Методическое пособие «Коррекция психомоторики и сенсорных процессов в начальных классах специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида»




НазваниеМетодическое пособие «Коррекция психомоторики и сенсорных процессов в начальных классах специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида»
страница8/10
Дата03.11.2012
Размер1.45 Mb.
ТипМетодическое пособие
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10
«Вот так позы!» [10]

Каждый из стоящих в ряду (3 – 6 человек) принимает какую-либо позу. Один из играющих, поглядев на них секунд 40-50, копирует позу каждого, в то время как остальные спокойно стоят. Игроки соглашаются или не соглашаются с водящим.

«Точные движения» [10]

На столе расположено 4-6 предметов. Водящий смотрит, как расположены предметы, в течение некоторого времени. Потом с завязанными глазами, не дотрагиваясь до других предметов, должен взять названный учителем предмет.

«Часовой»

В комнате с помощью толстой верёвки, тесьмы обозначается круг. В центре круга стоит «часовой» с завязанными глазами. Все дети стоят около одной стены комнаты. По сигналу руководителя они начинают движение к противоположной стене. Дети обязательно должны пройти через круг. «Часовой», услышав шорох, кричит: «Стой!» Все замирают на месте. «Часовой» идёт на звук и старается отыскать, кто шумел. Найденный игорок выходит из игры. Если «часовой» ошибся 3 раза или поймал половину играющих, его заменяют.

«Где постучали?»

Все дети сидят в ряду. Водящий встаёт напротив. Ему завязывают глаза. Педагог просит всех ребят убрать руки за спинки стульев. Подходит сзади к одному из детей и даёт ему палочку. Ребёнок стучит по стульчику и прячет руки за спинку. Все дети кричат: «Пора!» Водящий ищет, кто постучал. Если не находит, то продолжает водить. В противном случае водящим становится игрок, у которого была палочка.

«Душ» [27]

Дети показываю на себе части тела, которые называют. Имитируют движения мочалкой.

Жарче дырчатая тучка,

Поливай водичкой ручки,

Плечики и локоточки,

Пальчики и ноготочки,


Мой затылочек, височки,

Подбородочек и щёчки!

Трём мочалкою коленочки,

Щёткой трём их хорошенечко.


Пяточки, ступни и пальчики...

Моем девочку и мальчика!

«Запомни своё место»

Педагог показывает каждому ребёнку его условное место в комнате. Под музыку дети свободно передвигаются в помещении. Услышав команду «Место!», каждый ребёнок должен занять отведённое ему место.

«Скрипачи»

Дети изображают игру на скрипках. Левая рука вытянута вперёд – «скрипка», правая рука водит воображаемым смычком медленно и плавно. Дети выполняют движения в такт речи:

Вверх – вниз,

Вверх – вниз!

«Руки выше подними»

По команде «Руки выше подними!» дети поднимают руки вверх, по команде «А потом их опусти!» опускают руки вниз. На счёт «раз, два» - хлопки руками, «три, четыре» - опускают их вниз».

«Парад»

Дети выполняют движения в соответствии с текстом:

Правой –вверх,

Левой – вверх,

В стороны – накрест,

В стороны – вниз.

«Слушай и исполняй»

Дети выполняют движения по устной инструкции учителя.

  1. Повернуть голову направо, поднять левую руку вверх, повернуть голову налево, поднять правую руку вверх, повернуть голову прямо, руки опустить вниз.

  2. Повернуться налево, присесть, встать. Повернуться прямо, руки вверх. Повернуться налево, присесть, руки вниз, встать.

  3. Поднять правую ногу, опустить правую ногу.

  4. Руку правую на плечо,

Руку левую на бочок.

Руки в стороны,

Руки вниз,

И направо повернись.

Руку левую на плечо,

Руку правую на бочок.

Руки вверх, руки вниз

И налево повернись.

«Игра в парах» [27]

Дети становятся парами напротив друг друга, выполняют движения в парах, сопровождая их словами:

Вот у нас игра какая:

Хлоп ладошка, хлоп другая!

Правой правую ладошку

Мы похлопаем немножко.

А потом ладошкой левой

Ты хлопки погромче делай.

А потом, потом, потом

Левой правую побьём.

Верх ладошки! Хлоп! Хлоп!

По коленкам – шлёп, шлёп!

По плечам теперь похлопай!

По бокам себя пошлёпай!

Можем хлопнуть за спиной,

А теперь перед собой!

Вправо можем, влево можем!

И крест-накрест руки сложим!

«Вот мы руки развели» (речь с движением)

Вот мы руки развели,

Словно удивились.

И друг другу до земли

В пояс поклонились!

Наклонились, выпрямились.

Наклонились, выпрямились.

Ниже, дети, не ленитесь,

Поклонитесь, улыбнитесь.

Выдох, вдох,

Выдох, вдох.

Мы ладонь к глазам приставим.

Поворачиваясь вправо,

Оглядимся величаво.

И налево надо тоже

Поглядеть из-под ладошек.

И – направо! И ещё

Через левое плечо!

Хватит.

Выдохнуть, вдохнуть.

«Забиваем гвозди» (речь с движением)

Чтоб долго дом стоял,

Забиваем прочно гвозди.

Справа: тук!

Слева: тук!

Впереди: тук! тук! тук!

«Выше, ниже, между»

У детей рисунки самолёта, вертолёта, ракеты, птицы, бабочки и лист бумаги голубого цвета, прикреплённый к доске (стене).

Дети прикрепляют предметы сверху вниз: ракета, самолёт, вертолёт, птица, бабочка. Учитель начинает предложение дети его заканчивают:

1 серия. Выше всех летит …. Ниже ракеты летит…. Ниже всех летает … Между вертолётом и бабочкой летит … .

2 серия. Самолёт относительно вертолёта летит …. Самолёт относительно ракеты летит ….

3 серия. Если птица летит выше бабочки, то бабочка летит …(ниже птицы). Если самолёт летит ниже ракеты, то ракета летит … .

4 серия. Если птица летит выше бабочки, а вертолёт выше птицы, то вертолёт летит … . Если выше птицы летит вертолёт, а ниже – бабочка, то птица находится … .

«Фигуры высшего пилотажа»

Один из учащихся – лётчик, он управляет самолётом. Пилот стоит спиной к классу. Учитель и остальные дети – авиадиспетчеры. Учитель показывает взмахом руки направление, дети называют его хором: вверх, налево, справа налево, вниз, слева направо, направо (по отношению к детям). Пилот выполняет действия. Если он ошибается, то обязанности пилота идёт выполнять следующий ученик.

«Слушай и выполняй»

Педагог даёт задание – ученики действуют по словесной инструкции. Одновременно закрепляются представления о форме, цвете, величине.

  1. Тому, у кого на столе лежит треугольник, закрыть его правой рукой.

  2. Тому, у кого на столе лежит жёлтый квадрат, взять его в левую руку и приложить к правому уху.

  3. Возьмите в левую руку кубик, который меньше.

  4. Закройте правой рукой самый высокий домик, а левой – самый маленький.

«Что это?»

Учитель (позднее его может заменить любой ученик) показывает детям, стоящим напротив какую-либо часть лица, тела и спрашивает: «Что это?» Получив, например, ответ «глаз», спрашивает: «Глаз левый или правый?»

«Двигательные диктанты»

Комната разбивается на квадраты, которые можно обозначить мелом или цветной тесьмой. Ребёнок выполняет инструкции учителя, на более поздних этапах инструкции своих товарищей, двигаясь к нужному (загаданному, спрятанному предмету).

«Разведчики»

В комнате расставлены предметы-ориентиры. Один ребёнок (разведчик) идёт через комнату, слушал команды взрослого (два шага вперёд, 1 шаг влево и т.д.) и ведёт отряд (остальных детей) за собой. Разведчик рассказывает, около каких предметов он проходил. Затем разведчиком становится другой ребёнок.

«Приказ командира»

Игровое поле представляет собой большой квадрат, расчерченный на клетки (3х3, 10х10). На одной из клеток располагается фигурка солдата. По инструкции учителя дети передвигают фигурку солдата по игровому полю, предварительно повторив задание, начиная со слова «есть».

«Графические диктанты»

Графические диктанты обычно проводятся на бумаге в клетку или на поверхности, расчерченной на квадраты. Дети действуют по инструкции, начиная движение с определённой точки: «Вверх 3 клеточки, вправо 2 клеточки, вниз 1 клеточка, влево 2 клеточки, вверх 1 клеточка, вниз 3 клеточки, влево 2 клеточки, вверх 1 клеточка, влево 2 клеточки, вниз 1 клеточка, влево 2 клеточки». Учитель спрашивает у детей, какая буква (фигура, предмет и т.п.) получилась?

«Посмотри на этот ряд и построй нас всех подряд»

Выбирается ведущий. Дети строятся в ряд. Ведущий старается запомнить из последовательность. Играет музыка, дети разбегаются в разные стороны. После окончания музыки ведущий должен расставить их в первоначальном порядке.

« Скажи, кто где стоит?»

Дети строятся в ряд. Один из игроков должен запомнить, кто где стоит. Затем отворачивается от детей, выстроившихся в ряд. Учитель задаёт вопросы, а водящий отвечает.

- Кто стоит за Мишей?

- Кто стоит перед Сашей?

- Кто стоит между Димой и Светой? и т.п.

«Разложи по порядку»

Педагог предлагает детям разложить, например, цветные полоски в определённом порядке.

- Положи слева от себя красную полоску. За красной полоской - синюю. Слева от красной - жёлтую. После синей - оранжевую и т.д.

«Телефон»

Для игры нужен круг или прямоугольник, имитирующий диск или панель телефона. Вместо цифр используются изображения предметов или геометрических форм. Дети должны набрать данный номер – комбинацию фигур на карточке. Сначала дети выполняют это задание с опорой на образец, затем по памяти.

Упражнения в анализе пространственного расположения фигур

- найти одинаковые фигуры, остальные отличаются расположением в пространстве;



- найти одинаковые сочетания фигур, остальные отличаются расположением в пространстве;




- найти букву (сходные буквы), сочетание букв по образцу (отличия в пространственном расположении групп букв);







- найти буквы и цифры, которые нарисованы неправильно;

Упражнения для выражения пространственных представлений в предлогах и наречиях [45]

1) Уточнение конкретно-пространственных значений предлогов:

- Выполнение действий по инструкции, например: «Нарисуй под кружком квадрат, в квадрате треугольник, над кружком большой кружок».

- Закрепление отношений ряда, например: «Вверху поставьте синюю точку, ниже красную, под красной точкой зелёную, дальше чёрную» и т.п. «Слева нарисуйте треугольник, после него кружок, за ним квадрат, справа от квадрата треугольник».

2) Использование условных обозначений предлогов:


в на под над


из в через по, вдоль




от до перед, у, возле, около за




к из-под из-за

3) Расположить предлоги, используя схемы, в две группы: место (где?) – направление (откуда? куда?)

4) Найти на схеме предлоги, которые могут обозначать и место и направление.

5) Вставить предлоги в текст.

6) Работа с нелепицами «Это правда или шутка?»

Дед в печи, дрова на печи.

На столе сапожки, под столом лепёшки.

Овечки в речке, караси у речки.

Под столом портрет, над столом табурет.

7)Работа с загадками.

Учащиеся слушают или читают самостоятельно стихотворение и выполняют задания педагога.

Дом открыт со всех сторон,

В доме – тысячи колонн.

Над колоннами – шатры,

Под колоннами – ковры.

Тут живут и на коврах,

И в колоннах, и в шатрах. (Лес)

(В.Фетисов)

- Пересказать текст своими словами, используя предлоги.

- Назвать жителей разных «этажей» леса.

8. Графические диктанты (составление схем предложений с предлогами): √ - знак предлога.

9. Игра «Наоборот»:

В школу - …, над окном - …, к дому - …, перед уроком - …, до города - …, перед машиной - ….

Глава 6. РАЗВИТИЕ ГРАФО-МОТОРНЫХ ФУНКЦИЙ

Нарушения графо-моторных функций могут быть обусловлены различными причинами: несформированностью зрительно-пространственного гнозиса, зрительно-моторной координации, кинетического и кинестетического фактора, нейродинамическими нарушениями. Это приводит к трудностям в изобразительной деятельности и письме. В изобразительной деятельности отмечаются нарушения формообразования, несоблюдение пропорций, упрощение изображения, уменьшение количества деталей, отсутствие перспективы. В письме отмечается макро- или микрография, пропуски деталей букв, персеверации элементов букв, несоразмерность элементов букв, зеркальное письмо, трудности в выборе начала и направления письма, смешение сходных по пространственному расположению элементов и кинетическому рисунку букв. Нейродинамические нарушения проявляются в нестабильности графических работ, неравномерности нажима, несоразмерности интервалов, темпа письма, нестабильности размеров букв по всей длине строки, по пространству страницы.

Ребёнок начинает чертить штрихи и каракули в возрасте 1- 2 лет. К концу второго года жизни повторяет изображения нескольких горизонтальных, вертикальных и округлых линий. К 3 годам начинает воспроизводить простые формы. По мнению В.С. Мухиной, графический символизм начинает своё развитие при переходе ребёнка от каракулей к изображению форм, при этом ребёнок начинает давать названия этим формам. В 4-5 лет ребёнок раскрашивает простые формы, копирует печатные буквы, копирует крест, квадрат. Рисует «просто» домик, человека из 2-3 частей. В 5-6 лет пишет буквы и цифры, воспроизводит геометрические фигуры, в т.ч. треугольник, звезду [32]. Связь «рука-глаз» становится зрелой к 6-8 годам [22].

Для эффективного обучения графо-моторным навыкам важно соблюдать следующие условия: чётко сформулировать двигательную задачу; составить план выполнения движения; выделить ключевые (опорные) точки движения; определить ориентиры для контроля и коррекции [6,с. 138].

Непосредственная работа над графо-моторными навыками обычно проводится сначала на вертикальной поверхности, затем за столом. Письмо и рисование на плоскости стола требуют пространственной и зрительной перешифровки.Как правило, работу начинают с нелинованной бумаги, затем поле письма ограничивают с одной стороны (сверху или снизу), затем с двух сторон. Считается, что основой моделирования буквы является клеточка. При введении строки нужно научить детей чётко дифференцировать строку (верхнюю, нижнюю, среднюю линии), выделять 2/3 над верхней строкой и 2/3 под нижней строкой для написания элементов, которые выходят за пределы строки. Эти навыки потребуются при обучении письму.

Начинать работу над графо-моторными навыками нужно с обводки форм сначала с отрывом руки, затем – без отрыва. Рисунок предмета – основа письма. Поэтому полезны упражнения в дорисовывании образов, рисовании предметов, копирование фигур, рисунков предметов по образцу, по памяти, рисование фигур, их сочетаний. Можно использовать следующие задания:

- дорисуй недостающие детали, ориентируясь на образец;

- заштрихуй фигур в заданном направлении по данному образцу, по словесной инструкции;

- скопировать фигуры и композиции из фигур;

- рисовать фрукты, овощи и др. предметы с проговариванием: «Помидор, огурец, помидор, огурец…» и пр.

Можно декламировать стихотворения и рисовать, например:

Мяч

Мой

Весёлый

Звонкий

Мяч,

Ты куда

Помчался

Вскачь?

Жёлтый,

Красный,

Голубой,

Не угнаться

За тобой!..

(С. Маршак)


Затем раскрасить или заштриховать мячи в указанный цвет.

Развитию ритмической организации письма помогают задания такого рода: ставить точки и чертить палочки под счёт, закрутить и раскрутить спирали, рисовать росчерки, писать элементы букв в определённой Полезно изображение росчерков, схематически изображающих предметы окружающей действительности, сопровождать ритмичной речью, содержание которой соответствуют выполняемым движениям и изображаемому предмету.

Н

апример [48]:

1) Ушки, ушки

У зайца на макушке.





  1. Морда, лапы у кота.

Уши, нос, усы у рта.

Глазки открываются,



Коготки цепляются.


  1. Тут лошадка у ворот,

Уши, глазки, грива, рот.

При формировании графо-моторных навыков нужно следить за движениями руки, захватом карандаша (ручки, фломастера). Сначала при рисовании допускается движение всей руки, затем только пальцев и кисти. При письме точкой опоры рабочей руки служит ногтевая фаланга мизинца, нижняя часть ладони. При этом ладонь будет частью обращена к поверхности стола. Ручка кладётся на средний палец, верхнюю ногтевую фалангу. Ногтевая фаланга большого пальца придерживает ручку, указательный палец легко кладётся сверху ручки на расстоянии 1,5 – 2 сантиметров от кончика стержня и управляет движением ручки. Нужно научить ребёнка удерживать карандаш большим, указательным и средним пальцами.

Для совершенствования мелкой моторики руки полезно выполнять специальные упражнения. Например, дети совершают круговые движения с участием запястья, Обводя мысленно большие окружности, без участия запястья – окружность диаметром не более 1 сантиметра. Чтобы дети поняли, как выполнять задание можно сначала каждому дать цветной кружок соответствующего размера и попросить обвести его в воздухе.

Для укрепления мышц пальцев можно использовать специальные упражнения:

- Попросите ребёнка вытянуть руки, растопырить пальцы и дотронуться одновременно каждым пальчиком ведущей руки до большого пальца. Можно изменять порядок соприкосновений пальцев с большим по словесной инструкции или по показу учителя.

- Ладошки лежат на столе. Дети поднимают пальцы по одному сначала одной руки, затем другой.

- Ладошки лежат на столе. Дети поднимают пальцы сразу обеих рук, начиная с мизинца.

- На столе лежат 5 – 10 карандашей (палочек). Одной рукой ребёнок собирает в кулак все палочки, затем по одной выкладывает на стол.

- Учащиеся берут в руки ручку и постукивают ногтевой фалангой указательного пальца по ручке, затем с помощью только указательного пальца продвигают ручку вперёд и назад, изображая движения «гусеницы».

- Дети зажимают ручку вторыми фалангами указательного и среднего пальцев и делают «шаги» по поверхности стола.

При работе за столом необходимо приучить ребёнка соблюдать правильную позу при письме. Ребёнок должен сидеть прямо, опираться спиной на спинку стула, не опираться грудью на стол, ноги держать прямо, стопы на полу или на подставке, туловище, голову, плечи держать ровно, рабочая рука опирается о край стола, локоть выступают за край стола, другая рука на столе и снизу придерживает лист. Тетрадь, лист бумаги должны быть наклонены влево у правшей, вправо у левшей. Нижний угол тетради (листа) смотрит в середину груди.

Можно использовать словесные организующие моменты перед графическими упражнениями:

Буквы печатные

Очень аккуратные.

Буквы для письма

Я пишу сама.

Очень весело пишется ручке:

Буквы держат друг дружку за ручки.

(В. Берестов)

Для развития глазомера, зрительно-моторной координации полезны такие упражнения:

- «Попади в круг» На листе нелинованной бумаги нарисована окружность диаметром 10 см. Ребёнок берёт в руки карандаш, ставит руку на локоть и по счёту «раз-два-три», не отрывая локоть от стола, ставит в центре круга три точки.

- Проводит прямые линии от точки до крестика. Направление движения обозначено стрелкой (вектором).

- Прохождение «лабиринта» от точки до точки, не касаясь линий и не отрывая руки.

- Поставить точки на линии, соблюдая одинаковое расстояние.

- Поставить точки на верхней и нижней линии, соблюдая интервал.

Для совершенствования зрительно-пространственной ориентировки и пространственной организации движений на строке требуются дополнительные упражнения. Начало движения можно обозначать точкой, направление – стрелкой, например:






Важно научить детей объяснять свои действия, указывая направление движения: сначала вверх, потом вправо, потом вниз, вправо и снова вверх.

- Соединить точки по образцу. Сопровождение речью: «Вниз, наискосок, вниз, наискосок.


● ● ● ● ● ● ●

● ● ● ● ● ● ●

Очень полезно в подготовительной работе к обучению навыкам письма включать в графические упражнения точки, линии и элементы букв: вертикальные, горизонтальные, наклонные линии, параллельные линии в разных направлениях, кривые линии разной конфигурации, с ритмическим повторением периодов кривой, полуовалы, круги, овалы, треугольники, квадраты, зигзаги, петли, черта с закруглением внизу, черта с закруглением вверху, овалы, правый и левый полуовалы, петли от себя и к себе, прямая черта с закруглением влево, вправо, прямая горизонтальная черта с закруглением вниз справа, слева.

Глава 7. ФОРМИРОВАНИЕ ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

Временные представления у детей с умственной отсталостью формируются с большим опозданием, часть детей даже после целенаправленного обучения не знает последовательность и продолжительность месяцев году, не умеет определять время по циферблатным часам, не могут оценить давность и последовательность исторических событий.

В существующем времени события следуют одно за другим, поэтому восприятие времени сукцессивно, т.е. отражает последовательность явлений, событий, действий, порядок их следования.

У нормально развивающихся детей дошкольной возраста события чаще располагаются не во временной последовательности, а по степени эмоциональной значимости для ребёнка. Постепенно эмоциональная значимость заменяется смысловой. В осмысленном материале последовательность отдельных моментов совпадает с причинно-следственными отношениями между ними.

Объективное время – направленная величина. Определение времени предполагает отправную точку отсчёта времени. От неё начинается цепь расчленённых звеньев, которые занимают определённое место во времени.

Для выработки восприятия временных последовательностей можно использовать такие методы: разложить сюжетные картинки в порядке следования в соответствии с временными представлениями: части суток, времена года, - определить возраст людей и разложить, начиная с младшего, определить последовательность выполнения аппликации (конструирования предмета) по схематическим изображениям, разложить серию сюжетных картинок, объединённую причинно-следственными отношениями.

Детей нужно целенаправленно учить вычленению, установлению и восстановлению временной последовательности. В ходе такой работы дети усваивают понятия «сначала», «потом», «раньше», «позже». Сначала ведётся работа над последовательностью из 2, затем 3 элементов с постепенным увеличением количества элементов.

Можно вести работу с сериями сюжетных картинок и готовыми текстами. Задача учащихся – соотнести содержание текста и картинки, рассказать о последовательности событий

«Последовательность событий: сначала - потом» (приложение №9, Корнев А.Н., Старосельская Н.Е., [24])

  1. В начале бабочка летит.

Мишка весело глядит.

В лапах у него сачок.

Мишка делает скачок.

Оступился впопыхах.

Оказался в яме – ах!

В небе бабочка летит.

Грустно мишенька глядит.

(рис. 8.1., 8.2.)

2) Цап-Царапыч в мастерской,

Холст натянут на подрамник.

Перед ним сидит Косой

И, волнуясь, смотрит прямо:

«Чувствует мою он душу?»

На холсте пока лишь уши.

Цап-Царапыч наш хитёр:

Зайцу плащ рисует, шпагу

И с пером большую шляпу.

Ну не заяц – мушкетёр!

Заяц продолжает маяться

И тревожно улыбается.

Цап-Царапыч, сняв берет,

Сел на стул совсем без сил.

Заяц, глядя на портрет,

Даже ухо опустил.

Как он горд, он крутит ус:

«Значит, вовсе я не трус?»

(рис. 9.1., 9.2., 9.3.)


3) Пьёт Илюша из рожка.

Тяжело, дрожит рука.


Опустил Илья рожок,

Начал стягивать носок.


А котёнок влез в кровать,

Нос к бутылке – и сосать.


Снял носок, устал Илюша,

Снова захотел покушать.

Взял рожок – совсем легко.

- Ой, а где же молоко?

Это знает котик,

Кругленький животик.

(рис. 10.1., 10.2., 10.3., 10.4.)

«Сначала – потом – наконец»

1) Дети повторяют за учителем цепочку действий. Например: «Саша встал, умылся, позавтракал, взял портфель и пошёл в школу», «Дима взял мяч, подошёл к забору и кинул его через забор». Затем отвечают на вопросы.

- Что сделал Саша сначала? А потом? Чтобы было после этого? А потом? Что Саша сделал в конце? (Куда Саша пошёл?)

2) Дети слушают предложение и отвечают на вопрос учителя?

- Саша почистил зубы, и вытер лицо полотенцем, а потом выпил кефир. Что Саша сделал сначала?

- Когда Дима пришёл из школы, он сделал уроки. Что Дима сделал в первую очередь?

- Маша примерила платье, когда пришла с мамой в магазин. Что Маша сделала сначала?

«Раньше – позже»

Кто за кем пришёл?

Лягушка встречала гостей. Лиса пришла раньше Медведя, Волк позже Зайца, Медведь раньше Зайца, Сорока позже Волка. Кто пришёл раньше всех? Кто позже всех? В каком порядке приходили гости? Попробуй изобразить графически.

Понятия «редко – часто», «рано – поздно»

«Наоборот»»

Я редко хожу в кино, а старший брат …

Я пришёл из школы рано, а мама пришла с работы …

Понятия «моложе – старше»

«Кто старше?»

Три брата – Ваня, Саша, Коля – учились в разных классах одной школы. Ваня был не старше Коли, а Саша – не старше Вани. Назовите имена самого старшего из братьев, среднего и младшего.

Педагог выставляет на доску карточки с имена: Ваня, Саша, Коля и спрашивает ребят: «Ваня не старше Коли – это младше или старше?» Значит, Коля старше, он первый, а Ваня второй. Дальше ребята сравнивают возраст Саши и Вани и делают вывод, что Ваня старше, значит, Саша младше, он третий.

«Кто моложе?»

На приём к доктору Айболиту пришли Филин, Щука и Цапля. Доктор записал в карточку возраст каждого. Оказалось, что Цапля моложе Филина, а Щука такого же возраста, как Филин. Кто старше Цапля или Щука? Кто моложе всех?

«Было – есть – будет»

Педагог называет действия детей, они отвечают: это было, это сейчас есть, это будет.

Для игры можно использовать стихотворения и истории для детей.

Части суток

Для измерения времени приняты регулярно повторяющиеся явления: смена дня и ночи, смена лунных фаз, смена времён года, обусловленные суточным вращением Земного шара вокруг своей оси, движением Луны вокруг Земли, а также движением Земли вокруг Солнца.

Сутки – продолжительность одного оборота Земли вокруг своей оси. В обыденной жизни вместо слова «сутки» чаще используют «день». Это создаёт некоторую путаницу при усвоении частей суток. Сутки принято делить на четыре части: утро, день, вечер, ночь. Продолжительность каждой части суток бывает различной, поэтому их смена принято условно.

При обучении детей распознанию частей суток достаточно ограничиться соотнесение правильного обозначения каждой из частей суток (утро, день, вечер и ночь) с соответствующим промежутком времени и научить определить этот промежуток по характерной для него деятельности и внешним признакам. К внешним признакам относится положение солнца на горизонте, освещённость, появление и исчезновение луны, звёзд, солнца. Дети должны усвоить последовательность частей суток, их сменяемость. Как показывают обследования детей дошкольного возраста, дети не могут усвоить все части суток эмпирически, они нуждаются в специальном обучении [40, с.6]. Обычно дети легко различают ночь и утро, затем начинают различать вечер, а вот понятие «день» очень размыто.

В процессе обучения рекомендуется не только обращать внимание на занятия людей в каждое время суток, но и указывать на объективные показатели для распознания частей суток – положение солнца в разное время дня, различную освещённость и различную окраску всего окружающего в разные части суток. Можно показать преобладание голубого цвета в утренние часы, жёлтого в дневные, серого в вечерние и чёрного в ночное время. Для различения частей суток можно сделать динамическую модель, представляющую из себя подвижную ленту с секторами голубого, жёлтого серого, чёрного цвета и прямоугольник с прорезями для продевания ленты. В соответствии с частями суток в прорези появляется соответствующий цвет.

Модель «Части суток»







Нужно помнить, что признаки освещённости тоже относительны, т.к. зависят от времени года и географической широты той местности, где проживают дети. Конкретным определителем времени для детей является их собственная деятельность. Есть ежедневно повторяющиеся в определённое время виды деятельности, на них и строится усвоение понятия «части суток».

Можно использовать имитационные игры в кругу: «проснулись», «умылись», «почистили зубы», «оделись», «позавтракали», «взяли портфели», «спешим на автобус», «едем в школу» - это утро и т.д. Эти упражнения можно сопровождать не только воображаемыми действиями, но и пением, ритмическим проговариванием.

После усвоения частей суток вводится обобщающее слово «сутки», которые состоят из четырёх частей, а день, вечер, ночь, утро – части целого. Отсчёт последовательности частей суток можно проводить, начиная с любого из них. Для усвоения последовательности частей суток можно использовать такие игры: «Назови соседей», «Назови все части суток после данной».

«Когда это бывает?»

Дети рассматривают сюжетные картинки и раскладывают их последовательно, отвечая на вопросы, что было сначала, что было потом, что было после этого. Дети обычно перечисляют действия людей. Педагог просит обратить внимание на освещённость, наличие звезд, луны и определить часть суток.

«Определите, какая часть суток»

Рассматривание сюжетных картинок с занятиями людей в разное время суток. Дети рассказывают, чем занимаются люди и определяют время суток, объясняя, почему они так решили.

«Игры-путешествия в утро, день, вечер, ночь»

Педагог придумывает сюжет. Дети выполняют игровые действия, наблюдают за изменениями по словесному описанию или опорой на сюжетные картинки.

«А что потом?»

Дети сидят полукругом. Педагог объясняет правила игры:

- Сейчас мы с вами буде рассказывать по порядку, что мы делаем в школе с самого утра. Кто ошибётся, сядет на последний стул. Все остальные передвинутся. Я буду задавать вопросы: «А потом? Когда это было: утром, днём или вечером?» Начинаем игру.

Педагог поёт: Мячик, мячик у меня.

Кому дать? Кому дать? (отдаёт мяч одному из детей)

Ты и будешь отвечать.

«Не ошибись»

Педагог объясняет правила:

- Я буду называть часть суток, а вы вспомните, что вы в это время делаете. Отвечать будут только тот, кому я дам в руки кубик. Называть можно только одно действие, и передать кубик другому. Если не можешь ответить, стукни кубиком два раза и передай его дальше по кругу.

«Продолжите фразу»

Мы завтракаем утром, а обедаем …. Мы учимся днём, а готовимся ко сну …. Мы спим ночью, а просыпаемся … . Мы ужинаем вечером, а завтракаем … . Утром я пошёл в школу, а вернулся домой … . Мы завтракаем утром, а ужинаем … . Солнышко светит днём, а луна …

«Когда так бывает?»

Педагог называет типичные для определённой части суток действия и просит детей назвать часть суток. Отвечает тот, кому педагог бросает мяч. Тот, кто не может ответить перебрасывает мяч товарищу.

Чтение отрывков из рассказов и стихов, в которых дано описание характерных для данной части суток практических действий.

Спать пора! Уснул бычок,

Лёг в коробку на бочок.

Сонный мишка лёг в кровать,

Только слон не хочет спать…

(А. Барто)


Встала – прямо не узнать!

До пояса умылась,

Убрала свою кровать

И даже косы расчесать

Сама не поленилась.

(С. Баруздин)

Спят луга, спят леса,

Пала свежая роса.

В небе звёздочки горят,

В речке струйки говорят,

К нам в окно луна глядит,

Малым деткам спать велит.

(А. Блок)

Если звонко за окном

Защебечут птицы,

Если так светло кругом,

Что тебе не спится,

Если радио у нас

Вдруг заговорило,

Это значит, что сейчас

Утро наступило.

(Ю. Яковлев)

Три звезды

За окном темным-темно.

Три звезды глядят в окно.

Первая – счастливая,

Вторая – красивая,

А третья – правдивая.

Только доченька заснёт,

Звёзды встанут в хоровод

И приснятся дочке

В золотом веночке.

Чтоб росла счастливая,

Чтоб росла красивая,

Чтоб росла правдивая

Маленькая дочка.

(П. Воронько)

Спать пора

Наступает ночка,

Ты устала, дочка.

Ножки бегали с утра,

Глазкам спать давно пора.

Ждёт тебя кроватка.

Спи, дочурка, сладко!

(П. Воронько)



Тик-так

Часы стучат:

«Тик-так,

Вставай!

Тик-так,

Рубашку надевай!

Тик-так…»

(Р. Сеф)

Продлённый день

Две девочки говорили:

- В нашей школе

День продлили!

- Я люблю продленье дня.

Запишите и меня!

Записали.

Тут же нас

Повели в продлённый класс.

Там в окно продлённое

Солнце удивлённое.

А потом

Обед продлённый –

Борщ, сметаной забелённый.

А потом – внимание! –

Во дворе гуляние!

А потом – продлённый срок,

Чтобы выучить урок.

…Только вечер

Очень-очень

Был в тот вечер

Укорочен.

(Л. Фадеева)

Машенька

Кто, кто

В этой комнате живёт?

Кто, кто

Вместе с солнышком встаёт?

Это Машенька проснулась,

С боку на бок повернулась

И, откинув одеяло,

Вдруг сама на ножки встала…

(А. Барто)

Всё короче наша тень,

Это значит – скоро день.

Тень растёт, уходит прочь,

Это значит – скоро ночь.

(В. Лунин)


Солнышко

Солнышко ясное,

Нарядись,

Солнышко красное,

Покажись,

Платье алое надень,

Подари нам красный … (день)

(А. Прокофьев)

Добрые слова

Добрые слова не лень

Повторять мне трижды в день.

Только выйду за ворота,

Всем идущим на работу,

Кузнецу, ткачу, врачу,

«С добрым утром!» - я кричу.

«Добрый день!» - кричу я вслед

Всем идущим на обед.

«Добрый вечер!» - так встречаю

Всех, домой спешащих к чаю.

(О. Дриз)

Доброе утро

- Доброе утро! – птицы запели. –

Добрые люди, вставайте с постели;

Прячется вся темнота по углам,

Солнце взошло и идёт по делам.

(А. Кондратьев)

Доброй ночи

- Доброй ночи! – молвит тишина;

Каждому она сейчас слышна;

Говорит бесшумными словами:

- Спите, я всю ночь останусь с вами.

(А. Кондратьев)

Загадки:

Друг за дружкой чередой

Мирно ходят брат с сестрой.

Братец будит весь народ,

А сестра, наоборот, -

Спать немедленно зовёт.

(день и ночь)

Белые цветочки

Вечером расцветают,

А утром увядают.

(звёзды)

Над домами у дорожки

Висит кусок лепёшки.

(луна)

Времена года

Ответьте на вопросы:

Когда наступает Новый год?

Какое время года наступает после зимы?

Какое время года перед осенью?

В какое время года начинаются занятия в школе?

О чём речь в стихотворениях:

Четыре времени в году –

Я разговор о них веду.

Зима бела и холодна,

Пушистый снег несёт она.

Весна бросает в землю зёрна,

А лето трудится проворно.

За летом осень золотая

Несёт корзины урожая.

(С. Маршак)

Четыре сестры

Четыре раза в год они

Земли наряд меняют пёстрый,

Бегут, бегут за днями дни,

Приходят и уходят сёстры.

Зима накопит нам воды,

Весна и вспашет, и посеет,

Чтоб лето принесло плоды,

А осень их собрать сумеет.

(К. Тангрыкулиев)

Послушайте и скажите, когда это бывает:

Первые листья

В наших лесах прежде других зеленеть начинают берёзки. Выйдешь в берёзовый лес, и кажется, что он весь будто подёрнут едва заметной зелёной дымкой.

А запах какой! Свежий, острый и чуть-чуть горьковатый. Так пахнут молодые, едва распустившиеся берёзовые листочки.

(Г. Скребицкий)

Первый снег

Голая земля промёрзла. Но вот потеплело, и к вечеру пошёл снег. Крупные мохнатые снежинки закружились в воздухе. С каждой минутой их становилось больше, и наконец снег повалил хлопьями.

(Г. Скребицкий)

Четыре желания

Была зима. Митя катался на саночках с ледяной горы, прибежал домой румяный и говорит отцу:

- Уж как весело зимой! Я бы хотел, чтобы всё время зима была.

Отец записал слова Мити в свою карманную книжку.

Пришла весна. Митя вволю набегался за пёстрыми бабочками, нарвал цветов, прибежал к отцу и говорит:

- Что за прелесть эта весна! Я бы желал, чтобы постоянно была весна.

Отец записал это желание Мити.

Настало лето. Митя с отцом отправились на сенокос.

Весь день веселился мальчик: набрал грибов, ягод, кувыркался в душистом сене, а вечером сказал отцу:

- Я бы желал, чтобы лету конца не было.

Отец записал и эти слова Мити.

Наступила осень. В саду собирали плоды: румяные яблоки и жёлтые груши. Митя был в восторге и говорил отцу:

- Осень лучше всех времён года!

Отец развернул свою записную книжку и показал Мите, что он то же самое говорил о весне, зиме и лете.

(К. Ушинский)

Уж тает снег, бегут ручьи,

В окно повеяло весною…

Засвищут скоро соловьи,

И лес оденется листвою!

(А. Плещеев)

Заметает пурга

Белый путь.

Хочет в мягких снегах

Потонуть.

Ветер резвый уснул

На пути,

Не проехать в лесу,

Не пройти…

(С. Есенин)

Не трещите, морозы,

В заповедном бору,

У сосны, у берёзы

Не грызите кору!

Полно вам вороньё

Замораживать,

Человечье жильё

Выхолаживать.

(С. Маршак)

Черёмуха душистая

С весною расцвела

И ветки золотистые,

Что кудри, завила.

(С. Есенин)

Мчатся тучи, вьются тучи;

Невидимкою луна

Освещает снег летучий;

Мутно небо, ночь мутна.

(А. Пушкин)

Загадки:

Ежегодно приходят к нам в гости:

Один седой, другой молодой,

Третий скачет,

А четвёртый плачет.

(времена года)

Четыре сестрички

На земле живут сестрички,

У сестричек – по косичке.

Вот зелёная косичка:

Это первая сестричка.

Пашет, сеет, поливает,

Почкам глазки открывает.

(весна)

Разноцветная косичка –

Загорелая сестричка.

Тоже трудится умело,

Чтобы все росло и зрело.

(лето)

Золотая косичка –

Это рыжая сестричка.

Убирает, веет, косит,

Урожай в амбары носит.

(осень)

А четвёртая косичка –

Белоснежная сестричка;

Всё укроет одеялом,

Всё разгладит, приберёт,

А потом земле усталой

Колыбельную споёт.

(зима)

Как на горке – снег, снег,

И под горкой - снег, снег,

И на ёлке – снег, снег,

И под ёлкой – снег, снег.

А под снегом спит медведь.

Тише, тише… Не шуметь!

(И. Токмакова)

Щеголь-щегол на берёзе щебечет,

Щурится, греясь на солнышке, кречет,

Щёлкает в роще певец-соловей,

Щиплет телёнок траву у реки…

Щедрые, добрые нынче деньки!

(В. Лунин)

Запорошила дорожки,

Разукрасила окошки,

Радость детям подарила

И на санках прокатила.

(зима)

Тает снежок,

Ожил лужок,

День прибывает.

Когда это бывает?

(весной)

1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

Похожие:

Методическое пособие «Коррекция психомоторики и сенсорных процессов в начальных классах специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида» iconПояснительная записка рабочая программа составлена на основе программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 1-8 классы для классов с глубокой степенью умственной отсталости
А. Р. Малера, программы для подготовительного, 1-4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под ред...
Методическое пособие «Коррекция психомоторики и сенсорных процессов в начальных классах специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида» iconПояснительная записка в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида базисным учебным планом предусмотрено изучение курса «Литература»
«Литература» в X xi классах, направленного на обогащение интеллектуального и эмоционального опыта ученика, посредством приобщения...
Методическое пособие «Коррекция психомоторики и сенсорных процессов в начальных классах специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида» iconПояснительная записка программа составлена на основе программы специальных (коррекционных) образовательных учрежедний VIII вида плдготовительный, I -iv классы
Программа составлена на основе программы специальных (коррекционных) образовательных учрежедний VIII вида плдготовительный, I –iv...
Методическое пособие «Коррекция психомоторики и сенсорных процессов в начальных классах специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида» iconПрограммы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида для 1-4 классов. Принципы составления расписания занятий первой и второй половины дня
Государственного образовательного учреждения специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида №991
Методическое пособие «Коррекция психомоторики и сенсорных процессов в начальных классах специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида» iconПрограммы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида для 1-4 классов. Принципы составления расписания занятий первой и второй половины дня
Государственного образовательного учреждения специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида №991
Методическое пособие «Коррекция психомоторики и сенсорных процессов в начальных классах специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида» iconПояснительная записка Программа по швейному делу составлена на основе учебных программ и методических материалов «Новая модель обучения в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях VIII вида»
Программа по швейному делу составлена на основе учебных программ и методических материалов «Новая модель обучения в специальных (коррекционных)...
Методическое пособие «Коррекция психомоторики и сенсорных процессов в начальных классах специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида» iconПрохорова О. А. Программы для 5-9 классов специальных (коррекционных) учреждений VIII вида: Сб. 1
Перечень рабочих программ мб с(К) №5 VIII вида по предметам учебного плана на 2011-2012 уч год
Методическое пособие «Коррекция психомоторики и сенсорных процессов в начальных классах специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида» iconПрограмма факультативного курса «музыка»
В специальных ( коррекционных ) образовательных учреждениях VIII вида для обучающихся 7 – 9 классов / для детей с умеренной степенью...
Методическое пособие «Коррекция психомоторики и сенсорных процессов в начальных классах специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида» iconПрограмма: Программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида: 5-9 кл.: В 2 сб
Учебник: Природоведение. 5 кл.: учебник для специальных (коррекционных) школ VIII вида/ И. В. Романов, Р. А. Петросова. М.: Дрофа,...
Методическое пособие «Коррекция психомоторики и сенсорных процессов в начальных классах специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида» icon«Теоретические основы школьного курса математики в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях»
Составители: Богановская Н. Д., кандидат пед наук, профессор кафедры методики преподавания школьных дисциплин в специальных (коррекционных)...
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib.znate.ru 2014
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница