Методическое пособие «Коррекция психомоторики и сенсорных процессов в начальных классах специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида»




НазваниеМетодическое пособие «Коррекция психомоторики и сенсорных процессов в начальных классах специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида»
страница5/10
Дата03.11.2012
Размер1.45 Mb.
ТипМетодическое пособие
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

«Нарисуй целое»

Для игры понадобятся разрезные картинки с изображением хорошо знакомых детям предметов, листы бумаги, цветные карандаши или фломастеры.

Психолог раскладывает перед каждым из детей разрезанную на части картинку и просит нарисовать целую картинку, не складывая её. Дети выполняют рисунки, а потом каждый называет предмет, который он нарисовал. После этого педагог просит сложить картинку и срисовать её. Выигрывает тот ребенок, первая и вторая картинки которого будут наиболее сходны (по размерам, пропорциям, расположению частей и др.).

«Сложи картинку»

Детям предлагаются предметные картинки, разрезанные сначала на 2, 3, 4, а потом и более частей. Дети должны сложить предмет и назвать его. Если складывание предметов из частей вызывает затруднения, можно использовать приём наложения. Для этого потребуется парная целая картинка, которую можно разделить на части соответствующими линиями.

Очень важно приучить детей при складывании фигур, кубиков соблюдать порядок, принятый в европейской культуре: начинать работу слева направо и сверху вниз.

«Дополни предмет»

Даётся набор предметов, у которых не хватает 1 – 2 частей, и набор деталей. Дети должны дополнить предметы недостающими частями и назвать предмет и деталь, которой не хватало.

«Чего не хватает?»

Дети на глаз определяют отсутствующую часть предмета и составляют фразу, например: «У чайника нет носика».

«Подумай, не спеши»

Дети сидят на стульчиках, у них разные игрушки. На слова педагога: «пойдём гулять» - все оставляют игрушки на стульчиках и идут за педагогом, бегают, прыгают. При словах «Дождик пошёл» - все убегают в свой «дом». Но педагог незаметно переложил игрушки на другое место. Дети должны отыскать их и правильно занять свой «дом».

«Чего не стало?»

Рассмотреть и назвать ряд игрушек (фигур, предметных картинок). Закрыть глаза. В это время убирается одна игрушка. Открыв глаза, дети должно определить, чего не стало.

«Что появилось?»

Рассмотреть и назвать ряд игрушек (фигур, предметных картинок). Закрыть глаза. В это время дополняется один предмет. Открыв глаза, дети должны определить, что появилось.

«Запомни и назови»

Выставляется ряд игрушек (предметов, картинок), дети рассматривают их и называют. Затем игрушки (предметы, картинки) убираются. Нужно вспомнить их и назвать.

«Запомни и найди»

Рассмотреть и назвать игрушки (фигуры, предметные картинки), которые затем смешиваются с фоновыми предметами. Ребёнок должен отобрать только те предметы (картинки), которые он запоминал.

«Запомни порядок»

Рассмотреть и запомнить порядок, в котором располагаются предметы, картинки. Затем воспроизвести ряд, который запомнил.

«Группируй и запоминай»

Для запоминания предлагаются картинки предметов, относящихся к разным классам. Ребёнок сначала группирует картинки, затем вспоминает и все предложенные для запоминания картинки.

«Послушай и найди картинку»

Для проведения этой игры использовались тексты и картинки из пособия А.Н. Корнева, Н. Е. Старосельской [24].

1) Жук с мишуткою играют –

Мячик по полу катают.

Жук с мишуткою играют –

Шарик по полу катают.

(рис. 1.1., 1.2.)

2) Жужжит и кружится юла.

Она меня с ума свела.

А заяц с клоуном сидят

И спать ложиться не хотят.

Жужжит и кружится юла.

Она меня с ума свела.

А кот и клоун всё сидят

И спать ложиться не хотят.

(рис. 2.1., 2.2.)

3)

– Ква, ква, ква. Хочу домой –

Цапля гонится за мной.

– Ква, ква, ква. Хочу домой –

Кошка гонится за мной.

(рис. 3.1., 3.2.)

4)

Аа, аа, баю – бай!

Спи, Петрушка, засыпай.

Аа, аа, баю – бай!

Спи, Танюшка, засыпай

(рис. 4.1., 4.2.)

5)

Нет водителя в кабине,

Так зачем же ёж в машине?

Нет водителя в кабине,

Так зачем же кот в машине?

(рис. 5.1., 5.2.)

6)

Лист и груши на иголках

Тянут ёжики под ёлку.

Три грибочка на иголках

Тянут ёжики под ёлку.

(рис. 6.1., 6.2.)

7)

В тачке мишка вёз песок

И воткнул в него совок.

В тачке мишка вёз песок

И воткнул в него флажок.

(рис. 7.1., 7.2.)

4.2. Ф О Р М И Р О В А Н И Е П Р Е Д С Т А В Л Е Н И Й О Ц В Е Т Е

Сначала дети знакомятся с красным, жёлтым, синим цветами, затем зелёным, потом чёрным, серым, белым и, наконец, оранжевым и коричневым. После усвоения основных цветов дети знакомятся с их оттенками. При работе над цветом целесообразно соблюдать следующую последовательность: различение цвета, называние, систематизация. Можно использовать игры на классификацию предметов по цвету, занятия с мозаикой, выполнение аппликаций, раскрашивание по образцу, по данной инструкции, игры на запоминание ряда предметов разного цвета и т.д. При знакомстве с оттенками цвета составляются сериационные ряды: от самого светлого к самому тёмному и, наоборот [3]

Работу над усвоением основных цветов начинают с уточнения цветоразличения. Дети подбирают предметы такого же цвета. Затем закрепляются словесные обозначения цвета. После этого проводится работа над оттенками каждого цвета.

«Кошка – мышки»

Берутся квадраты из цветной бумаги и складываются пополам. На внутреннем белом листе рисуется или приклеивается мышка, а в верхнем вырезается квадрат-дверца от домика мышки. Вырезанные квадраты раздаются детям. Кошка – мягкая игрушка. При её приближении ребёнок должен спрятать мышку, т.е. подобрать квадраты-дверки соответствующего цвета и закрыть ими прорези.

«Собери фрукты, овощи (фигуры, платья, машинки и т.д.) такого цвета»

«Свой цвет узнай»

Дети делятся на группы. У каждой группы свой цвет. Педагог показывает цветные карточки. Группа соответствующего цвета бежит к нему. Педагог рассыпает из корзины разноцветные мячики. Группа, быстрее собравшая мячи своего цвета, побеждает.

«Цветные кружочки»

Взрослый выкладывает на столе в ряд шесть кружочков, окрашенных в основные цвета, затем молча помещает под одним из них полоску соответствующего цвета, а остальные полоски передает ребенку. Если он не поймет цели задания, можно сказать: «Положи полоску под кружочками, как это сделала я». Затем в абсолютно произвольном порядке просит ребенка: «Дай синий кружок, дай желтую полоску и т.д.» Потом взрослый, указывая пальцем, спрашивает: «Какого цвета полоска? А эта какого цвета?» И т.д.

«Кто самый внимательный»

Детям раздаются цветные фишки. Затем предлагается внимательно рассмотреть красивую куклу: какого цвета у неё волосы, глаза, бант, платье, фартук, воротничок. Кукла убирается. Затем ведущий называет части куклы, а дети показывают фишку соответствующего цвета. За каждый правильный ответ присуждается очко. Выигрывает тот, у кого будет больше всех очков.

«Ниточки»

Педагог кладёт перед ребенком карточку, на которой нарисованы разноцветные шары. Ребёнок дорисовывает ниточки соответствующего цвета.

«Карусель»

Педагог предлагает детям рассмотреть карусель (приложение №1) и назвать цвета лодочек.

«Нарисуй и раскрась»

Дети слушают стихотворения. Рисуют предметы, о которых говорится в тексте, и раскрашивают их соответствующим цветом. Можно заготовить карточки с рисунками для раскрашивания. В этом случае дети узнают предмет и раскрашивают его нужным цветом.

Красный. Красная редиска выросла на грядке,

Рядом помидоры – красные ребятки.

Оранжевый. Этот цвет не знали раньше вы,

Он не рыжий, он оранжевый.

Жёлтый. Жёлтое солнце на землю глядит,

Жёлтый подсолнух за солнцем следит.

Зелёный. Выросли на грядке

Зелены и гладки (огурцы).

Синий. На сучках висят шары,

Посинели от жары (сливы).

Фиолетовый. Фиолетовой фиалке надоело жить в лесу.

Я сорву её и маме в день рожденья принесу.

«Радуга»

Дети слушают стихотворение. Рассматривают радугу (приложение №2), называют цвета. Сами рисуют радугу и раскрашивают её по данному образцу или представлению.

Краски сегодня ужасно устали:

Радугу в небе они рисовали.

Долго трудились над радугой краски,

Радуга вышла красивой, как в сказке.

Вся разноцветная – вот красота!

Ты полюбуйся, какие цвета.

Можно использовать в этом упражнении загадку:

Разноцветные ворота

На лугу построил кто-то,

Но пройти в них нелегко –

Те ворота высоко!

Постарался мастер тот,

Взял он красок для ворот

Не одну, не две, не три –

Целых семь, ты посмотри!

Как ворота эти звать?

Можешь их нарисовать?

«Светофор»

Педагог знакомит детей с сигналами «светофора» и объясняет, что нужно делать на каждый сигнал: на красный – присесть, на жёлтый встать, на зелёный – маршировать на месте.

Затем условия меняются. Дети встают в круг и выполняют следующие движения: красны – все стоят, жёлтый – продвигаются в приседе, зелёный – бегут на носочках.

Правила можно менять.

«Займи место»

Все сидят в кругу. Рядом с учителем пустой стульчик. Учитель говорит: «Место рядом со мной свободно. Я хочу, чтобы его заняла девочка в красном платье (мальчик в синей рубашке).

«Узнай, какого цвета»

Детям предлагаются полоски разного цвета. Затем показываются контуры предметов (огурец, василек, листья, лимон, клубника и т.д.). Дети должны показать полоску соответствующего цвета.

«Узнай по цвету»

Детям предлагаются контурные изображения овощей, фруктов. Педагог показывает цветные полоски – дети соответствующие предметы.

«Кто назовет больше предметов?»

Нужно попросить ребенка перечислить:

а) что бывает красным?

б) что бывает зеленым?

в) что бывает желтым?

«Какого цвета не стало?»

Взрослый раскладывает перед ребенком кнопочки (из мозаики) разного цвета и просит его закрыть глаза. В это время взрослый заменяет 1-2 кнопочки или убирает какую-нибудь из них. Затем интересуется у ребенка, что изменилось, кнопочки какого цвета не стало.

«Собери бусы»

Дети собирают бусы с учётом чередования цвета. Для этого учитель предлагает наглядную опору – схему чередования цветов, например


«Раскрась бусы»

Дети раскрашивают бусы, соблюдая порядок следования цветов и их чередования, ориентируясь по данному образцу, схеме или словесной инструкции.

«Запоминай порядок»

Играющим показать ряд из цветных карандашей, полосок, попросить запомнить их последовательность. Затем убрать карандаши (цветные полоски) и спросить о последовательности в их расположении.

Загадки, в которых используются признаки цвета

Сама пёстрая, ест зелёное, даёт белое.

(корова)

Красный нос в землю врос,

А зелёный хвост снаружи.

Нам зелёный хвост не нужен,

Нужен только красный нос.

(морковь)

«Футболисты» (приложение №3)

Педагог показывает учащимся две футбольные команды: «Солнышко», «Гроза». У игроков команды «Солнышко» всегда светлые майки, а у игроков «Грозы» - тёмные. Дети отбирают полоски-майки светлых тонов для команды «Солнышко», тёмных тонов – для команды «Гроза» и называют эти цвета.

«Оденем кукол на прогулку» (приложение №4)

Педагог показывает детям силуэтные изображения кукол и просит назвать, какого цвета пальто на куклах. Воспитатель предлагает подобрать для каждой куколки шапочку и сапожки такого же цвета, но более светлые по оттенку. Дети должны подобрать одежду по цвету и рассказать о куклах по данному образцу: «На кукле красное пальто. Шапочка и сапожки тоже красные, но светлее, чем пальто».

Во втором варианте игры дети подбирают куклам более тёмные, чем пальто, шапочки и сапожки.

В третьем варианте дети подбирают для кукол шапочки темнее, а сапожки светлее, чем пальто, и наоборот.


4.3. Ф О Р М И Р О В А Н И Е П Р Е Д С Т А В Л Е Н И Й О Ф О Р М Е

При восприятии формы большое значение имеет не только зрительный анализатор, но и тактильный. Поэтому некоторые упражнения включают задания на стереогноз. Как и при формировании представлений о цвете рекомендуется соблюдать последовательность: различение, название, систематизация. Для повышения эффективности работы по формированию представлений о форме нужно включать их в различные виды деятельности детей: конструирование, лепка, рисование, аппликация, практические упражнения на классификацию и сравнение.

«Найди свою пару»

Оборудование: два одинаковых комплекта геометрических форм по числу детей.

Взрослый распределяет детей на две подгруппы и размещает их на противоположных сторонах комнаты. Детям каждой подгруппы раздают по одной форме из комплекта. По сигналу дети идут друг к другу и каждый ищет свою пару, т.е. берёт за руки того, у кого такая же форма. Свой выбор они проверяют путём наложения карточек друг на друга. Парами дети маршируют по комнате в определённом направлении.

«Подбери подходящий по форме»

Для игры нужны карточки со знакомыми предметами (палатка, огурец, портфель, книга, арбуз, дыня, пуговица, лицо, вишня, пенал, колесо, тарелка, линейка-угольник, пирамида) и 4 трафарета геометрических фигур (прямоугольник, круг, треугольник, овал).

Перед ребёнком выкладываются трафареты фигур. Он должен к каждой фигуре подобрать картинку с предметом похожим по форме.

«Угадай и назови»

У педагога мешочек с предметами различной формы. Ребёнок на ощупь должен узнать предмет, находящийся в мешочке, и назвать его форму.

Можно дополнить это упражнение заданием на рисование узнанной на ощупь фигуры.

«Выполни и назови».

Дети раскладывают предметы, похожие на круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал, и называют их.

«Подбери подходящий по форме»

На карточках изображены знакомые предметы (пирамида, палатка, огурец, портфель, книга, арбуз, дыня, пуговица, яйцо, вишня, пенал, тарелка, линейка – угольник, колесо, ластик) и четыре трафарета геометрических фигур (прямоугольник, круг, треугольник, овал). Выложите перед ребенком трафареты фигур и предложите к каждой подобрать похожую картинку.

Из каких геометрических фигур составлен рисунок?

На карточках рисунки, составленные из геометрических фигур. Дети должны рассмотреть их и ответить на вопрос, какие это фигуры и сколько их.

«Запомни, ощупай, построй».

Детям предлагается карточка, на которой в определенной последовательности нарисованы геометрические фигуры. Затем дети должны закрыть глаза, ощупать геометрические фигуры, которые находятся перед ними, и расположить их в той последовательности, в какой они увидели их на карточке.

«Похоже или нет?»

В ходе игры участникам даётся задание с помощью разных материалов воспроизвести ту или иную геометрическую фигуру разными способами (построить из палочек, нарисовать в воздухе, на бумаге, вырезать, вылепить, выложить из тесьмы, смоделировать с помощью пальцев и кистей рук и т.п.). Выигрывает тот, кто предложит наиболее узнаваемые и интересные варианты создания фигур.

«Составление фигур – головоломок»

Необходимо вырезать из цветного картона несколько одинаковых квадратов. Далее каждый квадрат разрезается по-своему; на 2 треугольника, 4 треугольника и т.д. Головоломка готова, дети могут составлять квадраты, например, соревнуясь в парах, кто больше составит квадратов.

«Придумай рисунок»

Детям даны геометрические фигуры, которые нужно дорисовать так, чтобы фигура превратилась в какой-то предмет.



1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

Похожие:

Методическое пособие «Коррекция психомоторики и сенсорных процессов в начальных классах специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида» iconПояснительная записка рабочая программа составлена на основе программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 1-8 классы для классов с глубокой степенью умственной отсталости
А. Р. Малера, программы для подготовительного, 1-4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под ред...
Методическое пособие «Коррекция психомоторики и сенсорных процессов в начальных классах специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида» iconПояснительная записка в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида базисным учебным планом предусмотрено изучение курса «Литература»
«Литература» в X xi классах, направленного на обогащение интеллектуального и эмоционального опыта ученика, посредством приобщения...
Методическое пособие «Коррекция психомоторики и сенсорных процессов в начальных классах специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида» iconПояснительная записка программа составлена на основе программы специальных (коррекционных) образовательных учрежедний VIII вида плдготовительный, I -iv классы
Программа составлена на основе программы специальных (коррекционных) образовательных учрежедний VIII вида плдготовительный, I –iv...
Методическое пособие «Коррекция психомоторики и сенсорных процессов в начальных классах специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида» iconПрограммы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида для 1-4 классов. Принципы составления расписания занятий первой и второй половины дня
Государственного образовательного учреждения специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида №991
Методическое пособие «Коррекция психомоторики и сенсорных процессов в начальных классах специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида» iconПрограммы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида для 1-4 классов. Принципы составления расписания занятий первой и второй половины дня
Государственного образовательного учреждения специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида №991
Методическое пособие «Коррекция психомоторики и сенсорных процессов в начальных классах специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида» iconПояснительная записка Программа по швейному делу составлена на основе учебных программ и методических материалов «Новая модель обучения в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях VIII вида»
Программа по швейному делу составлена на основе учебных программ и методических материалов «Новая модель обучения в специальных (коррекционных)...
Методическое пособие «Коррекция психомоторики и сенсорных процессов в начальных классах специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида» iconПрохорова О. А. Программы для 5-9 классов специальных (коррекционных) учреждений VIII вида: Сб. 1
Перечень рабочих программ мб с(К) №5 VIII вида по предметам учебного плана на 2011-2012 уч год
Методическое пособие «Коррекция психомоторики и сенсорных процессов в начальных классах специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида» iconПрограмма факультативного курса «музыка»
В специальных ( коррекционных ) образовательных учреждениях VIII вида для обучающихся 7 – 9 классов / для детей с умеренной степенью...
Методическое пособие «Коррекция психомоторики и сенсорных процессов в начальных классах специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида» iconПрограмма: Программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида: 5-9 кл.: В 2 сб
Учебник: Природоведение. 5 кл.: учебник для специальных (коррекционных) школ VIII вида/ И. В. Романов, Р. А. Петросова. М.: Дрофа,...
Методическое пособие «Коррекция психомоторики и сенсорных процессов в начальных классах специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида» icon«Теоретические основы школьного курса математики в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях»
Составители: Богановская Н. Д., кандидат пед наук, профессор кафедры методики преподавания школьных дисциплин в специальных (коррекционных)...
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib.znate.ru 2014
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница