Методическое пособие «Коррекция психомоторики и сенсорных процессов в начальных классах специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида»




НазваниеМетодическое пособие «Коррекция психомоторики и сенсорных процессов в начальных классах специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида»
страница7/10
Дата03.11.2012
Размер1.45 Mb.
ТипМетодическое пособие
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10
«Кто это?»

Дети вытаскивают картинки с изображениями животных по очереди. Ребёнок, рассматривает картинку так, чтобы не увидели остальные. Затем подражает крику животного. Остальные должны угадать, кто это. Побеждает самый догадливый.

«Продавец и покупатель»

Ребёнок-продавец предлагает покупателям коробочки с крупой, сахаром, солью, горохом, фасолью. Коробочки все одинаковые. Продавец показывает содержимое каждой коробочки, называет его, даёт послушать, какие звуки издаёт крупа при встряхивании. Коробочки перемешиваются. Покупатель подходит к продавцу и называет, что он хочет купить. Продавец предлагает покупателю найти нужный товар. Покупатель по слуху должен определить, где лежит названный им продукт.

«Повтори – не ошибись»

На слух предлагается запомнить несколько слов. Затем воспроизвести их.

«Не зевай – запоминай»

Дети по кругу называют слова, относящиеся к одному классу. Каждый повторяет сначала слова, которые назвали предыдущие игроки, и дополняет своё слово.

«Бабушка, купим курочку!» [27]

Дети поют песенку с движениями, запоминают последовательность движений, названий и звукоподражаний.

Бабушка, бабушка, купим курочку,

Бабушка, бабушка, купим курочку,

Курочка по зёрнышку: кудах-тах-тах (показывают пальцами, как курочка клюёт).

Бабушка, бабушка, купим уточку,

Бабушка, бабушка, купим уточку.

Уточка: кря-кря (показывают пальцами открывание и закрывание клюва 2 раза)

Курочка по зёрнышку: кудах-тах-тах ( повтор движения).

Бабушка, бабушка, купим индюшонка,

Бабушка, бабушка, купим индюшонка,

Индюшонок: туки-туки (удары кулачок о кулачок) и т.д.

Далее игра продолжается с постепенным увеличением числа действующих лиц и с повтором всех движений.

Бабушка, бабушка, купим поросёнка.

Бабушка, бабушка, купим поросёнка.

Поросёнок: хрюки-хрюки (круговые движения у «пятачка») и т.д.

Бабушка, бабушка, купим мы коровку,

Бабушка, бабушка, купим коровку.

Коровёнка: муки-муки (показать рожки у головы) и т.д.

Бабушка, бабушка, купим кошечку,

Бабушка, бабушка, купим кошечку,

Кошечка: мурлы-мурлы (умывает лапкой мордочку) и т.д.

«Ехали – ехали» [27]

Дети сопровождают слова ритмичным похлопыванием ладоней по коленям. После педагог просит вспомнить, на ком по порядку ехали дети. Можно использовать картинки, изображающие животных, или предложить детям схематично их зарисовывать по ходу чтения потешки.

На собаке ехали,

До будки доехали –

Тяв, тяв, тяв.

На корове ехали,

До хлева доехали –

Му-му-му.

На овечке ехали,

До ворот доехали –

Ме-ме-ме.

На козочке ехали,

До луга доехали –

Тупы, тупы, тупы.

На олене ехали,

До кочки доехали –

Динь, динь, динь.

На лошади ехали,

До двора доехали –

Цок, цок, цок.

Тпру! Приехали!

«Овощи»

Дети поют песенку вместе с учителем, сопровождая её движениями и опираясь на зрительный ряд. Потом рисуют овощи, о которых идёт речь, напевая эту песенку.

Хозяйка однажды с базара пришла,

Хозяйка с базара домой принесла:

Картошку,

Капусту,

Морковку,

Горох,

Петрушку и свёклу.

Ох!..

Вот овощи спор завели на столе –

Кто лучше, вкусней и нужней на земле:

Картошка?

Капуста?

Морковка?

Горох?

Петрушка и свёкла?

Ох!..

Хозяйка тем временем ножик взяла

И ножиком этим крошить начала:

Картошку,

Капусту,

Морковку,

Горох,

Петрушку и свёклу.

Ох!..

Накрытые крышкою, в душном горшке

Кипели, кипели в крутом кипятке:

Картошка,

Капуста,

Морковка,

Горох,

Петрушка и свёкла.

Ох!..

И суп овощной оказался не плох.

(Ю. Тувим)

«Курочка и цыплятки»

Один из детей – курочка, остальные – цыплята. Все вместе говорят:

Вышла курочка гулять,

Свежей травки пощипать.

А за ней ребятки –

Жёлтые цыплятки».

Курочка: Ко-ко-ко-ко, ко-ко-ко-ко,

Не ходите далеко.

(Т. Волгина)

Курочка «клюёт» (стучит карандашом по столу) несколько раз, а цыплята откликаются – пищать столько раз и в таком ритме, как стучала курочка.

«Слушай, рисуй, запоминай!»

Что растёт на нашей грядке?

Что растёт на нашей грядке?

Огурцы, горошек сладкий,

Помидоры и укроп

Для приправы и для проб.

Есть редиска и салат –

Наша грядка просто клад.

Но арбузы не растут тут.

Если слушал ты внимательно,

Запомнил обязательно.

Отвечай-ка по порядку:

Что растёт на нашей грядке?

(В. Коркин)

«Слушай, подбирай картинки (представляй картинки), запоминай!»

На ёлочке нашей

Смешные игрушки:

Смешные ежи

И смешные лягушки,

Смешные медведи,

Смешные олени,

Смешные моржи

И смешные тюлени!

(Ю.Капотов)

«Что шуршит?»

- Послушайте стихотворение и запомните, что издаёт шуршащие звуки. Чтобы было легче запоминать, быстро нарисуйте эти предметы.

Шуршащая песенка

Шуршат осенние кусты.

Шуршат на дереве листы.

Шуршит камыш.

И дождь шуршит.

И мышь, шурша,

В нору спешит.

А там тихонечко шуршат

Шесть шустрых маленьких мышат.

Но все вокруг возмущены:

- Как расшуршались шалуны!

(А. Усачёв)

«Откуда и чей голос?»

Один из играющих становится спиной к классу. Он должен узнать, откуда слышится голос: сзади, слева или справа от него, а затем сказать, чей это голос. Учитель молча рукой показывает, кто должен громко, не спеша произнести какой-либо звук, слово, предложение.

«Пароль» [10]

Играющие делятся на две команды, строятся в две шеренги на расстоянии 5 метров одна от другой. Учитель загадывает фразу из трёх слов каждой команде, сообщает её первому игроку. Фраза-пароль передаётся по шеренге шёпотом. Если противоположная команда услышала чужой пароль, то команда, допустившая неосторожность, признаётся проигравшей. Выигрывает команда, последний игрок которой правильно воспроизвёл пароль.

«Не теряйте связь в темноте» [10]

Играющие делятся на две команды. Каждая команда выбирает командира и договаривается об условном звуке, с помощью которого командир будет собирать свой отряд. Остальным игрокам завязываются глаза. Руководитель игры расставляет командиров. Они начинают подавать условные звуки. Игроки с завязанными глазами должны подойти к своему командиру и коснуться его рукой.

«Слушай одновременно двух» [10]

  1. Один игрок выходит из класса. Ребята делятся на две группы, загадывают два слова, предложение из двух слов, двустишие, четверостишие. Первая группа хором произносить первую часть, вторая – вторую. Когда водящий входит в класс, обе группы по команде учителя громко произносят своё задание. Водящий должен услышать то, что говорят обе команды.

  2. Двое читают по одной фразе из двух разных рассказов, по одной строчке из двух четверостиший. Слушатели должны воспроизвести содержание каждого рассказа, четверостишия отдельно.

Глава 5. РАЗВИТИЕ ПРОСТРАНСТВЕННОГО ВОСПРИЯТИЯ

Недостаточность пространственного восприятия «напрямую влияет на уровень актуального интеллектуального развития ребёнка, феноменологически проявляется в нарушениях графической деятельности, чтения, письма, владения математическими операциями, различными видами мышления (особенно абстрактно-логического), которые являются составляющими всех интеллектуальных операций» [46, с. 28].

Несформированность пространственных представлений проявляется:

  • при обучении математике – в ошибочном написании цифр, перестановке разрядных единиц при записи многозначных чисел, в трудностях усвоения числового ряда и взаимоотношений чисел в ряду, глазомерных ошибках при измерении, неумении расположить симметрично записи примеров в тетради;

  • при обучении письму - в зеркальном письме букв, смешении верхних и нижних элементов букв, в трудностях построении фразы, подборе слов при высказывании;

  • при обучении чтению – в сужении объёма различимого пространства строчек, что является одной из причин замедленного перехода к беглому чтению, в ошибках при различении сходных по форме букв, трудностях понимания логико-грамматических конструкций;

  • при обучении рисованию – в неумении расположить рисунок в пространстве листа, трудностях овладения пропорциями в рисунке;

  • при выполнении двигательных упражнений – в трудностях выбора направления движения при перестроении под команду (правая – левая ориентировка, верх-низ), трудностях переключения с одного направления движения на другое.

Пространственно-временные представления проходят сложный процесс развития от мышечного чувства до индивидуального когнитивного стиля личности. Предпосылками развития пространственного восприятия является полимодальный перцептивный образ телесного и опто-мануального («глаз-рука») взаимовлияния с объектами внешнего пространства [2]. Следовательно, начало пространственного восприятия начинается с телесного самовосприятия, развития зрительно-моторной координации и совершенствования двигательных программ и зрительного восприятия.

В начале ребёнок овладевает пространством своего тела, начинает реагировать на различные телесные ощущения: кинестетические, тактильные, соматические и пр. Формируются представления о собственном теле, его границах. Затем ребёнок начинает определять, где находится тот или иной предмет: направляет руки к предмету, захватывает его, постепенно развивается «единое» поле зрения и действия, глаз направляет движение руки, движения руки становятся всё более и более точными.

Появляются координатные представления, связанные с прослеживанием предметов в пространстве, которые позднее обозначаются словами: верх, них, сбоку и т.д. Постепенно развиваются и метрические представления, насколько далеко находится предмет, под каким углом. Все представления совершенствуются в предметно-практической и двигательной деятельности.

Пространственные представления совершенствуются в процессе онтогенеза, ребёнок овладевает вербальными обозначениями пространственных представлений сначала в импрессивной, затем экспрессиной речи. Сначала в речи появляются топологические обозначения (там, тут), затем координатные (верх, низ, в, над, под, за, перед) и метрические (ближе, дальше).

Н.Я.Семаго и М.М. Семаго выделяют 4 основных уровня овладения детьми пространственными представлениями:

- уровень пространства собственного тела;

  • уровень расположения объектов по отношению к собственному телу;

  • взаимоотношения внешних объектов между собой;

  • лингвистическое пространство (квазипространственные представления).

При нормально протекающем онтогенезе процесс становления пространственного восприятия, пространственных представлений заканчивается к 10 - 13 годам. К 6 годам дети складывают разрезанные на 4-6 частей картинки, владеют право-левой ориентировкой, словами, обозначающими пространственные отношения [32].

Сначала осуществляется работа по формированию представлений о собственном лице, теле. Работа начинается с усвоения схемы тела и её словесного обозначения. Для этого используются тактильно-двигательные упражнения, игры с куклами с называнием частей тела, лица, дорисовывание недостающих частей лица, тела, складывание фигуры человека из частей.

Затем проводится работа на объектах, расположенных по отношению к телу с точки зрения «вертикальной организации», пространства тела (его вертикальной оси). Ведется работа по параметрам: верх - низ, выше всего, ниже всего, выше чем, ниже чем. Так же вводятся предлоги и слова, обозначающие взаиморасположение частей: над, под, между. Осуществляется отработка расположения объектов во внешнем пространстве по отношению к собственному телу по вертикальной оси.

Далее происходит работа на объектах, расположенных по отношению к телу с точки зрения «горизонтальной организации» и взаимоотношении объектов пространства по горизонтальной оси. Сначала водится пространство впереди и позади себя, представления «ближе - дальше», отрабатываются предлоги: перед, за.

После усвоения понятий «верх – низ», «впереди – позади», «ближе – дальше», «над – под», «перед – за» вводится понятие «сбоку». Затем понятие «сбоку» начинает обозначать «слева – справа». Постепенно вводятся понятия левее, правее, слева от, справа от и т.д.

Для усвоения лево-правой ориентировки можно использовать маркировку руки ребенка (часы, браслеты, «фенечки»). «Маркеры» должны присутствовать постоянно при организации действий детей.

Для завершения овладения топологическими, координатными и метрическими представлениями необходимо отработать сложные пространственное представления: метрические ближе ко мне (сзади –спереди сбоку), дальше от меня (сзади), так и координатной части – сзади сверху, спереди слева внизу, сзади снизу, сзади слева, сзади справа и пр.

Важно все эти понятия сначала отработать относительно себя, затем относительно другого человека, других предметов, затем предметов относительно друг друга.

Пространственные представления нужно перенести из вертикальной плоскости на горизонтальную поверхность (лист бумаги).

Для развития пространственного восприятия полезно на первоначальных этапах коррекционной работы ввести представление о том, что всё пространство складывается из фрагментов, из кусков, элементов, которые расположены определённым образом. Работа начинается с двигательных игр, направленных на усвоение пространства. Это могут быть игры с мячом, прятки, «Гигантские шаги», «классики», «вышибалы», «Море волнуется», двигательные диктанты. Словесные обозначения пространственных ориентировок накапливаются постепенно и последовательно.

Когда целостное восприятия пространственного поля недостаточно, то нужно дать представление ребёнку, что образ предметной действительности может быть сложен из фрагментов, частей, важно только, чтобы был соблюден порядок их расположения. Ребёнок должен понять в предметно-практической деятельности, что неточное или неверное расположение элементов искажает всю картину. С этой целью можно использовать складывание картинок из частей, можно использовать кубики. Дети должны привыкнуть начинать работу с левого верхнего угла. Сначала дети накладывают фрагменты на образец, затем учатся работать, ориентируясь на образец, наконец, без образца по смысловой догадке.

Упражнения на складывание картинок из частей усложняются постепенно. Последовательно происходит переход от известных предметных изображений к стилизованным картинкам, сочетанию предметов, затем к сюжетным картинкам. Начинают работу с реалистически окрашенных картинок, затем переходят к чёрно-белым и контурным изображениям. Постепенно увеличивается количество фрагментов, на которые разрезается картинка. Вместе с тем усложняются и линии разреза: от естественного деления предмета к разнообразным изогнутым линиям.

В коррекции пространственного восприятия значительное место занимает работа по формированию автоматизированных рядов. К ним относятся фамилия, имя, отчество, порядковый счёт сначала до 3, потом до 5, до 10 и т.д., части суток, времена года, дни недели, адрес, азбука, номер собственного телефона, месяцы года, расположений цифр на циферблате. Работа с рядом полезна тем, что в каждом ряду есть отправная точка, место или понятие, от которого начинается отсчёт, есть некоторое направление, в котором этот отсчёт ведётся, и есть определённый строгий, выстроенный в пространстве, во времени и в семантическом поле порядок элементов.

Работу над рядами можно начинать с пирамидок, матрёшек, сериаций предметов по величине, оттенкам цвета. В основе временных представлений также лежат отношения ряда.

Отношения ряда закрепляются в различных упражнениях.

1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

Похожие:

Методическое пособие «Коррекция психомоторики и сенсорных процессов в начальных классах специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида» iconПояснительная записка рабочая программа составлена на основе программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 1-8 классы для классов с глубокой степенью умственной отсталости
А. Р. Малера, программы для подготовительного, 1-4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под ред...
Методическое пособие «Коррекция психомоторики и сенсорных процессов в начальных классах специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида» iconПояснительная записка в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида базисным учебным планом предусмотрено изучение курса «Литература»
«Литература» в X xi классах, направленного на обогащение интеллектуального и эмоционального опыта ученика, посредством приобщения...
Методическое пособие «Коррекция психомоторики и сенсорных процессов в начальных классах специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида» iconПояснительная записка программа составлена на основе программы специальных (коррекционных) образовательных учрежедний VIII вида плдготовительный, I -iv классы
Программа составлена на основе программы специальных (коррекционных) образовательных учрежедний VIII вида плдготовительный, I –iv...
Методическое пособие «Коррекция психомоторики и сенсорных процессов в начальных классах специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида» iconПрограммы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида для 1-4 классов. Принципы составления расписания занятий первой и второй половины дня
Государственного образовательного учреждения специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида №991
Методическое пособие «Коррекция психомоторики и сенсорных процессов в начальных классах специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида» iconПрограммы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида для 1-4 классов. Принципы составления расписания занятий первой и второй половины дня
Государственного образовательного учреждения специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида №991
Методическое пособие «Коррекция психомоторики и сенсорных процессов в начальных классах специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида» iconПояснительная записка Программа по швейному делу составлена на основе учебных программ и методических материалов «Новая модель обучения в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях VIII вида»
Программа по швейному делу составлена на основе учебных программ и методических материалов «Новая модель обучения в специальных (коррекционных)...
Методическое пособие «Коррекция психомоторики и сенсорных процессов в начальных классах специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида» iconПрохорова О. А. Программы для 5-9 классов специальных (коррекционных) учреждений VIII вида: Сб. 1
Перечень рабочих программ мб с(К) №5 VIII вида по предметам учебного плана на 2011-2012 уч год
Методическое пособие «Коррекция психомоторики и сенсорных процессов в начальных классах специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида» iconПрограмма факультативного курса «музыка»
В специальных ( коррекционных ) образовательных учреждениях VIII вида для обучающихся 7 – 9 классов / для детей с умеренной степенью...
Методическое пособие «Коррекция психомоторики и сенсорных процессов в начальных классах специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида» iconПрограмма: Программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида: 5-9 кл.: В 2 сб
Учебник: Природоведение. 5 кл.: учебник для специальных (коррекционных) школ VIII вида/ И. В. Романов, Р. А. Петросова. М.: Дрофа,...
Методическое пособие «Коррекция психомоторики и сенсорных процессов в начальных классах специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида» icon«Теоретические основы школьного курса математики в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях»
Составители: Богановская Н. Д., кандидат пед наук, профессор кафедры методики преподавания школьных дисциплин в специальных (коррекционных)...
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib.znate.ru 2014
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница