Методическое пособие «Коррекция психомоторики и сенсорных процессов в начальных классах специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида»




НазваниеМетодическое пособие «Коррекция психомоторики и сенсорных процессов в начальных классах специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида»
страница9/10
Дата03.11.2012
Размер1.45 Mb.
ТипМетодическое пособие
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

«Подскажи словечко»

Дел у меня немало –

Я белым одеялом

Всю землю укрываю,

В лёд реки убираю,

Белю поля, дома

Зовут меня … (зима)


Я раскрываю почки,

В зелёные листочки

Деревья одеваю,

Посевы поливаю,

Движения полна.

Зовут меня… (весна)


Я соткано из зноя,

Несу тепло с собою.

Я реки согреваю,

«Купайтесь!» - приглашаю.

И любите за это

Вы все меня. Я… (лето)

Несу я урожаи,

Поля вновь засеваю,

Птиц к югу отправляю,

Деревья раздеваю.

Но не касаюсь сосен

И ёлочек. Я… (осень)


Крыша в шапке меховой,

Белый дом над головой.

Двор в снег. Белы дома.

Ночью к нам пришла … (зима)

Дни недели

Происхождение недели связано с четырьмя фазами Луны. Первая – от зарождения серпа до формы луны в виде полукруга; вторая – от полукруга до полного круга; третья – от круга вновь к форме полукруга; четвёртая – от полукруга вновь к форме серпа. На каждую из этих фаз падает приблизительно 7 дней, что и называлось у славян седьмицей или неделей.

На Руси еженедельный свободный день назывался «неделей» - днём, когда «не делают», «понедельник» - день, следующий за «неделей», вторник – второй день, среда – средний день, четверг, пятница – четвёртый и пятый, суббота получила название от слова «сабат», что означает отдых.

Для усвоения дней недели можно использовать собственный опыт детей и связать каждый день с типичными видами жизнедеятельности: идём в школу поле выходного, последний учебный день, в этот день бывает урок рисования и т.п. Работа над днями недели позволяет закрепить понятия «вчера – сегодня – завтра», отработать понятия «позавчера, послезавтра, 2 дня назад» и т.п.

Для усвоения последовательности дней недели можно использовать карточки с названиями дней недели, которые нужно раскладывать, начиная с любого дня недели.




Для облегчения узнавания карточки, кроме слова, можно использовать обозначение цветом. Это особенно важно для детей, которые затрудняются в усвоении навыков чтения.

Дни недели

В понедельник – мандарин,

А во вторник – апельсин,

В среду – шоколад,

В четверг – мармелад,

В пятницу – виноград,

В субботу – печенье,

В воскресенье – варенье.

В понедельник я стирала,

Пол во вторник пометала.

В среду я пекла калач,

Весь четверг искала мяч,

Чашки в пятницу помыла,

А в субботу торт купила.

Всех подружек в воскресенье

Позвала на день рожденья.

(П. Башмаков)

Загадки:

Братцев этих ровно семь.

Вам они известны всем.

Каждую неделю кругом

Ходят братцы друг за другом.

Попрощается последний –

Появляется передний.

(дни недели)

Что за птицы пролетают?

По семёрке в каждой стае

Вереницею летят,

Не воротятся назад.

(дни недели)

Месяцы

Промежуток времени между двумя одинаковыми фазами Луны, от новолуния до новолуния, определялся как месяц. Постепенно каждый месяц приобрёл свою длительность имя. В VII веке до н.э. в римском календаре были определены 12 месяцев. Число дней в каждом месяце колебалось от 28 до 31 дня. Известно, что год – это время полного оборота Земли вокруг Солнца. Полный оборот вокруг Солнца Земля совершает за 365 суток и 6 часов. За четыре года составляются лишние сутки, их относят на 29 февраля в так называемые високосные годы.

Знакомство с продолжительностью месяцев, соотнесением времени года и месяцев можно осуществлять при работе с отрывным календарём.

При знакомстве с месяцами дети сначала учатся соотносить месяц и время года, даты праздников, количество месяцев по временам года, году, потом усваивают нумерацию, начиная с января, учатся раскладывать месяцы по порядку, начиная с любого.

Игры: «Назови соседей», «Чей год быстрее соберётся», «Праздники и месяцы»

Загадки:

Двенадцать братьев

Друг за другом бродят,

Друг друга не обходят.

(месяцы)


На первую ступеньку

Встал парень молодой,

К двенадцатой ступеньке

Пришёл старик седой.

(новый год)



Назовите-ка, ребятки,

Месяц в этой вот загадке:

Дни его – всех дней короче,

Всех ночей длиннее ночи,

На поля и на луга

До весны легли снега.

Только месяц наш пройдёт,

Мы встречаем Новый год.

(декабрь)

Снег мешками валит с неба,

С дом стоят сугробы снега.

То бураны и метели

На деревню налетели.

По ночам мороз силён,

Днём капели слышен звон.

День прибавился заметно.

Ну, так что за месяц это?

(февраль)


Зеленеет даль полей,

Запевает соловей.

В белый цвет оделся сад,

Пчёлы первые летят.

Гром грохочет. Угадай,

Что за месяц это? … (май)


Тёплый, длинный-длинный день,

В полдень – крохотная тень.

Зацветает в поле колос,

Подаёт кузнечик голос,

Дозревает земляника.

Что за месяц, подскажи-ка?

(июнь)

Жаркий, знойный душный день,

Даже куры ищут тень.

Началась косьба хлебов,

Время ягод и грибов.

Дни его – вершина лета.

Что, скажи, за месяц это?

(июль)

Щиплет уши, щиплет нос,

Лезет в валенки мороз.

Брызнешь воду – упадёт

Не вода уже, а лёд.

Даже птице не летится,

От мороза стынет птица.

Повернуло солнце к лету.

Что, скажи, за месяц это?

(январь)

Поговорки и пословицы

Апрель с водой, май с травой.

Июль – макушка лета.

В июле на дворе пусто, а в поле густо.

Май холодный –год хлебородный.

Сентябрь холоден – да сыт.

Октябрь землю покрыл где снежком, где листом.

Ноябрь сентябрю внук, октябрю – сын, зиме – родной брат.

Развитие чувства времени. Определение времени по часам.

Время является регулятором жизни и учебной деятельности школьника, начиная с 1 класса. Школьники должны уметь работать в определённом темпе и ритме, укладывать в отведенное время, начинать работу и заканчивать в определённое время. Дети должны овладеть чувством времени, т.е. приобрести умение определять и чувствовать определённые временные отрезки. Для этого следует заострять внимание учащихся, что они успели сделать за определённый промежуток времени, затем приучать самостоятельно оценивать временные промежутки, рассчитывать свои действия и выполнять их в заранее установленное время. Дети учатся понимать временные границы урока и перемены, видов работ на уроке и физкультурных пауз, начинают понимать, что за одно и тоже время можно выполнить разное количество работы. Это зависит от организованности, умелости и темпа деятельности

Чувство времени формируется постепенно на основе следующих факторов:

- обобщённого представления о временных эталонах (знание мер времени и определение времени по часам);

- переживания – чувствования детьми длительности временных интервалов (дети должны представить, что они могут сделать за определённый промежуток времени);

- развития умения оценивать временные интервалы без часов (соотношение с временными эталонами собственных ощущений).

Начинают знакомить детей с временными интервалами с промежутков в 1, 3, 5 и 10 минут. Для этого используются песочные часы, секундомер, часы-конструктор, различные по продолжительности виды деятельности, выполнение работы в указанный срок, изменения темпа работы и соответствующие результаты.

Методика работы над временными интервала в 1, 3, 5, 10 минут однотипна:

- сначала педагог демонстрирует на секундомере, песочных часах или циферблатных часах продолжительность временного интервала,

- затем организует деятельность детей, которая длится ровно то количество времени, которое задано,

- потом дети сами должны остановиться при выполнении задания через определённый промежуток времени,

- наконец, дети должны сами выбрать задание, которое они могут выполнить за это время.

Можно изменять виды деятельности каждый 1, 3, 5, 10 минут и фиксировать на этом внимание детей.

Знакомство с циферблатными часами начинается с рассматривания модели часов. Дети выясняют, какие цифры указаны на циферблате, в какой последовательности, в каком направлении движутся стрелки, что обозначает короткая стрелка и что обозначает длинная. Педагог показывает, как двигается часовая стрелка от цифры к цифре и объясняет, что расстояние между цифрами часовая стрелка проходит за час. Дети учатся определять время с точностью до 1 часа. Связывают время указанное на час со своими повседневными занятиями: начинаются уроки, полдник, обед, тихий час и т.д.

Дети должны усвоить, что часовая стрелка за час проходит интервал от одной цифры до другой, а минутная стрелка делает полный круг от 12 до 12. При усвоении последовательности чисел циферблата нужно показать связь эти чисел с числовым рядом от 1 до 12. Позднее дети должны усвоить, что час можно считать с любой цифры: если минутная стрелка делает полный оборот до этой цифры, то прошёл полный час. Расстояние, которое проходит минутная стрелка от цифры до цифры, равно 5 минутам.

Затем дети усваивают понятие «половина часа», полчаса. Минутная стрелка проходит полкруга, т.е. доходит до цифры шесть, это время определяется, как полчаса следующего часа.

Определение количества минут с точностью до 5 связано со счётом по 5 до 60. Определять время с точностью до 1 минуты дети начинают в 4 классе, также они знакомятся с понятиями четверть часа, без четверти час на практическом уровне (деление круга на четыре равные части, четвёртая часть циферблата – это 15 минут).

Загадка:

Без ног и без крыльев оно,

Быстро летит, не догонишь его.

(время)

Стихотворение-шутка

Говорят: часы стоят,

Говорят: часы спешат,

Говорят: часы идут,

Но немножко отстают.

Мы смотрели с Мишкой вместе,

А часы стоят на месте.

(В.Орлов)


Глава 8. ФОРМИРОВАНИЕ МЫШЛЕНИЯ

Мышление, как и все высшие психические процессы, формируется в онтогенезе в ходе предметно практической деятельности и общения ребёнка. Наглядно-действенное, наглядно-образное и словесное логическое мышление – последовательные стадии онтогенетического развития мышления. С помощью наглядно-действенного мышления решение задачи (проблемной ситуации) осуществляется с помощью реального, физического преобразования ситуации, опробования свойств объектов. Наглядно-действенное мышление сосуществует с другими формами мышления: наглядно-образным и словесно-логическим. Наглядно-образное мышление связано с представлениями ситуаций и изменений в них. С помощью этой формы мышления наиболее полно воссоздаётся всё многообразие различных фактических характеристик предмета, данных человеку различными восприятиями (ощущениями) [38,с. 223-225]. Коррекционно-развивающая работа не является тренировкой сенсорных процессов, её задача состоит в формировании сознательных, осмысленных представлений умственно отсталых учащихся об окружающем мире, выработке умений использовать представления в решении жизненных задач. Сформировать полноценные представления невозможно без участия мыслительных процессов. Основной наглядно-образного мышления является наблюдение, которое основано на анализе, сравнение фактических характеристик предметов, выделение существенного и синтезе, включение в систему представлений (понятий, образов) того нового, что представлено в чувственном опыте. «Мышление соотносит данные ощущений и восприятий – сопоставляет, сравнивает, различает, раскрывает отношения опосредования и раскрывает новые, непосредственно чувственно не данные, абстрактные их свойства» [42, т.1, с. 360].

Целенаправленная работа над формированием мыслительных операций начинается вместе с совершенствованием сенсорного опыта, который формируется на уровне действий, представлений и при участии речи.

Установление сходства и различия предметов окружающей действительности является основанием для классификации. Основание для группировки обозначается словом. В предметно-практической деятельности формируются три важные для развития логико-понятийного мышления операции: классификация, сериация, понятие о сохранении количества.

Классификация – объединение объектов или явлений в класс или группу на основе общих признаков. Классификация облегчает узнавание и запоминание, способствует упорядочению представлений об окружающем.

Важную роль при классификации предметов играет речевая деятельность. Известно, что дети, которые усвоили обозначения определённых качеств (цвета, формы, величины) намного быстрее выполняют задания на группировку предметов, чем те, которые смешивают эти обозначения (большой – короткий, длинный – маленький). «Речь непосредственно участвует в формировании наиболее сложных форм зрительного восприятия – кодировании восприятия цвета, формы и отнесения предметов к определённым категориальным системам» [31, с. 237].

Сериация – операция выявления и упорядочения различий. Предмет сравнивается с каждым другим и определяется его месторасположение в ряду. Сериация связана с пониманием ритмическими последовательными событиями, сукцессивными процессами восприятия.

Обычно в ряду выделяют конечный точки, например: самый большой и самый маленький, но уже к пяти годам дети способны установить ряд из 10 элементов. На основе сериации формируется понятие о порядковых числительных, измерениях, шкалах.

Понятие о сохранении – понятие о том, что определённые свойства не меняются, несмотря на изменяющиеся условия их восприятия. С этого практического вывода начинается работа над количественными представлениями и числовыми соотношениями.

Работа над понятиями включена во все виды деятельности детей, в т.ч. и перцептивной и речевой деятельности. Понятие объединяет представление, образ и слово, оно отражает наиболее существенные признаки предметов и явлений и образуется путём обобщения.

Работа над анализом и синтезом зрительных, тактильных, вкусовых, обонятельных восприятий для воссоздания образа опирается на наглядно-образное мышление и словесное опосредование. В процессе этой работы организуется обучение составлению высказываний – описаний предметов, используются логических задачи на сравнение предметов по признакам цвета, величины, временной последовательности. Такие задания приведены во всех разделах пособия. Примеры заданий синтетического характера разной степени сложности даны и здесь.

«Следующий ход – твой!»

Для игры потребуется набор геометрических фигур разного размера, цвета и формы. Все фигуры делятся между участниками игры поровну. Первый игрок кладет на стол фигуру. Ответный ход другого игрока состоит в том, что он прикладывает к этой фигуре другую, отличающуюся от неё только каким-либо одним признаком: формой, цветом или величиной. Выигрывает тот, кто первым выложил все свои фигуры.

«Что подарили Наташе?»

Дети слушают описание предметов и угадывают по признакам, что это за предмет. Например: «Прислала бабушка Наташе подарок. Смотрит Наташа: лежит в корзинке что-то круглое, гладенькое, зелёное, а с одного бока красное, откусишь его – вкусное сочное. Растёт на дереве. Что же бабушка прислала Наташе в подарок?»

«Магазин»

Педагог сообщает детям:

- У нас открылся новый магазин, - указывает на полочку с игрушками. – Посмотрите, сколько в нём красивых игрушек! Вы их сможете купить. Но чтобы купить игрушку, нужно выполнить одно условие: не называть её, а описать, при этом смотреть на игрушку нельзя. По вашему описанию продавец узнает её и продаст вам.

Выбирается продавец. Первым покупает игрушку педагог:

- Товарищ продавец, я хочу купить игрушку. Она круглая, резиновая, умеет прыгать, с ней любят играть все дети.

Игра продолжается. Для построения высказывания можно использовать картинно-графический или вербальный план.

«Что за гость?»

Дети слушают описание гостя и угадывают по перечисляемым признакам, о ком идёт речь. Например: « Однажды зимой к детям заходил гость. Одет он был в красивую шубу, шапку, валенки. У него была длинная белая борода, белые усы, брови. Глаза добрые. В руках он держал мешок. Кто же был в гостях у ребят? Что у него в мешке? Какой был праздник у ребят?»

«Отгадай-ка»

Каждый ребёнок выбирает себе какой-то предмет и рассказывает о нём, не называя, по данному плану.

- Форма

- Цвет

- Размер

- Материал

- Какие части есть у предмета, их форма, цвет, размер

- Какой на ощупь?

- Издаёт ли звуки? Какие?

- Для чего нужен?

«Магазин»

Педагог сообщает детям:

- У нас открылся новый магазин, - указывает на полочку с игрушками. – Посмотрите, сколько в нём красивых игрушек! Вы их сможете купить. Но чтобы купить игрушку, нужно выполнить одно условие: не называть её, а описать, при этом смотреть на игрушку нельзя. По вашему описанию продавец узнает её и продаст вам.

Выбирается продавец. Первым покупает игрушку педагог:

- Товарищ продавец, я хочу купить игрушку. Она круглая, резиновая, умеет прыгать, с ней любят играть все дети.

Игра продолжается. Для построения высказывания можно использовать картинно-графический или вербальный план.

«Что за птица»

Загадки каждый водящий произносит нараспев. Остальные дети хором говорят повторяющиеся слова.

Водящий: Есть у меня птица

Вот такая, вот такая!

Показывает руками, какой величины птица (можно дать опорную схему)

Все: Летит, летит птица,

К нам летит!

Водящий: Крылья у птицы

Вот такие, вот такие!

Показывает, широко раскинув руки, какие большие крылья у птицы.

Все: Летит, летит птица,

К нам летит!

Водящий: Клюв у этой птицы

Вот такой, вот такой!

Все: Летит, летит птица,

К нам летит!

Водящий говорит:

Живёт эта птица …(указывает место).

Питается она … (перечисляет).

Заканчивает рассказ о птице словами:

Что за птица к нам прилетела?

Ну-ка догадайся, что это за птица?

На этот вопрос отвечает один из ребят, на кого указывает водящий. Если ответ правильный, все говорят:

Вот какая птица к нам прилетела!

Вот какая птица к нам прилетела!

Если ответ неправильный, ребята хором произносят слова:

Не такая птица к нам прилетела!

Не такая птица к нам прилетела!

«Что за зверь»

Игра аналогична предыдущей. Слова водящего: Есть у меня такой зверь

Вот такой, вот такой!

Все хором: Бежит, бежит зверь,

К нам бежит!

«Сравнивай и узнавай» (приложение №6)

Дети под руководством учителя рассматривают снеговиков в следующем порядке: лица, что на голове, что в руках, сколько пуговиц. План может быт словесным или схематическим.

Учитель описывает снеговика, дети находят соответствующего по описанию. Давая описание, педагог сначала называет признак, общий для всех снеговиков, потом указывает признак, имеющийся только у трёх снеговиков, далее отмечает признак, присущий только двум снеговикам и, наконец, обращает внимание детей на последний – отличительный признак.

«Угадай-ка» (приложение №7)

Дети рассматривают под руководством педагога изображения девочек в сарафанах. Договариваются, в каком порядке будут их описывать. Затем один из учеников рассказывает, какую девочку он загадал, остальные дети отгадывают.

План описания:

    1. В каком платочке?

    2. Какого цвета сарафан?

    3. Сколько полосок на подоле сарафана?

    4. В какой руке платочек? Какого он цвета?

«Сравни двух клоунов» (приложение №8)

Педагог просить сравнить клоунов по следующему плану (вербальному или схематическому)


  1. Костюм.

  2. Воротник и манжеты.

  3. Колпачок и кисточка.

  4. В какой руке шарик?

  5. Его цвет и форма.






Загадки, требующие анализа различных признаков предмета и его особенностей.

Стоят столбы белые,

На них шапки зелёные,

Летом мохнатые,

Зимой сучковатые.

Где они стоят, там и шумят.

(берёзы)

Колосится в поле рожь…

Там, во ржи, цветок найдёшь.

Ярко-синий и пушистый,

Только жаль, что не душистый.

(василёк)

Маленький мальчишка

В сером армячишке

По дворам шныряет,

Крохи собирает.

(воробей)

Долгоножка хвалится:

- Я ли не красавица?

А всего-то – косточка

Да красненькая кофточка!

(вишня)

Кто в беретке ярко-красной,

В чёрной курточке атласной?

На меня он не глядит,

Всё стучит, стучит, стучит.

(дятел)

Он высокий и пятнистый,

С длинной-длинной шеей,

И питается он листьями –

Листьями деревьев.

(жираф)

Длинноногий, длинношеий,

Длинноклювый, телом серый,

А затылок голый, красный.

Бродит по болотам грязным,

Ловит в них лягушек,

Бестолковых попрыгушек.

(журавль)

Сер, но не волк,

Длинноух, да не заяц,

С копытами, да не лошадь.

(осёл)

Отгадать легко и быстро:

Мягкий, пышный и душистый,

Он и чёрный, он и белый,

А бывает подгорелый.

(хлеб)

На лучинке, в бумажке,

В шоколадной рубашке,

В руки просится само

Что же это? … (эскимо)


Кругло, румяное,

Я расту на ветке:

Любят меня взрослые

И маленькие детки.

(яблоко)

Само с кулачок,

Красный бочок.

Тронешь пальцем – гладко,

А откусишь – сладко.

(яблоко)

Колкую, зелёную

Срубили топором.

Колкая, зелёная

К нам приходит в дом.

(ёлка)

Чернокрылый, красногрудый,

И зимой найдёт приют:

Не боится он простуды,

С первым снегом

Тут как тут!

(снегирь)


У него четыре лапки,

Лапки – цап-царапки.

Пара чутких ушей.

Он – гроза для мышей.

(кот)

Косоглазый, маленький,

В белой шубке, в валенках.

(кролик)

Хвост пушистый,

Мех золотистый,

В лесу живёт,

В деревне кур крадёт.

(лиса)

Зверька узнаем мы с тобой

По двум простым приметам:

Он в шубке серенькой зимой,

А в рыжей шубке – летом.

(белка)

«По какому признаку сгруппированы фигуры?»

1) 2)


3)


«Дополни ряд»








1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

Похожие:

Методическое пособие «Коррекция психомоторики и сенсорных процессов в начальных классах специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида» iconПояснительная записка рабочая программа составлена на основе программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 1-8 классы для классов с глубокой степенью умственной отсталости
А. Р. Малера, программы для подготовительного, 1-4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под ред...
Методическое пособие «Коррекция психомоторики и сенсорных процессов в начальных классах специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида» iconПояснительная записка в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида базисным учебным планом предусмотрено изучение курса «Литература»
«Литература» в X xi классах, направленного на обогащение интеллектуального и эмоционального опыта ученика, посредством приобщения...
Методическое пособие «Коррекция психомоторики и сенсорных процессов в начальных классах специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида» iconПояснительная записка программа составлена на основе программы специальных (коррекционных) образовательных учрежедний VIII вида плдготовительный, I -iv классы
Программа составлена на основе программы специальных (коррекционных) образовательных учрежедний VIII вида плдготовительный, I –iv...
Методическое пособие «Коррекция психомоторики и сенсорных процессов в начальных классах специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида» iconПрограммы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида для 1-4 классов. Принципы составления расписания занятий первой и второй половины дня
Государственного образовательного учреждения специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида №991
Методическое пособие «Коррекция психомоторики и сенсорных процессов в начальных классах специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида» iconПрограммы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида для 1-4 классов. Принципы составления расписания занятий первой и второй половины дня
Государственного образовательного учреждения специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида №991
Методическое пособие «Коррекция психомоторики и сенсорных процессов в начальных классах специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида» iconПояснительная записка Программа по швейному делу составлена на основе учебных программ и методических материалов «Новая модель обучения в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях VIII вида»
Программа по швейному делу составлена на основе учебных программ и методических материалов «Новая модель обучения в специальных (коррекционных)...
Методическое пособие «Коррекция психомоторики и сенсорных процессов в начальных классах специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида» iconПрохорова О. А. Программы для 5-9 классов специальных (коррекционных) учреждений VIII вида: Сб. 1
Перечень рабочих программ мб с(К) №5 VIII вида по предметам учебного плана на 2011-2012 уч год
Методическое пособие «Коррекция психомоторики и сенсорных процессов в начальных классах специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида» iconПрограмма факультативного курса «музыка»
В специальных ( коррекционных ) образовательных учреждениях VIII вида для обучающихся 7 – 9 классов / для детей с умеренной степенью...
Методическое пособие «Коррекция психомоторики и сенсорных процессов в начальных классах специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида» iconПрограмма: Программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида: 5-9 кл.: В 2 сб
Учебник: Природоведение. 5 кл.: учебник для специальных (коррекционных) школ VIII вида/ И. В. Романов, Р. А. Петросова. М.: Дрофа,...
Методическое пособие «Коррекция психомоторики и сенсорных процессов в начальных классах специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида» icon«Теоретические основы школьного курса математики в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях»
Составители: Богановская Н. Д., кандидат пед наук, профессор кафедры методики преподавания школьных дисциплин в специальных (коррекционных)...
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib.znate.ru 2014
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница