Методическое пособие «Коррекция психомоторики и сенсорных процессов в начальных классах специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида»




НазваниеМетодическое пособие «Коррекция психомоторики и сенсорных процессов в начальных классах специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида»
страница6/10
Дата03.11.2012
Размер1.45 Mb.
ТипМетодическое пособие
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

«Конструирование»

Педагог даёт учащимся образцы предметов, составленных из геометрических форм. Дети выполняют задания способом наложения, по зрительному образцу или представлению.



Из данных геометрических фигур детям предлагается построить домик, парусную лодку, вагон, катер, паровоз, грузовик и т.п. Задания постепенно усложняются по сложности аналитической работы: сначала все предметы чётко расчленены на геометрические фигуры, затем некоторые геометрические фигуры нужно сложить из других форм по образцу, по догадке.

«Спрятанные фигуры»

Педагог просит найти «спрятанные» фигуры (контурные изображения фигур наложены друг на друга)

«Танграм» (приложение №5)

Каждая часть разрезанного квадрата нумеруется. Затем дети складывают фигуры по данному образцу, ориентируясь на форму детали и её номер. На первоначальном этапе можно использовать приём наложения деталей на контурное изображение.

4.4. ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВЕЛИЧИНЕ

Работа над представлениями о величине предметов начинается с таких признаков, как большой - маленький, длинный – короткий, толстый – тонкий. Дети учатся выделять равные и неравные по величине предметы. Детям сообщаются понятия: размер, длина, ширина, толщина, высота, глубина. Эти понятия отрабатываются при сравнении предметов, отличающихся одним признаком, например: сравниваются разные по длине ленты, выясняется, что одна длинная, другая короткая и отличаются они длиной; две полоски разные по ширине (широкая – узкая); два карандаша разные по толщине (толстый – тонкий); две пирамидки разные по высоте (высокая – низкая); две тарелки (глубокая – мелкая).

В дальнейшем отрабатываются приёмы сравнения предметов «на глаз», «на ощупь» по указанному признаку с использованием прилагательных, обозначающих эти признаки, а также краткой формы прилагательных для сравнения предметов по признаку величины (выше – ниже и пр.) Количество сравниваемых предметов постепенно возрастает. Дети учатся раскладывать из них ряды по убыванию и возрастанию признака.

Вводятся приёмы измерения с помощью мерок, измерительной линейки.

Вводятся упражнения на сравнение предметов по нескольким признакам величины, дети строят высказывания, например: «Эта полоска широкая, короткая, а эта узкая и длинная» и т.п.

Обязательно используются игры, игрушки (пирамидки, матрёшки, кубики), различные виды продуктивной деятельности: конструирование, рисование, лепка, раскрашивание, аппликация.

«Каравай»

Дети идут по кругу и поют, затем показывают соответствующие движения. В кругу стоит «именинник»

Как на (имя) именины,

Испекли мы каравай.

Вот такой высоты, (руки вверх)

Вот такой нижины, (руки вниз)

Вот такой ширины, (руки в стороны)

Вот такой ужины (руки приближаются друг к другу).

Каравай, каравай

Кого хочешь выбирай (хлопки руками)

«Именинник»: Я люблю, конечно, всех,

Ну, а (имя) больше всех.

Игра продолжается.

«Кому какой предмет?»

Даны две куклы: маленькая и большая. Им даются имена. На столе пары предметов, отличающихся размером. Дети должны назвать предметы и определить, какой кукле они принадлежат. Свои действия они сопровождают речевыми высказываниями по данному образцу: «Это расчёска Машина, потому что она большая».

«Волшебный мешочек»

Ребёнка просят достать сначала что-нибудь большое, потом маленькое, назвать предмет и сказать, какой он.

«Шаги»

Дети шагают по комнате, меняя ширину шага по команде: широкий шаг – узкий.

«Руки шире разведи»

По команде «Руки шире разведи» дети разводят руки в стороны, по команде «А потом опять сведи!» сводят руки вместе. На счёт «раз, два» хлопают руками, «три, четыре» - топают ногами.

«Сделай ёлочку»

У каждого ребёнка по 5 зеленые треугольников разной величины, постепенно возрастающей. Педагог предлагает выложить красивые ёлочки. Дети выполняют задание самостоятельно. После этого педагог приглашает к доске ребенка, правильно сложившего елочку, и просит показать, как он это сделал. Дети рассматривают образец, педагог уточняет принцип выкладывания ёлочки: «Вот какая красивая ёлочка – самый маленький треугольник наверху, потом побольше, ещё больше, ещё больше, самый большой треугольник внизу».

«Найди место»

Дан ряд предметов, отличающихся каким-то признаком величины. Дети должны найти место в этом ряду для своего предмета.

«Построим домики и посадим рядом деревья»

Дети конструируют из геометрических форм разной величины по словесной инструкции учителя домики, елки и грибы: «Возьмите самый большой прямоугольник и большой синий треугольник, постройте высокий дом. Рядом из 2 зелёных треугольников постройте ёлочку. Теперь возьмите маленький прямоугольник и синий треугольник, постройте маленький домик. Около маленького домика постройте высокую ёлочку (выбирают количество треугольников самостоятельно). От высокого дома к низкому проведите дорогу двумя зелёными полосками. Эта дорога широкая у высокого дома и узкая у низкого. Около высокой ёлки расположите большой гриб, составьте его из овала и коричневого полукруга. Около низкой ёлки расположите маленький грибок.

«Наоборот»

Педагог бросает мяч одному из учеников и называет признак, обозначающий размер. Ученик, поймав мяч, называет противоположное по значению слово и возвращает мяч.

Словарь: толстый – тонкий, большой – маленький, высокий – низкий, глубокий – мелкий, тяжёлый – лёгкий, широкий – узкий, длинный – короткий.

«Закончи предложение»

Если сосна выше берёзы, то берёза … . Если ствол дуба толще ствола берёзы, то ствол берёзы … Если Соломинка тоньше Пузыря, то Пузырь ….

«Зимняя зарядка» (речь сопровождается движениями)

А сегодня у зимы – новоселье,

Мы с тобой приглашены на веселье.

Дом построен из сугроба.

А какой вышины?

Вот такой вышины.

Белый коврик у порога.

А какой ширины?

Вот такой ширины.

Погляди-ка, потолки ледяные

Высоки-превысоки, кружевные!

Мы по лестнице шагаем.

Выше ноги, топ-топ.

Двери комнат отворяем,

Справа – хлоп, слева – хлоп.

- Здравствуй, зима!

Ты хозяйке поклонись-ка:

- Здравствуй, зима!

«Кто где живёт?»

Дети рассматривают четыре домика, сравнивают их по величине, обращают внимание на размер окон, высоту крыши. Учитель выставляет на доске изображения Мышки, Лягушки, Зайчика, Лисички и знакомит детей с задачей: «Мышка, Лягушка, Зайчик и Лисичка построили себе отдельные домики. Мышка живёт в домике с большим окном и высокой крышей. Зайчик – в домике с большим окном. У Лисички домик с высокой крышей. В каком домике живёт Лягушка? Какая крыша у этого домика и какое окно?

Учитель читает повторно условия задачи. Дети выходят к доске и ставят картинки с соответствующими животными к каждому домику.





«Одень куклу»

Перед детьми плоскостные куклы и контурные изображения одежды. Дети закрывают фишками названные предметы одежды.

- Подберите кукле самое короткое платье, самое длинное платье, самый широкий шарф, самую высокую шляпу.

Дети должны рассказать, во что оделась кукла.

4.5. ЗАКРЕПЛЕНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЦВЕТЕ, ФОРМЕ, ВЕЛИЧИНЕ ПРЕДМЕТОВ

«Сложи узор»

Заготавливаются полосы с контурными изображениями геометрических фигур и комплект фигур из цветного картона. Ребёнок складывает узор, предварительно назвав фигуры и их цвета.

«Соблюдай порядок»

Дети должны найти и разложить все фигуры (треугольники, прямоугольники) в следующем порядке: 4 фигуры одного цвета, 5 фигур одинаковой формы, 6 фигур одинакового размера.

«Что бывает таким?»

Педагог предлагает назвать предметы, которые обладают определённым признаком.

Педагог передаёт по кругу мячик со словами, например:

- Длинный.

Дети продолжают:

- Дорога.

- Платье и т.д.

Педагог продолжает называть признаки: высокий, низкий, узкий, красный, круглый и т.д.

«Отвечай быстро»

Педагог называет цвет и бросает кому-либо из детей мяч. Этот ребёнок называет предмет такого цвета, называет другой цвет и перебрасывает мяч другому игроку. Игра продолжается.

Затем педагог вводит в игру слова, обозначающие форму, размер предметов.

«Сложи узор из форм»

Заготавливаются полосы с узором из геометрических фигур разного цвета. Ребёнку даётся комплект таких же фигур, но их цвет не совпадает с образцом. Ребёнок должен на чистой полосе выложить фигурки в той же последовательности, что и на образце, при этом ориентироваться только на форму (или на цвет).

Загадки, содержащие признаки цвета, формы и размера предметов

Маленький рост, длинный хвост,

Серая шубка, острые зубки.

(мышка)

Золотая голова велика, тяжела.

Золотая голова отдохнуть прилегла,

Голова велика, только шея тонка.

(тыква)

Каждый ребёнок выбирает себе какой-то предмет и рассказывает о нём, не называя, по данному плану.

- Форма

- Цвет

- Размер

- Материал

- Какие части есть у предмета, их форма, цвет, размер

- Какой на ощупь?

- Издаёт ли звуки? Какие?

- Для чего нужен?

«На обувной фабрике»

Учитель рассказывает, что на обувной фабрике шьют тапочки. Все игроки – упаковщики. Ребята должны подобрать пары тапок, одинаковых по размеру, цвету, орнаменту. Нужно проверить соответствие обуви правой и левой ноге, скрепить пары и сложить в коробку. Один из игроков – контролёр, который проверяет правильность выполнения задания.

«Помогите малышам»

Учитель сообщает детям, что в детский сад забежал шаловливый щенок и разбросал все варежки. Игроки должны помочь малышам подобрать варежки по цвету, размеру, узору, отыскать правую и левую варежки и отдать «воспитателю», роль которого выполняет один из игроков. «Воспитатель» проверяет правильность выполнения задания.

«Магазин спортивной одежды»

Дети подбирают комплекты, состоящие из шапок, шарфов и варежек, по цвету, орнаменту, размеру. Контролёр проверяет готовые комплекты.

«Разнеси письма»

На доске прикрепляются изображения разных домиков – это улица. Дети должны разнести письма по инструкции педагога. Учитель описывает дом адресата: «Письмо ждут в домике с красной крышей, в два этажа и с голубой дверью» и т.п.

4.6. Р А З В И Т И Е С Л У Х О В О Г О В О С П Р И Я Т И Я

«Медведь»

Играющие, взявшись за руки, стоят в кругу. В середину круга выходит медведь, большой колпак надвинут ему на глаза. Все поют первый куплет.

Медведь, медведь,

Мы к тебе пришли,

Мы к тебе пришли,

Медку принесли.

Идут по кругу. На последних словах протягивают к медведю руки.

Медведь: «Дайте попробовать»

Играющие подходят к медведю, делая восемь шагов; отходят спиной назад, произнося при этом:

Медведь, медведь,

Получай-ка мёд,

Получай-ка мёд,

Угадай, кто зовёт.

По сигналу педагога «медведя» зовёт кто-либо из играющих, голос можно изменить. Если «медведь» угадает, кто позвал, тот становится водящим. Если после трёх раз «медведь» не угадает, кто его позвал, он должен сплясать, ему дают в руки платочек.

Ну-ка, мишка, попляши

И платочком помаши.

Ну-ка, мишенька, вприсядку,

А теперь пляши на пятках.

Действия по слуховому сигналу.

«Это я, узнай меня»

Дети сидят на ковре. Водящий поворачивается спиной к остальным участникам игры. Дети по очереди ласково поглаживают его по спине ладошкой и говорят: «Это я, узнай меня».

Водящий должен отгадать, кто до него дотронулся.

(В роли водящего должен побывать каждый ребёнок).

«Жмурки с голосом»

Водящему завязывают глаза. Он должен поймать кого-нибудь из бегающих детей. Дети тихо переходят с места на место или перебегают с одного места на другое, издавая звуки (лают, кричат петухом, кукуют и т.д.) Если водящий кого0нибудь поймает, тот должен издать условленный звук. Водящий угадывает, кого он поймал.

«Лягушка»

Дети стоят по кругу. Водящий стоит внутри круга и говорит:

Вот лягушка по дорожке

Скачет, вытянувши ножки,

Увидала комара,

Закричала…

Тот, на кого он указал, говорит: «Ква-ква-ква». По голосу водящий должен определить, кто лягушка.

«Воробушки и автомобиль»

В комнате выделена игровая зона. Дети сидят в стороне от неё. Педагог говорит:

- Я буду автомобилем. Автомобиль гудит: «У-у-у». Вы – воробушки. Послушайте, что вы будете делать.

Воробей с берёзы

На дорогу – прыг!

Больше нет мороза,

Чик – чирик!

- Когда скажу слов «прыг», вы встаёте со стульчиков и тихонько прыгаете на носочках по дороге (к игровой зоне). Все вместе будете говорить: «Прыг-прыг-прыг!» Когда я скажу «чик-чирик», вы полетите в разные стороны, будете махать крылышками и чирикать: «Чик-чирик!» А как услышите сигнал автомобиля «у-у-у», летите в свои гнёздышки (на свои стульчики).

«Мыши»

Выбираются «мыши». Они будут бегать по кругу, выбегать из круга, снова вбегать в него. Остальные игроки – «мышеловка». Они стоят в кругу и держат соединённые руки поднятыми вверх. Круг двигается со словами:

Ах, как мыши надоели!

Всё погрызли, всё поели.

Всюду лезут – вот напасть!

Доберёмся мы до вас.

Берегитесь вы, плутовки!

Как поставим мышеловки,

Переловим всех сейчас!

На сигнал педагога «хлоп», дети опускаю руки, не выпуская мышек из круга. Кто остался внутри, считается пойманным и становится в общий круг.

«Тихо – громко»

Педагог стучит в бубен тихо – дети идут на носочках, громко – топают ногами, очень громко – бегут.

«Ветер и птицы»

Дети делятся на две группы – «ветер», «птички». Под громкую музыку группа детей, изображающих ветер, свободно, но не шумно бегают по комнате, а другая (птички) прячется в свои гнёздышки (стульчики). Ветер утихает (музыка звучит тихо) – дети, изображающие ветер, садятся на стульчики, а «птички» вылетают из гнёзд и порхают по комнате.

«Мы охотимся на льва»

Дети выполняют движения в соответствии с текстом, упражняются в звукоподражании. По окончании игры отвечают на вопросы:

Какие звуки издавали при ходьбе?

Как чавкало под ногами болото?

Как плескалась под ногами вода в море?

Как шуршала трава на тропинке под нашими ногами?

Мы охотимся на льва

Не боимся мы его.

У нас длинное ружье.

И подзорная труба.

Ой, а что - это?

А это – поле: топ – топ.

Ой, а что это?

А это болото: чав – чав – чав.

Ой, а что это?

А это – море: буль – буль – буль.

Ой, а что это?

А это тропинка: шур – шур – шур

Под ней не проползти

Над ней не пролететь.

Её не обойти, а дорожка напрямик.

Вышли на полянку.

Кто это здесь, лежит? Давайте его потрогаем.

Да это же лев! Ой, мамочки! Побежали домой.

По тропинке: шур – шур – шур

По морю: буль – буль – буль.

По болоту: чав – чав – чав.

По полю: топ – топ – топ.

Прибежали домой.

Дверь закрыли.

Ух! (на выдохе). Устали.

1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

Похожие:

Методическое пособие «Коррекция психомоторики и сенсорных процессов в начальных классах специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида» iconПояснительная записка рабочая программа составлена на основе программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 1-8 классы для классов с глубокой степенью умственной отсталости
А. Р. Малера, программы для подготовительного, 1-4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под ред...
Методическое пособие «Коррекция психомоторики и сенсорных процессов в начальных классах специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида» iconПояснительная записка в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида базисным учебным планом предусмотрено изучение курса «Литература»
«Литература» в X xi классах, направленного на обогащение интеллектуального и эмоционального опыта ученика, посредством приобщения...
Методическое пособие «Коррекция психомоторики и сенсорных процессов в начальных классах специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида» iconПояснительная записка программа составлена на основе программы специальных (коррекционных) образовательных учрежедний VIII вида плдготовительный, I -iv классы
Программа составлена на основе программы специальных (коррекционных) образовательных учрежедний VIII вида плдготовительный, I –iv...
Методическое пособие «Коррекция психомоторики и сенсорных процессов в начальных классах специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида» iconПрограммы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида для 1-4 классов. Принципы составления расписания занятий первой и второй половины дня
Государственного образовательного учреждения специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида №991
Методическое пособие «Коррекция психомоторики и сенсорных процессов в начальных классах специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида» iconПрограммы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида для 1-4 классов. Принципы составления расписания занятий первой и второй половины дня
Государственного образовательного учреждения специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида №991
Методическое пособие «Коррекция психомоторики и сенсорных процессов в начальных классах специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида» iconПояснительная записка Программа по швейному делу составлена на основе учебных программ и методических материалов «Новая модель обучения в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях VIII вида»
Программа по швейному делу составлена на основе учебных программ и методических материалов «Новая модель обучения в специальных (коррекционных)...
Методическое пособие «Коррекция психомоторики и сенсорных процессов в начальных классах специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида» iconПрохорова О. А. Программы для 5-9 классов специальных (коррекционных) учреждений VIII вида: Сб. 1
Перечень рабочих программ мб с(К) №5 VIII вида по предметам учебного плана на 2011-2012 уч год
Методическое пособие «Коррекция психомоторики и сенсорных процессов в начальных классах специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида» iconПрограмма факультативного курса «музыка»
В специальных ( коррекционных ) образовательных учреждениях VIII вида для обучающихся 7 – 9 классов / для детей с умеренной степенью...
Методическое пособие «Коррекция психомоторики и сенсорных процессов в начальных классах специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида» iconПрограмма: Программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида: 5-9 кл.: В 2 сб
Учебник: Природоведение. 5 кл.: учебник для специальных (коррекционных) школ VIII вида/ И. В. Романов, Р. А. Петросова. М.: Дрофа,...
Методическое пособие «Коррекция психомоторики и сенсорных процессов в начальных классах специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида» icon«Теоретические основы школьного курса математики в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях»
Составители: Богановская Н. Д., кандидат пед наук, профессор кафедры методики преподавания школьных дисциплин в специальных (коррекционных)...
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib.znate.ru 2014
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница