Методическое пособие «Коррекция психомоторики и сенсорных процессов в начальных классах специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида»




НазваниеМетодическое пособие «Коррекция психомоторики и сенсорных процессов в начальных классах специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида»
страница10/10
Дата03.11.2012
Размер1.45 Mb.
ТипМетодическое пособие
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

«Что изменилось» (цвет, форма, величина)

1)





2)




3)





4)





5)


Логические задачи на сравнение предметов по одному признаку

«Логические концовки»

Если стол выше стула, то стул … (ниже стола)

Если Саша вышел из дома раньше Серёжи, то Серёжа … (вышел позже Саши).

Если река глубже ручейка, то ручеёк … (мельче реки).

Если сестра старше брата, то брат … (младше сестры).

Если правая рука справа, то левая … (слева).

Если Петя старше Кати, то Катя … (младше)

Если Петя не старше Мити, а Митя не старше Пети, то Петя и Митя - …

Если красный карандаш длиннее жёлтого, то жёлтый … (короче красного).

Если мячик больше яблока, то яблоко … (меньше мячика).

Если папа старше сына, то сын … (младше папы).

Для решения задач нужно использовать зрительные опоры.

«Что тяжелее?»

Батон и пачка сахара весят больше, чем батон и конфеты. Что весит больше – сахар или конфеты?

?

Груша тяжелее, чем яблоко, а яблоко тяжелее персика. Что тяжелее – груша или персик?

Педагог просит разложить три предмета: грушу, яблоко и персик, начиная с самого тяжёлого, - а затем ответить на вопрос задачи.

«Кто выше? Кто ниже?»

1) Катя ниже Пети и выше Мити. Кто из них ростом меньше всех?

2) Оля выше Веры, а Вера выше Наташи. Кто выше: Наташа или Оля?

3) Соня и Ваня одинакового роста. Митя и Соня тоже одинакового роста. Кто выше – Саня или Ваня?

4) Винни-Пух такого же роста, как Крокодил Гена, а Крокодил Гена выше Чебурашки. Кто ниже – Винни-Пух или Чебурашка?

Можно использовать схематичное изображение. Винни-Пух – красный отрезок, Крокодил Гена – зелёный, они равные по длине, Чебурашка – коричневый, он короче, чем зелёный отрезок, обозначающий Крокодила Гену. Теперь можно ответить на вопрос задачи.

«Кто в каком платье?»

Галя, Марина и Оля пришли на праздничный утренник в платьях разного цвета: в жёлтом, синем и розовом. Галя не в жёлтом, Марина – не в жёлтом и не в розовом. В каком платье была каждая девочка?

Под карточками: Галя, Марина, Оля – кладём цветные полоски: жёлтую, синюю и розовую. У Гали убираем жёлтую полоску, у Марины жёлтую и розовую. У Марины осталась лишь синяя полоска, которую мы уберём и у Гали, и у Оли. У Гали осталась лишь розовая полоска. Уберём розовую полоску у Оли. Значит, Оля в жёлтом платье, Галя в розовом, а Марина в синем.

«Какого цвета платок»

У сестёр – Юли и Тони – было три платка: один розовый и два голубых. Увидев на Юле один из платков, Тоня поняла, что ей придётся надеть только голубой платок. Какого цвета платок она увидела на сестре?

Опосредованное запоминание.

Детям предлагается ряд слов. К каждому слову нужно подобрать подходящую по содержанию картинку и отложить её в сторону. Затем предлагается по каждой из отложенных картинок припомнить соответствующее слово.

«Кто дальше?»

Ребята кидали мяч. Володя кинул дальше Димы, А Серёжа – ближе Димы. Кто кинул мяч дальше – Володя или Серёжа?

«Кто за кем?»

Коля идёт за Мишей, но впереди Саши. Кто идёт первым, кто последним?

Глава 9. РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Речевая деятельность играет интегративную роль в когнитивных процессах. С её помощью происходит оречевление перцептивных потоков, увеличения числа интериоризованных опосредствованных образов, социализированных правил и программ [2]. Важно связывать процессы номинации с предметно-практической деятельностью и организацией восприятия, целенаправленно и систематически работать над формированием речевой регуляции движений и предметных действий.

Для развития речи можно использовать такие методы, как объяснение значения слов, словесное опосредование процессов восприятия, увеличение объёма слов с обобщающим значением в процессе предметной классификации, усвоение невербальных компонентов коммуникации (интонация, ритмика, мелодика, жест) через драматизации, имитации, подражания и т.п., формирование связного высказывания на основе увиденного, сделанного и услышанного с опорой на схематический план, алгоритм, программу.

Через развитие пространственно-временных представлений и соответствующих словесных обозначений необходимо формировать умения понимать и использовать в собственной речи предложные конструкции, сложные синтаксические образования с использованием союзов причинности и логических связей.

На коррекционно-развивающих занятиях нужно уделять внимание развитию слухового восприятия и увеличения объёма слухоречевой памяти за счёт введения каких-либо опор: зрительных, смысловых, двигательных и т.д.

Речь используется во всех видах деятельности и на всех этапах её осуществления: при планировании, коррекции собственной деятельности, сличении цели и результата. Основными функциями речи являются общение, мышление и регуляция психической деятельности.

У детей с умственной отсталостью речевое развитие запаздывает. Если при нормальном развитии лепет появляется в возрасте 4 – 8 месяцев, то у умственно отсталых детей в период от 12 до24 месяцев. Обычно первые слова отмечаются в речи детей в период от10 месяцев до полутора лет, у детей с умственной отсталостью – в период от 2,5 до 5 лет. При данном нарушении развития наблюдается более длительный интервал между первыми словами и фразовой речью. Умственно отсталые дети испытывают в понимании обращённой речи: значения слов, логико-грамматических конструкций, основной идеи сообщения. У этой категории детей отмечаются значительные трудности порождения речевого высказывания на всех уровнях: смысловом, языковом, сенсомоторном. К старшим классам у большинства умственно отсталых школьников происходит коррекция сенсорно-перцептивного и моторного уровня, полное устранение дефектов фонетической стороны речи (звукопроизношения, просодических компонентов). В то же время семантический и языковой уровни развития у этих детей не достигают нормы [28].

Словарный запас учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида отличается ограниченностью, бедностью. В их лексиконе мало даже тех слов, которые обозначают конкретные предметы, не говоря уже о словах с абстрактным значением. В речи умственно отсталых школьников редко встречается использование причастий, деепричастий, наречий, сложных предлогов, подчинительных союзов и союзных слов. Нередко эти дети используют слова в не свойственном им значении. Пассивный словарь прилагательных, существительных, глаголов в два раза превышает активный. Особенно умственно отсталые школьники затрудняются в использовании прилагательных и глаголов [1].

У детей с интеллектуальной недостаточностью значение слова, предметный образ и реальный предмет обладают слабой связью.

Значительно задерживается формирование регулирующей функции речи. Учащиеся с умственной отсталостью испытывают затруднения в понимании инструкции, в операции вывода из наблюдаемых явлений, свойств предметов.

Велико значение в коррекционно-развивающей работе сочетание предметно-практической деятельности и её словесного опосредования, обучение детей приёмам наблюдения, действия и обозначение наблюдаемого, выполненного словом.

Поскольку у многих учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида снижена мотивация не только к речевой деятельности, но и общению, одним из объяснений чему может служить эгоцентрическая личностная установка, то необходимо целенаправленно работать над развитием коммуникативных навыков учащихся.

Задания для развития речи представлены во всех главах этого пособия.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

  1. Аксёнова А.К.Методика обучения русскому языку в коррекционной школе. М., 1999.

  2. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста. Под ред. Л.С. Цветковой. М., 2001

  3. Альтхауз Д., Дум Э. Цвет – форма – количество. М., 1984.

  4. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. М., 1989.

  5. Безруких М.М. Организация помощи детям с трудностями освоения навыка письма/ Ж. «Воспитание и обучение детей с нарушениями развития №2, 2004

  6. Безруких М.М. Проблемные дети. М., 2000

  7. Борякова Н.Ю., Соболева А.В., Ткачёва В.В. Практикум по коррекционно-развивающим занятиям. М., 1994

  8. Визель Т.Г. Основы нейропсихологии. М., 2005

  9. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. М., 2002

  10. Гельфан Е.М. Игры и упражнения для развития внимания у детей. М., 1958

  11. Глинка Г.А. Развиваю мышление и речь. СПб, 1998

  12. Деннисон П., Деннисон Г. Гимнастика мозга. «Восхождение», 1998.

  13. Забрамная С.Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные учреждения. М., 1988.

  14. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. М., 1995

  15. Забрамная С.Д., Боровик О.В. Развитие ребёнка – в ваших руках. М., 2000.

  16. Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. СПб, 2003

  17. Казанская В.Л., Шматко Н.Д. Дидактические игры и упражнения по развитию слухового восприятия/ Ж. «Дефектология» №5,2002

  18. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребёнка. М., 1997

  19. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии. М., 2001

  20. Кинаш Е.А. Подготовка детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта к овладению письмом в условиях специализированного дошкольного учреждений/ Ж. «Дефектология» №3, 2003

  21. Кинаш Е.А. Пути формирования у дошкольников с нарушением интеллекта базовых графических навыков/ Ж. «Дефектология» №4, 2004

  22. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. СПб, 1997

  23. Корнев А.Н. Основы логопатологии детского возраста: клинические и психологические аспекты. СПб, 2006

  24. Корнев А.Н., Старосельская Н.Е. Как научить ребёнка говорить, читать и думать. СПб, 1999

  25. Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. М., 1997

  26. Костромина С.Н., Нагаева Л.Г. Как преодолеть трудности в обучении чтению. М., 1999

  27. Кузнецова Е.В. Логопедическая ритмика в играх и упражнениях для детей с тяжёлыми нарушениями речи.

  28. Логопедия. Под. Ред. Волковой Л.С., Шаховской С.Н., 1998

  29. Лопатина Л.В. Изучение и коррекция психомоторики у детей с минимальными дизартрическими расстройствами. Ж. «Дефектология» №5, 2003.

  30. Лопухина И. С. Логопедия. Речь, ритм, движение. СПб, 1997.

  31. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М., 2003

  32. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. Ранний и дошкольный возраст. М., 1997

  33. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Они ждут нашей помощи. М., 1991.

  34. Мисаренко Г.Г. Методика обучения младших школьников русскому языку с коррекционно-развивающими технологиями. М., 2004.

  35. Никольская И.Л., Тигранова Л.И. Гимнастика для ума. М., 1997

  36. Перова М.Н. Методика преподавания математики во вспомогательной школе. М., 1989.

  37. Петрова В.Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов. М., 1968.

  38. Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию. М., 1983.

  39. Психология. Словарь. Под ред. Петровского А.В., Ярошевского М.Г., 1990

  40. Пылаева Н.М., Ахутина Т.В. Школа внимания. Методика развития и коррекции внимания у детей 5-7 лет. М., 2001

  41. Рихтерман Т.Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста. М., 1991

  42. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2 т. М., 1989.

  43. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. В кн.: Экспериментальные методики патопсихологии. М., 1999

  44. Руководство по работе с детьми с умственной отсталостью. Под ред. М. Пишчек. СПб, 2006

  45. Садовникова И.Н. Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и письма. М., 2005

  46. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. М., 2003.

  47. Семаго М.М., Семаго Н.Я. Организация и содержание деятельности психолога специального образования. М., 2005

  48. Симановский А.Э. Коррекционная работа в начальной школе. Ярославль, 1994.

  49. Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологчиеское сопровождение обучения. М., 2003.

  50. Степанова В.В. Обучение детей основам каллиграфии.

  51. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. М., 2001.

  52. Удалова Э.Я., Метиева Л.А. Программа курса коррекционных занятий «Развитие психомоторных и сенсорных процессов» для учащихся 1-4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида/ Ж. «Коррекционная педагогика» №3(9), 2005.

  53. Уфимцева Л.П. Некоторые подходы к преодолению сенсомоторных затруднений при обучении письму и чтению учащихся вспомогательной школы/ Ж. «Дефектология» №1, 1999.

  54. Фомина Л.В. Сенсорное развитие. Программа для детей в возрасте (4)5-6 лет. Ярославль, 1998.

  55. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. М., 1988.

  56. Цветкова Л.С. Мозг и интеллект. М., 1995

  57. Цветкова Л.С. Нейропсихология и афазия: новый подход. М., 2001

  58. Цветкова Л.С. Нейропсихология счёта, письма и чтения: нарушение и восстановление. М., 1997
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

Похожие:

Методическое пособие «Коррекция психомоторики и сенсорных процессов в начальных классах специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида» iconПояснительная записка рабочая программа составлена на основе программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 1-8 классы для классов с глубокой степенью умственной отсталости
А. Р. Малера, программы для подготовительного, 1-4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под ред...
Методическое пособие «Коррекция психомоторики и сенсорных процессов в начальных классах специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида» iconПояснительная записка в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида базисным учебным планом предусмотрено изучение курса «Литература»
«Литература» в X xi классах, направленного на обогащение интеллектуального и эмоционального опыта ученика, посредством приобщения...
Методическое пособие «Коррекция психомоторики и сенсорных процессов в начальных классах специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида» iconПояснительная записка программа составлена на основе программы специальных (коррекционных) образовательных учрежедний VIII вида плдготовительный, I -iv классы
Программа составлена на основе программы специальных (коррекционных) образовательных учрежедний VIII вида плдготовительный, I –iv...
Методическое пособие «Коррекция психомоторики и сенсорных процессов в начальных классах специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида» iconПрограммы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида для 1-4 классов. Принципы составления расписания занятий первой и второй половины дня
Государственного образовательного учреждения специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида №991
Методическое пособие «Коррекция психомоторики и сенсорных процессов в начальных классах специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида» iconПрограммы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида для 1-4 классов. Принципы составления расписания занятий первой и второй половины дня
Государственного образовательного учреждения специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида №991
Методическое пособие «Коррекция психомоторики и сенсорных процессов в начальных классах специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида» iconПояснительная записка Программа по швейному делу составлена на основе учебных программ и методических материалов «Новая модель обучения в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях VIII вида»
Программа по швейному делу составлена на основе учебных программ и методических материалов «Новая модель обучения в специальных (коррекционных)...
Методическое пособие «Коррекция психомоторики и сенсорных процессов в начальных классах специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида» iconПрохорова О. А. Программы для 5-9 классов специальных (коррекционных) учреждений VIII вида: Сб. 1
Перечень рабочих программ мб с(К) №5 VIII вида по предметам учебного плана на 2011-2012 уч год
Методическое пособие «Коррекция психомоторики и сенсорных процессов в начальных классах специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида» iconПрограмма факультативного курса «музыка»
В специальных ( коррекционных ) образовательных учреждениях VIII вида для обучающихся 7 – 9 классов / для детей с умеренной степенью...
Методическое пособие «Коррекция психомоторики и сенсорных процессов в начальных классах специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида» iconПрограмма: Программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида: 5-9 кл.: В 2 сб
Учебник: Природоведение. 5 кл.: учебник для специальных (коррекционных) школ VIII вида/ И. В. Романов, Р. А. Петросова. М.: Дрофа,...
Методическое пособие «Коррекция психомоторики и сенсорных процессов в начальных классах специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида» icon«Теоретические основы школьного курса математики в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях»
Составители: Богановская Н. Д., кандидат пед наук, профессор кафедры методики преподавания школьных дисциплин в специальных (коррекционных)...
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib.znate.ru 2014
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница