Методическое пособие «Коррекция психомоторики и сенсорных процессов в начальных классах специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида»
Скачать 1.45 Mb.
|
«  Что изменилось» (цвет, форма, величина)1)  2)  3)  4)  5) Логические задачи на сравнение предметов по одному признаку «Логические концовки» Если стол выше стула, то стул … (ниже стола) Если Саша вышел из дома раньше Серёжи, то Серёжа … (вышел позже Саши). Если река глубже ручейка, то ручеёк … (мельче реки). Если сестра старше брата, то брат … (младше сестры). Если правая рука справа, то левая … (слева). Если Петя старше Кати, то Катя … (младше) Если Петя не старше Мити, а Митя не старше Пети, то Петя и Митя - … Если красный карандаш длиннее жёлтого, то жёлтый … (короче красного). Если мячик больше яблока, то яблоко … (меньше мячика). Если папа старше сына, то сын … (младше папы). Для решения задач нужно использовать зрительные опоры. «Что тяжелее?» Батон и пачка сахара весят больше, чем батон и конфеты. Что весит больше – сахар или конфеты?   ?  Груша тяжелее, чем яблоко, а яблоко тяжелее персика. Что тяжелее – груша или персик? Педагог просит разложить три предмета: грушу, яблоко и персик, начиная с самого тяжёлого, - а затем ответить на вопрос задачи. «Кто выше? Кто ниже?» 1) Катя ниже Пети и выше Мити. Кто из них ростом меньше всех? 2) Оля выше Веры, а Вера выше Наташи. Кто выше: Наташа или Оля? 3) Соня и Ваня одинакового роста. Митя и Соня тоже одинакового роста. Кто выше – Саня или Ваня? 4) Винни-Пух такого же роста, как Крокодил Гена, а Крокодил Гена выше Чебурашки. Кто ниже – Винни-Пух или Чебурашка? Можно использовать схематичное изображение. Винни-Пух – красный отрезок, Крокодил Гена – зелёный, они равные по длине, Чебурашка – коричневый, он короче, чем зелёный отрезок, обозначающий Крокодила Гену. Теперь можно ответить на вопрос задачи. «Кто в каком платье?» Галя, Марина и Оля пришли на праздничный утренник в платьях разного цвета: в жёлтом, синем и розовом. Галя не в жёлтом, Марина – не в жёлтом и не в розовом. В каком платье была каждая девочка? Под карточками: Галя, Марина, Оля – кладём цветные полоски: жёлтую, синюю и розовую. У Гали убираем жёлтую полоску, у Марины жёлтую и розовую. У Марины осталась лишь синяя полоска, которую мы уберём и у Гали, и у Оли. У Гали осталась лишь розовая полоска. Уберём розовую полоску у Оли. Значит, Оля в жёлтом платье, Галя в розовом, а Марина в синем. «Какого цвета платок» У сестёр – Юли и Тони – было три платка: один розовый и два голубых. Увидев на Юле один из платков, Тоня поняла, что ей придётся надеть только голубой платок. Какого цвета платок она увидела на сестре? Опосредованное запоминание. Детям предлагается ряд слов. К каждому слову нужно подобрать подходящую по содержанию картинку и отложить её в сторону. Затем предлагается по каждой из отложенных картинок припомнить соответствующее слово. «Кто дальше?» Ребята кидали мяч. Володя кинул дальше Димы, А Серёжа – ближе Димы. Кто кинул мяч дальше – Володя или Серёжа? «Кто за кем?» Коля идёт за Мишей, но впереди Саши. Кто идёт первым, кто последним? Глава 9. РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Речевая деятельность играет интегративную роль в когнитивных процессах. С её помощью происходит оречевление перцептивных потоков, увеличения числа интериоризованных опосредствованных образов, социализированных правил и программ [2]. Важно связывать процессы номинации с предметно-практической деятельностью и организацией восприятия, целенаправленно и систематически работать над формированием речевой регуляции движений и предметных действий. Для развития речи можно использовать такие методы, как объяснение значения слов, словесное опосредование процессов восприятия, увеличение объёма слов с обобщающим значением в процессе предметной классификации, усвоение невербальных компонентов коммуникации (интонация, ритмика, мелодика, жест) через драматизации, имитации, подражания и т.п., формирование связного высказывания на основе увиденного, сделанного и услышанного с опорой на схематический план, алгоритм, программу. Через развитие пространственно-временных представлений и соответствующих словесных обозначений необходимо формировать умения понимать и использовать в собственной речи предложные конструкции, сложные синтаксические образования с использованием союзов причинности и логических связей. На коррекционно-развивающих занятиях нужно уделять внимание развитию слухового восприятия и увеличения объёма слухоречевой памяти за счёт введения каких-либо опор: зрительных, смысловых, двигательных и т.д. Речь используется во всех видах деятельности и на всех этапах её осуществления: при планировании, коррекции собственной деятельности, сличении цели и результата. Основными функциями речи являются общение, мышление и регуляция психической деятельности. У детей с умственной отсталостью речевое развитие запаздывает. Если при нормальном развитии лепет появляется в возрасте 4 – 8 месяцев, то у умственно отсталых детей в период от 12 до24 месяцев. Обычно первые слова отмечаются в речи детей в период от10 месяцев до полутора лет, у детей с умственной отсталостью – в период от 2,5 до 5 лет. При данном нарушении развития наблюдается более длительный интервал между первыми словами и фразовой речью. Умственно отсталые дети испытывают в понимании обращённой речи: значения слов, логико-грамматических конструкций, основной идеи сообщения. У этой категории детей отмечаются значительные трудности порождения речевого высказывания на всех уровнях: смысловом, языковом, сенсомоторном. К старшим классам у большинства умственно отсталых школьников происходит коррекция сенсорно-перцептивного и моторного уровня, полное устранение дефектов фонетической стороны речи (звукопроизношения, просодических компонентов). В то же время семантический и языковой уровни развития у этих детей не достигают нормы [28]. Словарный запас учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида отличается ограниченностью, бедностью. В их лексиконе мало даже тех слов, которые обозначают конкретные предметы, не говоря уже о словах с абстрактным значением. В речи умственно отсталых школьников редко встречается использование причастий, деепричастий, наречий, сложных предлогов, подчинительных союзов и союзных слов. Нередко эти дети используют слова в не свойственном им значении. Пассивный словарь прилагательных, существительных, глаголов в два раза превышает активный. Особенно умственно отсталые школьники затрудняются в использовании прилагательных и глаголов [1]. У детей с интеллектуальной недостаточностью значение слова, предметный образ и реальный предмет обладают слабой связью. Значительно задерживается формирование регулирующей функции речи. Учащиеся с умственной отсталостью испытывают затруднения в понимании инструкции, в операции вывода из наблюдаемых явлений, свойств предметов. Велико значение в коррекционно-развивающей работе сочетание предметно-практической деятельности и её словесного опосредования, обучение детей приёмам наблюдения, действия и обозначение наблюдаемого, выполненного словом. Поскольку у многих учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида снижена мотивация не только к речевой деятельности, но и общению, одним из объяснений чему может служить эгоцентрическая личностная установка, то необходимо целенаправленно работать над развитием коммуникативных навыков учащихся. Задания для развития речи представлены во всех главах этого пособия. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
|
