 1976.

20. Найссер У. Познание и реальность. М., 1981.

21. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления. М., 1972.

22. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. М., 1977.

23. Пропп В.Я. Морфология сказки. М., 1969.

24. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Л.А. Венгера. М., 1986.

25. Регуш Л.А. Структура и возрастная динамика способности к прогнозированию // Психол. журн. 1981. Т. 2. № 5. С. 106-115.

26. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. М., 1988.

27. Смирнова Е.О. Условия и предпосылки развития произвольного поведения в раннем и дошкольном детстве: Докт. дис. М., 1992.

28. Тихомиров О.К. Информационная и психологическая теория мышления // Вопр. психол. 1974. № 1. С. 40—48.

29. Шиян И.Б. Предвосхищающий образ как средство диалектического мышления у дошкольников: Канд. дис. М., 1995.

30. Эльконинова Л.И. Особенности предвидения изменения предметов и явлений у дошкольников: Канд. дис. М., 1987.

31. Gehlbach R. D. Play, Piaget and creativity: The promise of design // J. Creative Behav. 1991. V. 25. N 2.

32. Keil F. The development of the young child’s ability to anticipate the outcomes of simple causal events // Child Devel. 1979. V. 50. N 2.

33. Piaget J., Inhelder B. Mental imagery in the child. London, 1971.
1   2   3

Похожие:

Автор(ы): Веракса Н. Е. Дьяченко О. М. журнал \"Вопросы психологии\". №3/1996 Стр. 14-26 iconЗакон за висшето образование
Сборник закони апис, кн. 1/96 г., стр. 7; кн. 5/96 г., стр. 509; кн. 8/97 г., стр. 17; кн. 8/99 г., стр. 133; кн. 8/2000 г., стр....
Автор(ы): Веракса Н. Е. Дьяченко О. М. журнал \"Вопросы психологии\". №3/1996 Стр. 14-26 iconЛитература а. И. Куприн. Стр. 67-75 читать. Вопросы и задания устно. Блок. Стр. 76-87 читать. Поразмышляем над прочитанным устно. Химия п. 34, 35. письменно задания со стр. 192 №1-5; стр. 198 №1 мхк кроссворд по теме «Великие художники»
...
Автор(ы): Веракса Н. Е. Дьяченко О. М. журнал \"Вопросы психологии\". №3/1996 Стр. 14-26 iconАксиомы психологии потребителя Вопросы для самоконтроля
Текст является интеллектуальной собственностью ст преподавателя кафедры социальной психологии и психологии управления Днепропетровского...
Автор(ы): Веракса Н. Е. Дьяченко О. М. журнал \"Вопросы психологии\". №3/1996 Стр. 14-26 iconМарксизм и вопросы сексологии
Кроме того, наш журнал сдвоенный – в нем на правах раздела воссоздается оригинальный теоретический журнал «Вопросы марксистской философии»,...
Автор(ы): Веракса Н. Е. Дьяченко О. М. журнал \"Вопросы психологии\". №3/1996 Стр. 14-26 iconМарксизм и вопросы сексологии
Кроме того, наш журнал сдвоенный – в нем на правах раздела воссоздается оригинальный теоретический журнал «Вопросы марксистской философии»,...
Автор(ы): Веракса Н. Е. Дьяченко О. М. журнал \"Вопросы психологии\". №3/1996 Стр. 14-26 iconЖурнал «Вопросы философии», 1994, №12, стр. 122-134
«тупика», в который «завела» человечество традиционная наука. Вполне очевидно, что выработать взвешенную и обоснованную оценку феномена...
Автор(ы): Веракса Н. Е. Дьяченко О. М. журнал \"Вопросы психологии\". №3/1996 Стр. 14-26 iconОбщие вопросы психологии развития
Психология развития и возрастная психология. Психология развития как прикладная отрасль. Основные задачи психологии развития. Связи...
Автор(ы): Веракса Н. Е. Дьяченко О. М. журнал \"Вопросы психологии\". №3/1996 Стр. 14-26 iconОрганизационное поведение
Автор: к псх н., доцент, доцент кафедры психологии труда и организационной психологии Маркова Е. В
Автор(ы): Веракса Н. Е. Дьяченко О. М. журнал \"Вопросы психологии\". №3/1996 Стр. 14-26 iconПояснительная записка 3 стр. Общие положения 3 стр. Общая характеристика учебного предмета. 3 стр. Цели и задачи изучения геометрии в основной школе 4 стр
Организация учебно-воспитательного процесса (особенности методики преподавания предмета) – 6 стр
Автор(ы): Веракса Н. Е. Дьяченко О. М. журнал \"Вопросы психологии\". №3/1996 Стр. 14-26 icon1. Методологические и теоретические вопросы психологии
Тематические статьи по базовым направлениям современной психологии (в каждом выпуске по 2-4 рубрики)
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib.znate.ru 2014
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница