Методическое пособие «Коррекция психомоторики и сенсорных процессов в начальных классах специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида»




НазваниеМетодическое пособие «Коррекция психомоторики и сенсорных процессов в начальных классах специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида»
страница3/10
Дата03.11.2012
Размер1.45 Mb.
ТипМетодическое пособие
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10
Упражнения, направленные на освоение основных движений

Поскольку многие умственно отсталые дети отстают в координации движений, то во время ходьбы они широко расставляют ноги, шаркают ими, отмечается замедленность и неуверенность движений, покачивания. В этом случае необходимо обратить внимание на формирование устойчивости. Для этого нужно приучать детей ставить ноги ближе к средней линии, таким образом, уменьшается боковое раскачивание. С этой целью можно использовать следующие упражнения:

- Ходьба по дорожке (начерченной или обозначенной с двух сторон верёвками).

- Ходьба по доске.

- Ходьба по верёвке (скакалке), начерченной на полу линии.

Для выработки навыка приподнимания ног во время ходьбы и улучшения координации можно использовать упражнения на перешагивание предметов:

- Перешагивание через скакалку (верёвку), разложенную на полу.

- Перешагивания через «канавку» (обозначенную цветной тесьмой, мелом, полосой бумаги).

- Перешагивание через кубики, скамейки, рейки лестницы, положенной на пол.

Используются такие виды ходьбы, как:

- ходьба боком, приставным шагом;

- ходьба на носочках;

- ходьба на пяточках;

- ходьба с высоким подниманием колена;

- ходьба по шнуру «носок - пятка» с вытянутыми в стороны руками;

- ходьба с движениями рук (в стороны, вверх – вниз, вперёд – за спину, влево – вправо и т.п.)

Ходьба и маршировка в разных направлениях способствуют освоению пространства. Для развития произвольности движений рекомендуется использовать упражнения на движения с остановками, сменой ритма, направления движения по определённому сигналу или правилу.

Первоначально обучение движениям проводится по показу педагога. Для этого можно использовать из занятия в занятие повторяющуюся игру, например:

«Дружно вместе» [9]

Дети идут по кругу за педагогом со словами:

Друг за другом, круг за кругом,

Мы идём за шагом шаг.

Стой на месте, дружно вместе

Сделаем вот так.

Педагог показывает любое движение, дети повторяют.

Для развития равновесия, чувства собственного тела, координации движений, развития межполушарного взаимодействия используются такие упражнения, как ползанье (можно проползать различные лабиринты, контуры букв, цифр), подпрыгивание, перепрыгивание через предметы, с места на место (игры «По кочкам», «По камушкам»).

Развитию межполушарного взаимодействия могут способствовать следующие упражнения:

«Велосипед»

Ребенок имитирует ногами езду на велосипеде, касаясь при этом локтем противоположного колена; потом – другого колена, затем снова противоположного.

«Лодочка»

Выполняется лёжа на спине, затем на животе. Ребенку предлагается изогнувшись, приподнять голову, руки и ноги над полом, изображая лодочку. Усложнение – «покачивание на волнах».

«Вездеход»

Передвижение передом (лицом вперёд), а затем задом (спиной вперёд) с прямыми ногами при помощи попеременных движений ног и ягодиц.

«Качалка»

Сесть на пол, подтянуть колени к животу, обхватить их руками, голову спрятать в колени. Перекатываться с одного бока на другой, вперед – назад, прокатываясь всеми позвонками по полу.

«Перекрёст»

Сидя на полу, ноги вытянуть вперед и скрестить их. Сделать наклон вперёд, пытаясь достать руками пальцы ног. Наклонить голову. Вдыхать при подъёме тела, выдыхать при наклоне. Повторять упражнение трижды и менять перекрёстное положение ног.

«Ползание на животе»

Исходное положение лежа на животе.

Ползание на животе:

- синхронно при помощи рук и ног (головой вперед, затем ногами вперед);

- только при помощи рук;

- только при помощи ног.

«Ползание на спине»

Исходное положение – лёжа на спине.

Ползание на спине:

- синхронно при помощи рук и ног (головой вперед, затем ногами вперед);

- только при помощи рук;

- только при помощи ног.

«Брёвнышко»

Ребенок прокатывается «бревнышком» по полу туда – обратно. Сначала руки вытянуты над головой, затем вдоль туловища.

«Ходьба на четвереньках»

Исходное положение – на четвереньках. При ходьбе на четвереньках одновременно должны ставиться рука и нога. Взгляд направлен вперед. Усложнение – ускорение темпа.

«Приставной шаг»

Предложить детям встать у стены, ноги на ширине плеч, ладони лежат на стене на уровне глаз; передвигаться вдоль стены вправо (3-5 метров), а затем влево приставным шагом – двигаются одноименные рука и нога (руки параллельно ногам), а затем противоположные рука и нога.

«Перекрестное марширование»

На первом этапе ребенок медленно шагает, попеременно касаясь то правой, то левой рукой до противоположного колена (перекрестные движения). Взрослый отсчитывает 1-12 в медленном темпе. На втором этапе ребенок шагает, но уже касаясь одноименного колена (односторонние движения). Также на счет 1-12.

На третьем и пятом этапах – перекрестные движения, на четвертом – односторонние. Обязательное условие – начинать и заканчивать упражнение перекрестными движениями. После того как ребенок освоил упражнение под счёт, можно предложить выполнить его самостоятельно, самому считая и контролируя последовательность и переключение с движения на движение.

«Мельница»

Предложите детям делать одновременные круговые движения рукой и ногой. Сначала левой рукой и левой ногой, затем правой рукой и правой ногой. Сначала вращение выполняется вперёд, затем назад, затем рукой вперед, а ногой назад. Выполнять упражнение надо так, чтобы рука и противоположная нога двигались одновременно, с вращением глаз вправо, влево, вверх, вниз. Дыхание произвольное.

«Руки-ноги».

Детям предлагается выполнять прыжки на месте с одновременными движениями руками и ногами:

-ноги вместе – ноги врозь

-ноги врозь – руки вместе

-ноги вместе – руки вместе

-ноги врозь – руки врозь.

«Парад».

Марширование на счёт: «раз – два – три – четыре». В первом цикле шагов хлопок руками на счёт «раз», во втором – на счёт «два», в третьем – на счёт «три», в четвертом – на счёт «четыре». Повторить несколько раз.

В процессе освоения различных поз, движений можно использовать игры с правилами, которые, помимо совершенствования движений, способствуют развитию внимания, саморегуляции.

«Запомни движение»

Дети встают в круг. Ведущий находится в центре. Каждый из детей показывает любое движение. Ведущий старается запомнить. После совместного движения под музыку ведущий воспроизводит движения каждого игрока.

«Зеркало»

Дети становятся в круг. Выбранный водящий становится в круг. Дети идут по кругу и хором говорят:

Ровным кругом,

Друг за другом,

Эй, ребята, не зевать!

Что нам (имя ребёнка) покажет,

Будем дружно выполнять.

Для развития сукцессивных способностей детей нужно использовать упражнения, в которых необходимо выполнять заданную последовательность действий, запоминать и воспроизводить эту последовательность.

«Хлопай по кругу»

Каждый ребенок должен рассчитаться по порядку, затем хлопать в ладоши. В порядке своей очереди в соответствии со своим номером.

«Поза»

Сидящим с закрытыми глазами детям по очереди придается какая-либо последовательность поз (2-4). Ребенок должен почувствовать и запомнить их, а затем воспроизвести в заданной последовательности.

«Запомни и сделай»

Детям показывается ряд движений, который они должны воспроизвести.

«Делай так!»

В основе упражнения лежит ряд от 1 до 10. Сначала дети должны 1 раз хлопнуть в ладоши и ударить обеими руками по обеим ногам, затем должны 2 раза хлопнуть в ладоши и снова 2 раза ударить обеими руками по обеим ногам и т.д.

Упражнения, регулирующие мышечный тонус

Для развития регуляции мышечного тонуса полезны упражнения на мышечное напряжение и расслабление. Например, дети вытягивают руки в стороны с напряжением, а затем должны уронить их «как верёвки», сравнить «твёрдые» и «мягкие» руки (ноги). Можно чередовать движения, которые выполняются расслабленно и с напряжением. Например, дети раскачивают прямые, повисшие руки, а затем с силой скрещивают их. Дл регуляции мышечного тонуса можно использовать и игры.

«Стоп, хоп, раз» [9]

Дети идут под музыку друг за другом. На сигнал «Стоп!» останавливаются и стоят до следующего сигнала. На сигнал «Хоп!» подпрыгивают; на сигнал «раз!» поворачиваются кругом и идут в обратном направлении. Из игры выходит тот, кто ошибётся и кто неспокойно стоял на сигнал «Стоп!»

«Борьба рук» [9]

Детям предлагается вытянуть руки вперёд и сжать в кулак пальцы правой руки. Кулак левой руки наложить на кулак правой. Начинается борьба рук: правая хочет подняться вверх, но левая не пускает, правая напрягается и постепенно поднимается всё выше и доходит до точки над головой, теперь левая хочет опуститься, но правая, нижняя, сопротивляется и происходит обратная борьбы. Затем руки расслаблено бросаются вдоль туловища.

«Пальма» [9]

Одна рука поднята вверх и напряжена: «Растёт стройная пальма. Она колышется под ветром и украшает оазис пустыни». «Увядают листья» (пальцы и кисть расслабляются и мягко свисают). «Увядают ветви» (рука свисает в локте, локоть ещё напряжён), «и падает всё дерево» (вся рука мягко падает вниз). То же с другой рукой, с обеими сразу.

«Силач»

Выполнить контрастное напряжение и расслабление плечевого пояса, рук и ног, представляя, что вы: держите в руках (ногой, на плече) тяжелые гири; поднимаете над головой тяжелую корзину с яблоками; отжимаете штангу; удерживаете ногой закрывающуюся дверь; раздвигаете руками тесно переплетенные ветви деревьев в лесной чаще.

«Травинка на ветру»

Ребенок изображает всем телом травинку (сесть на стул или на пол, на пятки, руки вытянуть вверх, сделать вдох). Начинает дуть ветер, и травинка наклоняется до земли (выдыхая наклонить туловище вперед, пока грудь не коснется бедер; руки при этом вытягиваются вперед, ладони на полу; не меняя положения туловища, потянуть руки по полу еще дальше вперед). Ветер стихает, травинка выпрямляется и тянется к солнышку (на вдохе вернуться в исходное положение, потянуться вверх).

«Раскачивающееся дерево».

Строится по тому же принципу, что и предыдущее упражнение (корни – ноги, ствол – туловище, крона – руки и голова). Может выполняться как сидя, так и стоя. Важно, чтобы каждый ребенок представил себя «своим» деревом: ведь ель, береза и ива совсем по-разному реагируют на ветерок, начало бури и ураган.

«Дракон»

Ребенок изображает дракона, облетающего дозором свои владения: ноги на ширине плеч, слегка согнуты в коленях, пружинят в такт с руками-крыльями. Затем он приземляется на остров и начинает «размешивать» хвостом море.

«Огонь и лед»

Дети стоят в кругу. По команде «огонь» дети начинают интенсивные движения всем телом. Плавность и степень интенсивности движений каждый ребенок выбирает произвольно. По команде «лед» дети застывают в позе, в которой их застигла команда, напрягая до предела все тело. Педагог несколько раз чередует обе команды, меняя время выполнения той и другой.

Упражнения, направленные на зрительно-моторную координацию

Для развития зрительно-моторная координация можно использовать упражнения с воздушным шариком, мячами разной величины. Дети учатся:

покатить мяч и догонять его;

катать мяч в цель;

ловить катящийся мяч.

Осваивают навыки ловли мяча, например:

ударить мяч о землю и поймать его;

подбросить мяч вверх и поймать;

ударить о землю, чтобы он отлетел к стоящему напротив партнёру по игре;

бросать мяч в ведро, корзину;

ударить мяч о стену и поймать отскочивший от пола мяч.

Полезно метание в цель, закатывание шарики в лунки, игры в кегли, кольцеброс. Для вызывания интереса к таким упражнениям можно использовать речевые формулы.

«Мой весёлый мяч» [9]

Дети сидят на корточках перед педагогом, который катит мяч ребёнку, приговаривая:

Ты поймай мой звонкий мяч

И отдай его, не прячь.

Ребёнок катит мяч обратно педагогу. Педагог ударяет мячом по полу со словами:

Мячик, прыгай, не спеши

И детишек посмеши.

Дети прыгают в такт с мячом. Педагог катит мяч к детям. Они убегают и садятся на свои места.

Упражнения на слухо-моторную координацию

«Прогоним курицу» [9]

Дети сидят на корточках и руками показывают, как курица клюёт. Один ребёнок стоит в стороне, ожидая сигнала педагога. На сигнал «кш!» все разбегаются, а стоящий в стороне ловит их.

Ко-ко, курочка,

Ко-ко, чёрная.

Я на эту грядку

Не пущу хохлатку.

Мы прогоним курицу

Со двора на улицу. Кш!

«Громко-тихо» [27]

Дети стоят в кругу, руки на поясе. Громкому проговариванию слова соответствуют сильные удары ног, громкие хлопки, тихому – слабые.

Ногами – топ, ногами – топ,

Громко топнем: топ, топ, топ!

Ногами – топ, ногами – топ,

Тихо топнем: топ-топ-топ.

Руками – хлоп, руками – хлоп,

Громко хлопнем: хлоп, хлоп, хлоп!

Руками – хлоп, руками – хлоп,

Тихо хлопнем: хлоп, хлоп, хлоп.

«Слушай хлопки»

Дети двигаются свободно в группе или ходят по кругу. Когда ведущий хлопает в ладони определенное количество раз, дети принимают соответствующую позу (на 10-20 с).

1 хлопок – поза «аиста» (ребенок стоит на одной ноге, поджав другую)

2 хлопка – поза «лягушки» присесть, пятки вместе, носки врозь и колени в стороны, руки – между ногами на полу).

3 хлопка – поза «птицы» (дети бегают, раскинув руки)

«Четыре стихии»

Дети сидят на стульях по кругу, по команде ведущего выполняют определенное движение руками.

«Земля» – дети опускают руки вниз

«Вода» – дети выпячивают руки вперед

«Воздух» – дети поднимают руки вверх

«Огонь» – дети вращают руками в локтевых и лучезапястных суставах.

«Слушай и исполняй»

Ведущий называет несколько движений, а дети показывают их.

Задание 1: повернуть голову направо, поднять руку левую вверх, повернуть голову налево, поднять правую руку вверх, повернуть голову прямо, руки опустить вниз.

Задание 2: повернуться налево (на 90), присесть, встать.

Задание 3: Поднять правую ногу, стоять на одной левой ноге, поставить правую ногу.

Задание 4

Руку правую на плечо,

Руку левую на бочок.

Руки в стороны, руки вниз,

И направо повернись.

Руку левую на плечо,

Руку правую на бочок

Руки вверх, руки в низ

И налево повернись.

Хлопки

Педагог хлопает в ладони в определенном ритме и попросить какого-нибудь ученика повторить хлопки. Затем тотчас предложить повторить эти же хлопки следующему. Остальные дети отмечают, как воспроизведён ритм.

Также можно провести игру с постукиваниями, отбиванием ритма ногами и т.п.

1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

Похожие:

Методическое пособие «Коррекция психомоторики и сенсорных процессов в начальных классах специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида» iconПояснительная записка рабочая программа составлена на основе программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 1-8 классы для классов с глубокой степенью умственной отсталости
А. Р. Малера, программы для подготовительного, 1-4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под ред...
Методическое пособие «Коррекция психомоторики и сенсорных процессов в начальных классах специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида» iconПояснительная записка в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида базисным учебным планом предусмотрено изучение курса «Литература»
«Литература» в X xi классах, направленного на обогащение интеллектуального и эмоционального опыта ученика, посредством приобщения...
Методическое пособие «Коррекция психомоторики и сенсорных процессов в начальных классах специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида» iconПояснительная записка программа составлена на основе программы специальных (коррекционных) образовательных учрежедний VIII вида плдготовительный, I -iv классы
Программа составлена на основе программы специальных (коррекционных) образовательных учрежедний VIII вида плдготовительный, I –iv...
Методическое пособие «Коррекция психомоторики и сенсорных процессов в начальных классах специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида» iconПрограммы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида для 1-4 классов. Принципы составления расписания занятий первой и второй половины дня
Государственного образовательного учреждения специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида №991
Методическое пособие «Коррекция психомоторики и сенсорных процессов в начальных классах специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида» iconПрограммы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида для 1-4 классов. Принципы составления расписания занятий первой и второй половины дня
Государственного образовательного учреждения специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида №991
Методическое пособие «Коррекция психомоторики и сенсорных процессов в начальных классах специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида» iconПояснительная записка Программа по швейному делу составлена на основе учебных программ и методических материалов «Новая модель обучения в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях VIII вида»
Программа по швейному делу составлена на основе учебных программ и методических материалов «Новая модель обучения в специальных (коррекционных)...
Методическое пособие «Коррекция психомоторики и сенсорных процессов в начальных классах специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида» iconПрохорова О. А. Программы для 5-9 классов специальных (коррекционных) учреждений VIII вида: Сб. 1
Перечень рабочих программ мб с(К) №5 VIII вида по предметам учебного плана на 2011-2012 уч год
Методическое пособие «Коррекция психомоторики и сенсорных процессов в начальных классах специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида» iconПрограмма факультативного курса «музыка»
В специальных ( коррекционных ) образовательных учреждениях VIII вида для обучающихся 7 – 9 классов / для детей с умеренной степенью...
Методическое пособие «Коррекция психомоторики и сенсорных процессов в начальных классах специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида» iconПрограмма: Программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида: 5-9 кл.: В 2 сб
Учебник: Природоведение. 5 кл.: учебник для специальных (коррекционных) школ VIII вида/ И. В. Романов, Р. А. Петросова. М.: Дрофа,...
Методическое пособие «Коррекция психомоторики и сенсорных процессов в начальных классах специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида» icon«Теоретические основы школьного курса математики в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях»
Составители: Богановская Н. Д., кандидат пед наук, профессор кафедры методики преподавания школьных дисциплин в специальных (коррекционных)...
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib.znate.ru 2014
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница